《雪》朗讀教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《雪》朗讀教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雪》朗讀教學(xué)設計1
[學(xué)習任務(wù)]
1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。
2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。
3、學(xué)習文章運用強烈的對比手法。
4、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會(huì )作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛(ài)。
[達標任務(wù)]
預習之后，獨立完成：
�。ㄒ唬┝私庾髡咦髌�
1、魯迅，原名，字，他是現代的家、家、家。
2、本文選自《 》，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說(shuō)集《 》和《 》。
�。ǘ┱莆兆衷~
1、給下列字注音。
磬（ ）口忙碌（ ）脂粉奩（ ）灼灼（ ）嘻（ ）笑褪（ ）盡朔（ ）方凜（ ）冽（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
博識：凜冽：天宇：
精魂：消釋?zhuān)荷v：
�。ㄈ┓怕暲首x課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。
�。ㄋ模┏醪礁兄�
1、給課文劃分層次并概括層意。
2、請大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。
3、課文題目是雪，作者寫(xiě)的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
�。ㄎ澹﹩�(wèn)題：
課內研討：
�。ㄒ唬┳詫W(xué)反饋
師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。
�。ǘ┚x課文
1、仔細研讀課文1—3自然段思考：
�。�1）第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細致地描寫(xiě)了江南的雪？
�。�2）在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì )其作用。
�。�3）作者對江南的雪有沒(méi)有遺憾？為什么？
2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：
�。� 1）在描寫(xiě)完江南的雪之后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？
�。�2）北方的雪有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以看出？
�。�3）從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性？
�。�4）作者稱(chēng)北方的雪是什么？從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度？
�。�5）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義？
3、理解語(yǔ)句含義
結合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號里的問(wèn)題。
�。�1）暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹薄皥杂驳摹薄盃N爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
�。�2）那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約著(zhù)的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）
�。�3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难�、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思？）
[總結達標]
兩片秋葉
我悲秋，我亦戀秋。
秋意漸濃，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著(zhù)幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著(zhù)旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著(zhù)，不知被什么蟲(chóng)子咬得滿(mǎn)是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎？
每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當涼涼的秋雨無(wú)聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著(zhù)甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線(xiàn)憂(yōu)思，唇邊也會(huì )滑出一聲長(cháng)長(cháng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。
有一陣風(fēng)過(guò)，葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書(shū)中，又覺(jué)得攤開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。
從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛(ài)著(zhù)大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。
拆開(kāi)封口，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。
我木然地站著(zhù)，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì )產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興！
“你愛(ài)這大山的紅楓嗎？”那雙洋溢著(zhù)熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩>>”
我慢慢覺(jué)得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。因為，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎？
我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)。
1、本文以?xún)善锶~為線(xiàn)索，寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程，這一過(guò)程是：
2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)？
第一片：
第二片：
3、作者寫(xiě)第二片秋葉時(shí)，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界？
4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話(huà)的理解寫(xiě)在下面。
5、作者將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處？
《雪》朗讀教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1。反復朗讀描寫(xiě)雪景的句子，感受語(yǔ)言美；
2。勾畫(huà)描寫(xiě)江南雪和北方雪的語(yǔ)句，能準確說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，明確作者情感傾向；
3。了解寫(xiě)作背景，理解文章的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握江南雪和北方雪的特點(diǎn)，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達的深刻內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
含義深刻的語(yǔ)句的品味
教學(xué)準備：
1。要求學(xué)生預習，掃除閱讀障礙；
2。搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫(xiě)作背景等資料；
3。多媒體課件
[教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略]
教學(xué)方法：
朗讀法談話(huà)法討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1。師：看到我手中的這根粉筆，你會(huì )想到什么？
生自由表達。
師：本來(lái)就是一根普通的粉筆，經(jīng)過(guò)大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì )超脫固有形象，表現出更多的意味。當然，同樣一種事物在不同的人看來(lái)，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，體現的則是積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
2。（板書(shū)課題）今天，我們學(xué)習魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰線(xiàn)上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。
二、整體感知
1。范讀課文（配樂(lè )）
要求學(xué)生聽(tīng)準字詞讀音；初步感受文章的語(yǔ)言美；找出描寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
2。檢查聽(tīng)讀效果。
�。�1）投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼
指名讀音
�。�2）明確寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
三、研讀課文
1。賞讀“江南的雪”
�。�1）你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得好，為什么？
�。ㄒ龑W(xué)生重點(diǎn)品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會(huì )江南雪的特點(diǎn)做好鋪墊）
學(xué)生暢所欲言。
教師小結。
�。�2）指導朗讀。（語(yǔ)氣溫婉）
自由練讀
指名讀，評讀
�。�3）設問(wèn)：江南雪有什么特點(diǎn)？
學(xué)生結合詞句品評，明確江南雪的特點(diǎn)
�。ㄍ队埃┙系难┳虧櫭榔G
2。賞讀“朔方的雪”
�。�1）要求勾畫(huà)出描寫(xiě)“朔方的雪”的詞語(yǔ)。
�。�2）交流，明確。
�。ㄍ队埃┤绶廴缟�
朔方的雪蓬勃紛飛
升騰閃爍
�。�3）指導朗讀。（語(yǔ)氣異常剛勁、果決）
學(xué)生練讀。
指名讀，點(diǎn)評。
齊讀。（定要讀出氣勢）
�。�4）你覺(jué)得作者更喜歡哪個(gè)地方的雪呢？請用“盡管，但是”來(lái)表達。
學(xué)生口語(yǔ)交流。
�。ㄒ龑W(xué)生把握描寫(xiě)雪羅漢時(shí)的情感變化。關(guān)注轉折連詞“但是”所起的作用）
3。設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫(xiě)得那樣優(yōu)美，而又把北方的雪寫(xiě)得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢？
啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景。
�。ㄍ队俺鍪荆骸堆穼�(xiě)作背景）
學(xué)生討論明確課文主旨。
�。ㄗ髡叩乃枷敫星槭峭ㄟ^(guò)對北方的雪的贊頌表現出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中生華）
板書(shū)：江南的雪——對美好世界的追求
朔方的雪——充滿(mǎn)斗爭精神
4。結合全文，理解關(guān)鍵性句子
�。ㄍ队俺鍪荆笆堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！�
學(xué)生在把握全文主旨的基礎上，討論交流，突破此句。
�。ㄙ澝缊允刈晕�、完全獻身、堅強奮斗的精神。學(xué)生把握語(yǔ)句意向即可）
四、總結全文
1。文章主旨。
2。借景抒情的藝術(shù)手法。
五、布置作業(yè)
1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
2。搜集寫(xiě)“雪”的詩(shī)句，品評詩(shī)人透露的思想感情。
《雪》朗讀教學(xué)設計3
教學(xué)目的
1。學(xué)習文章運用強烈的對比手法。
2。理解作者的思想感情，體會(huì )作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1。景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2。理解文章語(yǔ)言的深層含義。
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1。給下列加點(diǎn)字注音。
磬口（qing4）忙碌（lu4）脂粉奩（Iian2）
灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪盡（tui4）
朔方（shuo4）凜冽（lin3lie4）
2。解釋下列詞語(yǔ)。
博識：見(jiàn)識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋?zhuān)合堋?/p>
升騰：（火焰、氣體等）向上升起。
江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著(zhù)旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫(huà)面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。
教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學(xué)生感受漫天。。，《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實(shí)與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰斗。而且“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，……以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩丈⑽脑�(shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時(shí)內心世界形象化的表現。
初步體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！睂W(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會(huì )。
四、閱讀課文，整體感知
學(xué)生討論、交流，理清文章思路。
全文可分兩個(gè)部分。
第一部分（1～3段），描寫(xiě)江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分（4～6段），描寫(xiě)朔方的雪，表現了對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)與反抗。
五、學(xué)習課文第一部分
學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個(gè)層次？
明確：
第一層（第一自然段），描寫(xiě)充滿(mǎn)生機的江南柔雪。
第二層（第二至第三自然段），描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的情景。
提問(wèn)：第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細致地描寫(xiě)了江南的雪？
學(xué)生討論、交流。
明確：
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫(huà)。作者從四個(gè)方面細致地描寫(xiě)了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調”來(lái)反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿(mǎn)青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細寫(xiě)了花的不同種類(lèi)、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著(zhù)”，“嗡嗡地鬧著(zhù)”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問(wèn)：在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì )其作用。 。 。
學(xué)生討論、交流。
明確：
為了進(jìn)一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵”、”偷”、“訪(fǎng)問(wèn)”、·t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿(mǎn)活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實(shí)的抗議。
六、小結
第一部分作者滿(mǎn)懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。因為兒童是人類(lèi)的春天，寫(xiě)兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著(zhù)理想的光芒。
七、布置作業(yè)
1。研討與練習一。
2。選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)
一、復習舊課
朗讀課文。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學(xué)習課文第二部分
學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個(gè)層次？
明確：
第二部分可概括為兩個(gè)層次：
第一層（第四自然段），寫(xiě)朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層（第五至六自然段），寫(xiě)朔方飛雪的精神。
提問(wèn)：第四自然段，作者用什么寫(xiě)法來(lái)描繪朔方飛雪的？
學(xué)生討論、交流。
明確：
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內在聯(lián)系。第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫(xiě)，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同�！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴冬的景
象，而且也暗示了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍�！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語(yǔ)言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種。種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。
提問(wèn)：你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義？
學(xué)生討論、交流。
明確：
最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒�！霸跓o(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩(shī)人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的'歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語(yǔ)言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會(huì )勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實(shí)社會(huì )的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著(zhù)魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。
三、理解語(yǔ)句含義
結合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號里的問(wèn)題。 、
1。暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹薄皥杂驳摹薄盃N爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
2。那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約著(zhù)的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）
3。是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难�、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）
學(xué)生討論、交流。
明確：
第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同
時(shí)對“暖國的雨”提出問(wèn)題，又為后文寫(xiě)朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著(zhù)“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語(yǔ)言。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對江南柔雪充滿(mǎn)懷念與喜愛(ài)的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語(yǔ)氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結尾耐人尋味。
四、學(xué)習文章寫(xiě)法
引導學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì )，互相交流。
明確：
本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作者的思想感情全部?jì)A注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛(ài)。
寫(xiě)法特點(diǎn)：①景物描寫(xiě)由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開(kāi)。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實(shí)的北方雪野。
五、拓展訓練
課文中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋>中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫(xiě)二段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想像作文。
學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價(jià)。
六、小結
<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細致生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個(gè)性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。。
七、布置作業(yè)
1。研討與練習三。
2。選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
《雪》朗讀教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、整體感悟文章的內容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達的情感。
4、學(xué)習文章借景抒情的表達技巧。
過(guò)程與方法：
1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。
2、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì )它們的不同含義。
3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個(gè)形象的和諧統一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習文章借景抒情的表達技巧
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者所表達的情感
一、文本探究
�。ㄒ唬﹥热�、語(yǔ)言
1。作者怎樣描寫(xiě)江南雪的？
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
�。�1）文章開(kāi)頭首先提到暖國的雨，然后對比著(zhù)引出江南的雪。
�。�2）接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。
�。�3）虛實(shí)結合的手法，描繪了一幅充滿(mǎn)生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風(fēng)格。
�。�4）寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè )聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現快樂(lè )的。
明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。
2。用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著(zhù)生命。
3。作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的？感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？
�。▽W(xué)生交流討論反饋。）
明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰者。
�。ǘ┣楦泻椭髦�
1。作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿(mǎn)生機的南方雪景充滿(mǎn)懷念和喜愛(ài)之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2。作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么？
�。�1）提供本文的背景材料（多媒體）
《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實(shí)與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
�。�2）生結合背景材料計論，回答問(wèn)題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實(shí)社會(huì )的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著(zhù)一個(gè)共同的哲理：要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味
�。ㄑ杏懻n后練習二）學(xué)生結組交流，暢所欲言。
明確：
1�！氨涞摹薄皥杂驳摹睆娬{雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2�！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩Φ臓顟B(tài)，這里是江南的雪孕育著(zhù)的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨特美韻。（放錄音）
2。聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字數不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。（學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評價(jià)）
四、小結
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著(zhù)純潔，雪象征著(zhù)剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì )純潔滋潤，你的心音定會(huì )鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì )寬闊坦蕩。
《雪》朗讀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、培養閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。
3、領(lǐng)會(huì )作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導學(xué)生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識和探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準備：
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂(lè )；學(xué)生收集、整理描寫(xiě)雪景的詩(shī)文。
教學(xué)內容：
《雪》是魯迅《野草》中寫(xiě)得很精彩的抒情篇章，景物描寫(xiě)生動(dòng)細致，語(yǔ)言?xún)?yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學(xué)步驟：
一、導入：
同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)下雪嗎？見(jiàn)過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學(xué)習過(guò)程中搜集到的資料，然后請用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節）描寫(xiě)雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬ρ┑母惺�。面對這銀白的世界，不同的人會(huì )有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內容
1、檢查預習字詞情況：
讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口
把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說(shuō)明：同音字現象，由于時(shí)代的原因，不能再寫(xiě)成前一個(gè)）
2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì )作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì )很理想。于是引導學(xué)生體會(huì )本文語(yǔ)言特色。
然后課件朗讀，在圖片、音樂(lè )、文字三者有機結合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂(lè )，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認為寫(xiě)得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩首x的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。
5、請學(xué)生談?wù)剬φn文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫(xiě)作思路（可結合有關(guān)資料或課后附錄）
三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)
1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫(xiě)了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。
2、讀描寫(xiě)南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：
A、在作者的眼里，江南雪景有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現出來(lái)的？
�。ǹ商崾緦W(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫(xiě)江南雪的特點(diǎn)——滋潤美艷，接著(zhù)以?xún)蓚�(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著(zhù)生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著(zhù)血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪�。。�
B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？
C、為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景，還寫(xiě)到一位父親？
�。ㄌ崾荆阂龑W(xué)生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè )聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè )的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣�？梢宰寣W(xué)生找出對塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。）
D、你能感受到在描寫(xiě)南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）
建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？
�。ㄌ崾緦W(xué)生勾出描寫(xiě)朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì )雪的形象。）
2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）
4、作者將南北雪景對照描寫(xiě)有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
�。ㄒ寣W(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(cháng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來(lái)實(shí)現理想。我們還可以結合今天的現實(shí)生活來(lái)理解。）
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗反思
1、挑選《野草》中描寫(xiě)自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、結合自己的親身體驗，展開(kāi)想象，以“雪”為話(huà)題，寫(xiě)一篇600字左右的文章。
3、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗爭的走過(guò)？談?wù)勛约旱目捶�，并�?xiě)一篇短文。
�。�2、3題可根據學(xué)生實(shí)際選作）
點(diǎn)評：本教案設計內容簡(jiǎn)潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學(xué)習，強調學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗，學(xué)生的主體地位得到明顯體現，同時(shí)兼顧了知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度教學(xué)目標的整合。教學(xué)環(huán)節的設計注重朗讀的方法指導，通過(guò)朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語(yǔ)言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區教師進(jìn)修學(xué)校陳家堯）
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