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扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設計（精選5篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設計 1
一、設計說(shuō)明
語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)將《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》安排在九年級上冊，把它處理為一篇略讀課文。課文通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫的故事，揭示了一個(gè)人要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不要拒絕批評幫助的道理。這篇內容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來(lái)仍有一定的教育意義。
教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟為主，教師引導為輔，重在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
二、教學(xué)目標
1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2．多角度發(fā)掘課文的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3．在理解課文內容的基礎上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入一：（板書(shū)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”）剛才老師寫(xiě)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公” 這個(gè)題目時(shí)，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見(jiàn)蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)一起學(xué)習第六單元22課。
導入二：老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：如果你生病了，父母會(huì )怎樣做？……大家說(shuō)得不錯，有病求醫是基本的生活常識，可是就有人明知自己有病，也有條件醫治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個(gè)怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習第六單元22課。（板書(shū)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”）
�。ǘz查預習
1．請學(xué)生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學(xué)簡(jiǎn)要評價(jià)。
2．學(xué)生交流學(xué)習文言文的方法，教師總結歸納并板書(shū)。
學(xué)習文言文的方法：
�。�1）熟讀課文（學(xué)習生字詞，初步感知課文內容）。
�。�2）疏通課文（借助注釋和工具書(shū)疏通課文，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。
�。�3）理解主旨（在疏通文意的基礎上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
�。�4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎上背誦全文，但本課不要求背誦）。
�。ㄈ⿲W(xué)法實(shí)施
1．熟讀課文
�。�1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書(shū)學(xué)習字詞。
�。�2）自讀檢測（利用大屏幕檢測自讀效果）。
�、俳o下列加點(diǎn)的字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
�、诮o下列多音字注音并組詞：
間 好 應 熨 還
�、劢o下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現在寫(xiě)為“燙”。
齊：音jì，現在寫(xiě)為“劑”。
�。�3）教師范讀課文，學(xué)生評價(jià)。
�。�4）師生分段朗讀課文，要求讀準字音，斷句正確，語(yǔ)速恰當。
2．疏通課文
�。�1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎上，以小組為單位，借助注釋和工具書(shū)疏通課文大意，小組學(xué)習中遇到的.難題放到全班討論解決。
�。�2）全班交流，補充、完善小組學(xué)習的不足。
3．理解主旨
�。�1）請學(xué)生提出學(xué)習本課應該解決的問(wèn)題。（教師可提示：①提出問(wèn)題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問(wèn)題的依據：“單元說(shuō)明”和“思考與練習”。）
�。�2）師生一起歸納本課應重點(diǎn)解決的問(wèn)題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會(huì )死掉？這篇課文有什么寓意？
�。�3）以小組為單位討論解決上面三個(gè)問(wèn)題。要求組長(cháng)負責組織討論，做好組內分工，推薦代表在全班交流，教師點(diǎn)撥。
�。�4）每組派代表在黑板上分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括回答問(wèn)題。
扁鵲：神醫。
蔡桓公：剛愎自用（固執己見(jiàn)）。
蔡桓公的死因：諱疾忌醫。
寓意：防微杜漸。
�。ㄋ模┓纸巧首x
可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┓e累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴��！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴�(wèn)者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
1．自由朗讀《北人啖菱》。
2．復述《北人啖菱》的故事。
3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成）
�。┎贾米鳂I(yè)
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設計 2
[教學(xué)目標]：
1．掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。
2．了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì )人物的鮮明個(gè)性。
3．理解這個(gè)故事的寓意。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對一系列數字的`含義的討論，加深對文章的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學(xué)過(guò)程]：
一．導入新課：
成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
二．復習鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義
間疾益故索還火齊湯熨
三．朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
四．提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數字在文中分別表示什么？
五．解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續的天數）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結局
六．延伸“突破口”：
這是一個(gè)悲劇故事，根據扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續一個(gè)圓滿(mǎn)的大結局。
七．小結：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
�。ㄗ⒁猓哼@只是一個(gè)虛構的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對于指導我們中學(xué)生的學(xué)習生活有什么作用？
八．布置作業(yè)：
根據課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
1. 了解韓非子及其著(zhù)作；提高閱讀淺易文言文的能力。
2. 理解課文內容及其寓意；學(xué)習本文對比的寫(xiě)法。
3. 初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
4. 認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。
二、學(xué)情/學(xué)習者特征分析
初中九年級的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學(xué)習，因此對于本節課的內容，可以借助于一些具體活動(dòng)的安排，讓教學(xué)豐滿(mǎn)和生動(dòng)起來(lái)。例如通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)情節的畫(huà)面，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)達到和諧統一，營(yíng)造高效率的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生探究、解決問(wèn)題的興趣和能力。
學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)對課文的內容進(jìn)行了初步的預習，了解了文章的基本內容，學(xué)習這一節課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習的。但由于不同的認知能力，不同的語(yǔ)文綜合素養，學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì )有比較大的差異。教師在教學(xué)前應了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習的難度，對于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應用特長(cháng)，帶動(dòng)技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué)生的個(gè)體差異轉變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，各有所得。
三、學(xué)習內容分析
1．本節主要內容
這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語(yǔ)文版九年級上冊的內容。題目是后人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢，通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。同時(shí)給人們以啟迪：對待自己的缺點(diǎn)、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫，而應當虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受別人的意見(jiàn)。
2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生歸納和總結他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過(guò)渡到主題思想的概括和延伸。
3．課時(shí)要求：1課時(shí)
四、教學(xué)方法與策略
在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅動(dòng)、協(xié)作學(xué)習等方式組織教學(xué)活動(dòng)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境 ，導入新課
1、導語(yǔ)
同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫生看�。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時(shí)機，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。
2、板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
3、解題
本課文書(shū)選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)重要的思想家。
“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫扁鵲來(lái)稱(chēng)呼他？（醫術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì )見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）
�。ǘ├首x課文，整體感知
1．運用課件范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。
3．學(xué)生結合注釋?zhuān)首x一遍課文，整體感知課文的主要內容。
4．教師訂正并小結。
本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。
�。ㄈ┙Y合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
1．學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。
2. 學(xué)生提出疑問(wèn)。師生共同釋疑。
3. 對照課件的“譯文對照”頁(yè)面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。
�、倬屑苍陔砝�
�、卺t之好治不病以為功
�、郾怡o望桓侯而旋走
�、艹际且詿o(wú)請也
在參照課文注釋的基礎上，四人小組結合練習一展開(kāi)討論。
�。ㄋ模┯^(guān)看視頻，加深理解。
1. 教師出示故事情節的視頻；學(xué)生欣賞。
2. 請學(xué)生用一句話(huà)概括本文的主要內容。
明確：本文寫(xiě)了蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事。
�。ㄎ澹┓治稣n文，擴展延伸。
1. 進(jìn)入課件的“分析課文”頁(yè)面，請學(xué)生思考屏幕上的問(wèn)題。
學(xué)生討論
第1題 扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話(huà)勸他應及時(shí)治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價(jià)的？
�。▽W(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。
教師小結，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì )兒�！傲⒂虚g”，說(shuō)明扁鵲站著(zhù)仔細地作了觀(guān)察（中醫稱(chēng)為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。
第2題 扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話(huà)用現代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？
學(xué)生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。
訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公�！熬邮铡薄耸�，經(jīng)歷了十天�！皬鸵�(jiàn)”——再一次見(jiàn)�！耙嫔睢薄訃乐�，更加厲害�！安粦薄焕聿�。這兩次會(huì )見(jiàn)，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題 “還走”該怎樣解釋?zhuān)康谒拇我?jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）
教師小結�！斑�（xuán）走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現代漢語(yǔ)的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話(huà)就趕緊轉身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節中的一個(gè)轉折點(diǎn)，在情節的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！北怡o對蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。
根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。
提示
�、倩腹宦�(tīng)扁鵲的忠告。
�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
�、刍腹∷�。
學(xué)生回答
第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請也
第三層，居五日……結尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局？（時(shí)間順序）
學(xué)生根據“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲望桓侯而還走�！游迦�，桓侯遂死�！睆褪稣n文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創(chuàng )造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現代漢語(yǔ)�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
3．復述后評論文章結尾，也是復述的升華。
教師提問(wèn)，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著(zhù)什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的'心清？
鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。
4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調動(dòng)學(xué)生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。
�。┲黝}分析，總結哲理。
1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。
教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現無(wú)法醫治，以至“遂死”的結果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應是哪個(gè)成語(yǔ)？
學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫”。
2、結合教學(xué)目標，教師引導學(xué)生分析寫(xiě)作方法，本文按什么順序，以什么線(xiàn)索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？本文在語(yǔ)言運用上有什么特點(diǎn)？
教師訂正學(xué)生回答并總結。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線(xiàn)索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節發(fā)展的內在邏輯更加密切，增強了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準確，是本文語(yǔ)言運用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀(guān)察快而準，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對醫生的偏見(jiàn)；接著(zhù)又以“不應”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話(huà)言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。
六、表演一下，自我展示。
1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。
要求：學(xué)生根據對《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的理解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節表現出來(lái)，有對話(huà)，有肢體語(yǔ)言，得體大方，與文章內容相符合。
2、演員的安排。
請三位學(xué)生上臺表演。
�、偬栄輪T表演的角色----蔡桓公，
�、谔栄輪T表演的角色----扁鵲，
�、厶栄輪T表演的角色-----蔡桓公的大臣。
3、學(xué)生表演，老師點(diǎn)評！
七、鞏固練習，自我提升。
請學(xué)生完成課件“能力培養”頁(yè)面中的10個(gè)練習題目。課件系統會(huì )自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時(shí)間不夠，課后完成練習）
八、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。
2、完成課后的“思考與練習”。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1．對照注釋和查字典、詞典，弄懂生字、生詞的讀音及含義。例如：扁、桓、腠、應、還、湯、齊、索、是以等。
2．借助注釋和工具書(shū)，在弄懂每句話(huà)的基礎上復述故事，用現代漢語(yǔ)翻譯全文。
3．弄懂本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理的“寓理于事”的寫(xiě)法，并用一兩句話(huà)概括課文闡明的哲理。
4．背誦課文。
5．寫(xiě)一篇讀后感。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．課文怎樣描寫(xiě)扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公的情景和桓公的反應？這有什么表現力量？
分析：扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公，“立有間”，他站著(zhù)看了桓公一會(huì )兒，經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，準確斷出病情以后，才對桓公說(shuō)：“君有疾在腠理”，說(shuō)桓公“有疾”，有點(diǎn)小病，實(shí)事求是，毫不夸張�！安恢螌⒖稚睢�，深知如果不治，病情將會(huì )發(fā)展�！皩⒖稚睢�，語(yǔ)氣和緩，勸告桓公及早醫治，以免小病發(fā)展成大病。
桓公的反應：先是說(shuō)“寡人無(wú)疾”，否認有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開(kāi)后又對左右的人說(shuō)“醫之好治不病以為功”，更表現出對扁鵲說(shuō)他“有疾”、勸他醫治的反感，毫無(wú)治病之意。
2．課文怎樣描寫(xiě)扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？
分析：扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準確地斷出了桓公病情的發(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了深知如果不治，病情將會(huì )越發(fā)嚴重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味�；负畹姆磻�；先是在扁鵲兩次警告之下，“不應”，“又不應”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現出對扁鵲警告他務(wù)必醫治疾病的不高興，固執地毫無(wú)治病之意。
3．課文怎樣描寫(xiě)扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公的情景和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？
分析：扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠遠一望，轉身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時(shí)讓他醫治，也已無(wú)法可施，只好趕快離開(kāi)。后是對桓公派去問(wèn)他的人說(shuō)：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！边@不但說(shuō)明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無(wú)法醫治——自己所以“還走”、不再警告醫治的原因，而且表明了有病必須及早醫治的道理。
桓侯的反應：雖然“故使人問(wèn)之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問(wèn)；而在派去的人回報扁鵲的答話(huà)（課文此處虛寫(xiě)派去的人的回報）以后，卻毫無(wú)反應。他仍然沒(méi)有動(dòng)心，始終沒(méi)有醒悟。
4．課文寫(xiě)出了故事什么樣的結局？全文表現了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？
分析：扁鵲在桓公病發(fā)、派人尋找他時(shí)，“已逃秦矣”，表明他在第四次進(jìn)見(jiàn)桓公“還走”后，就逃出了蔡國，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒(méi)法醫治的病，還有得罪的可能。全文表現出他醫術(shù)高明，為人機警。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來(lái)，才派人尋找扁鵲，終致喪命。全文表現出他諱疾忌醫，終致喪命。
5．本文通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物，表現了什么中心意思？
分析：本文通過(guò)敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫(huà)這兩個(gè)人物，表現了病須及早醫治、切勿諱疾忌醫的中心意思。對待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽(tīng)別人的忠告，接受別人的正確意見(jiàn)。這都是學(xué)習本文應該獲得的有益啟示，也正是本文表現出的哲理。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學(xué)們，你知道成語(yǔ)“諱疾忌醫”嗎？它就出自于《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則寓言故事。（板書(shū)課題）
�。ǘ╊}解。
引導學(xué)生看注釋①，指名學(xué)生讀一遍。教師作如下補充：
1．本文節選自《韓非子·喻老》。韓非與李斯同學(xué)于荀子，韓非為人口吃，不善言辭，但善于著(zhù)書(shū)立說(shuō)，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，文章邏輯嚴密，說(shuō)理清楚，又善于運用寓言故事，很有說(shuō)服力，是戰國時(shí)代重要的思想家。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。
2．“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)蔡桓公的故事，本意是說(shuō)明老子“圖難于其易”、“為大于其細”（即計劃克服困難，要著(zhù)手于它還容易的時(shí)候，做大事業(yè)，要著(zhù)手于它細微的時(shí)候）這一觀(guān)點(diǎn)的。
3．“寓言”，一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊含著(zhù)人類(lèi)的知識和智慧，是藝術(shù)化了的人生哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗。春秋戰國時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類(lèi)民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng )作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。韓非子是當時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精彩。如大家熟悉的《濫竽充數》、《自相矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》等等。
4．扁鵲為什么又叫秦越人？扁鵲是傳說(shuō)中上古時(shí)代的名醫，而戰國時(shí)代秦越人醫術(shù)高明，人們就用扁鵲稱(chēng)呼他。（余見(jiàn)課文后黑框內“古人的名、字、號”）
�。ㄈ┮龑W(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，并與現代漢語(yǔ)中的該詞進(jìn)行比較。
間：在“立有間”中，當“一會(huì )兒”講；用在表動(dòng)作的詞語(yǔ)之后，表示動(dòng)作的時(shí)間�，F代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當“過(guò)了”講；用在表時(shí)間的詞語(yǔ)之前，表示隔了一段時(shí)間�，F代漢語(yǔ)中常用它的“住”、“住所”等義項，如同居，故居。
復：在“扁鵲復見(jiàn)”中，當“再”、“又”講�，F代漢語(yǔ)“舊病復發(fā)”、“死而復蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當“更加”講�，F代漢語(yǔ)“精益求精”、“老當益壯”等常用詞語(yǔ)中的“益”，與此義同。
應：在“桓侯不應”中，當“回答”講�，F代漢語(yǔ)“應答”、“應聲”等常用詞語(yǔ)的“應”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當“回轉”、“轉身”講；現代漢語(yǔ)中的還，無(wú)此用法。走，當“跑”講；現代漢語(yǔ)“奔走”、“走馬燈”等常用詞語(yǔ)中的“走”，與此義同；但一般單用一個(gè)“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當“達到”講�，F代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無(wú)請也”句中，當“因此”講；是以，即“以是”；以，因為、由于；是，這，此�，F代漢語(yǔ)說(shuō)“因此”，而不說(shuō)“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當“尋找”講�，F代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。
簡(jiǎn)談古代漢語(yǔ)中的通假：通假指古代漢語(yǔ)中用音同或音近的字代替本字�，F代漢語(yǔ)中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念xuán當“回轉”、“轉身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念tàng當“用熱水悟”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念jì，當“藥劑”講，是“劑”的通假字。
�。ㄋ模┲付▽W(xué)生一人口譯課文，從開(kāi)頭譯至第二句“桓侯又不應”。
扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著(zhù)（看了蔡桓公）一會(huì )兒，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫治恐怕要加重�！被负钫f(shuō)：“我沒(méi)有病�！北怡o離開(kāi)后，桓侯（對左右的人）說(shuō)：“醫生喜歡給沒(méi)病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞�！边^(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，將會(huì )更加嚴重�！被负顩](méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫治，將會(huì )更加嚴重�！被负钸�是沒(méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好又）走了，桓侯又很不高興。
指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過(guò)了十天，扁鵲（進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠遠地看了桓侯一眼，轉身就跑�；负钐匾馀扇巳�(wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的病，熱水悟，藥劑敷，可以達到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達到、治好；腸胃里的病，火劑湯藥，可以達到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫生）沒(méi)辦法了。（桓侯的�。┈F在到了骨髓，我因此不再說(shuō)話(huà)了�！边^(guò)了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了�；负罹退懒�。
�。ㄎ澹┓治隼斫庹n文內容。
1．請兩名學(xué)生用講故事的方式介紹這篇課文的內容。（其余學(xué)生對講的有訛錯或疏漏的詞句加以糾正或補充，教師注意及時(shí)肯定或指正。）
2．提問(wèn)：作者是按怎樣的.順序記敘事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的？找出有關(guān)的詞句來(lái)說(shuō)明。是按時(shí)間先后順序組織安排故事情節的。如：扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲望桓侯而還走�！游迦铡负钏焖�。
3．從課題看，本文描寫(xiě)刻畫(huà)了兩個(gè)人物——扁鵲和蔡桓公。課文一共寫(xiě)了幾次扁鵲見(jiàn)蔡桓公？這兩個(gè)人物各自的性格特征是如何體現出來(lái)的？根據故事情節，可以把課文分為哪幾個(gè)層次？本文寫(xiě)人敘事為闡明什么道理？（學(xué)生深入讀課文，整理答案，教師請2～3名學(xué)生交流自己整理的答案，然后歸納分析：本文用簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物形象。一共寫(xiě)了扁鵲四次見(jiàn)桓公的情形。一見(jiàn)桓公，“立有間”寫(xiě)扁鵲細心觀(guān)察桓公，“君有疾在腠理”寫(xiě)他準確診斷桓公病情，“不治將恐深”是和緩的規勸語(yǔ)氣，指出不治的后果。而桓侯答曰“寡人無(wú)疾”，固執、自信的形象躍然紙上�！搬t之好治不病以為功”這是對醫生的反唇相譏。二見(jiàn)桓公，三見(jiàn)桓公，扁鵲用“在肌膚”，“在腸胃”指出桓公病情加重，“不治將益深”，語(yǔ)氣肯定，規勸中含著(zhù)警告�？墒腔负钊匀弧安粦�，“不悅”，冷冰冰的拒醫生于千里之外�？梢�(jiàn)桓公諱疾忌醫已到了何等嚴重的程度。由于扁鵲三見(jiàn)桓公都沒(méi)有分析病情、介紹療法的機會(huì )，所以桓公的病拖延了治療的良機，最終“在骨髓”，“無(wú)奈何也”。難怪扁鵲四見(jiàn)桓公，轉身就跑，這“望桓侯而還走”的動(dòng)作，間接寫(xiě)出桓公病情嚴重的程度�！耙烟忧匾印奔缺憩F扁鵲對桓公不可救藥的病情診斷的準確，又寫(xiě)出他的機警�；负钍谷藛�(wèn)扁鵲并非覺(jué)醒，只是對“還走”不理解，桓公臨死才“索”扁鵲，當然無(wú)濟于事了�！盎负钏焖馈边@是諱疾忌醫的必然結果。
這個(gè)寓言故事可分三層。第一層（“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”至“扁鵲望桓侯而還走”）桓公不聽(tīng)扁鵲忠告；第二層（“桓公使人問(wèn)之”至“臣是以無(wú)請也”）扁鵲指出桓公的病已不可救藥；第三層（“居五日”至末句）桓公病死。
本文寫(xiě)人敘事是為了闡明道理的�；腹珗@諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。對待自己的缺點(diǎn)和錯誤，應該防微杜漸。
4．本文的寫(xiě)作特色。
�。�1）鮮明的對比。扁鵲的善意規勸與桓公的諱疾忌醫形成對比，對比的目的在于揭示諱疾忌醫者的可悲可鄙。
�。�2）語(yǔ)言的準確、鮮明、生動(dòng)。如：扁鵲一見(jiàn)桓公“立有間”，“有間”即有一會(huì )兒，寫(xiě)出扁鵲留心仔細“望診”的情形�！安恢螌⒖稚睢�、“不治將益深”，前者為和緩的規勸語(yǔ)氣，后者語(yǔ)氣肯定，規勸中含著(zhù)警告�！肮讶藷o(wú)疾”傳神地寫(xiě)出了桓公的固執、自信，“不應”，“不悅”又寫(xiě)出了桓公的傲慢自恃、諱疾忌醫的神態(tài)�！斑�走”寫(xiě)出了扁鵲的機警，從側面反襯了他的診斷的準確；“索”勾畫(huà)出桓侯病入膏盲時(shí)怕死著(zhù)急的心態(tài)。
�。┚毩暎ㄕn文后練習可在課堂上結合講讀時(shí)完成，也可印發(fā)講義）。讀本文或下列寓言故事，寫(xiě)一篇讀后感，600字左右。
自相矛盾韓非子
人有鬻（賣(mài)）矛與楯（同“盾”）者，譽(yù)其楯之堅：“物莫能陷（刺破、刺穿）也�！倍矶ú痪�，一會(huì )兒）又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又畼J何如？”其人弗能應也。以為不可陷之楯與無(wú)不陷之矛，為名不可兩立也。
�。ㄟ@則寓言揭示了嘩眾取寵，任意夸大其辭，背離了實(shí)事求是的態(tài)度，就會(huì )陷入思維混亂、自相矛盾、不能自拔的可笑境地。
鄭人買(mǎi)履韓非子
鄭人有欲買(mǎi)履（鞋子）者，先自度（量）其足，而置之其坐（座位），至之市（集市），而忘操（拿）之。已得履，乃曰：“吾忘其度�！狈矗ㄍ胺怠保w取之。及反，市罷（散），遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧（寧可）信度，無(wú)自信也�！�
�。ㄟ@個(gè)故事告訴人們：要注重實(shí)際，把事物的本身作為研究問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。否則，就會(huì )本末倒置，弄出“寧信度，無(wú)信足”的笑話(huà)。）（齊維初）
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設計 5
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1．初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別。
3．理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)神醫扁鵲嗎？他名叫秦越人，因為醫術(shù)高明，所以人們用我國上古時(shí)代名醫扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。有一次扁鵲行醫到虢（gu6）國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問(wèn)明了太子的病情后，斷定并沒(méi)有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會(huì )兒，太子就蘇醒了。接著(zhù)又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會(huì )兒，太子就站了起來(lái)。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復了。這簡(jiǎn)直是起死回生��！但是對這位名醫的醫術(shù)也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點(diǎn)小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫，結果病情逐漸加重導致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現在我們就來(lái)共同學(xué)習這篇文章《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。（板書(shū)題目及作者）
二、交流有關(guān)《韓非子》的知識
�。▽W(xué)生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學(xué)作必要的修正、補充）
本文選自《韓非子喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)代重要的思想家。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。是法家學(xué)派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著(zhù)作。
三、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）
�。ǘ┱w感知
教師范讀一遍課文，然后讓學(xué)生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。
�。ㄈ⿴熒餐辛曊n文
�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）
1.課文告訴給我們一個(gè)什么故事？哪位同學(xué)給大家講一下？
�。ㄖ该麑W(xué)生講故事，教師適當點(diǎn)撥、點(diǎn)評）
明確：應區分掌握的'文言詞疾：小病�。捍蟛∽吖帕x：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
2.讓學(xué)生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學(xué)生編排課本劇并進(jìn)行表演。
3.你覺(jué)得扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)什么樣的人？
明確：
�、疟怡o是一個(gè)醫術(shù)高超、對病人診斷細心、并能善意規勸病人的神醫。
�、撇袒腹且粋�(gè)固執己見(jiàn)、盲目自信、諱疾忌醫的人。
4.討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：學(xué)生可能回答：
�、乓曌约旱娜秉c(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。
�、朴胁№氃缰�，切勿諱疾忌醫。
�、乔形鹁芙^忠告，不可主觀(guān)猜忌。
�、葘Υ溁家矣谡�，要防微杜漸（言之成理即可，教師應及時(shí)肯定學(xué)生的意見(jiàn)）
5.你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫的經(jīng)歷，你是怎么做的？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)評及肯定）
『布置作業(yè)』
請同學(xué)們根據課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬，下節課集中展示交流。
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