夾竹桃教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的夾竹桃教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
夾竹桃教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“無(wú)不”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。
3．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養審美情趣。
4、學(xué)習文本對比襯托手法的運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習文本對比襯托手法的運用，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課文，回顧預習收獲。
同學(xué)們，我們昨晚已經(jīng)預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學(xué)生齊讀課題）。讓我們再來(lái)朗讀一遍課文，回顧一下預習收獲。（學(xué)生朗讀課文，教師巡視）
二、檢查預習
1、師：通過(guò)預習，你發(fā)現讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？
2、你們觀(guān)察得很仔細，有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛！那老師來(lái)考考大家！誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ)？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）
3、師：字詞關(guān)過(guò)了，那課文主要寫(xiě)了什么呢？
三、品味語(yǔ)言，發(fā)現方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內交流。
師：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)根據自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習。
1、默讀2——5段，用“（）”標出直接描寫(xiě)夾竹桃的語(yǔ)句，抓住能體現夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會(huì )。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
3、背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
4、小組內交流學(xué)習收獲。
�。▽W(xué)生自學(xué)、交流，教師巡視、指導）
�。ǘ┘w匯報交流。
師：剛才老師發(fā)現同學(xué)們自學(xué)得非常認真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)習收獲。
品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書(shū)：花色“奇妙有趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開(kāi)，卻相映成趣。的確奇妙有趣！
3、誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的.美景展示出來(lái)�。ㄖ笇Ю首x）
感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�、伲ㄉ勼w會(huì )：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開(kāi)放。）
�、谕瑢W(xué)們體會(huì )的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學(xué)們自己練讀，指名讀。
�、壑笇Ю首x后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(cháng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
�、伲ㄉ勼w會(huì )：生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。）
�、凇盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著(zhù)自己讀讀這兩句話(huà)有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
�、鄄还茉鯓拥募竟�，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環(huán)境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
�、軒熞龑Ш簖R讀（出示）：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話(huà)里你又品出了什么？
�、伲ㄉ勼w會(huì )：花期長(cháng)）
�、凇盁o(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
�、壑缸x，齊讀。
�、艹鍪荆鹤屛覀円瞾�(lái)練一練。練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”分別說(shuō)個(gè)句子。
�、菪〗Y過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(cháng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
這一句運用了——反問(wèn)。語(yǔ)氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來(lái)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出其中的感情！
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。（板書(shū)：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫(xiě)得這么美，是不是離題了？（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。
9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四段那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三段那樣進(jìn)行對比襯托描寫(xiě)，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、讓我們再讀一讀這句反問(wèn)句。
想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書(shū)：花影迷人的“幻想”）
2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂(lè )讀）
3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著(zhù)填一填。（出示：）
我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾只（），這就是遠渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（）。夜蛾飛過(guò)，（）就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風(fēng)（），（），這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
4、你幻想它是什么？
�。ㄈ┛偨Y課文，升華感情。
1、于是，作者愛(ài)上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書(shū)：愛(ài)）
2、至此，我們也明白了作者開(kāi)頭所寫(xiě)，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應，我們在寫(xiě)作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進(jìn)一步突出主題。讓我們合作再來(lái)讀這兩段。
四、作業(yè)：
1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》，看一看它與課文有什么不同。
2、背誦課文4、5自然段。
3、寫(xiě)一寫(xiě)：請你試著(zhù)描寫(xiě)一種植物，抓住它的特點(diǎn)運用對比襯托的方法寫(xiě)具體。
五、板書(shū)：
奇妙有趣
夾竹桃 韌性可貴 愛(ài)
引發(fā)幻想
夾竹桃教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(cháng)的韌性可貴、
3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(cháng)的韌性可貴。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，再次關(guān)注
板書(shū)課題：夾竹桃
師組織學(xué)生回顧課文內容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
【設計意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內心往往會(huì )有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨特體驗；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對文本的再次關(guān)注�！�
二、總覽全文，引出話(huà)題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話(huà)——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
指導學(xué)生讀句。
3、在上述基礎上構建閱讀話(huà)題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫(xiě)上一兩句自己的感受。
【設計意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構建閱讀話(huà)題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言?xún)仍诘臇|西】
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機會(huì )。當學(xué)生交流到相關(guān)內容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
�。ㄒ唬⿲Ρ取叭f(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(cháng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
�。�1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對比“花團錦簇”、“滿(mǎn)院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
�。�2）抓住“一嘟�！�、“又一嘟�！钡仍~句體會(huì )夾竹桃頑強旺盛的生命力；
�。�3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長(cháng)、特別能堅持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結合文本語(yǔ)言，對“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達方式進(jìn)行訓練。
【設計意圖：“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這種語(yǔ)言表達方式本身就很特殊，我們在引導學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì )這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓練才合“人文和工具的統一”】
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
【設計意圖：課文第四自然段是緊承著(zhù)第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對萬(wàn)紫千紅花季的描寫(xiě)，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強、花期長(cháng)的可貴韌性。只有引導學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，并對這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
�。ǘ┫胂蟆叭~影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿(mǎn)幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學(xué)生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
【設計意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵�！�
B、解讀神奇幻想。
�。�1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子，其內容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法。
�。�2）指導學(xué)生感受這段話(huà)中排比的運用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢。
�。�3）仿照課文描寫(xiě)幻想的句子，再寫(xiě)一兩句話(huà)描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿(mǎn)幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段。
【設計意圖：新課標理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設計從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì )月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫(xiě)話(huà)則從讀寫(xiě)結合的層面上使學(xué)生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì )這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì )到季老先生對夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的`花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結合對文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì )作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
【設計意圖：季老先生寫(xiě)夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設計對文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對夾竹桃妙處的理解，和著(zhù)作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度�！�
五、課堂延伸，拓展閱讀
�。ㄒ唬┰诳偨Y課文的基礎上，補充了解下列內容：
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱(chēng)為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠不會(huì )消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)�！�
【設計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位�！�
�。ǘ┎贾谜n外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡�！�
板書(shū)設計
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
夾竹桃教學(xué)設計 篇3
設計思想：語(yǔ)文教學(xué)要從課文的主題本位、內容本位向言語(yǔ)的能力本位、品質(zhì)本位轉化。
一、出示作家卡片——季羨林
季羨林，當代著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家，他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。
二、出示一組詞語(yǔ)和句字，讀中體會(huì )作者的語(yǔ)言風(fēng)格
1.出示一組詞語(yǔ)
花團錦簇、滿(mǎn)院生輝
五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅
美不勝收
�。ㄟ@些詞語(yǔ)雖然都是描寫(xiě)花的美麗，但各有側重，分別描寫(xiě)花的形態(tài)、花的光澤、花的顏色，最有一詞是概括。）
2.出示兩句話(huà)
夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì )忘記的。
夾竹桃的香氣毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。
品味詞語(yǔ)：熏透、襲、濃濃烈烈
三、理清文章思路
1.課文題目就叫“夾竹桃”，這是一篇寫(xiě)物的散文。熟讀課文，看看課文哪些自然段直接表明了作者對夾竹桃的態(tài)度。
根據學(xué)生的回答隨機出示文章的開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段。
2.指明朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)作者的態(tài)度是什么？點(diǎn)紅“最值得流連最值得回憶”。
�。�1）流連和回憶在意思上有什么不同？（前者指看到夾竹桃后不忍離開(kāi)，后者指夾竹桃雖然不在眼前，但一直想起它。）
“最值得流連最值得回憶”放到第一段中你是怎么理解的？
�。�2）讀懂了這個(gè)開(kāi)頭，你一定會(huì )產(chǎn)生一個(gè)重要的問(wèn)題。請你質(zhì)疑？
為什么夾竹桃并不名貴，也不最美麗，但作者卻最值得流連和回憶它？
3.其實(shí)帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，當你讀完全文的時(shí)候，我相信你已經(jīng)找到了答案。
�。�1）那就是——指明讀：……（結尾）
�。�2）當你讀懂這個(gè)結尾的時(shí)候，我相信你已經(jīng)找到了本節課的學(xué)習目標和重點(diǎn)。你找到的是什么？
板書(shū)：韌性？引起我幻想？
四、學(xué)習“韌性”部分
1.課文哪里專(zhuān)門(mén)寫(xiě)到夾竹桃的韌性？認真讀讀第四自然段，你從哪里讀出夾竹桃的韌性？隨機出示相關(guān)句字，評析詞句。
�。�1）第一句的兩個(gè)“又”，看出韌性，堅持不懈的開(kāi)花。從“悄悄地一聲不響”看出它默默無(wú)聞、謙虛、不張揚的個(gè)性。
�。�2）第二句中的“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，看出夾竹桃每天都堅持開(kāi)出美麗的花。
出示句子，與原句對比：
在春夏秋三季里，看不出有什么……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄔ鋵�(xiě)的更具體，對夾竹桃有更多的考驗，不管環(huán)境適合還是惡劣，夾竹桃不受任何影響，每天堅持開(kāi)出美麗的花朵。這樣就更加看出它的韌性。）
�。ò鍟�(shū)：無(wú)日不吐艷）
�。�3）第三句話(huà)讀上去有些重復的'感覺(jué)，你能發(fā)現嗎？
“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，迎春花就是代表春天，而玉簪花和菊花就是代表秋天，那么前面再寫(xiě)“從春天一直到秋天”不是意思重復了嗎
�。ㄆ鋵�(shí)意思并沒(méi)有重復，“從春天一直到秋天”強調的是時(shí)間不間斷，而“從迎春花一直到玉簪花和菊花”強調的是各種花都不放棄。）
板書(shū)：無(wú)不奉陪（能否也加個(gè)“日”）不行，無(wú)不奉陪不僅強調每天奉陪，而且強調每種花都奉陪。這里一字不能多，上面一字不能少。從中我們不難感受到季羨林語(yǔ)言風(fēng)格——率真而不乏睿智。
2.欣賞幾句描寫(xiě)花的句字，體會(huì )季羨林語(yǔ)言風(fēng)格——質(zhì)樸而不是典雅。
師：剛上課時(shí)，我們就欣賞到課文五個(gè)描寫(xiě)花形花色的成語(yǔ)和兩句描寫(xiě)花香的句字。我們體會(huì )到了季羨林先生“質(zhì)樸而不失典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格�，F在讓我們再來(lái)欣賞這樣一句話(huà)。
出示：一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。
師：為什么同樣是秋天里的兩種花，為什么給人的感覺(jué)是如此的不同？作者描寫(xiě)得有沒(méi)有道理呢？出示玉簪花和句話(huà)的圖片，圖文對照朗讀感受。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，寫(xiě)了兩種花，不僅有外在的形象，更有內在的情愫，我們又一次體會(huì )到了季羨林老先生“質(zhì)樸而不失典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.師指著(zhù)板書(shū)引入思考，課文第四自然段從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)夾竹桃的韌性的？第一方面能否也用上“無(wú)……不……”來(lái)概括。
板書(shū)：無(wú)日不開(kāi)花
4。作者不僅描寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，而且他有時(shí)怎樣評價(jià)這種韌性的呢？出示并指導朗讀第四自然段最后一句話(huà)。改成陳述句對比朗讀，體會(huì )語(yǔ)氣。
五、學(xué)習“幻想”部分
1.夾竹桃給作者帶來(lái)了哪些幻想，在寫(xiě)法上有什么相同之處？
出示：
我幻想它是_______，它居然就是___________。_______________。______________。
我幻想它是_______，我眼前就真的展現出__________。________________________。
我幻想它是_______，我就真看到________。______________________________。
2.用這樣的句式展開(kāi)一種幻想。
______________________________________________________________
六、感受季羨林散文的“睿智”風(fēng)格。
課文學(xué)完了，我們通過(guò)這篇散文的學(xué)習，初步領(lǐng)略了季羨林先生的語(yǔ)言風(fēng)格——質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。
師：學(xué)習了這篇課文，你從哪里能夠感受到季羨林先生的“睿智”？
比如：
將夾竹桃與其他花對比的手法，突出夾竹桃的韌性。
開(kāi)頭設置懸念，結尾總結提升，首尾呼應。
這樣的韌性，不僅對花來(lái)說(shuō)是可貴的，對人來(lái)說(shuō)也是可貴的。
作者愛(ài)上夾竹桃，是因為夾竹桃給作者帶來(lái)了美，它讓作者產(chǎn)生許多聯(lián)想，這是一種形象的美，而夾竹桃的韌性，則給作者留下了精神的美。
板書(shū)設計：
其他的花 夾竹桃
韌性 引起幻想
一年三季 花開(kāi)花落 無(wú)日不開(kāi)花
萬(wàn)紫千紅 無(wú)日不吐艷
無(wú)不奉陪
夾竹桃教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
知識目標：
正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
能力目標：
體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
情感目標：
培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )夾竹桃的妙處，感受植物之美。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
教學(xué)方法
讀中感悟。
學(xué)法：自主探究。
教學(xué)用具
搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書(shū)夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知
1.自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么?
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢?
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的?
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法，學(xué)習表達
1.作者在表現夾竹桃的時(shí)候，運用的是什么寫(xiě)法?明白作者運用了對比和反襯的.方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、積累內化
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習
1.識字寫(xiě)字，認識本課中的7個(gè)生字。
2.根據課文內容天空。
客人一走進(jìn)大門(mén)，( )的是一陣幽香，( )的是( )似的葉子和( )或( )似的花朵。
3.造句：
不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)
請你選擇一種植物，用自己話(huà)描繪它。
板書(shū)：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結：愛(ài)上夾竹桃
夾竹桃教學(xué)設計 篇5
教材簡(jiǎn)析
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè )趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過(guò)訓練增強學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標
1.同學(xué)們，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書(shū)柔軟而結實(shí)
2.課文的哪幾小節寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著(zhù)想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會(huì )三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2.生命力頑強3.花期長(cháng)）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又）
B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(cháng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節進(jìn)行對比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對比著(zhù)讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟�；S了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對照著(zhù)黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實(shí)）和在課文中表現出來(lái)的'（默默無(wú)聞、頑強的生命力、花期長(cháng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長(cháng)就是“結實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習，感受“幻想”的樂(lè )趣
1.出示要求，自主學(xué)習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答�！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(cháng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè )。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
自由練習朗讀，老師為你們配上音樂(lè )。
邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì )分享的快樂(lè )。
配樂(lè )齊讀。
4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì )用到，請你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說(shuō)話(huà)。
5.我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著(zhù)說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì )愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì )和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業(yè)設計
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設計
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無(wú)聞柔軟
韌性生命力頑強
結實(shí)花期長(cháng)
幻想愛(ài)上了夾竹桃
教學(xué)反思：
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，自由朗讀。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨特體驗的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話(huà)，替文本中的人物說(shuō)話(huà)，替文本中的事物說(shuō)話(huà)。
評課意見(jiàn)：
張麗：第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調集自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì )作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
嚴祁平：陳老師根據課文內容設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著(zhù)強烈的人文精神，達到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
曹軍：在學(xué)習完花的特性后，陳老師適時(shí)補充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會(huì )季老苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱(chēng)為“夾竹桃知己�！庇苫叭�，升華了文章的主題。
陳艷：陳老師板書(shū)設計合理，整節課的結構，主要內容，重點(diǎn)內容，都體現在了板書(shū)上，而且板書(shū)書(shū)寫(xiě)特別工整。
曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，對感悟課文內涵，起到很好的作用。
高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會(huì )、感悟，教學(xué)效果自然很好。
夾竹桃教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)深入讀文，懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，體會(huì )夾竹桃的妙處，培養學(xué)生的審美情趣。
3、體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 體會(huì )夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。
教學(xué)準備：夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介
教學(xué)方法：朗讀感悟法
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引出課題
師：同學(xué)們，你們有喜愛(ài)或熟悉的花嗎？請簡(jiǎn)單給大家說(shuō)一說(shuō)。
生介紹熟悉的花
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認得這種花？生答。
師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書(shū)課題：夾竹桃
師：《夾竹桃》是我國著(zhù)名國學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的一篇散文，本文節選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意
1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長(cháng)句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。
2、思考：課文主要寫(xiě)了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡(luò )。
四、精讀課文，體會(huì )情感
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著(zhù)作者喜愛(ài)？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛(ài)上了夾竹桃，回答了第一自然段的問(wèn)題，作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，這種寫(xiě)法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應！
師：文中那些句子寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，請同學(xué)們快速讀文，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價(jià)，指導朗讀
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀
6、小結:月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會(huì )幻想它什么？什么樣？
7、 生描訴，生生評價(jià)。
五、拓展閱讀，品味寫(xiě)法
1、師：因為夾竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛(ài)，。通過(guò)閱讀，相信同學(xué)們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發(fā)現了夾竹桃的`哪些妙處？
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明其描寫(xiě)特點(diǎn)。指導朗讀
3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫(xiě)法。
六、總結
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛(ài)，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀(guān)察，善于表達，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀(guān)察，勤動(dòng)筆。
七、作業(yè)
1、有感情朗讀，背誦全文
2、發(fā)揮想象力，仿寫(xiě)月光下的夾竹桃引起的幻想
板書(shū)設計
4、夾竹
迎風(fēng)弄姿
韌性
無(wú)不奉陪
地圖
幻想 池塘
墨竹
夾竹桃教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì )用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導入課文
1.談話(huà)：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習一篇寫(xiě)花的文章好不好？師生一起寫(xiě)課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開(kāi)書(shū)，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì )有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準每一個(gè)字音，讀通每一句話(huà)。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請你用筆標出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習第一小節
1.指明讀第一小節
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì )用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機請另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習第二小節
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標
�。�、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè )趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓練增強學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標
1. 同學(xué)們，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書(shū) 柔軟而結實(shí)
2. 課文的哪幾小節寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比著(zhù)想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會(huì )三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強3.花期長(cháng)）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(cháng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節進(jìn)行對比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對比著(zhù)讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對照著(zhù)黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實(shí)）和在課文中表現出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強的生命力、花期長(cháng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長(cháng)就是“結實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的'夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習，感受“幻想”的樂(lè )趣
1、出示要求，自主學(xué)習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮��！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(cháng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇�！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè )。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
�、谧杂删毩暲首x，老師為你們配上音樂(lè )。
�、垩埻瑢W(xué)和你一塊朗讀，體會(huì )分享的快樂(lè )。
�、芘錁�(lè )齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì )用到，請你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f(shuō)話(huà)。
5. 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著(zhù)說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
�。�、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì )愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì )和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業(yè)設計
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結實(shí)
花期長(cháng)
幻想
愛(ài)上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著(zhù)完成了應老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著(zhù)，何況是對全區六年級老師開(kāi)課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過(guò)這節課告訴聽(tīng)課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構建教案、準備課件的過(guò)程卻是漫長(cháng)的�！芭_上三分鐘，臺下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費不少的心思�；蛟S只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發(fā)現教材中隱藏的東西吧
下面就這節課談?wù)勛约旱恼J識：
一、覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言�。�，尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂�；蛟S這樣的一節課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長(cháng)短的對比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無(wú)聞的對比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽(tīng)有經(jīng)驗的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節的設計上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書(shū)這一方面做得還很欠缺。
4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結實(shí)是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時(shí)間意識不強，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成�；蛟S這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫(xiě)得美咱們就多讀幾遍。完全由著(zhù)自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現這節課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見(jiàn)�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
夾竹桃教學(xué)設計 篇8
《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢利導，這節課中重點(diǎn)指導學(xué)生感悟“韌性的內涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的
頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著(zhù)讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的'韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句
話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
之后我設計了一個(gè)小練筆——應用課文中對比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統一起來(lái)，加深了對課文內容的理解，并進(jìn)一步體會(huì )了作者的寫(xiě)作方法。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長(cháng)短的對比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無(wú)聞的對比。
2、進(jìn)行小練筆之前對“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。
3、在指導朗讀時(shí)有點(diǎn)太機械，放不開(kāi)。
4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵性評價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導致學(xué)生的感情不是太濃厚。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學(xué)習、終身學(xué)習的重要性。
夾竹桃教學(xué)設計 篇9
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。而第三自然段寫(xiě)作者家中常見(jiàn)的花應有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標：
1、認知目標：
理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累描寫(xiě)夾竹桃的優(yōu)美句段。
2、能力目標：
a、引導學(xué)生閱讀課文，能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；
b、調集學(xué)生的生活經(jīng)驗，理解作者的想象，運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料仿寫(xiě)一想象片斷，培養學(xué)生的想象與寫(xiě)話(huà)能力。
3、情感目標：通過(guò)對具體的語(yǔ)言文字的品讀，懂得作者愛(ài)上夾竹桃的原因，培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
自讀自悟第四、五自然段直接描寫(xiě)夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會(huì )作者對夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫(xiě)夾竹桃的優(yōu)美句段。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文中描寫(xiě)月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話(huà)，寫(xiě)一想象片斷；通過(guò)對具體的語(yǔ)言文字的品讀，懂得作者愛(ài)上夾竹桃的原因，培養學(xué)生的審美情趣。
說(shuō)教法
新課標提出：閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，起著(zhù)其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在本節課的教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標，采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，由讀求悟，議中解疑”的教學(xué)方法，引導學(xué)生自學(xué)、領(lǐng)悟、應用。
說(shuō)學(xué)法
加強學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，利用已有的積累進(jìn)行創(chuàng )作的能力，以及審美表達的能力。
媒體設計：
自制PPT
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、對比質(zhì)疑激發(fā)興趣（教學(xué)1、3小節）
1、作者是個(gè)愛(ài)花的人，家中常見(jiàn)的花是應有盡有。
指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）
2、談感受、讀好
3、出示：第一小節。讀讀，你有什么問(wèn)題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）
我先學(xué)習3自然段，利用語(yǔ)言文字及圖片，讓學(xué)生感受到作者家中其它花的萬(wàn)紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問(wèn)題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學(xué)生迫切想了解的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)學(xué)習中，進(jìn)而培養學(xué)生多思、好問(wèn)、善問(wèn)的好習慣。既訓練思維，又培養學(xué)生提問(wèn)題的能力。
二、以讀代講讀中體會(huì )（教學(xué)2自然段）
這一自然段語(yǔ)言淺顯易懂，教師不必多講，讓學(xué)生從讀中體會(huì )兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進(jìn)行有感情朗讀。具體操作如下：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會(huì )奇妙有趣
4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)讀好它。
三、品讀悟韌經(jīng)典積累（學(xué)習4自然段）
1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）
2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性？用“～～”畫(huà)出，四人小組進(jìn)行交流。
4、議一議，全班交流品讀心得。（Ppt出示有關(guān)句子）
5、誦一誦，在交流重點(diǎn)詞句后，相機指導朗讀。（Ppt配樂(lè )）
6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來(lái)。（根據自己的實(shí)力選擇）
通過(guò)以上六個(gè)步驟來(lái)學(xué)習課文重點(diǎn)段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
以上設計的依據是：
1、新課標指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞及評價(jià)的能力，所以我在設計時(shí)為學(xué)生提供了多角度的、分層次的閱讀機會(huì )，使學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體會(huì )，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價(jià)的能力得以鍛煉。
2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學(xué)生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學(xué)生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學(xué)由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學(xué)生朗讀水平能落到實(shí)處。
3、“書(shū)讀百遍，則不解說(shuō)自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時(shí)，我因人而異，讓學(xué)生根據自己的水平選擇，讓教學(xué)做到分層次。
4、葉老曾說(shuō)：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時(shí)能放一放。在以上訓練中，我放手讓學(xué)生自讀、自悟、自品、自議，不但使學(xué)生愿讀會(huì )讀，而且愿說(shuō)會(huì )說(shuō)，使他們對語(yǔ)言的感悟能力逐漸提高。
四、境中悟幻啟發(fā)創(chuàng )作（學(xué)習5自然段）
1、過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(cháng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。
2、配樂(lè )范讀，閉上眼睛想象當時(shí)得情景。
3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）
4、出示作者幻象部分，伴樂(lè )輕讀思考，寫(xiě)了作者的幾個(gè)幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）
5、再讀讀品品，體會(huì )作者當時(shí)的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）
6、作者每天看夾竹桃，產(chǎn)生的幻想不止這些，扇動(dòng)你幻想的翅膀，替作者再寫(xiě)一個(gè)幻想。（樂(lè )起，出示月光下的夾竹桃圖片）（教師朗誦：月亮升起來(lái)了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫(xiě)下來(lái)。
7、交流。
1、運用李吉林的情境教學(xué)法，通過(guò)配樂(lè )朗讀，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生真切感，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對課文語(yǔ)言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話(huà)然后，所以，我在指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )作者的心境，用心朗讀，勾起學(xué)生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學(xué)生朗讀水平能落到實(shí)處。
3、在寫(xiě)話(huà)練習時(shí)，我利用音樂(lè )、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營(yíng)造情境，學(xué)生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經(jīng)驗去展開(kāi)幻象，寫(xiě)一片斷。
五、水到渠成情感升華
1、過(guò)渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬(wàn)千的夾竹桃，作者怎能不愛(ài)上它呢？
2、我們代作者來(lái)贊一贊夾竹桃。（板書(shū)：愛(ài)）
3、指名讀，齊讀。
到此，學(xué)生對夾竹桃的的特點(diǎn)已了如指掌，也對夾竹桃產(chǎn)生了愛(ài)意，此時(shí)，讓學(xué)生來(lái)贊一贊夾竹桃，不盡使學(xué)生整堂課的學(xué)習有了一個(gè)很好的總結與回顧，也使學(xué)生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。
綜觀(guān)整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質(zhì)疑，又讀中尋找答案，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。
板書(shū)設計：
奇妙有趣
17、夾竹桃（愛(ài)上）韌性可貴
引起幻想
這則板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，把夾竹桃的特點(diǎn)（作者愛(ài)夾竹桃的原因），展現得一目了然，突出的文章的重點(diǎn)。
夾竹桃教學(xué)設計 篇10
設計理念：
這節課集中體現了我的這一理念——語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。
很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文課都停留在對課文內容的分析上，其實(shí)，教語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，也要讓學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)的。
可是，我們的語(yǔ)文課，從三年級到六年級甚至都是一個(gè)教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫(xiě)著(zhù)高年級的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的表達方式。
所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領(lǐng)會(huì )表達上，我要達到的目標是：習得作者的語(yǔ)言。
當然，人文性與工具性是無(wú)法分開(kāi)的，只有知道作者寫(xiě)什么了，才能明白作者是怎么寫(xiě)的，理解語(yǔ)言才能習得語(yǔ)言。
所以，在學(xué)習第一小節時(shí)，我用比較的方式，讓學(xué)生自己悟出作者語(yǔ)言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫(xiě)法。
第二小節，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生在讀中習得語(yǔ)言，并用一個(gè)問(wèn)題，自然而又巧妙地滲透了語(yǔ)文的工具性
第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學(xué)生領(lǐng)悟，作者是如何把它的韌性表達出來(lái)的。
工具與人文的結合，使得這節課樸實(shí)而扎實(shí)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
3、憑借語(yǔ)言文字感受紅白花開(kāi)景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領(lǐng)悟表達，體會(huì )作者如何寫(xiě)出紅白花開(kāi)景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學(xué)生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告知，而是引導。譬如，此環(huán)節中，對于“夾”的讀音。教師讓學(xué)生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著(zhù)一種學(xué)習方面，即多音字的讀音取決于這個(gè)字所在的語(yǔ)境及在這個(gè)語(yǔ)境中所表達的含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語(yǔ)，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據著(zhù)怎樣的地位，用書(shū)上短語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（交流）
3、出示第一小節，齊讀，這句話(huà)是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說(shuō)來(lái)，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書(shū)。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書(shū)：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節介紹的？
9、除了這兩點(diǎn)，季老先生還寫(xiě)了夾竹桃的`什么特點(diǎn)？（交流）
�。ㄔO計意圖：如果說(shuō)一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領(lǐng)子，“提領(lǐng)頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時(shí)，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學(xué)第一小節時(shí)，引導學(xué)生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，也是有必要的。）
三、學(xué)習第二小節
1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說(shuō)
3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個(gè)方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。
4、指名有感情地朗讀，配樂(lè )。
5、紅白花開(kāi)乃人間常事，可是因著(zhù)作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書(shū)（想象）
7、齊讀。
�。ㄔO計意圖：有些話(huà)不說(shuō)不明，有些話(huà)說(shuō)了也不明。譬如這里的第二小節�？催^(guò)很多的教學(xué)設計，引導學(xué)生感受，這景象如何奇妙，可是學(xué)生說(shuō)得再奇妙，也不如作者寫(xiě)得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會(huì )奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學(xué)到這里，并不是結束。不僅要讓學(xué)生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫(xiě)奇妙的。）
四、學(xué)習第四小節
1、理解“韌性”這個(gè)詞的意思。
2、默讀第四小節，你從哪句話(huà)哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫(huà)并思考。
3、交流：
兩個(gè)“又”，你讀出了什么？
三個(gè)“在”，兩個(gè)“看不出”，你看出了什么？
“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性
“無(wú)不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫(xiě)出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，你讀讀，你有什么發(fā)現？
6、交流
7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實(shí)上，作者在寫(xiě)這小節時(shí)，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產(chǎn)生了一種節奏的美，同時(shí)也蘊含著(zhù)一種氣勢。以詩(shī)行形式出現：
一朵花敗了
又開(kāi)出一朵
一嘟�；S了
又長(cháng)出一嘟嚕
在和煦的春風(fēng)里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時(shí)候
也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無(wú)不奉陪。
朗讀，配樂(lè )。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200余字一口氣寫(xiě)了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。
�。ㄔO計意圖：王曉春先生曾打過(guò)一個(gè)精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著(zhù)想生意；人家談家常，我當然就跟著(zhù)想家常，這是順理成章的事情。而語(yǔ)文課不允許這樣，語(yǔ)文課要求你聽(tīng)人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽(tīng)人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家�！�。這就是語(yǔ)文課的獨當之任。所以在感受過(guò)夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫(xiě)出它的韌性的，并通過(guò)此來(lái)感受季老那獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。）
夾竹桃教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設計。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
3、學(xué)習作者對比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)習用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準備：
夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
教學(xué)程序：
一、導入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請看大屏幕。請同學(xué)們觀(guān)察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書(shū)題目。齊讀課題。請同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什么寫(xiě)夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)
2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢?你能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎?
"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"。
出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛(ài)"，板書(shū)。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢?板書(shū)。
三、品讀課文
(一)韌性
1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性?畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細細地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的`批注。
2、學(xué)生自由讀課文
3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì )
4、同學(xué)們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學(xué)設計》。哪些地方讓你感受最深?
(1)"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。)：
過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開(kāi)放著(zhù)。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現嗎?指名讀
一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
A、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。)
B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達出來(lái)嗎?
C、"無(wú).不"能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子，體會(huì )雙重否定的作用
用"無(wú)…不"造句。(無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不)
(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"
A、談?wù)勀愕母惺�，一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(cháng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。
B、換一種說(shuō)法。造句。
C、指名讀句子
5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。
6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎?"這句話(huà)是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)
7、院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?
(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)
(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿(mǎn)院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長(cháng)，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開(kāi)放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來(lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。
(二)幻想
1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?
�、僦该卮�。
�、谡l(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著(zhù)迷，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢?(體會(huì )排比句的運用)
4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現在，讓我們在音樂(lè )的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨特的想象。學(xué)生配樂(lè )想象，書(shū)寫(xiě)。
5、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著(zhù)這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。
配樂(lè )朗讀月光下的夾竹桃
三、總結全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛(ài)上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閱讀
(一)在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：
不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
夾竹桃教學(xué)設計 篇12
正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這一過(guò)程中，通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料，感悟夾竹桃花期之長(cháng)的韌性可貴，啟發(fā)想象，體會(huì )月下幻想之妙，感受動(dòng)靜結合的寫(xiě)作手法，并能學(xué)以致用。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用對比閱讀的方法品悟對比襯托的表達效果；品讀幻想之妙，揣摩動(dòng)靜結合的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力。
設計理念：
閱讀教學(xué)必須注重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言表現力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點(diǎn)詞句，以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，受到情感感染，習得語(yǔ)文技能。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透強烈的人文精神，達到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結合、和諧統一。而且通過(guò)讀寫(xiě)訓練，可以達到以談促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達能力的目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1.揭示課題：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習課文19――“夾竹桃”（指板書(shū)）。
2.復習舊知，導入新課：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道夾竹桃雖然不是――名貴的花，也不是――最美麗的花，但是對于作者季羨林先生來(lái)說(shuō)，卻是――最值得留戀最值得回憶的花。為什么是最值得留戀、最值得回憶的花呢？上節課我們一起欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生對夾竹桃的這份愛(ài)。然而僅僅是因為這外在的花色嗎？季先生自己是這樣說(shuō)的――出示句子：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
二、對比深究
1.提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2.課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（出示第四自然段）
在會(huì )讀書(shū)的人眼里，文中的每一個(gè)字都是有生命的。靜心讀讀文章第四自然段，用心品味，你是從哪些字詞中感受到夾竹桃的韌性的？把它們圈畫(huà)出來(lái)，可以用一兩個(gè)詞在旁邊寫(xiě)出自己的閱讀感受。
交流：你從哪些字詞中讀出夾竹桃的韌性？
預設板塊一：
【句子一】在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�、佟扒那牡匾宦暡豁憽保耗瑹o(wú)聞，不引人注意。這兩個(gè)詞語(yǔ)用在一起重復唆嗎？
“悄悄地一聲不響”干什么？你讀出了什么？（生生不息，生命力旺盛，從不間斷）
一嘟嚕知道有多少嗎？（一簇、一團、一片）誰(shuí)來(lái)讀，還不夠。這是北方的口語(yǔ)，季先生用了一個(gè)嘟嚕讓我們感到有趣傳神，真不愧是一位語(yǔ)言大師。
�、冢ㄒ龑W(xué)生抓住“又……又……”悟出夾竹桃花期持久的特點(diǎn)。
�、蹔A竹桃有著(zhù)頑強的生命力，生生不息，卻又默默無(wú)聞。這就是一種可貴的韌性。能用你的朗讀表現出夾竹桃的這種韌性嗎？讓我們學(xué)著(zhù)他的樣子一起讀好這句話(huà)。生齊讀。
預設板塊二：
【句子二】在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�、偻缕G就是指什么？（開(kāi)花），無(wú)日不迎風(fēng)吐艷什么意思？這里用了兩個(gè)否定詞，用在一起稱(chēng)之為（雙重否定）表示（肯定），作者要強調夾竹桃是每一天、每時(shí)每刻都迎風(fēng)吐艷。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)短語(yǔ)。
�、谌杖沼L(fēng)吐艷，那是多少日呀？夾竹桃又是怎樣開(kāi)花的？
兩百多個(gè)日子就是這樣――悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。擁有一雙慧眼的你們是否還讀出了新的感悟？“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”也透著(zhù)夾竹桃的這份堅持呀！讓我們讀好這個(gè)短語(yǔ)。
�、鄄痪褪沁@樣的開(kāi)花？何談韌性？（這樣的堅持不懈的開(kāi)花就是韌性，但韌性?xún)H僅表現在此嗎？）
�。▽W(xué)生結合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”體會(huì )夾竹桃無(wú)論氣候怎么變，面對困難堅強不屈的夾竹桃每日都這樣開(kāi)放。）
�、埽ㄓ�(zhù)和煦的春風(fēng)，頂著(zhù)夏日的暴雨，耐著(zhù)深秋的清冷）堅持不懈地開(kāi)，頑強不屈地開(kāi)，始終如一地開(kāi)，順境之中不張揚，逆境之中不妥協(xié)，這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這詞語(yǔ)中包含的這份韌性。指名讀，齊讀。
小結學(xué)法：閱讀就要從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，瞻前顧后，品出詞語(yǔ)的內在意思。
預設板塊三：
【句子三】從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無(wú)不奉陪。
�、倌氵�從哪個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )到了夾竹桃的韌性？
預設：什么叫“奉陪”？“無(wú)不奉陪”就是都奉陪，“從春天一直到秋天”可見(jiàn)奉陪的時(shí)間長(cháng)，“從迎春花一直到玉簪花和”可見(jiàn)奉陪的花多。能這樣堅持就是韌性――讀好這份堅持。
�、趭A竹桃陪伴了哪些花呢？指名讀第三自然段，其他人一起數數有多少種？院子里的花還給你什么感覺(jué)？（爭奇斗艷、熱鬧非凡、美不勝收）
�、圩屛覀児催B上下文，再讀讀這段文字。你對“無(wú)不奉陪”是否有了更深的理解？
引讀：春天，院子里花團錦簇，而在大門(mén)內，夾竹桃卻在那里……
夏天院子滿(mǎn)園生輝……夾竹桃卻在那里……
秋天院子里玉簪花、迎風(fēng)怒放……夾竹桃卻在那里……
一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，而夾竹桃從……
面對這滿(mǎn)園爭艷的百花，夾竹桃是怎樣奉陪的？（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）透過(guò)這“無(wú)不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪襯、不張揚、不炫耀、不攀比……）
�、苓@份默默的，不張揚的堅持多么的難能可貴呀！讓我們讀好這句話(huà)。
3.總結韌性
�、僬n文明明是要寫(xiě)夾竹桃，可第三自然段寫(xiě)了這么多花，卻只字不提夾竹桃，這是為什么？（板書(shū)對比襯托顯韌性）
�、趯�(xiě)院子里一年三季花開(kāi)花落，只是為了襯托了夾竹桃“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”這份始終如一的堅持；寫(xiě)院子里的爭奇斗艷，熱鬧非凡，只是為了襯托夾竹桃“無(wú)不奉陪”這份不張揚的沉靜的堅持。這就是夾竹桃的韌性。
�、墼谂c百花的對比中季先生不禁感嘆――這一點(diǎn)的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？（這是一句反問(wèn)句，誰(shuí)能改成陳述句）
�、芡高^(guò)這樣的雙重否定，這樣的反問(wèn)你讀出季先生怎樣的情感呀？（喜愛(ài)、贊賞、欽佩）讓我們也來(lái)贊一贊夾竹桃吧，讀出贊美和欽佩之情。
�、菥褪沁@樣的`韌性，讓季羨林先生愛(ài)上了夾竹桃。
三、讀寫(xiě)訓練
1.夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也讓季羨林先生留戀著(zhù)。
2.月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？請大家讀讀文章第五自然段。
�、倩ㄏ銤猓ㄒ龑W(xué)生關(guān)注“毫不含糊”，“濃濃烈烈”“襲”，感受夾竹桃的香。）
�、诨ㄓ懊溃ㄈ~影參差，花影迷離）（葉影錯落有致，才別有情趣；花影模糊難辨，更引人遐想）
“葉影參差”、“花影迷離”、“香氣襲人”的夾竹桃帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的想象。讓我們欣賞一番（出示畫(huà)面）。
3.教師獨白：
�。�1）配樂(lè )創(chuàng )設情境：請閉上眼睛想象，你現在就站在皎潔的月光下，眼前是一片又一片夾竹桃的影子，掠過(guò)的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來(lái)，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，迷離的花影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，真是一個(gè)奇特美妙的世界啊。
�、拼藭r(shí)，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如癡如醉，花香令人陶醉，自己也變成夾竹桃了，親眼看一看月光下的夾竹桃……）
自讀作者產(chǎn)生的幻想吧，并選擇你感覺(jué)最妙的一個(gè)幻想美美地讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（板書(shū)生幻想）
4.引導比較，體會(huì )寫(xiě)具體：
�。�1）作者由夾竹桃的葉影、花影想到些什么？（地圖，荇藻、墨竹）
�。�2）比一比：如果這樣寫(xiě)自己的幻想，那么你覺(jué)得怎樣？讀一讀，比一比。
我想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個(gè)小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。
�。�3）指名說(shuō)。（不具體，不生動(dòng)，讓人感覺(jué)不到有趣，奇妙）
�。�4）對比交流：書(shū)上的描寫(xiě)好在哪里？（不僅有概括講述，更有具體的描寫(xiě)，讓人身臨其境；不僅有靜態(tài)地講述，更有動(dòng)態(tài)地描繪，把景寫(xiě)活了。）
5.是呀，寫(xiě)一種景物時(shí)，不僅要真實(shí)細致地描寫(xiě)自己看到的、聞到的、觸摸到的事實(shí)，而且要展開(kāi)合理的想象（神奇的幻想），把想到的寫(xiě)具體。
季先生用深厚的語(yǔ)言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂(lè )美美地讀一讀。
6.學(xué)語(yǔ)文，我們不僅要學(xué)習文字寫(xiě)了什么，還要學(xué)會(huì )運用，下面展開(kāi)你的幻想，寫(xiě)一寫(xiě)――出示（我幻想它是……）。
學(xué)生練筆。
交流、評價(jià)。
小結：是啊，多么奇妙的葉影花影呀，所以作者在文章的最后這樣寫(xiě)道：能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？可以對夾竹桃說(shuō)，可以對季羨林爺爺說(shuō)，也可以對自己說(shuō)。拿起筆寫(xiě)下你的內心獨白吧，學(xué)生寫(xiě)感受、交流。
夾竹桃教學(xué)設計 篇13
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著(zhù)作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養審美情趣。
教學(xué)流程：
一、實(shí)物導人
1．同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀(guān)察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀(guān)察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀(guān)察后介紹）你還想了解什么？
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人�，F在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
二、初讀了解
1．根據本課的預習要求自學(xué)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
三、細讀指導
1．默讀思考：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是
，也不是 ，但是對我來(lái)說(shuō)，它卻是——。
3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
�。ㄟ@句話(huà)既能回答作者為什么要寫(xiě)夾竹桃，又是對全文內容的總結。）
四、研讀分析
�。ㄒ唬┓治鰥A竹桃的韌性
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的.韌性？（第三、四自然段）
2．默讀第三、四自然段，畫(huà)出最能表現夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話(huà)，指導學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�。�1）這兩句話(huà)主要講了什么？
這兩句話(huà)主要講了無(wú)論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放。它的花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比。
�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
�。�3）練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話(huà)，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。
5．課文哪一自然段寫(xiě)了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？
6．朗讀第四自然段最后一句話(huà)，明確反襯的作用。
小結：作者通過(guò)描寫(xiě)一年三季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(cháng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性”。
�。ǘ┓治鰥A竹桃引起作者的幻想
1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想？
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
�。�2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
�。�1）月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻，想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃。
小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
五、品讀欣賞
畫(huà)出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫(xiě)得生動(dòng)有趣。今后我們在寫(xiě)作中，也要學(xué)習和運用這一寫(xiě)作手法。
六、拓展練習
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。
夾竹桃教學(xué)設計 篇14
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2．品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對它的喜愛(ài)之情。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、畫(huà)面激趣，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察后的感受。
2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國當代著(zhù)名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫(xiě)下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3．揭示課題，弄清“夾”的'意思和讀音。
設計意圖：由于大部分學(xué)生對夾竹桃沒(méi)有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀(guān)上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。
二、初讀課文，整體感知
1．師范讀課文。
2．聽(tīng)了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？
設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對文本有了一次整體感知的機會(huì )。
三、再讀課文，交流感受
1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文，注意正音。
3．聯(lián)系課文內容，交流學(xué)習字詞。
�。�1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場(chǎng)。
�。�2）出示一句話(huà)：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開(kāi)篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）
設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺(jué)、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1．默讀描寫(xiě)夾竹桃樣子的段落。
2．畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。
3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫(huà)面，朗讀片段。
設計意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫(huà)出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開(kāi)始根植于學(xué)生的內心。
五、出示詞句，指導書(shū)寫(xiě)（略）
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開(kāi)著(zhù)兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？
2．這節課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。
設計意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花�！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？
2．哪一小節寫(xiě)了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語(yǔ)句。
3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì )到什么？
�。A設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開(kāi)放，多么樸實(shí)謙遜�。。�
�。A設二：“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒(méi)有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續著(zhù)美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力�。。�
4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點(diǎn)。
5．創(chuàng )設語(yǔ)境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
�。�1）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了夾竹桃花期之長(cháng)？
�。�2）夾竹桃花期之長(cháng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書(shū)時(shí)，我們要將短句讀長(cháng)，將短語(yǔ)的內涵讀豐富，展開(kāi)想象體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(cháng)，快瞧，在一墻之隔的大門(mén)內——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門(mén)內——
在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門(mén)內——
6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開(kāi)放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7．學(xué)生練習背誦片段。
設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復誦讀夾竹桃默默開(kāi)放、生生不息的語(yǔ)句，在對語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì )到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
2．自主閱讀課文。
3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
�。ǹ吹搅恕ǘ淠：�，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一學(xué)生配樂(lè )朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛(ài)，夾竹桃！
6．感情朗讀、背誦片斷。
設計意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗去看、聽(tīng)、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。
四、 總結升華，體會(huì )寫(xiě)法
1．課文第三自然段主要寫(xiě)什么？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了每個(gè)季節群芳爭艷的情景？
2．出示四字詞語(yǔ)：
花團錦簇滿(mǎn)院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風(fēng)怒放
花開(kāi)花落萬(wàn)紫千紅
讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開(kāi)花落，給主人帶來(lái)了快樂(lè )，然而這段內容與夾竹桃沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費這么多的筆墨？
�。ㄗ砦讨獠辉诰�，這樣寫(xiě)是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）
4．總結。
正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛(ài)，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱(chēng)為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫(xiě)道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(cháng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設計意圖：對作者花費筆墨描寫(xiě)其他花用意的揣摩，對比襯托寫(xiě)法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節的設計，符合高年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設計能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。
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