《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
知識與技能：熟悉二氧化碳的主要物理性質(zhì)和二氧化碳的主要化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法：學(xué)生觀(guān)察和描述有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗事實(shí)歸納二氧化碳的某些性質(zhì)特點(diǎn)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)二氧化碳有關(guān)知識的討論，學(xué)會(huì )全面的熟悉與評價(jià)自然界中的物質(zhì)，樹(shù)立利用化學(xué)為人類(lèi)進(jìn)步服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：CO2、CO的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：CO2的溶解性和CO2與水反應
教學(xué)方法：
演示法，討論法，探究法，歸納法。
學(xué)習方法：
自學(xué)法，觀(guān)察法，歸納法，練習法
教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。
教學(xué)過(guò)程：
提問(wèn)：寫(xiě)出一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)式，分析推測它們化學(xué)性質(zhì)是否相同？學(xué)生討論交流。教師強調：分子結構不同使它們化學(xué)性質(zhì)有很大差異。
講故事“屠狗妖的傳說(shuō)”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個(gè)聞名的屠狗洞，洞里有個(gè)屠狗妖，當人牽著(zhù)狗進(jìn)入洞時(shí)，人安然無(wú)恙，狗卻昏倒，甚至死亡�？茖W(xué)家波爾曼決定探索此洞的秘密。他一手牽著(zhù)狗，一手拿著(zhù)火把走進(jìn)洞里，沒(méi)走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著(zhù)狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來(lái)是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質(zhì)研究。
一、二氧化碳CO2
列舉生活事實(shí)：冷飲店用雪狀固體放入水中得到冰涼的汽水，雪狀固體是什么？學(xué)生思考交流，教師引入學(xué)習內容，并提問(wèn)：物質(zhì)的性質(zhì)包括那些方面？
[演示實(shí)驗1]制取收集二氧化碳并驗滿(mǎn)（學(xué)生上講臺演示）
[演示實(shí)驗2]向燃有高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒CO2氣體。（讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出現象作好記錄）
[演示實(shí)驗3]向一個(gè)收集滿(mǎn)CO2氣體的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約二分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學(xué)生觀(guān)察現象并討論生活中的事實(shí)：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）
根據以上3個(gè)實(shí)驗，討論并完成下列表格
1、物理性質(zhì)：學(xué)生歸納，教師簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，強調干冰的用途
2、化學(xué)性質(zhì)
�。�1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供給呼吸
講解安全知識：進(jìn)入久未開(kāi)啟的'菜窖、深井等地方要怎么辦？鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解最后得出結論：做燈火實(shí)驗
�。�2）二氧化碳和水的反應
提問(wèn)：CO2能溶于水嗎？CO2溶于水的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？
[演示實(shí)驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花
第一朵小花噴上稀醋酸
第二朵小花噴上水
第三朵小花直接放入盛滿(mǎn)CO2的集氣瓶中
第四朵小花噴上水后，在放入盛滿(mǎn)CO2的集氣瓶中
學(xué)生觀(guān)察四朵小花的變化，作好記錄并對實(shí)驗現象分析
再將第四朵小花取出小心加熱，觀(guān)察現象
學(xué)生試寫(xiě)化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3
教師取出小花在酒精燈上小心加熱，學(xué)生觀(guān)察現象并分析，寫(xiě)化學(xué)方程式
H2CO3=CO2↑+H2O
�。�3）二氧化碳和石灰水反應
學(xué)生向澄清的石灰水中吹氣，描述實(shí)驗現象。教師講解該反應化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法，并說(shuō)明這是檢驗二氧化碳的特征性反應。
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
二、小結
學(xué)生交流收獲，完成練習1-6（打印的反饋題）
三、布置作業(yè)
1、課后4、5題
2、網(wǎng)上查找出有關(guān)二氧化碳用途和對生活、環(huán)境影響的資料
四、板書(shū)
二氧化碳和一氧化碳
1、物理性質(zhì)干冰
2、化學(xué)性質(zhì)（1）二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不供給呼吸
�。�2）二氧化碳和水反應CO2+H2O=H2CO3
H2CO3=CO2↑+H2O
�。�3）二氧化碳和石灰水反應
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
五、教后反思
本節課以小故事和學(xué)生身邊的事例引出要學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生好奇心和探究欲望。教學(xué)中實(shí)驗貫穿始終，學(xué)生愛(ài)好很濃，個(gè)個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習中，個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解和生活中自己知道但無(wú)法解釋的有關(guān)二氧化碳的現象，課堂氣氛活躍，學(xué)習效率很高。存在主要問(wèn)題是：由于條件所限，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行分組探究，多媒體沒(méi)有應用其中。假如能把小故事和生活中的事例用課件展示出來(lái)，效果會(huì )更好。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設計2
一、教學(xué)設計思路
CO2是繼O2之后的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在前期的學(xué)習中就有所接觸，但對CO2的性質(zhì)和用途未必有科學(xué)的認識。由于在O2的學(xué)習中形成了一定的學(xué)習方法，教材中關(guān)于CO2的基礎知識，學(xué)生大都能通過(guò)預習來(lái)掌握。然而多年來(lái)的接受式學(xué)習，使他們的科學(xué)探究意識較為缺乏，看問(wèn)題多停留于表面，缺乏深思的習慣。例如：當看到CO2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會(huì )得出CO2能使石蕊試液變紅的錯誤結論。
本堂課準備從生活實(shí)際引入課題，引導學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗對CO2的性質(zhì)提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個(gè)探究任務(wù)：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入CO2，引導學(xué)生實(shí)驗探究，并發(fā)現新問(wèn)題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色；從而引發(fā)學(xué)生的再次探究。通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)使學(xué)生初步經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )用科學(xué)方法進(jìn)行探究式學(xué)習，從而引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
本節課中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，改變學(xué)生接受式學(xué)習的心態(tài)；教學(xué)的核心是發(fā)現并解決問(wèn)題。課堂教學(xué)的大致流程：
交流生活中有關(guān)二氧化碳的事例，
猜測二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。
學(xué)生分組實(shí)驗，驗證猜測。
交流實(shí)驗現象，總結有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)
發(fā)現并提出新問(wèn)題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？
討論、設計、優(yōu)化并實(shí)施探究方案。
交流實(shí)驗結果，得出結論。
自主學(xué)習，小結性質(zhì)、歸納用途。
實(shí)驗延伸。
二、教案
課題
二氧化碳
授課人
高建萍
學(xué)校
湖北省武漢市水果湖一中
教學(xué)目標
知識與技能：
知道CO2的主要性質(zhì)和用途，并能舉例說(shuō)明。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)驗探究CO2的化學(xué)性質(zhì)，經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，體會(huì )合理的假設對探究的重要性，嘗試根據實(shí)驗現象提出有意義的問(wèn)題。
2、經(jīng)歷對實(shí)驗現象進(jìn)行分析、判斷、推理，得出正確結論的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)對CO2性質(zhì)的學(xué)習，加深原有的關(guān)于CO2的認識，學(xué)習運用科學(xué)的方法認識已經(jīng)熟悉的物質(zhì)。
2、通過(guò)實(shí)驗探究CO2的化學(xué)性質(zhì)，增強學(xué)習化學(xué)的興趣，體會(huì )勤于思考、嚴謹求實(shí)和勇于實(shí)踐對于人們認識物質(zhì)的意義。
重點(diǎn)
二氧化碳與水的作用
難點(diǎn)
引導學(xué)生自主發(fā)現并探究：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色
教學(xué)方法
基于小組合作學(xué)習基礎上的實(shí)驗探究。
儀器藥品
集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺、橡皮塞、導氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。
石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳氣體。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
課前，請學(xué)生收集有關(guān)二氧化碳的信息。
拓展學(xué)生獲取知識的途徑
組織學(xué)生列舉日常生活或學(xué)習中與CO2有關(guān)的事例，推測CO2的性質(zhì)。
教師歸納板書(shū)：
生活的事例性質(zhì)猜測
�。ㄕn件配合出示學(xué)生提出的事例和相應的猜測）
交流發(fā)言、討論。
猜測：二氧化碳通常情況下是無(wú)色無(wú)氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會(huì )變成無(wú)色液體或固體。
引導學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，在頭腦中勾勒出對CO2的初步認識，將學(xué)生置于有意義的情景中，學(xué)習從日常生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據事實(shí)做出合理的猜測。
組織學(xué)生第一次探究。
提出探究任務(wù)：
�、畔蚴宜写禋�；⑵向有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入CO2。
多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。
指導學(xué)生分組實(shí)驗；
組織學(xué)生交流、討論。
觀(guān)看課件。
學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗現象。
集體交流、討論實(shí)驗現象；
寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式；
學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生認知沖突：究竟是什么物質(zhì)使石蕊試液變色？
CO2與紫色石蕊試液的作用是本節課學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的關(guān)鍵。學(xué)生缺乏對酸堿指示劑的感性認識，通過(guò)計算機設計擬人動(dòng)畫(huà)介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗探究奠定基礎。
通過(guò)實(shí)驗探究，幫助學(xué)生學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，驗證假設，并能夠在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題。
組織學(xué)生第二次探究。
明確探究任務(wù)：探究CO2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的原因。
組織學(xué)生交流、討論：猜測原因、設計實(shí)驗方案。
指導學(xué)生分組實(shí)驗驗證假設。
組織學(xué)生交流、評價(jià)各小組的驗證實(shí)驗。
猜測：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產(chǎn)物；二氧化碳本身等。
設計實(shí)驗方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時(shí)放入盛二氧化碳的集氣瓶中。
分組實(shí)驗。
交流、討論，得出結論。
第二次探究的問(wèn)題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入CO2后，試液變紅色究竟能說(shuō)明什么問(wèn)題的疑問(wèn)之上的。由此產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生做出新的猜想和假設、設計實(shí)驗驗證，真實(shí)體驗科學(xué)研究的方法和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、合作意識都得到了展現和提高。
引導學(xué)生自學(xué)。
根據有關(guān)CO2的性質(zhì)，總結歸納用途。
自讀教材P—115，二氧化碳對生活和環(huán)境的影響；
討論、交流，歸納二氧化碳的性質(zhì)、用途。
引導學(xué)生用化學(xué)的視角看問(wèn)題，感受和體會(huì )化學(xué)的價(jià)值。通過(guò)不同的學(xué)習方式拓展學(xué)生獲取知識的途徑，明白性質(zhì)決定用途的道理。
設置實(shí)驗情景：點(diǎn)燃高低不同的兩支蠟燭，然后將一底部被剪開(kāi)的飲料瓶罩在兩支蠟燭上。
猜測哪一只蠟燭先滅；
觀(guān)察實(shí)驗。
課后對這一現象展開(kāi)討論，提出合理的解釋。
再次引發(fā)學(xué)生的認知沖突，將學(xué)生的探究欲望由課內延伸到了課外。
【板書(shū)設計】
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