杠桿的教學(xué)設計（通用8篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的杠桿的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
杠桿的教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、認識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì )確認并畫(huà)出力臂；
2、知道杠桿平衡條件；
3、了解杠桿的一些應用。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿中的幾個(gè)概念。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗數據。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、關(guān)心社會(huì )生產(chǎn)、生活，保持對自然現象的好奇心，并樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn)：
1、通過(guò)實(shí)驗，理解力臂概念。
2、杠桿平衡條件的運用。
【實(shí)驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；
2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動(dòng)學(xué)生激情。
二、認識杠桿
用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。
三、探究：杠桿平衡條件
1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2、提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀(guān)察l1、l2如何變化？f1又會(huì )如何變化？反之，又會(huì )怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應該說(shuō)能回答正確）。
3、探究：杠桿平衡條件
�。�1）參照教材圖13.4－5，引導學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？
�。�3）分組合作探究，教師巡回指導。
�。�4）學(xué)生填寫(xiě)數據，并引導學(xué)生仔細分析實(shí)驗數據，找出規律。
�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2
5、鞏固與拓展
�。�1）在上面實(shí)驗中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。
�。�3）設問(wèn)：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會(huì )如何變化？
�。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設問(wèn)：為什么會(huì )這樣變化？
�。�5）引導學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒(méi)有？比較l1是變大了還是變小了？
四、杠桿的應用
1、引導學(xué)生畫(huà)出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
�。�1）羊角錘拔釘子
�。�2）收漁網(wǎng)
�。�3）天平
2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習三種類(lèi)型的杠桿。
杠桿的教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過(guò)程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程。培養學(xué)生的觀(guān)察力、創(chuàng )造想象力；實(shí)驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類(lèi)原則給杠桿分類(lèi)；學(xué)習分類(lèi)的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、設計“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗方案；
2、力臂的確定、
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究杠桿平衡條件。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗探究，引導創(chuàng )新。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球�！眱汕Ф嗄陙�(lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯，因為我沒(méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)�？墒�，許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話(huà)，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
�。ò鍟�(shū)）第一節科學(xué)探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機械與人的關(guān)系。
1、認識杠桿
讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
�。ò鍟�(shū)）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動(dòng)石塊
置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
2、認識杠桿的幾個(gè)概念
介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
強調力臂的畫(huà)法：
·找支點(diǎn)；
·畫(huà)出動(dòng)力和阻力的作用線(xiàn)；
·過(guò)支點(diǎn)向力的作用線(xiàn)作垂線(xiàn)，垂線(xiàn)的長(cháng)度即是力臂。
概括為：一找點(diǎn)二畫(huà)線(xiàn)三作垂線(xiàn)段。
用橡皮、筆、書(shū)、直尺設計一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。
結論：動(dòng)力臂越長(cháng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(cháng)，越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。
�。�1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？
3、杠桿的平衡條件
�。�2）猜想與假設讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。
學(xué)生可能給許多種猜想如：
�、貴1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1—L1=F2—L2④F1×L1=F2×L2
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1—L1=F2—L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2
�。�3）制定計劃與設計實(shí)驗
設計實(shí)驗方案：（引導學(xué)生討論，實(shí)驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗探究前，應讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）
實(shí)驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實(shí)驗器材：
杠桿、鐵架臺、鉤碼
實(shí)驗步驟：
�、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；
為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出、）
調節杠桿平衡的方法：左沉右旋右沉左旋
�、谠诟軛U兩邊掛適當鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
分析判斷：在分析判斷過(guò)程中有可能出現F1+L1=F2+L2的結論，要求學(xué)生認真分析數據，找到出錯的原因，為以后的學(xué)習和工作打下堅實(shí)的基礎。
�。�5）討論、交流、合作
你的實(shí)驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？
�。�6）得出結論：杠桿的平衡條件是：
動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）
�。ò鍟�(shū)）
4、杠桿的分類(lèi)
告訴學(xué)生分類(lèi)首先要制定分類(lèi)原則，然后按原則分類(lèi)。
無(wú)論學(xué)生怎樣分類(lèi)，只要符合分類(lèi)原則，都應充分肯定。
5、作業(yè)設計：
在如圖所示的實(shí)驗裝置中：
�。�1）實(shí)驗前沒(méi)有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。
�。�2）實(shí)驗時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當在A(yíng)點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。
杠桿的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目的：
知識要求：
1、知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿。
2、理解杠桿平衡條件（動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）
3、知道杠桿的一些應用。
能力要求：
1、培養學(xué)生觀(guān)察生活中的物理現象的能力。
2、培養學(xué)生分析實(shí)驗數據得出物理結論的能力。
德育要求：
培養學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠正確畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線(xiàn)
探究性實(shí)驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺
課型：
探究型
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
看錄像片或圖片
看錄像片：
�。�1）古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。
�。�2）游樂(lè )園里小朋友玩蹺蹺板。
�。�3）農村里從井里提水的壓水機的杠桿。
�。�4）釣魚(yú)。
�。�4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機械是復雜的，如車(chē)床、收割機等復雜機械由許多簡(jiǎn)單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
阿基米德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的棍，我就能搬動(dòng)地球�！边@說(shuō)明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？
大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：有一個(gè)繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn)，一根繞著(zhù)固定轉動(dòng)的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1、杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現在我們來(lái)看一下杠桿的結構及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。
杠桿的七要素：
注：畫(huà)力臂方法：
�。�1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線(xiàn)；
�。�2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線(xiàn)垂直距離；
�。�3）標明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側，也可在支點(diǎn)同側，當力與杠桿某部分重合時(shí)，力臂才恰好是杠桿本身一段長(cháng)度。
2、杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時(shí)才能讀數，這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了，這時(shí)左右盤(pán)質(zhì)量有什么特點(diǎn)？探究：我們現在探究一下杠橫平衡條件�，F有杠桿和支架，但沒(méi)有刻度，如果在一邊用細線(xiàn)掛鉤碼（支架原來(lái)平衡），一邊不平衡，現在如何使其平衡？生：找幾個(gè)同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時(shí)，杠桿平衡，并記下鉤碼個(gè)數和力臂長(cháng)度（用刻度尺測量力臂長(cháng)度），記在課本表中（使用前調節使杠桿平衡）師：大家觀(guān)察上表數據發(fā)現什么特點(diǎn)？總結出杠桿平衡條件。
杠桿平衡條件：略
這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現的杠桿原理。
師：如果動(dòng)力是阻力二倍，那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗目的方法。
杠桿的應用：
杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類(lèi)及各類(lèi)杠桿的特點(diǎn)。
�。�1）動(dòng)力臂大于阻力臂省力杠桿特點(diǎn)是省了力但費了距離
�。�2）動(dòng)力臂小于阻力臂費力杠桿特點(diǎn)是費了力但省了距離
�。�3）動(dòng)力臂等于阻力臂等臂杠桿特點(diǎn)是不省力也不費力
請學(xué)生分別舉例。
小結：
1、本節課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2、能夠用杠桿平衡條件解答簡(jiǎn)單問(wèn)題。
杠桿的教學(xué)設計 篇4
人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”教材分析，杠桿是機械中最簡(jiǎn)單的機械。杠桿最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，在我們的日常生活中隨時(shí)都應用到杠桿，因次應用非常廣泛。杠桿這一節上接力的內容，我們剛學(xué)習了力的知識，人們使用力時(shí)常常都是通過(guò)機械來(lái)使用，因此，課本編排把杠桿緊接著(zhù)力之后。這一節又是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的基礎，所以這一節有承上起下的作用。這一節內容的有一特點(diǎn)是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行，只要老師引導，學(xué)生通過(guò)小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結論。這一節內容設計如下。
教學(xué)目標
知識與技能
1.認識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)名詞，會(huì )確認并畫(huà)出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應用。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿中的幾個(gè)概念，知道什么是杠桿。
2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì )分析歸納實(shí)驗數據。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.關(guān)心社會(huì )生產(chǎn)、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養學(xué)事實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn)：1.理解力臂概念，會(huì )畫(huà)力臂，會(huì )分析杠桿受力。
2.杠桿平衡條件的運用。
教學(xué)器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設備等。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；
2、木板上釘一個(gè)釘子，請一位同學(xué)上來(lái)拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細繩等，請一位同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學(xué)生激情。
二、講授新課
1、根據剛才同學(xué)演示的情景，說(shuō)說(shuō)什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。
什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿�！�
練習：分析一個(gè)同學(xué)拿一根木棍拖著(zhù)走，這根木棍是杠桿嗎？
2、根據剛才同學(xué)演示的情景，認識杠桿的幾個(gè)名詞。
支點(diǎn)：杠桿繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn)
動(dòng)力：使杠桿轉動(dòng)的力
阻力：阻礙杠桿轉動(dòng)的力
動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離。
練習：根據剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認識支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。
3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動(dòng)力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉動(dòng)，那么物體阻礙杠桿轉動(dòng)，阻力與杠桿轉動(dòng)的方向相反，作用點(diǎn)在杠桿上。教師引導學(xué)生分析
�。�1）撬杠撬石頭的圖
�。�2）火鉗夾煤塊
4、力臂的畫(huà)法：教師說(shuō)明力臂的畫(huà)法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線(xiàn)。然后使用直角三角板畫(huà)出從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的垂線(xiàn)，垂足要落在力的作用線(xiàn)上，符號指明哪段線(xiàn)段是力臂，并寫(xiě)出字母L1或L2。力臂常用實(shí)線(xiàn)畫(huà)出。如果動(dòng)力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。
練習：
�。�1）學(xué)生將上圖的力臂畫(huà)出。
�。�2）羊角錘拔釘子，如果動(dòng)力要最小，如何畫(huà)動(dòng)力
5、探究：杠桿平衡條件
�。�1）用同學(xué)上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動(dòng)或杠桿勻速轉動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。
�。�2）探究：杠桿平衡條件
�、賲⒄战滩膱D13.4－5，引導學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
�、跒槭裁匆淖儙状毋^碼重和位置
�、鄯纸M合作探究，教師巡回指導。
�、軐W(xué)生填寫(xiě)數據，并引導學(xué)生仔細分析實(shí)驗數據，找出規律。
�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2
練習：1、從平衡條件可知：動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機，加在抽水機手柄上的力是200牛，如果動(dòng)力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面實(shí)驗中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。
�。�3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會(huì )如何變化？
6、杠桿的應用
�。�1）、學(xué)生閱讀課文，學(xué)習三種類(lèi)型的杠桿。
省力杠桿：L1>L2，杠桿平衡時(shí)，省力但費距離，如撬杠撬石頭的
費力杠桿：L1<L2，杠桿平衡時(shí)，費力但省距離，如賽艇的漿
等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時(shí)，既不省力也不省距離，如天平
�。�2）請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類(lèi)型？有沒(méi)有既省力又省距離的'杠桿呢？
三、小結知識
�。�1）什么叫動(dòng)力臂？什么叫阻力臂？
�。�2）杠桿的平衡條件是什么？
四、課后練習
1、畫(huà)出節后練習第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫(huà)出各杠桿的示意圖，畫(huà)出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，學(xué)生分別畫(huà)出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進(jìn)行講評。
2、分析指甲剪刀有幾個(gè)杠桿？分別是省力還是費力？
杠桿的教學(xué)設計 篇5
杠桿這節課可以有如下兩種教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強化。再通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡，在實(shí)驗過(guò)程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設計意圖
杠桿是一種簡(jiǎn)單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節的教學(xué)難點(diǎn)是對動(dòng)力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的設計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規律。在教學(xué)中可以先創(chuàng )造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)體驗杠桿、認識杠桿。再通過(guò)學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng )設便于他們進(jìn)行觀(guān)察的物理環(huán)境，引導學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗，體現自主學(xué)習和探索精神，提高發(fā)現式、探索式自主學(xué)習能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )，滿(mǎn)足他們創(chuàng )造的愿望，獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )。
二、 設計思路
我是如此設計的，首先根據課標的要求，確定本節的教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）能通過(guò)觀(guān)察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認識杠桿。
�。�2）能在杠桿上確認支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
�。�3）會(huì )畫(huà)力臂
�。�4）能理解杠桿的平衡條件
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿的結構。
�。�2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設，并設計出實(shí)驗方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據目標和本節教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重難點(diǎn)
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過(guò)程
要求學(xué)生課前準備：
�。�1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
�。�2）繪圖工具：直尺、鉛筆
教學(xué)過(guò)程設計：
1、 創(chuàng )設情境，引發(fā)問(wèn)題。
在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找幾組同學(xué)比賽來(lái)進(jìn)行�？茨墙M用的方法的最多，最省力的是哪種方法？
投影：日常生活中使用工具的畫(huà)面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見(jiàn)解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒。
引導學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？進(jìn)一步加深對杠桿的認識。
�。ㄍㄟ^(guò)創(chuàng )設學(xué)生常見(jiàn)的又充滿(mǎn)趣味的情境來(lái)引出研究的內容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
2、啟發(fā)引導，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現有什么秘密，引導學(xué)生畫(huà)出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗的研究，來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗，引導學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見(jiàn)杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
做推門(mén)游戲，找兩個(gè)同學(xué)來(lái)推門(mén)（男同學(xué)力氣大，讓其作用點(diǎn)靠近門(mén)軸一些，女同學(xué)作用點(diǎn)離門(mén)軸遠一些），引導討論：為什么男同學(xué)難以取勝？交換兩位同學(xué)施力的位置，（但男同學(xué)施力的方向變化）現在為什么他還難以獲勝呢？
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
改變力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和改變力的方向，從這兩個(gè)方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？
�。ㄔ俅螢榱Ρ鄣闹R做好鋪墊）。
3、悉心輔導，設計實(shí)驗。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實(shí)驗結果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預測，進(jìn)行實(shí)驗驗證，獲得一組正確的數據。
在實(shí)驗過(guò)程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，由此引入力臂。
教師引導學(xué)生畫(huà)出力臂，并板書(shū)示范力臂的畫(huà)法。
討論：在探究實(shí)驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
�。ㄟ@種設計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結構。）
4、組織討論，獲得結論。
然后在此基礎上利用實(shí)驗數據，引導學(xué)生總結出杠桿的平衡條件。
�。ㄒ龑W(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究歸納出實(shí)驗結論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現者”、課堂的主人翁，充分體現學(xué)生的主體地位。）
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來(lái)的各種類(lèi)型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進(jìn)行分類(lèi)。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設計改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神及創(chuàng )新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說(shuō)：“給我一根足夠長(cháng)的桿子我能撬動(dòng)地球”，他的說(shuō)法能實(shí)現嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì )獲取有效信息的方法，培養學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結合的能力；此環(huán)節體現了從物理走向生活的新課程理念。）
學(xué)生總結本節課的收獲：
1、什么是杠桿？
2、杠桿平衡的條件。
杠桿的教學(xué)設計 篇6
科目
物 理
班級
教師
課題
杠桿
課型
教學(xué)目標
知識
與
技能
1、認識杠桿以及杠桿的幾個(gè)概念。
2、能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿。
3、通過(guò)探究活動(dòng)，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
過(guò)程
與
方法
1、觀(guān)察和操作杠桿，體會(huì )杠桿的作用，學(xué)生形成的觀(guān)察力、抽象概括力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。
情感
態(tài)度
價(jià)值觀(guān)
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現象中杠桿的使用，體驗科學(xué)源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學(xué)的學(xué)習興趣；
2、樂(lè )于在周?chē)钪邪l(fā)現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析
重?點(diǎn)
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點(diǎn)
力臂的確定及畫(huà)法、杠桿的平衡條件應用。
教 學(xué) 手 段
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件
教 學(xué) 方 法
小組合作探究、
啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)流程
環(huán)節
教 學(xué) 內 容
師生 活 動(dòng)
設計 意 圖
創(chuàng )設情境
導入新課
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求
生：動(dòng)手
思考
用有趣的比賽導入新課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
進(jìn)行新課
實(shí)驗探究
一、出示學(xué)習目標。
師：出示幻燈片
生：識記
明確本節課的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導
生：觀(guān)看
總結
師：舉例
師：講解
生：理解
識記
教會(huì )學(xué)生分析理解概念的方法。 認識杠桿。
認識有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。
能從常見(jiàn)的工具中中識別出杠桿。
杠桿的教學(xué)設計 篇7
教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強化。再通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡，在實(shí)驗過(guò)程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
設計思路：
引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗游戲的方法：
蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗結果。
設計意圖：認識杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一
2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側最遠端。發(fā)現體重大的同學(xué)被翹起來(lái)了。
設計意圖：進(jìn)一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實(shí)驗時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，并有了強烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。
實(shí)驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡，在實(shí)驗過(guò)程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
反思：
1.杠桿這節教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等
2.這節還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
杠桿的教學(xué)設計 篇8
一、教材分析
本節內容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節內容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類(lèi)三部分組成。教材安排2課時(shí)，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時(shí)，第一課時(shí)認識和體驗杠桿，第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類(lèi)和應用。本節課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過(guò)程。本節課是第一節課認識杠桿的延續和深化，也是學(xué)習第三課時(shí)的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續和應用，也是學(xué)習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)習功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點(diǎn)內容。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過(guò)教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動(dòng)力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個(gè)錯誤的前概念是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
�。�1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習能力等。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生探究物理規律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺(jué)得有以下四個(gè)難點(diǎn)：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類(lèi)比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書(shū)本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實(shí)驗設計時(shí)對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實(shí)驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應該在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數據，杠桿平衡后四個(gè)數據有什么關(guān)系？學(xué)生根據猜想會(huì )得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會(huì )有偶然性，不能得出規律。
四、學(xué)情分析
1．知識準備
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好了鋪墊。另外能運用常用的實(shí)驗測量工具。
2．學(xué)生現狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀(guān)察、實(shí)驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀(guān)點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習的主人。
五、教法與學(xué)法
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新意識，其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的可行性和合理性。通過(guò)嘗試，參與并指導實(shí)驗， 但學(xué)生可能會(huì )出現了一些問(wèn)題，教師應該合理引導、指導，對于沒(méi)有設計完成實(shí)驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結論：F1×L1=F2×L2
六、教學(xué)過(guò)程
1.復習引入
通過(guò)兩題杠桿的作圖題，復習杠桿五要素 。通過(guò)習題復習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現。通過(guò)作圖可以強調力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗的順利測量提供保障 。
2.概念的提出
先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類(lèi)比二力平衡。
小結：杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過(guò)程實(shí)際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會(huì )對杠桿的有效、合理的使用帶來(lái)幫助，
3.杠桿平衡的體驗
根據課本中的活動(dòng)體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過(guò)活動(dòng)提出：杠桿的平衡應該滿(mǎn)足怎樣的條件呢？通過(guò)不同的位置所用力的大小不同，體會(huì )杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應該滿(mǎn)足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。
4.探究杠桿平衡條件
�。�1）提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么
�。�2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小，動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿(mǎn)足什么關(guān)系呢？是動(dòng)力等于阻力，動(dòng)力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動(dòng)一部分學(xué)生應該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開(kāi)猜想，學(xué)生肯定會(huì )去看書(shū)，即使沒(méi)有也可以讓學(xué)生看書(shū)，最后得出準確的猜想。
�。�3）設計實(shí)驗：有了體驗杠桿平衡的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì )想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會(huì )在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過(guò)學(xué)生小組討論確定實(shí)驗方案和數據記錄表格，然后通過(guò)攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最后教師布置第一組數據的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應該在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數據處理解決多次實(shí)驗的目的的理解）
�。�4）實(shí)驗探究：這個(gè)環(huán)節并不難，學(xué)生應該能比較順利的完成。（強調每次實(shí)驗前應調平）
�。�5）數據處理：先討論第一組數據，杠桿平衡后四個(gè)數據有什么關(guān)系？學(xué)生根據猜想會(huì )得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會(huì )有偶然性，不能得出規律。
�。�6）得出結論:
�。�7)應用鞏固：
先規定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
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