杠桿教學(xué)設計范文（精選12篇）
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家收集的杠桿教學(xué)設計范文，希望對大家有所幫助。
杠桿教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計算。
3．能對杠桿進(jìn)行分類(lèi)，并能根據實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)實(shí)驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過(guò)對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的方法，培養學(xué)生觀(guān)察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。培養交流與合作的能力和學(xué)習物理的興趣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過(guò)程，了解物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。
2．通過(guò)探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂(lè )于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過(guò)杠桿分類(lèi)及應用的'學(xué)習，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )物理知識的應用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡(jiǎn)單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、物體運動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續，也是學(xué)習滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗，在設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗和數據處理等方面給學(xué)生創(chuàng )設參與的機會(huì )，使他們加深體驗。本節的教學(xué)難點(diǎn)是畫(huà)杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準確地畫(huà)力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過(guò)多的時(shí)間訓練，否則會(huì )影響本節重點(diǎn)的教學(xué)。
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法。
三、教學(xué)策略
在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀(guān)察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗得出平衡條件。教學(xué)要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無(wú)處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
四、教學(xué)資源準備
多媒體設備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個(gè)）、彈簧測力計（5N量程）。
杠桿教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目的
1．通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實(shí)際中的應
2．培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括的能力。
3．使學(xué)生體會(huì )到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好利用自然和改造自
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )省力、省距離杠桿的區別，并初步歸納出杠桿中動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系。
三、教學(xué)準備
1．分組實(shí)驗材料：簡(jiǎn)單機械實(shí)驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。
3．教學(xué)課件（杠桿上三點(diǎn)示意圖），實(shí)驗記錄表（課本P45放大圖）。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
出示演示重物、撬棍。
提問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個(gè)重物嗎？（指名演示撬重物）
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1．認識杠桿
�。�1）分組實(shí)驗1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機械，這種簡(jiǎn)單的機械叫做杠桿。（板書(shū)課題）、在杠桿上有三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）
�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置。
2．指導學(xué)生認識扛桿的作用
�。�1）討論：
通過(guò)以上的實(shí)驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話(huà)質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實(shí)驗2（用直尺橇磚
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？
實(shí)驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實(shí)驗3（杠桿尺定量實(shí)驗）。
講解：為了準確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。
�、俪鍪靖軛U尺實(shí)驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
提問(wèn)：請同學(xué)指出這個(gè)杠桿上三點(diǎn)的位置？（個(gè)人思考，小組討論，指名演示）
�、诜纸M實(shí)驗。
按教師演示的.方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺(jué)一下用力有什么不同？
�。�1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）
�、壅勗�(huà)：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進(jìn)行實(shí)驗。
演示1欄填表。
�、俜纸M實(shí)驗（表中2～6欄）。
�、趨R報實(shí)驗結果。（填出演示記錄表）
�。�4）討論。
�、�6次實(shí)驗可分成哪三種類(lèi)型？（個(gè)人思考，小組討論，大組匯報）
實(shí)驗1、2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗3、4：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗5、6：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
�、谌M實(shí)驗的結果：
實(shí)驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實(shí)驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）
實(shí)驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕陨系姆治�，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規律？
討論后填寫(xiě)思考題。
3．指導學(xué)生認識杠桿的應用
�。�1）分組觀(guān)察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�2）分組觀(guān)察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
觀(guān)察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的。
杠桿教學(xué)設計 3
學(xué)習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點(diǎn)及應用。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)三種杠桿的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應用，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識對提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì )主義建設中的重要作用，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據三種杠桿的概念對常用的杠桿進(jìn)行歸類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確畫(huà)出杠桿示意圖，找出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。
教學(xué)方法：
分析歸納法
教學(xué)用具：
剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱(chēng)、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線(xiàn)。
學(xué)習過(guò)程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點(diǎn)兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位同學(xué)支黑板上畫(huà)出事先畫(huà)在黑板上的杠桿的'示意圖，在畫(huà)完杠桿的示意圖后，進(jìn)行點(diǎn)評，鞏固力臂的畫(huà)法。
二、創(chuàng )設情境
對上述的杠桿從比較動(dòng)力臂和阻力臂的大小進(jìn)行歸類(lèi)，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。
三、自主學(xué)習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
�、耪埻瑢W(xué)們在課本上畫(huà)出各杠桿的力臂，根據三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？
�、普埻瑢W(xué)們閱讀教材，后回答以下問(wèn)題。
�、偈×唾M力的具體含義是什么？
�、谑【嚯x和費距離的具體含義是什么？
引導學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力和阻力的大小。若動(dòng)力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離和阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離的大小。若動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離比阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離小，則省距離。反之，則費距離。
�、歉鶕鲜龅姆治鐾茢嘁幌�，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學(xué)生列舉生活中的一些物品，并說(shuō)明它們屬于哪一類(lèi)杠桿，如：
剪刀瓶起子筷子鑷子鉗子鋼筆寫(xiě)字釣魚(yú)桿鍘刀指甲刀起釘錘天平
課堂作業(yè)
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、
A、筷子B、鑷子C、鉗子D、托盤(pán)天平E、桿秤F、瓶蓋起子G、釣魚(yú)桿H、道釘撬I、掃帚、理發(fā)剪刀、鐵匠剪刀L、羊角錘M、火鉗N、船槳
2、在使用杠桿時(shí)，需要省力，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個(gè)_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問(wèn)題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫(huà)出所用的最小的力的方向及作用點(diǎn)、
2、根據杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過(guò)程中，力F（）
A變大 B變小 C不變 D先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個(gè)力最�。ǎ�
AF1 BF2 CF3 D都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來(lái)，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（）
A粗端重 B細端重 C一樣重 D無(wú)法確定
3、用一桿秤稱(chēng)物體質(zhì)量時(shí)，誤用了一個(gè)較重的秤砣，稱(chēng)出的物體質(zhì)量比實(shí)際值（）
A偏大 B偏小 C一樣重 D無(wú)法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來(lái)，在圖中畫(huà)出這個(gè)力的方向及其作用點(diǎn)、
5、請畫(huà)出將質(zhì)量分布均勻的長(cháng)方體木塊向右抬起時(shí)所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質(zhì)量是5g，放在距支點(diǎn)10c處，A點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是10c，求細繩的拉力、（g=10N/g）
杠桿教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過(guò)程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程。培養學(xué)生的觀(guān)察力、創(chuàng )造想象力；實(shí)驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類(lèi)原則給杠桿分類(lèi)；學(xué)習分類(lèi)的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.設計“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗方案；
2、力臂的確定、
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究杠桿平衡條件。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗探究，引導創(chuàng )新。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球�！眱汕Ф嗄陙�(lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯，因為我沒(méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)�？墒�，許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話(huà)，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
�。ò鍟�(shū)）第一節 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機械與人的關(guān)系。
1、認識杠桿
讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
�。ò鍟�(shū)）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動(dòng)石塊
置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的'地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
2、認識杠桿的幾個(gè)概念
介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
強調力臂的畫(huà)法：
·找支點(diǎn)；
·畫(huà)出動(dòng)力和阻力的作用線(xiàn)；
·過(guò)支點(diǎn)向力的作用線(xiàn)作垂線(xiàn)，垂線(xiàn)的長(cháng)度即是力臂。
概括為：一找點(diǎn)二畫(huà)線(xiàn)三作垂線(xiàn)段。
用橡皮、筆、書(shū)、直尺設計一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。
結論：動(dòng)力臂越長(cháng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(cháng)，越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。
�。�1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？
3、杠桿的平衡條件
�。�2）猜想與假設讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。
學(xué)生可能給許多種猜想如：
�、貴1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2
�。�3）制定計劃與設計實(shí)驗
設計實(shí)驗方案：（引導學(xué)生討論，實(shí)驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗探究前，應讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）
實(shí)驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實(shí)驗器材：
杠桿、鐵架臺、鉤碼
實(shí)驗步驟：
�、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；
※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出、）
※ 調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
�、谠诟軛U兩邊掛適當鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
分析判斷：在分析判斷過(guò)程中有可能出現F1+L1=F2+L2的結論，要求學(xué)生認真分析數據，找到出錯的原因，為以后的學(xué)習和工作打下堅實(shí)的基礎。
�。�5）討論、交流、合作
你的實(shí)驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？
�。�6）得出結論：杠桿的平衡條件是：
動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）
�。ò鍟�(shū)）
4、杠桿的分類(lèi)
告訴學(xué)生分類(lèi)首先要制定分類(lèi)原則，然后按原則分類(lèi)。
無(wú)論學(xué)生怎樣分類(lèi)，只要符合分類(lèi)原則，都應充分肯定。
5、作業(yè)設計：
在如圖所示的實(shí)驗裝置中：
�。�1）實(shí)驗前沒(méi)有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。
�。�2）實(shí)驗時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當在A(yíng)點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。
杠桿教學(xué)設計 5
人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”教材分析，杠桿是機械中最簡(jiǎn)單的機械。杠桿最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，在我們的日常生活中隨時(shí)都應用到杠桿，因次應用非常廣泛。杠桿這一節上接力的內容，我們剛學(xué)習了力的知識，人們使用力時(shí)常常都是通過(guò)機械來(lái)使用，因此，課本編排把杠桿緊接著(zhù)力之后。這一節又是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的基礎，所以這一節有承上起下的作用。這一節內容的有一特點(diǎn)是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行，只要老師引導，學(xué)生通過(guò)小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結論。這一節內容設計如下。
教學(xué)目標
知識與技能
1.認識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)名詞，會(huì )確認并畫(huà)出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應用。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿中的幾個(gè)概念，知道什么是杠桿。
2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì )分析歸納實(shí)驗數據。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.關(guān)心社會(huì )生產(chǎn)、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養學(xué)事實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn)：
1.理解力臂概念，會(huì )畫(huà)力臂，會(huì )分析杠桿受力。
2.杠桿平衡條件的運用。
教學(xué)器材：
木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設備等。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；
2、木板上釘一個(gè)釘子，請一位同學(xué)上來(lái)拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細繩等，請一位同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學(xué)生激情。
二、講授新課
1、根據剛才同學(xué)演示的情景，說(shuō)說(shuō)什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。
什么是杠桿？一根硬棒，在力的.作用下如果能繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿�！�
練習：分析一個(gè)同學(xué)拿一根木棍拖著(zhù)走，這根木棍是杠桿嗎？
2、根據剛才同學(xué)演示的情景，認識杠桿的幾個(gè)名詞。
支點(diǎn)：杠桿繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn)
動(dòng)力：使杠桿轉動(dòng)的力
阻力：阻礙杠桿轉動(dòng)的力
動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離。
練習：根據剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認識支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。
3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動(dòng)力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉動(dòng)，那么物體阻礙杠桿轉動(dòng)，阻力與杠桿轉動(dòng)的方向相反，作用點(diǎn)在杠桿上。教師引導學(xué)生分析
�。�1）撬杠撬石頭的圖
�。�2）火鉗夾煤塊
4、力臂的畫(huà)法：教師說(shuō)明力臂的畫(huà)法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線(xiàn)。然后使用直角三角板畫(huà)出從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的垂線(xiàn)，垂足要落在力的作用線(xiàn)上，符號指明哪段線(xiàn)段是力臂，并寫(xiě)出字母L1或L2。力臂常用實(shí)線(xiàn)畫(huà)出。如果動(dòng)力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。
練習：
�。�1）學(xué)生將上圖的力臂畫(huà)出。
�。�2）羊角錘拔釘子，如果動(dòng)力要最小，如何畫(huà)動(dòng)力
5、探究：杠桿平衡條件
�。�1）用同學(xué)上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動(dòng)或杠桿勻速轉動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。
�。�2）探究：杠桿平衡條件
�、賲⒄战滩膱D13.4－5，引導學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
�、跒槭裁匆淖儙状毋^碼重和位置
�、鄯纸M合作探究，教師巡回指導。
�、軐W(xué)生填寫(xiě)數據，并引導學(xué)生仔細分析實(shí)驗數據，找出規律。
�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2
練習：1、從平衡條件可知：動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機，加在抽水機手柄上的力是200牛，如果動(dòng)力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面實(shí)驗中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。
�。�3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會(huì )如何變化？
6、杠桿的應用
�。�1）、學(xué)生閱讀課文，學(xué)習三種類(lèi)型的杠桿。
省力杠桿：L1>L2，杠桿平衡時(shí)，省力但費距離，如撬杠撬石頭的
費力杠桿：L1 等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時(shí)，既不省力也不省距離，如天平 �。�2）請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類(lèi)型？有沒(méi)有既省力又省距離的杠桿呢？ 三、小結知識 �。�1）什么叫動(dòng)力臂？什么叫阻力臂？ �。�2）杠桿的平衡條件是什么？ 四、課后練習 1、畫(huà)出節后練習第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。 教師在黑板上畫(huà)出各杠桿的示意圖，畫(huà)出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，學(xué)生分別畫(huà)出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進(jìn)行講評。 2、分析指甲剪刀有幾個(gè)杠桿？分別是省力還是費力？ 【教學(xué)內容分析】 《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時(shí)。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械中的一部分。它分為兩部分： 1、認識杠桿； 2、研究杠桿的秘密。 其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、記錄，以及對實(shí)驗數據的分析來(lái)認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。本課教材的安排正體現“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書(shū)并沒(méi)有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規律，而是要求學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng )造性地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養得以提高。 【學(xué)生學(xué)習情況分析】 在生活中，學(xué)生使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習本課前，通過(guò)前一節課《使用工具》的學(xué)習，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類(lèi)工具在生活中運用最廣泛、最直觀(guān)的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學(xué)生有類(lèi)似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀(guān)察并引發(fā)思考。書(shū)中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀(guān)，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著(zhù)引導學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書(shū)中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀(guān)察、分析，使學(xué)生對杠桿類(lèi)工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對實(shí)驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。 【設計思想】 《科學(xué)課程標準》提出了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應以探究為基礎，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，提高能力。本課的教學(xué)設計由生活入手，巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣，引導學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。接著(zhù)由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過(guò)觀(guān)察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過(guò)辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過(guò)認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實(shí)驗、統計數據、分析數據等系列活動(dòng)，得出杠桿省力與費力的規律。最后通過(guò)“長(cháng)短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進(jìn)一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生應用科學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的水平。 【教學(xué)目標】 1、從知識與技能： �。�1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。 �。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。 �。�3）利用杠桿解決身邊的事情。 2、過(guò)程與方法：用杠桿做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數據，發(fā)現杠桿省力的原理。 教學(xué)難點(diǎn)： �。�1）杠桿在生活中的變形應用； �。�2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過(guò)分析整理，發(fā)現杠桿省力的原理。 【教學(xué)具準備】 給每組學(xué)生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗記錄表 給全班學(xué)生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類(lèi)和非杠桿類(lèi)工具3—5種。 給教師準備：課件。 【教學(xué)過(guò)程】 一、設疑導入 1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開(kāi)嗎？ 學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。 設計意圖（由生活入手，巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。） 二、認識杠桿 1、引出概念： �。◤膶W(xué)生的描述中相機引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫杠桿。 2、認識杠桿的三要素： �。�1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過(guò)程）。 學(xué)生認識撬棍和杠桿。 �。�2）師生歸納：杠桿三要素（用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)），并找一找在圖中的位置。 學(xué)生觀(guān)察，尋找，匯報。 3、認識變形杠桿： 出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個(gè)點(diǎn)在什么位置？ 學(xué)生觀(guān)察、思考、交流杠桿的三個(gè)點(diǎn)。 4、辨別： 它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。 學(xué)生思考，辨別 5、生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些工具也屬于杠桿？ 班內交流。 設計意圖（ 從撬棍形式的'杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。） 三、研究杠桿的秘密 1、認識杠桿尺： 出示杠桿尺,問(wèn):它是杠桿嗎？找一找支點(diǎn)？觀(guān)察一下，它還有什么特點(diǎn)。 學(xué)生觀(guān)察描述。 2、調試杠桿尺： 在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。 學(xué)生嘗試。 3、討論：什么樣的情況能能說(shuō)明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力？在實(shí)驗中應該收集哪些數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題？ 學(xué)生分組討論交流。 4、分組實(shí)驗。 學(xué)生實(shí)驗：自主決定兩端掛鉤瑪的位置和數量（只在左右各選一個(gè)位置掛鉤瑪）。當杠桿尺靜止不動(dòng)時(shí)（用力的一端剛好將重物一端撬起來(lái)），要把杠桿尺掛鉤瑪的位置和數量記錄下來(lái)。（記錄表見(jiàn)課本上） 5、統計數據，匯報結果。 5、分析數據，得出規律。 �。�1）用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)近，這種杠桿是省力杠桿。 �。�2）用力點(diǎn)距支點(diǎn)近，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠，這種杠桿是費力杠桿。 �。�3）用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離，這種杠桿是不省力也不費力的杠桿。 討論：分析數據，交流結果，得出規律。 6、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？ 學(xué)生思考，討論。 設計意圖（ 通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。） 認識到收集數據的重要性，發(fā)現利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。 四、拓展延伸 1.出示長(cháng)短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個(gè)能撬動(dòng)嗎？為什么？要求：使用今天得到的實(shí)驗數據來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。 討論，交流，發(fā)表見(jiàn)解，得出結果。 �。由顚Ω軛U省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應用水平。） 一、教學(xué)目標《杠桿》的教學(xué)設計 1、指導學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題、作出猜想，通過(guò)實(shí)驗研究，發(fā)現杠桿原理，認識杠桿省力費力規律，并能運用杠桿原理認識一些變形杠桿工具。 2、使學(xué)生體會(huì )到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好地利用自然和改造自然。 3、培養學(xué)生通過(guò)改變實(shí)驗條件運用實(shí)驗記錄幫助分析實(shí)驗現象的實(shí)驗能力。 二、教學(xué)準備 1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等 2、學(xué)生實(shí)驗器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙 三、教學(xué)活動(dòng)設計 �。ㄒ唬﹩�(wèn)題情景引入 我們每個(gè)人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動(dòng)的時(shí)候。比如，學(xué)校買(mǎi)來(lái)一箱實(shí)驗材料。哇，好重呀。你們誰(shuí)能幫助老師搬動(dòng)它？ 請班上的大力士來(lái)。 師：為什么搬不動(dòng)？太重了。 師：誰(shuí)有辦法？ 生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來(lái)。 老師：遇到難解決的問(wèn)題就想到用工具，很聰明。你來(lái)試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。） 師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？生：不是。 師：誰(shuí)幫了她的忙？ �。ǘ┭芯扛軛U的特點(diǎn) 1、揭示課題。 板書(shū)課題：杠桿 師：杠桿是人們在生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng )造的一種簡(jiǎn)單機械，像剛才這位同學(xué)撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡(jiǎn)單，里面蘊含著(zhù)的科學(xué)道理還不少呢！這節課，我們就一起來(lái)研究杠桿，看誰(shuí)能發(fā)現更多的科學(xué)道理。 2、提出研究問(wèn)題。 師：研究之前，應該帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問(wèn)題？生提出想研究的問(wèn)題 3、分組實(shí)驗研究。 師：我們先來(lái)研究杠桿是怎樣把物體撬起來(lái)的。 方法：是實(shí)驗、觀(guān)察、思考。請同學(xué)們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學(xué)撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動(dòng)） 4、交流、整理。 師：通過(guò)上面的實(shí)驗研究，你認為杠桿是怎樣把物體撬起來(lái)的？生：（邊演示邊說(shuō)）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來(lái)。 教師根據學(xué)生的回報整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點(diǎn)，手指用力的地方叫力點(diǎn)，放鉛筆盒的地方就叫重點(diǎn)。師邊說(shuō)邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà) �。ㄈ┭芯扛軛U的省力規律 1、在上面的實(shí)驗中，誰(shuí)還有什么新發(fā)現？ 生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。生：鉛筆位置不動(dòng)，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。 師小結：剛才通過(guò)大家的研究，就發(fā)現了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點(diǎn)移動(dòng)，力點(diǎn)不動(dòng)，會(huì )引起手指用力大小的變化；支點(diǎn)不動(dòng)，用力點(diǎn)移動(dòng)，也會(huì )引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問(wèn)題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？ 2、學(xué)生分組實(shí)驗。 學(xué)生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時(shí)的螺帽數，并填寫(xiě)實(shí)驗記錄表。 出示實(shí)驗記錄表，學(xué)生實(shí)驗并記錄。 實(shí)驗次數支點(diǎn)在中間，支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離（格數）支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離（格數） 螺帽數 省力（劃√） 費力（劃√） 3、匯報實(shí)驗結果。與學(xué)生一起得出省力、費力規律。在支點(diǎn)不動(dòng)的情況下，力點(diǎn)離支點(diǎn)越遠越省力。 在力點(diǎn)不動(dòng)的情況下，支點(diǎn)離物體越近，離用力點(diǎn)越遠，越省力。 在力點(diǎn)不動(dòng)的情況下，支點(diǎn)離物體越遠，離用力點(diǎn)越近，越費力。 �。ń處煾鶕䦟W(xué)生的'回答完成簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)）師：當支點(diǎn)離物體和力點(diǎn)之間的距離相等時(shí)，是省力還是費力？ 師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點(diǎn)，兩邊兩個(gè)托盤(pán)，只有當兩邊的重量一樣時(shí)，天平才會(huì )平衡。天平就是一種不省力也不費力的杠桿。 �。ㄋ模⿷门c擴展 1、比比誰(shuí)的力氣大。 我們來(lái)用今天學(xué)到的杠桿做一個(gè)游戲，比誰(shuí)的力氣大。請班上的大力士上來(lái)，誰(shuí)來(lái)挑戰？選比較瘦小的女孩上來(lái)比。 師：瘦小女孩要想獲勝，應該怎么辦？（支點(diǎn)離她要遠，遠到多少可能合適？這里也有規律，可以計算出來(lái)，我們以后再研究。這個(gè)問(wèn)題留給愛(ài)科學(xué)的孩子。） 見(jiàn)機鞏固支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)以及省力規律。 2、挑戰老師。 問(wèn)小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學(xué)都要大，你敢和老師比試嗎？ 同學(xué)們給她出主意。支點(diǎn)盡可能離老師近點(diǎn)。 師：同學(xué)們用科學(xué)知識戰勝了老師，真不簡(jiǎn)單。老師有一個(gè)有趣的問(wèn)題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來(lái)嗎？（要把杠桿加長(cháng)，即延長(cháng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來(lái)嗎？還真有人提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題：古希臘有位科學(xué)家叫阿基米德，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：在宇宙中，如果給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的桿子，我能把整個(gè)地球給撬起來(lái)�？磥�(lái)杠桿確實(shí)很神奇，能幫助我們做許多事情。 3、杠桿的應用。 你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見(jiàn)過(guò)哪些杠桿或運用杠桿的地方？ 公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開(kāi)啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱(chēng)。 教學(xué)目標 1、認識杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿。 2、知道杠桿的平衡。 3、知道杠桿的分類(lèi)，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿的種類(lèi)。 4、知道杠桿的一些應用。 教學(xué)重點(diǎn) 1、理解杠桿的平衡條件 2、杠桿的分類(lèi) 教學(xué)難點(diǎn) 1、從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿，理解力臂的概念 2、從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿的種類(lèi)，理解省力、費力和等臂杠桿的具體應用 教學(xué)準備 課件，導學(xué)案 教學(xué)方法 先學(xué)后教，學(xué)案導學(xué)，合作達標 教學(xué)過(guò)程 備注 一、創(chuàng )設情景，明確目標 一、引入新課 請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應用，認識到學(xué)好這部分知識具有實(shí)際的意義，自然引入杠桿一節的學(xué)習內容。 二、什么是杠桿？ 出示一些實(shí)物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。 請學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。 1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。 請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？ 要點(diǎn)：(1)硬棒 (2)繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng) 三、幾個(gè)名詞 1、動(dòng)力：使杠桿轉動(dòng)的力F1 2、阻力：阻礙杠桿轉動(dòng)的力F2 3、支點(diǎn)：繞著(zhù)轉動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)O 4、動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離l1 5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離l2 PS：力的作用線(xiàn)指的是經(jīng)過(guò)力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線(xiàn)。 力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離! 四、探究杠桿的平衡條件 1、什么叫杠桿的平衡 杠桿靜止或勻速轉動(dòng)狀態(tài)稱(chēng)為杠桿的平衡。 2、小實(shí)驗：請一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)做推門(mén)比賽。(大同學(xué)推靠近門(mén)軸方向，小同學(xué)推遠離門(mén)軸方向) 通過(guò)親自動(dòng)手，感受平衡時(shí)應與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。 3、探究過(guò)程 (1)提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么？ (2)猜想與假設：從剛才的實(shí)驗出發(fā)，引導學(xué)生猜想。 (3)設計實(shí)驗，制訂計劃 (4)進(jìn)行實(shí)驗，收集證據 (5)分析與歸納： 杠桿的平衡條件為：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 寫(xiě)成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1) 即：力與力臂成反比 (6)評估： a、為什么在實(shí)驗前，要調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？ b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進(jìn)行實(shí)驗，應注意什么問(wèn)題？ 五、杠桿的種類(lèi) 從杠桿的平衡條件可知，當杠桿平衡時(shí)，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個(gè)結論： 1、當l1＞l2，F1＜F2，說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。 2、當l1＜l2，F1＞F2，說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)費力。我們把這種杠桿叫做費力杠桿，如：釣魚(yú)桿，縫紉機踏板，理發(fā)剪刀等。 3、當l1＝l2，F1＝F2，說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)即不省力也不費力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。 分類(lèi)是物理學(xué)中一個(gè)比較重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過(guò)的分類(lèi)方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習了杠桿的分類(lèi)后，請學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實(shí)物。 六、杠桿的應用 分析生活中的實(shí)物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點(diǎn)？為什么做成這個(gè)樣子。然后歸納： 1、省力杠桿，可以省力，但比較費距離。 2、費力杠桿，雖然費力，但可以省距離。 資源庫本環(huán)節應當以開(kāi)放性教學(xué)為主，請學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結構，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)？ 七、練習 1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易；②能在力F的作用下圍繞著(zhù)旋轉。我們就可以把這根木棒叫。 資源庫2、在上題中，我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線(xiàn)，這條垂線(xiàn)的長(cháng)度就是力F的。 MN這條直線(xiàn)就是力F的。 3、下列物體中不能看成杠桿的是() A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋 4、杠桿的平衡條件是；如果分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的 A點(diǎn)，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。 資源庫5、生活中的杠桿可以分成三類(lèi)，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚(yú)桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線(xiàn)上) 6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個(gè)杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著(zhù)，杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請在圖中標出動(dòng)力F1，阻力F2，并畫(huà)出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，則等式：F1L1=成立。 7、用一根細棉線(xiàn)把一段直鐵絲吊起來(lái)，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線(xiàn)右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實(shí)際做做，然后回答： �、倌憧吹降默F象是：； �、诓孪肟赡艿腵原因是：； �、鄄孪氲囊罁牵�。 8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因？利用的物理知識是什么？ 9、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，你一定注意了首先調節杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫(xiě)書(shū)中表格中的哪幾項數據有利，為什么？ 10、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母，它們的作用是。如果不要這兩個(gè)螺母，請你設計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫(huà)出設計草圖，加上必要的文字敘述。 11、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，小紅發(fā)現用2個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動(dòng)力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復做了幾次實(shí)驗，分析得出杠桿的平衡條件為： 動(dòng)力X支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離 老師看后，指出她的不足之處，可小紅據理力爭，“通過(guò)實(shí)驗得出的結論怎么可能有問(wèn)題呢？”老師為了讓小紅相信，拿來(lái)一個(gè)彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A(yíng)點(diǎn)上，則…….小紅明白了。 �、倌隳苷f(shuō)說(shuō)教老師是怎么做的嗎？ �、谛〖t在老師的指導下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結論，想一想她是怎么改的？ 12、能否用量程為5N的彈簧測力計測一名同學(xué)的重？ 資源庫需要的輔助器材： 應用的物理知識： 啟發(fā)你這樣創(chuàng )意的來(lái)源： 【教材分析】 人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。 【教學(xué)目標】 一、知識與技能 1、認識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì )確認并畫(huà)出力臂； 2、知道杠桿平衡條件； 3、了解杠桿的一些應用。 二、過(guò)程與方法 1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿中的幾個(gè)概念。 2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗數據。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 1、關(guān)心社會(huì )生產(chǎn)、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。 2、逐步建立辯證唯物主義的`世界觀(guān)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。 難點(diǎn)： 1、通過(guò)實(shí)驗，理解力臂概念。 2、杠桿平衡條件的運用。 【實(shí)驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】 鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。 【教學(xué)過(guò)程】 一、創(chuàng )設情景，引入新課 1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入； 2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動(dòng)學(xué)生激情。 二、認識杠桿 用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。 三、探究：杠桿平衡條件 1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。 2、提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀(guān)察l1、l2如何變化？f1又會(huì )如何變化？反之，又會(huì )怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應該說(shuō)能回答正確）。 3、探究：杠桿平衡條件 �。�1）參照教材圖13.4－5，引導學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？ �。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？ �。�3）分組合作探究，教師巡回指導。 �。�4）學(xué)生填寫(xiě)數據，并引導學(xué)生仔細分析實(shí)驗數據，找出規律。 �。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件： 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2 5、鞏固與拓展 �。�1）在上面實(shí)驗中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？ �。�2）用彈簧測力計演示、驗證。 �。�3）設問(wèn)：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會(huì )如何變化？ �。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設問(wèn)：為什么會(huì )這樣變化？ �。�5）引導學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒(méi)有？比較l1是變大了還是變小了？ 四、杠桿的應用 1、引導學(xué)生畫(huà)出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。 (1)羊角錘拔釘子 (2) 收漁網(wǎng) (3) 天平 2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習三種類(lèi)型的杠桿。 教學(xué)目的： 知識要求： 1. 知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機械中識別杠桿。 2. 理解杠桿平衡條件（動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂） 3.知道杠桿的一些應用。 能力要求： 1. 培養學(xué)生觀(guān)察生活中的物理現象的能力。 2. 培養學(xué)生分析實(shí)驗數據得出物理結論的能力。 德育要求： 培養學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)： 理解杠桿平衡條件并能運用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力 教學(xué)難點(diǎn)： 能夠正確畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。 教具： 抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線(xiàn) 探究性實(shí)驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺 課型： 探究型 教學(xué)過(guò)程： �。ㄒ唬┮胄抡n： 看錄像片或圖片 看錄像片： �。�1）古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。 �。�2）游樂(lè )園里小朋友玩蹺蹺板。 �。�3）農村里從井里提水的壓水機的杠桿。 �。�4）釣魚(yú)。 �。�4）縫紉機的腳踏板。 師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機械是復雜的，如車(chē)床、收割機等復雜機械由許多簡(jiǎn)單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。 �。ǘ┬抡n教學(xué)： 阿基米德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的棍，我就能搬動(dòng)地球�！边@說(shuō)明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？ 大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：有一個(gè)繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn)，一根繞著(zhù)固定轉動(dòng)的硬棍。 撬棒撬石頭的投影片。 1. 杠桿： 定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。 師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？ 學(xué)生：看圖理解。 師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的.，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。 現在我們來(lái)看一下杠桿的結構及有關(guān)名詞： 對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。 杠桿的七要素： 注：畫(huà)力臂方法： �。�1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線(xiàn)； �。�2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線(xiàn)垂直距離； �。�3）標明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側，也可在支點(diǎn)同側，當力與杠桿某部分重合時(shí)，力臂才恰好是杠桿本身一段長(cháng)度。 2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時(shí)才能讀數，這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了，這時(shí)左右盤(pán)質(zhì)量有什么特點(diǎn)？ 探究： 我們現在探究一下杠橫平衡條件。 現有杠桿和支架，但沒(méi)有刻度，如果在一邊用細線(xiàn)掛鉤碼（支架原來(lái)平衡），一邊不平衡，現在如何使其平衡？ 生：找幾個(gè)同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時(shí)，杠桿平衡，并記下鉤碼個(gè)數和力臂長(cháng)度（用刻度尺測量力臂長(cháng)度），記在課本表中（使用前調節使杠桿平衡） 師：大家觀(guān)察上表數據發(fā)現什么特點(diǎn)？總結出杠桿平衡條件。 杠桿平衡條件：略 這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現的杠桿原理。 師：如果動(dòng)力是阻力二倍，那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍？ 驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗目的方法。 杠桿的應用： 杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類(lèi)及各類(lèi)杠桿的特點(diǎn)。 �。�1）動(dòng)力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點(diǎn)是省了力但費了距離 �。�2）動(dòng)力臂小于阻力臂 費力杠桿 特點(diǎn)是費了力但省了距離 �。�3）動(dòng)力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點(diǎn)是不省力也不費力 請學(xué)生分別舉例。 小結： 1. 本節課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂，并能正確作圖。 2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡(jiǎn)單問(wèn)題。 教學(xué)思路： 第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強化。再通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡條件。 第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡，在實(shí)驗過(guò)程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。 設計思路： 引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗游戲的方法： 蹺蹺板游戲。 1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗結果。 設計意圖：認識杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一 2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側最遠端。發(fā)現體重大的同學(xué)被翹起來(lái)了。 設計意圖：進(jìn)一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。 在實(shí)驗時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，并有了強烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。 實(shí)驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡，在實(shí)驗過(guò)程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的.因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。 反思： 1.杠桿這節教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等 2.這節還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。 3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。 一、教材分析 本節內容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節內容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類(lèi)三部分組成。教材安排2課時(shí)，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時(shí)，第一課時(shí)認識和體驗杠桿，第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類(lèi)和應用。本節課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過(guò)程。本節課是第一節課認識杠桿的延續和深化，也是學(xué)習第三課時(shí)的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續和應用，也是學(xué)習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)習功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點(diǎn)內容。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過(guò)教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動(dòng)力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個(gè)錯誤的前概念是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。 �。�1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。 �。�2）過(guò)程與方法目標： 經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習能力等。 �。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標： 培養學(xué)生探究物理規律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破 本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺(jué)得有以下四個(gè)難點(diǎn)： 1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類(lèi)比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。 2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書(shū)本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。 3、實(shí)驗設計時(shí)對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的`鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。 4、對為什么要多次實(shí)驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應該在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數據，杠桿平衡后四個(gè)數據有什么關(guān)系？學(xué)生根據猜想會(huì )得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會(huì )有偶然性，不能得出規律。 四、學(xué)情分析 1．知識準備 學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好了鋪墊。另外能運用常用的實(shí)驗測量工具。 2．學(xué)生現狀 九年級學(xué)生對科學(xué)觀(guān)察、實(shí)驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習科學(xué)知識的一種重要的思維形式。 學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀(guān)點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習的主人。 五、教法與學(xué)法 杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新意識，其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的可行性和合理性。通過(guò)嘗試，參與并指導實(shí)驗， 但學(xué)生可能會(huì )出現了一些問(wèn)題，教師應該合理引導、指導，對于沒(méi)有設計完成實(shí)驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結論：F1×L1=F2×L2 六、教學(xué)過(guò)程 1.復習引入 通過(guò)兩題杠桿的作圖題，復習杠桿五要素 。通過(guò)習題復習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現。通過(guò)作圖可以強調力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗的順利測量提供保障 。 2.概念的提出 先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類(lèi)比二力平衡。 小結：杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過(guò)程實(shí)際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會(huì )對杠桿的有效、合理的使用帶來(lái)幫助， 3.杠桿平衡的體驗 根據課本中的活動(dòng)體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過(guò)活動(dòng)提出：杠桿的平衡應該滿(mǎn)足怎樣的條件呢？通過(guò)不同的位置所用力的大小不同，體會(huì )杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應該滿(mǎn)足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。 4.探究杠桿平衡條件 �。�1）提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么 �。�2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小，動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿(mǎn)足什么關(guān)系呢？是動(dòng)力等于阻力，動(dòng)力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動(dòng)一部分學(xué)生應該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開(kāi)猜想，學(xué)生肯定會(huì )去看書(shū)，即使沒(méi)有也可以讓學(xué)生看書(shū)，最后得出準確的猜想。 �。�3）設計實(shí)驗：有了體驗杠桿平衡的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì )想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會(huì )在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂） 通過(guò)學(xué)生小組討論確定實(shí)驗方案和數據記錄表格，然后通過(guò)攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最后教師布置第一組數據的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應該在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數據處理解決多次實(shí)驗的目的的理解） �。�4）實(shí)驗探究：這個(gè)環(huán)節并不難，學(xué)生應該能比較順利的完成。（強調每次實(shí)驗前應調平） �。�5）數據處理：先討論第一組數據，杠桿平衡后四個(gè)數據有什么關(guān)系？學(xué)生根據猜想會(huì )得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會(huì )有偶然性，不能得出規律。 �。�6）得出結論: �。�7)應用鞏固： 先規定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡 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