《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計1
一、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔��！捌矫骁R成像”是人教版《物理》八年級上冊重點(diǎn)內容之一，是在學(xué)習了“光的直線(xiàn)傳播”和“光的反射”的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習認識平面鏡成像的特點(diǎn)、原理和應用。平面鏡既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著(zhù)承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能：
�。�1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
�。�2）了解平面鏡能成虛像。
�。�3）理解平面鏡在實(shí)際中的應用。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄。
�。�2）觀(guān)察實(shí)驗現象，感知虛像的含意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得發(fā)現成功的喜悅。
�。�2）培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：探究平面鏡成像的特點(diǎn)，感受探究的各個(gè)環(huán)節。
�。�2）難點(diǎn)：平面鏡成像的原理、虛像的概念。
課程標準提出了科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟，而八年級的學(xué)生物理探究能力比較弱，所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程是本課的重點(diǎn)。虛像的概念比較抽象，初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播和光的反射定律，已經(jīng)具有前提知識。在日常生活中常見(jiàn)平面鏡成像現象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。
三、教法學(xué)法分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為：在注重知識技能的同時(shí)更應注意過(guò)程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用“科學(xué)探究”的方法，通過(guò)創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題——猜想假設——設計方案——實(shí)驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導探究法，學(xué)生自主探究法，討論法等。
《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計2
目標：
1、知識和技能
�。�1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
�。�2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
�。�3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
�。�4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄。
�。�2）觀(guān)察實(shí)驗現象，感知虛像的含意。
�。�3）通過(guò)觀(guān)察感知球面鏡對光線(xiàn)的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。
�。�2）培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�3）通過(guò)對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
教學(xué)設計思想：
1、通過(guò)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設計”的過(guò)程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀(guān)察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開(kāi)拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓練，培養其發(fā)散思維能力。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、新課引入
1、提出問(wèn)題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現問(wèn)題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？
二、新課教學(xué)
2、提出猜想：
平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？
�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
�。�1）像與物等大；
�。�2）像與物到平面鏡的距離相等；
�。�3）像與物左右相反；
3、制定計劃與設計實(shí)驗：
如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢？
[明確探究目的]
[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來(lái)驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據：
同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。
為什么像不見(jiàn)了呢？[學(xué)生：思考、討論]
平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒(méi)有真實(shí)存在的像，你們見(jiàn)到過(guò)嗎？
——小孔成像，像是有光線(xiàn)投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的呢？
——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線(xiàn)是不能透射過(guò)去的。
[小結]好！由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”？
[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
——要同時(shí)觀(guān)察到像和替身物體，必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線(xiàn)和替身物射出的光線(xiàn)都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習）
好！[激疑]我們看見(jiàn)物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線(xiàn)（或反射）經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線(xiàn)透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。
非常好！[激疑]那么現在鏡后的替身物射出光線(xiàn)為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼？
——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)平面鏡。
那么怎么辦？
——把涂在鏡后的漆刮掉。
想一想，有沒(méi)有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——像較弱，看不清。
同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)？
——增強光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。
同學(xué)們，試試看。
[學(xué)生選擇器材實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗時(shí)間長(cháng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；
�。ǘ┫灎T不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(cháng)燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開(kāi)亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)？
——把當作物體的手電筒開(kāi)亮，并把手電筒的頭旋下來(lái)做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來(lái)試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒(méi)開(kāi)亮的）應移到什么位置上。
——直到看上去它與開(kāi)亮的手電筒的像完全重合。
[學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗成功后能很好地體會(huì )到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大��？
——等大。
實(shí)驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線(xiàn)與鏡面垂直。
把上面實(shí)驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗中兩手電筒的位置。
分析實(shí)驗記錄：
量出每次實(shí)驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實(shí)驗中兩把手電筒的位置，觀(guān)察連線(xiàn)與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗結論]
5、交流與評價(jià)：
�。�1）同學(xué)們各自的探究結果是否相同？
�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學(xué)生課后自己探究：
�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點(diǎn)：
�。�1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；
�。�4）像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：
�。�1）提出問(wèn)題；
�。�2）猜想與假設；
�。�3）制定計劃與設計試驗；
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據；
�。�5）分析與認證；
�。�6）評估；
�。�7）交流與合作。
四、布置作業(yè)：
讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報告（包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結論）
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學(xué)說(shuō)明：
本課體現了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題—實(shí)驗—問(wèn)題—實(shí)驗—結論的過(guò)程。所以，一方面要防止出現學(xué)生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應該這樣”，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。
《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計3
在休息室，聽(tīng)說(shuō)是沈##老師開(kāi)課，心中多了些期待。一是因為去年聽(tīng)過(guò)她執教初三專(zhuān)題復習《串聯(lián)電路動(dòng)態(tài)變化》一課，沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗，沒(méi)有多媒體，那節課卻上得聲色俱佳，思維迸發(fā)；二是因為去年她是初登講臺，教學(xué)語(yǔ)言就如斯干凈利落；三是她燦爛的笑容，甜美的聲音。
40分鐘的課，仍溫暖，充實(shí)。年輕的教師，卻從容，老練。
一、教師基本技能
1.教學(xué)流程。
整節課教學(xué)設計，符合學(xué)生實(shí)際，順利完成預設的三維目標。教師創(chuàng )設有趣的情景，激發(fā)學(xué)生思維質(zhì)疑，提示并鼓勵學(xué)生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協(xié)作實(shí)驗探究，集思廣益歸納結論，從物理走向生活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。完整、清晰的脈絡(luò )保證學(xué)生形成完整地思維體系。
2.教學(xué)手段。
“魔術(shù)”視頻片斷起到激發(fā)興趣、引發(fā)質(zhì)疑的作用，“加菲貓”視頻片斷起到問(wèn)題提示的作用。ppt中視頻、文字、圖片都起到輔助教學(xué)作用，豐富了課堂。學(xué)生實(shí)驗器材充分，為可能的探究都做好了準備。
3.教學(xué)語(yǔ)言。
普通話(huà)標準。語(yǔ)調抑揚頓挫，生動(dòng)，有感染力。提出的問(wèn)題簡(jiǎn)練，合理，邏輯性強，適時(shí)，能起到應有的.啟發(fā)、引導、過(guò)渡、總結、鼓勵等作用。
4.板書(shū)梳理。
板書(shū)：“1.虛像定義—＞2.平面鏡成像的特點(diǎn):正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，優(yōu)美，簡(jiǎn)潔，嫻熟，布局合理，由淺入深，能起到應有的提綱挈領(lǐng)作用。
5.教態(tài)表現。
教師舉止大方，從容，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生交流互動(dòng)融洽。
二、學(xué)生能力培養
1.觀(guān)察能力。
先看近景“澆不滅的蠟燭”，再看遠景“玻璃板后面澆不滅的蠟燭”，讓學(xué)生看到是玻璃板在魔術(shù)中起了作用。
看“加菲貓照鏡子”，最后卻看到是一真一假加菲貓，一模一樣的假的那只貓模仿真的那只貓的動(dòng)作，仿佛中間有一個(gè)平面鏡，讓學(xué)生看到照鏡子時(shí)像與物體的可能關(guān)系。
2.思考能力。
學(xué)生根據“加菲貓照鏡子”、日常照鏡子、簡(jiǎn)單提示“大��？距離？左右？移動(dòng)？”，盡可能猜想平面鏡所成像的特點(diǎn)。
根據教師提供的平面鏡與玻璃板，學(xué)生想如何找鏡中的像，在嘗試中選擇合適的器材，并想為什么選擇玻璃板。此思考與活動(dòng)解決了本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。
學(xué)生根據實(shí)驗桌上的器材，想如何選則器材，研究像與物體的大小關(guān)系。比較之后，學(xué)生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭，思考如何設計合理實(shí)驗步驟。
3.動(dòng)手能力。
通過(guò)小組積極努力的實(shí)驗嘗試，學(xué)會(huì )選取玻璃板來(lái)找像的位置，學(xué)會(huì )選取兩支相同的蠟燭來(lái)找像的位置并比較像與物體大小相等。
通過(guò)小組全體參與的探究活動(dòng)，感受像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特點(diǎn)。
通過(guò)小組協(xié)同配合的“描‘上’的像”的活動(dòng)，體驗像與物體關(guān)于平面鏡對稱(chēng)這個(gè)特點(diǎn)。
4.表達能力。
學(xué)生能積極回答教師提出的問(wèn)題，表述有條理，姿態(tài)自然，不扭捏造作。
學(xué)生對問(wèn)題的首次回答難免有不完整或者有錯誤的，但是在教師的啟發(fā)、鼓勵下，學(xué)生能盡快的修正、補充、完善答案，使回答更接近結果。
學(xué)生參與度廣泛，多數同學(xué)在發(fā)言表現方面體驗到成功的喜悅，提升自信心。
5.應用能力。
大卡車(chē)前窗玻璃豎直、小汽車(chē)前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方法原因何在？測視力房間距離不夠怎么辦？這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊常見(jiàn)的現象，但思維深度要求較高。學(xué)生需回顧本節課的所學(xué)關(guān)鍵“平面鏡”來(lái)解決難題，正好運用了“玻璃板的反光面相當于平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”，很好的培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從生活走向物理，再從物理走向生活，回歸物理教學(xué)的本來(lái)目的。
三.需改進(jìn)之處
整節課教學(xué)節奏太快，每個(gè)教學(xué)環(huán)節給與思考的時(shí)間，活動(dòng)的空間都不是很充分，導致以下問(wèn)題：
1.找像時(shí)，可能一部分學(xué)生沒(méi)有看到明顯的現象，一部分學(xué)生隨波逐流、稀里糊涂的選擇了器材繼續實(shí)驗，所以對玻璃板、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解。建議多花一些時(shí)間邊演示邊講解，說(shuō)清楚。
2. 說(shuō)明平面鏡成虛像時(shí)，教師并沒(méi)有用點(diǎn)燃的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來(lái)演示，只是一語(yǔ)帶過(guò)。建議與小孔成像顯示在半透明紙上，教室里投影儀成像能成在屏幕上等例子對比，說(shuō)明實(shí)像與虛像的區別、進(jìn)行簡(jiǎn)單定義，然后用白紙或光屏去玻璃板后面找平面鏡成的像，沒(méi)有就說(shuō)明是虛像。
3. 驗證像與物體到平面鏡的距離相等時(shí)，一組只有一組數據，不能讓全體組員都能掌握這個(gè)技能。另外，一組四位同學(xué)，前面兩個(gè)實(shí)驗能看到像，進(jìn)行實(shí)驗，后面兩個(gè)同學(xué)實(shí)際什么都沒(méi)有看到。建議每組同學(xué)做四次實(shí)驗，并且在白紙上留下四個(gè)物體位置、四個(gè)像的位置痕跡，用刻度尺測量并比較像與物體到鏡面的距離。保證全部組員都能掌握這個(gè)技能，同時(shí)體現多次實(shí)驗才能得到普遍結論這一過(guò)程。
四.引發(fā)思考
1.新課教學(xué)重點(diǎn)在探究，通過(guò)小組活動(dòng)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以?xún)热莶灰诉^(guò)多，要給與學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間。
2.鞏固練習、知識應用舉例要有坡度，由淺入深，不偏不難，自己要做過(guò)，檢查無(wú)誤才能給學(xué)生用，注意利用作圖等直觀(guān)的方式解釋透徹。
3.新教師一定要多實(shí)踐，勤反思，不斷積累，才能領(lǐng)悟物理探究實(shí)驗教學(xué)的精髓。
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