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《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計

時(shí)間:2021-07-16 15:40:27 教學(xué)設計 我要投稿

《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文

  作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文,歡迎閱讀與收藏。

《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文

  《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計1

  一、教材分析:

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔!捌矫骁R成像”是人教版《物理》八年級上冊重點(diǎn)內容之一,是在學(xué)習了“光的直線(xiàn)傳播”和“光的反射”的基礎上,進(jìn)一步學(xué)習認識平面鏡成像的特點(diǎn)、原理和應用。平面鏡既與生活聯(lián)系緊密,又是學(xué)生首次接觸“像”概念,為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以,它起著(zhù)承上啟下的作用。

 。ǘ┙虒W(xué)目標:

  根據課程標準的要求和對教材的理解,結合學(xué)生的實(shí)際,確定本課的三維目標如下:

  1、知識與技能:

 。1)了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

 。2)了解平面鏡能成虛像。

 。3)理解平面鏡在實(shí)際中的應用。

  2、過(guò)程與方法:

 。1)經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究,學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄。

 。2)觀(guān)察實(shí)驗現象,感知虛像的含意。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

 。1)探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧,獲得發(fā)現成功的喜悅。

 。2)培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

 。1)重點(diǎn):探究平面鏡成像的特點(diǎn),感受探究的各個(gè)環(huán)節。

 。2)難點(diǎn):平面鏡成像的原理、虛像的概念。

  課程標準提出了科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟,而八年級的學(xué)生物理探究能力比較弱,所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程是本課的重點(diǎn)。虛像的概念比較抽象,初中學(xué)生的抽象思維能力較差,因此,確定為本課的難點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析:

  學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播和光的反射定律,已經(jīng)具有前提知識。在日常生活中常見(jiàn)平面鏡成像現象,但不知其物理原理,物理探究興趣比較高。

  三、教法學(xué)法分析:

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為:在注重知識技能的同時(shí)更應注意過(guò)程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。根據新的課程理念,本課采用“科學(xué)探究”的方法,通過(guò)創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題——猜想假設——設計方案——實(shí)驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序,使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中,獲得知識和技能。具體的方法:教師引導探究法,學(xué)生自主探究法,討論法等。

  《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計2

  目標:

  1、知識和技能

 。1)了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

 。2)了解平面鏡成虛像,了解虛像是怎樣形成的。

 。3)理解日常生活中平面鏡成像的現象。

 。4)初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

  2、過(guò)程與方法

 。1)經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究,學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄。

 。2)觀(guān)察實(shí)驗現象,感知虛像的含意。

 。3)通過(guò)觀(guān)察感知球面鏡對光線(xiàn)的作用。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

 。1)在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧,獲得“發(fā)現”成功的喜悅。

 。2)培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

 。3)通過(guò)對平面鏡、球面鏡的應用的了解,初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。

  教學(xué)設計思想:

  1、通過(guò)探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習科學(xué)探究方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

  2、本課的重點(diǎn)是:在“探究”和“設計”的過(guò)程上:“如何探究像與物是否等大”(實(shí)驗目的)→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體(替代物)與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀(guān)察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃(實(shí)驗基本思想方法),從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性,開(kāi)拓學(xué)生思路,對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓練,培養其發(fā)散思維能力。

  教學(xué)過(guò)程設計:

  一、新課引入

  1、提出問(wèn)題:照鏡子,平面鏡能成像(從生活中發(fā)現問(wèn)題),平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?

  二、新課教學(xué)

  2、提出猜想:

  平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?

 。ń處煵蛔鋈魏伟凳,讓學(xué)生充分想象)

  [學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想:(允許有不正確猜想)

 。1)像與物等大;

 。2)像與物到平面鏡的距離相等;

 。3)像與物左右相反;

  3、制定計劃與設計實(shí)驗:

  如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢?

  [明確探究目的]

  [老師給學(xué)生思考空間,學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]

  我們采用什么方法來(lái)驗證像與物是否相等呢?[設疑]

  ——比較像與物的大小。[明確探究方法]

  ——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

  4、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據:

  同學(xué)們找桌子上的器材試試看,行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

  ——用兩支相同的筆。

  ——用兩只相同的蠟燭。

  同學(xué)們成功了嗎?有什么障礙?

  ——從平面鏡的正面看見(jiàn)了像,想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上,從平面鏡的背面,只看到“替身物體”,而看不見(jiàn)像,所以無(wú)法比較像與物的大小。

  為什么像不見(jiàn)了呢?[學(xué)生:思考、討論]

  平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

  有沒(méi)有真實(shí)存在的像,你們見(jiàn)到過(guò)嗎?

  ——小孔成像,像是有光線(xiàn)投射到光屏上形成的。

  ——投影儀投射到銀幕上的像。

  ——電影院放映機投射到銀幕的像。

  ——樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。

  平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的呢?

  ——不是的,平面鏡的背面有一層漆,光線(xiàn)是不能透射過(guò)去的。

  [小結]好!由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的,能夠用光屏接收到的像,我們叫它實(shí)像,而平面鏡成的像是光屏接收不到的,不是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的像,所以叫作虛像。

  怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”?

  [學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]

  ——要同時(shí)觀(guān)察到像和替身物體,必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線(xiàn)和替身物射出的光線(xiàn)都能進(jìn)入人眼。(教師在此可作適當解釋“光的反射”,具體下面要學(xué)習)

  好![激疑]我們看見(jiàn)物體(棋子)在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線(xiàn)(或反射)經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢?

  ——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線(xiàn)透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。

  非常好![激疑]那么現在鏡后的替身物射出光線(xiàn)為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼?

  ——被涂在平面鏡后面的漆擋住,光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)平面鏡。

  那么怎么辦?

  ——把涂在鏡后的漆刮掉。

  想一想,有沒(méi)有其它辦法?

  ——換成平滑的白玻璃做。

  好!現在拿出平滑的白玻璃,再選擇器材試一試實(shí)驗。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗]

  同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。

  ——像較弱,看不清。

  同學(xué)們,筆的像比較弱,看不清楚,你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)?

  ——增強光的亮度(照度)。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

  同學(xué)們,試試看。

  [學(xué)生選擇器材實(shí)驗,在實(shí)驗過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題:

 。ㄒ唬⿲(shí)驗時(shí)間長(cháng),點(diǎn)燃的蠟燭燒短了,像比替身物短了;

 。ǘ┫灎T不容易放置,有傾斜、有倒下,不易操作]

  同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。

  ——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(cháng)燒短了,像比物短。

  ——蠟燭不容易放豎直。

  ——蠟燭容易倒下。

  想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗呢?看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

  ——用手電筒作為物體,代替蠟燭。

  你們再試一試看。

  [有的學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做,像較弱,看不清;有的學(xué)生開(kāi)亮手電筒,但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

  同學(xué)們,手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱;看不清楚,動(dòng)一動(dòng)腦筋,有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)?

  ——把當作物體的手電筒開(kāi)亮,并把手電筒的頭旋下來(lái)做。

  對,這樣可以增強光的亮度。再來(lái)試試看。

  [啟發(fā)]作為替身物的手電筒(沒(méi)開(kāi)亮的)應移到什么位置上。

  ——直到看上去它與開(kāi)亮的手電筒的像完全重合。

  [學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗,幾經(jīng)挫折,實(shí)驗成功后能很好地體會(huì )到科學(xué)探究成功后的成就感。]

  平面鏡成的虛像與物體的大?

  ——等大。

  實(shí)驗驗證:像與物到鏡面的距離相等,它們的連線(xiàn)與鏡面垂直。

  把上面實(shí)驗放在白紙上做,只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手電筒的位置,重做上述實(shí)驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗中兩手電筒的位置。

  分析實(shí)驗記錄:

  量出每次實(shí)驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

  連接每次實(shí)驗中兩把手電筒的位置,觀(guān)察連線(xiàn)與鏡面的關(guān)系。

  [得出實(shí)驗結論]

  5、交流與評價(jià):

 。1)同學(xué)們各自的探究結果是否相同?

 。2)關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想?準備怎樣去驗證它?

  學(xué)生課后自己探究:

 。1)改變物體與平面鏡的距離,像的大小是否改變?

 。2)平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎?

  三、課堂小結:

  1、平面鏡成像的特點(diǎn):

 。1)成虛像;

 。2)像與物等大;

 。3)像與物到平面鏡的距離相等;

 。4)像與物左右相反。

  2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素(視學(xué)生的具體情況,可明確):

 。1)提出問(wèn)題;

 。2)猜想與假設;

 。3)制定計劃與設計試驗;

 。4)進(jìn)行實(shí)驗與收集證據;

 。5)分析與認證;

 。6)評估;

 。7)交流與合作。

  四、布置作業(yè):

  讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報告(包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結論)

  自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

  教學(xué)說(shuō)明:

  本課體現了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題—實(shí)驗—問(wèn)題—實(shí)驗—結論的過(guò)程。所以,一方面要防止出現學(xué)生盲目探究,教師要引導;另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應該這樣”,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥,最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。

  《平面鏡成像》優(yōu)秀的教學(xué)設計3

  在休息室,聽(tīng)說(shuō)是沈##老師開(kāi)課,心中多了些期待。一是因為去年聽(tīng)過(guò)她執教初三專(zhuān)題復習《串聯(lián)電路動(dòng)態(tài)變化》一課,沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗,沒(méi)有多媒體,那節課卻上得聲色俱佳,思維迸發(fā);二是因為去年她是初登講臺,教學(xué)語(yǔ)言就如斯干凈利落;三是她燦爛的笑容,甜美的聲音。

  40分鐘的課,仍溫暖,充實(shí)。年輕的教師,卻從容,老練。

  一、教師基本技能

  1.教學(xué)流程。

  整節課教學(xué)設計,符合學(xué)生實(shí)際,順利完成預設的三維目標。教師創(chuàng )設有趣的情景,激發(fā)學(xué)生思維質(zhì)疑,提示并鼓勵學(xué)生大膽猜想,小組討論制定方案,小組協(xié)作實(shí)驗探究,集思廣益歸納結論,從物理走向生活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。完整、清晰的脈絡(luò )保證學(xué)生形成完整地思維體系。

  2.教學(xué)手段。

  “魔術(shù)”視頻片斷起到激發(fā)興趣、引發(fā)質(zhì)疑的作用,“加菲貓”視頻片斷起到問(wèn)題提示的作用。ppt中視頻、文字、圖片都起到輔助教學(xué)作用,豐富了課堂。學(xué)生實(shí)驗器材充分,為可能的探究都做好了準備。

  3.教學(xué)語(yǔ)言。

  普通話(huà)標準。語(yǔ)調抑揚頓挫,生動(dòng),有感染力。提出的問(wèn)題簡(jiǎn)練,合理,邏輯性強,適時(shí),能起到應有的.啟發(fā)、引導、過(guò)渡、總結、鼓勵等作用。

  4.板書(shū)梳理。

  板書(shū):“1.虛像定義—>2.平面鏡成像的特點(diǎn):正立,等大,等距,垂直—>3.成像原理:光的反射”,優(yōu)美,簡(jiǎn)潔,嫻熟,布局合理,由淺入深,能起到應有的提綱挈領(lǐng)作用。

  5.教態(tài)表現。

  教師舉止大方,從容,熱愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生交流互動(dòng)融洽。

  二、學(xué)生能力培養

  1.觀(guān)察能力。

  先看近景“澆不滅的蠟燭”,再看遠景“玻璃板后面澆不滅的蠟燭”,讓學(xué)生看到是玻璃板在魔術(shù)中起了作用。

  看“加菲貓照鏡子”,最后卻看到是一真一假加菲貓,一模一樣的假的那只貓模仿真的那只貓的動(dòng)作,仿佛中間有一個(gè)平面鏡,讓學(xué)生看到照鏡子時(shí)像與物體的可能關(guān)系。

  2.思考能力。

  學(xué)生根據“加菲貓照鏡子”、日常照鏡子、簡(jiǎn)單提示“大?距離?左右?移動(dòng)?”,盡可能猜想平面鏡所成像的特點(diǎn)。

  根據教師提供的平面鏡與玻璃板,學(xué)生想如何找鏡中的像,在嘗試中選擇合適的器材,并想為什么選擇玻璃板。此思考與活動(dòng)解決了本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。

  學(xué)生根據實(shí)驗桌上的器材,想如何選則器材,研究像與物體的大小關(guān)系。比較之后,學(xué)生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭,思考如何設計合理實(shí)驗步驟。

  3.動(dòng)手能力。

  通過(guò)小組積極努力的實(shí)驗嘗試,學(xué)會(huì )選取玻璃板來(lái)找像的位置,學(xué)會(huì )選取兩支相同的蠟燭來(lái)找像的位置并比較像與物體大小相等。

  通過(guò)小組全體參與的探究活動(dòng),感受像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特點(diǎn)。

  通過(guò)小組協(xié)同配合的“描‘上’的像”的活動(dòng),體驗像與物體關(guān)于平面鏡對稱(chēng)這個(gè)特點(diǎn)。

  4.表達能力。

  學(xué)生能積極回答教師提出的問(wèn)題,表述有條理,姿態(tài)自然,不扭捏造作。

  學(xué)生對問(wèn)題的首次回答難免有不完整或者有錯誤的,但是在教師的啟發(fā)、鼓勵下,學(xué)生能盡快的修正、補充、完善答案,使回答更接近結果。

  學(xué)生參與度廣泛,多數同學(xué)在發(fā)言表現方面體驗到成功的喜悅,提升自信心。

  5.應用能力。

  大卡車(chē)前窗玻璃豎直、小汽車(chē)前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方法原因何在?測視力房間距離不夠怎么辦?這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊常見(jiàn)的現象,但思維深度要求較高。學(xué)生需回顧本節課的所學(xué)關(guān)鍵“平面鏡”來(lái)解決難題,正好運用了“玻璃板的反光面相當于平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”,很好的培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從生活走向物理,再從物理走向生活,回歸物理教學(xué)的本來(lái)目的。

  三.需改進(jìn)之處

  整節課教學(xué)節奏太快,每個(gè)教學(xué)環(huán)節給與思考的時(shí)間,活動(dòng)的空間都不是很充分,導致以下問(wèn)題:

  1.找像時(shí),可能一部分學(xué)生沒(méi)有看到明顯的現象,一部分學(xué)生隨波逐流、稀里糊涂的選擇了器材繼續實(shí)驗,所以對玻璃板、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解。建議多花一些時(shí)間邊演示邊講解,說(shuō)清楚。

  2. 說(shuō)明平面鏡成虛像時(shí),教師并沒(méi)有用點(diǎn)燃的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來(lái)演示,只是一語(yǔ)帶過(guò)。建議與小孔成像顯示在半透明紙上,教室里投影儀成像能成在屏幕上等例子對比,說(shuō)明實(shí)像與虛像的區別、進(jìn)行簡(jiǎn)單定義,然后用白紙或光屏去玻璃板后面找平面鏡成的像,沒(méi)有就說(shuō)明是虛像。

  3. 驗證像與物體到平面鏡的距離相等時(shí),一組只有一組數據,不能讓全體組員都能掌握這個(gè)技能。另外,一組四位同學(xué),前面兩個(gè)實(shí)驗能看到像,進(jìn)行實(shí)驗,后面兩個(gè)同學(xué)實(shí)際什么都沒(méi)有看到。建議每組同學(xué)做四次實(shí)驗,并且在白紙上留下四個(gè)物體位置、四個(gè)像的位置痕跡,用刻度尺測量并比較像與物體到鏡面的距離。保證全部組員都能掌握這個(gè)技能,同時(shí)體現多次實(shí)驗才能得到普遍結論這一過(guò)程。

  四.引發(fā)思考

  1.新課教學(xué)重點(diǎn)在探究,通過(guò)小組活動(dòng)突破重點(diǎn)與難點(diǎn),所以?xún)热莶灰诉^(guò)多,要給與學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間。

  2.鞏固練習、知識應用舉例要有坡度,由淺入深,不偏不難,自己要做過(guò),檢查無(wú)誤才能給學(xué)生用,注意利用作圖等直觀(guān)的方式解釋透徹。

  3.新教師一定要多實(shí)踐,勤反思,不斷積累,才能領(lǐng)悟物理探究實(shí)驗教學(xué)的精髓。

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