梅嶺三章教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的梅嶺三章教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
梅嶺三章教學(xué)設計1
教學(xué)目的
1．體會(huì )這三首詩(shī)所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2．理解詩(shī)歌凝煉、含蓄的語(yǔ)言和這組詩(shī)篇回環(huán)遞進(jìn)的特點(diǎn)以及多種修辭手法運用的效果。
3．學(xué)習構思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．體會(huì )這三首詩(shī)所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2．理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法。
教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習這三首詩(shī)構思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：在誦讀中學(xué)習品味詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設想：
本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩(shī)篇。面對當時(shí)的必死險惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實(shí)現；三首詩(shī)之間構成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩(shī)中運用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩(shī)人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現的堅定革命信念、樂(lè )觀(guān)革命精神。引導學(xué)生體會(huì )這組詩(shī)篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現力量，達到教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導人課文
1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發(fā)長(cháng)征，那時(shí)，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進(jìn)行游擊戰爭，堅持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著(zhù)傷病伏在密密的草叢中20多天�？紤]到難以脫身，便寫(xiě)了三首詩(shī)藏在衣袋里。不久，敵人一無(wú)所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時(shí)寫(xiě)的“絕命詩(shī)”。
二、誦讀課文
1．讀正字音
�。�1）自由朗讀，運用工具書(shū)，解決字詞
教師讀音提示：旌旗jíng懸xuán閻羅 諸君 當紙錢(qián)dàng 即為家 血雨腥風(fēng)應有涯yìngyá遍種自由花zhòng
�。�2）指名朗讀，學(xué)生評析，教師總結。
2．讀明節奏
�。�1）設疑討論明確——體裁、節奏、韻腳
斷頭/今日/意如何？創(chuàng )業(yè)/艱難/百戰多。此去/泉臺/招舊部，旌旗/十萬(wàn)/斬閻羅。
南國/烽煙/正十年，此頭/須向/國門(mén)懸。后死/諸君/多努力，捷報/飛來(lái)/當紙錢(qián)。
投身/革命/即為家，血雨/腥風(fēng)/應有涯。取義/成仁/今日事，人間/遍種/自由花
�。�2）揣摩讀法，齊聲朗讀，教師分析。
3．讀悟感情
�。�1）了解作者（略）
�。�2）理解小序——明確主旨
�、傩⌒虻膬热菔�？
討論歸納：小序告訴我們這三首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由和寫(xiě)作背景。
1936年冬天，梅山被敵人包圍了�！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹(shù)叢密草當中20多天�！暗妹摗钡摹暗谩�，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
�、谛⌒驅@組詩(shī)起著(zhù)什么樣的作用？
小序寫(xiě)出詩(shī)人自身——陳毅同志當時(shí)重傷患病被圍，表明這組詩(shī)是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫(xiě)出的絕命詩(shī)，寫(xiě)出了詩(shī)篇的創(chuàng )作背景（板書(shū)：創(chuàng )作背景必死險惡處境）。使我們更好地理解詩(shī)人的革命情懷，及詩(shī)人詩(shī)以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。
三、讀品詩(shī)歌
�。ㄒ唬├首x第一首詩(shī)，引導學(xué)生品讀分析。
1．這首詩(shī)第一句具有什么樣的表現力量？運用的句式在詩(shī)中起著(zhù)什么樣的作用？
明確：“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩(shī)人覺(jué)察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書(shū)：英勇面對險境）。這個(gè)設問(wèn)句式的開(kāi)頭句，振起這一首詩(shī)乃至這一組詩(shī)的抒寫(xiě)情懷，慷慨壯烈。
2．第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
明確：“創(chuàng )業(yè)艱難百戰多”，表述出艱難創(chuàng )業(yè)中經(jīng)歷過(guò)了很多的戰斗，內含著(zhù)對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
3．三、四句運用舊時(shí)“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說(shuō)具有什么樣的表現力量？產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果？
明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說(shuō)的詩(shī)句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神（板書(shū)：繼續戰斗雖死不渝）�！伴惲_”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對反動(dòng)統治者的仇恨。
4．詩(shī)句中的“招”、“斬”兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
明確：“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現出把在不同戰場(chǎng)、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來(lái)，空間廣闊、聲勢浩大�！凹�，空間較��；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意�！皵亍边@個(gè)動(dòng)詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明�！按颉�，沒(méi)有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無(wú)斃敵之意�！办浩臁�，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
�、胬首x第二首詩(shī)，引導學(xué)生品讀分析。
1．這首詩(shī)第一句寫(xiě)出了什么？?jì)群?zhù)什么意思？
明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著(zhù)雖經(jīng)十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書(shū)：回首革命戰爭）。
2．第二句用了一個(gè)典故�！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍�，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“抉（剜出）吾眼懸吳東門(mén)之上，以觀(guān)越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。意為死不瞑目，據城門(mén)高處以觀(guān)天下大勢。
�。ā按祟^須向國門(mén)懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。
煤山云樹(shù)總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。/行去已無(wú)干凈土，化來(lái)徒喚奈何天。/瞻鳥(niǎo)不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。/一死心期殊未了，此頭須向國門(mén)懸。）
這句詩(shī)引用典故具有什么樣的表現力量？
明確：“此頭須向國門(mén)懸”，表現出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失�。ò鍟�(shū)：死不暝目）。
3．三、四兩句表達出了什么樣的感情？
明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來(lái)當紙錢(qián)”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書(shū)：激勵戰斗）�！敖輬蟆碑敗凹堝X(qián)”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統一起來(lái)了。
“捷報飛來(lái)當紙錢(qián)”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。/王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
4．詩(shī)句中的“飛”這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
5．明確：“飛”這個(gè)動(dòng)詞，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至。形象地表現出捷報輕快地傳來(lái)，接連地傳來(lái)，帶有民族特色，時(shí)代色彩。捷報當紙錢(qián)，活脫出將軍之口，妙語(yǔ)天成，壯而不悲�！胺闊煛�，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。
�、缰付▽W(xué)生朗讀第三首詩(shī)后，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
1．這首詩(shī)前兩句表現出了什么意思？
明確：“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命（板書(shū)：追溯參加革命）�！把晷蕊L(fēng)”借喻反動(dòng)當局對革命人民的屠殺和鎮壓�！皯醒摹笔亲髡叩脑{咒，也是預言�！把晷蕊L(fēng)應有涯”，堅信反動(dòng)派的血腥統治應該有個(gè)盡頭，表現出為推翻反動(dòng)統治而斗爭。
2．三、四兩句具有什么樣的表現力量？
明確：“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲�！叭碎g遍種自由花”，預言革命理想必將實(shí)現，表現了堅定的革命信念，樂(lè )觀(guān)的革命精神（板書(shū)：實(shí)現理想堅定樂(lè )觀(guān)）。
3．詩(shī)句中的“應”這個(gè)副詞，具有什么樣的表現力量？“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
明確：“應”這個(gè)副詞，表現出反動(dòng)統治應該有個(gè)盡頭，信念堅定，感情充沛�！霸摗彪m與“應”的表現作用相似，但念起來(lái)不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱�！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統治，表現出反動(dòng)統治的無(wú)比殘酷�！叭×x成仁”是引用典故《論語(yǔ)》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語(yǔ)，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲�！白杂苫ā�，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命成功，革命理想實(shí)現，大眾解放的美好前景。
五、讀理層次（10分鐘）
�、迥b這組詩(shī)。
�、孢@三首詩(shī)各著(zhù)重寫(xiě)什么，表現了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？
第一章內容概括：身在必死險境，回顧艱難創(chuàng )業(yè)的征戰途程，申明此生不見(jiàn)革命勝利，死后必要招集舊部英魂，繼續戰斗。表現的革命精神：表現了生死不渝、誓與反動(dòng)統治血戰到底的革命精神。
第二章內容概括：十年征戰，大業(yè)未成，詩(shī)人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報告慰死者。表現的革命精神：表現了關(guān)心國家命運、切盼人民解放的革命精神。
第三章內容概括：詩(shī)人投身革命，以革命為家，預言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開(kāi)。表現的革命精神：表現了樂(lè )觀(guān)堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
�、缫龑W(xué)生體會(huì )三首詩(shī)之間的關(guān)系及其表現力量。這三首詩(shī)之間怎樣構成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現力量？
明確：這三首詩(shī)：第一首起于現在時(shí)間，面對當時(shí)必死險境，抒發(fā)死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時(shí)必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統治而戰斗，再面對當時(shí)必死險境，表達革命理想必將實(shí)現的堅定革命信念和樂(lè )觀(guān)革命精神。三首詩(shī)之間構成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫(xiě)出了壯烈情懷（板書(shū)：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓）。
六、讀入意境
結合作者介紹和詩(shī)歌內容，誦讀感悟，理解作者革命情懷。
七、小結主題
這三首詩(shī)表現了無(wú)產(chǎn)階級革命家陳毅同志無(wú)限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現的崇高理想。
八．寫(xiě)作特點(diǎn)
1．語(yǔ)言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語(yǔ)言準確形象精練。
2．借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬(wàn)軌閻羅。借助迷信說(shuō)法，抒寫(xiě)情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類(lèi)的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說(shuō)一定要革命到底的好處在于：（一) 直觀(guān)性。它將抽象的觀(guān)念化作具體形象，使人感到鮮明生動(dòng)，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來(lái)影射世上反動(dòng)勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。（三）深刻性。通過(guò)革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩(shī)意，這是直說(shuō)其事和空講道理所達不到的境界。
九、布置作業(yè)
1．課后練習。
2．默寫(xiě)這三首詩(shī)。
板書(shū)設計
梅嶺三章
創(chuàng )作背景 必死險惡處境
英勇面對險境 繼續戰斗 雖死不渝
回首革命戰爭 死不暝目 激勵戰斗
追溯參加革命 實(shí)現理想 堅定樂(lè )觀(guān)
回環(huán)遞進(jìn) 酣暢淋漓
梅嶺三章教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情：獻身革命的崇高精神。
2、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的精練、壓韻和節奏的特點(diǎn)。
教學(xué)設計：
1、課前，學(xué)生認真預習，掃清閱讀障礙。查字典、看注釋?zhuān)x準字音，明白詞、句的大意，培養自讀能力。
2、根據教材特點(diǎn)，采用朗讀教學(xué)法，強調誦讀，教師范讀、學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
3、教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、導語(yǔ)設計：
陳毅同志是我國杰出的無(wú)產(chǎn)階級革命家，他在戎馬生涯的余暇，寫(xiě)下了許多優(yōu)秀詩(shī)篇，其中不少是反映他堅毅的革命精神和遠大的革命理想的�！睹穾X三章》就是其中很有名的一篇。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習它。（板書(shū)課題、作者）
二、導讀設計：
1、先聽(tīng)一遍課文朗讀錄音，請學(xué)生核準字音，欣賞朗讀，整體感知詩(shī)歌意境。
2、提問(wèn)：這三首詩(shī)飽含著(zhù)怎樣的感情？朗讀時(shí)，詩(shī)歌的.感情基調如何把握？
明確：這三首詩(shī)，飽含著(zhù)為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。
詩(shī)歌的感情基調：真摯而深沉、豪邁而悲壯。
3、再聽(tīng)一遍朗讀錄音，請學(xué)生輕輕跟讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情。
4、齊讀小序。提問(wèn)：小序里表現詩(shī)人上述感情的句子是什么？
明確：“慮不得脫，得詩(shī)三首留衣底”表明詩(shī)人從容、鎮定、視死如歸。強調小序不但告訴我們詩(shī)作的時(shí)間、地點(diǎn)和事件的緣起，更重要的是告訴了我們詩(shī)作的時(shí)代背景，這對我們理解詩(shī)人的革命情懷是很有幫助的。（板書(shū)：“小序——時(shí)代背景”）
5、男生朗讀第一首詩(shī)。提問(wèn)：詩(shī)中哪些詩(shī)句表現詩(shī)人上述感情？
明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅�！笨梢哉f(shuō)，為革命，詩(shī)人鞠躬盡瘁，死而后已尚嫌不夠，他是死而不已，因為他到了陰曹地府，還要“招舊部”、“斬閻羅”�！罢小�，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力�！皵亍绷Χ葟�、速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。[板書(shū)：“一、視死如歸（招、斬）”]
6、女生朗讀第二首詩(shī)。提問(wèn)：哪些詩(shī)句表現詩(shī)人上述感情？
明確：“此頭須向國門(mén)懸”、“捷報飛來(lái)當紙錢(qián)”。前句出自汪精衛的《獄中雜感》。偶爾襲用前人成句，在舊體詩(shī)的創(chuàng )作中是可以的。用春秋時(shí)吳將伍子胥眼懸東門(mén)典故，意為詩(shī)人也像伍子胥一樣死不瞑目。他寄望后來(lái)人多多努力，勝利的喜訊早日飛傳�！帮w”，輕捷、歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。[板書(shū)：“二、死不瞑目（飛）”]
7、齊讀第三首詩(shī)。提問(wèn)：哪些詩(shī)句表現詩(shī)人上述感情？
明確：“取義成仁今日事，人間遍種自由花�！笨梢哉f(shuō)詩(shī)人對自己的死毫無(wú)遺憾，因為他堅信人間必定到處種植“自由花”，革命必定成功，人民大眾必定解放，過(guò)上幸福美好的生活�！胺N”，動(dòng)作有力，聲調鏗鏘。[板書(shū)：“三、死而無(wú)憾（種）”]
8、提問(wèn)：這三首詩(shī)之間是什么關(guān)系？
明確：三首詩(shī)形式上可以獨立成篇，內容上又是一個(gè)整體。三首詩(shī)圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪展開(kāi)來(lái)，從眼前寫(xiě)到未來(lái)，從個(gè)人寫(xiě)到同志，層層深化，層層擴大，一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級革命家豪壯的情懷一步步展現出來(lái)。[板書(shū)：“豪壯情懷”]
9、全班放聲齊讀課文，注意領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的感情。完成教學(xué)目標1。
10、朗讀指導：韻腳、節奏。
明確：這三首詩(shī)運用了絕句形式。絕句屬舊體詩(shī)中的格律詩(shī)，在壓韻上很講究。三首詩(shī)的壓韻分別是“uo ”、 “ian ”、“a”；韻腳分別是“何”、“多”、“羅”（第一首）；“年”、“懸”、“錢(qián)”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七絕的朗讀節奏可按意義劃分，節奏是四字、三字各作一停頓。
11、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上用“▲”和“/”標出韻腳和節奏。
12、指一名朗讀好的學(xué)生朗讀，之后全班齊讀，最后要求學(xué)生分散小聲朗讀，試著(zhù)背誦。如觀(guān)察到條件成熟，可指名背誦。
13、放朗讀錄音，讓學(xué)生跟背幾遍。
14、全班齊背。完成教學(xué)目標2。
三、作業(yè)：
熟背這三首絕句，并自己默寫(xiě)、糾正，直至完全正確為止。
附：
板書(shū)設計：
梅嶺三章
陳毅
小序——時(shí)代背景
一、死而不已（招、斬）
二、死不瞑目（飛）
三、死而無(wú)憾（種）
豪壯情懷
梅嶺三章教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．體會(huì )作者豪邁的革命情懷。
2．比喻、借代的修辭方法及其作用。
�。ǘ┠芰δ繕�
在了解全詩(shī)大意的基礎上朗讀詩(shī)歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、學(xué)習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。
2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學(xué)法引導
查資料了解寫(xiě)作背景及詩(shī)中所用典故的出處幫助理解文章內容，通過(guò)反復誦讀加強感悟，佐以相關(guān)詩(shī)句評點(diǎn)。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1．總領(lǐng)全篇的一句話(huà)：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩(shī)組織起來(lái)的？
疏通全詩(shī)，讓學(xué)生理解作者從眼前寫(xiě)到未來(lái)，即使犧牲仍要革命——頭懸國門(mén)不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個(gè)步驟來(lái)組織全詩(shī)，從而對全詩(shī)有一個(gè)整體的認識。
2．詩(shī)中修辭手法的運用，重點(diǎn)講解借代。
讓學(xué)生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩(shī)中特殊的含義。
3．朗讀詩(shī)歌時(shí)的節奏。
以第一首詩(shī)為例，找出韻腳和朗讀節奏。
斷頭︱今日︱意如何？
創(chuàng )業(yè)︱艱難︱百戰多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬(wàn)︱斬閻羅。
�。嵞_用“△”符號，節奏用“︱”間隔）
學(xué)生參照第一首詩(shī)的節奏，找出第二、第三首詩(shī)的朗讀節奏。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
投影片：①詩(shī)歌朗讀節奏的劃分；②伍子胥頭懸城門(mén)的典故；③《示兒》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
在掌握朗讀節奏后于課內分小組朗讀比賽。
七、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標
要求學(xué)生閱讀預習提示，初步了解這組詩(shī)及其創(chuàng )作背景。
1．詩(shī)歌要表現的是老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來(lái)學(xué)習這三首詩(shī)，就是要學(xué)習這種為理想、為信念而獻身的精神。
2．這是由三首七言絕句組成的組詩(shī)。
3．要注意詩(shī)歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
�。ǘ┱w感知
1．引導學(xué)生口譯小序并分析它的作用。
�。�1）指定學(xué)生朗讀小序后，引導學(xué)生口譯。
1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹(shù)叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。
�。�2）小序對這組詩(shī)起什么作用？
小序表明這組詩(shī)是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫(xiě)出的絕命詩(shī)，寫(xiě)出了這首詩(shī)的創(chuàng )作背景。（可以作一些關(guān)于創(chuàng )作背景的補充。）
2．播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽(tīng)兩遍，先對組詩(shī)有一個(gè)整體的初步認識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢(qián)）：dàng 應（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1．引導學(xué)生分析第一首詩(shī)
�。�1）“斷頭今日意如何”這句詩(shī)在第一首詩(shī)歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩(shī)人感覺(jué)到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩(shī)用了一個(gè)設問(wèn)句，問(wèn)自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩(shī)人的回答，所以這句詩(shī)統領(lǐng)整首詩(shī)。
�。�2）分析下面三句詩(shī)：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳說(shuō)，起一個(gè)什么作用？
“創(chuàng )業(yè)艱難百戰多”追憶自己的戰斗生涯，內含著(zhù)對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩(shī)人說(shuō)即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰斗到底。
“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現出繼續戰斗、雖死不渝的革命精神。
�。�3）“旌旗”原意是旗幟，詩(shī)中指部隊，用了借代的修辭手法。
�。�4）總結第一首詩(shī)英勇面對險境——繼續戰斗，雖死不渝。
2．分析第二首詩(shī)
�。�1）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰爭，其中所含的感情和第一首中的“創(chuàng )業(yè)艱難百戰多”大致相同，即雖然經(jīng)歷了十年的激烈戰斗仍未打敗敵人的憾恨。
�。�2）“國門(mén)是”的典故運用有什么樣的表現力量？
第二句用了春秋時(shí)的典故，伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“把我的眼珠挖出來(lái)掛在吳國的東門(mén)上，我要親眼看著(zhù)越國滅吳�！焙髞�(lái)吳國果真被越滅了。
陳毅用這個(gè)典故，表現的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著(zhù)同志們取得戰斗的勝利，敵人怎樣失敗。
�。�3）三、四兩句表達了什么樣的感情？
這兩句詩(shī)激勵同志們英勇戰斗，奮勇殺敵，詩(shī)人熱切地盼望勝利，盼望戰友們頻傳捷報。
�。�4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩(shī)中指戰爭。
�。�5）小結第二首詩(shī)。
回首革命戰爭——死不瞑目，激勵后死者奮勇殺敵，頻傳捷報。
3．分析第三首詩(shī)
�。�1）一、二兩句詩(shī)的含義。
表現作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風(fēng)”指反動(dòng)派對革命的鎮壓，用了借喻的修辭手法。詩(shī)人預言反動(dòng)派的統治應該有個(gè)盡頭。
�。�2）“取義成仁”表現出詩(shī)人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇?tīng)奚��！叭碎g遍種自由花”。詩(shī)人預言革命理想終將實(shí)現，表現了堅定的革命信念。
�。�3）第三首詩(shī)中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語(yǔ)，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構的花名，用借喻的修辭方法，表現革命理想的實(shí)現及幸福美好的生活。
�。�4）小給第三首詩(shī)。
思緒馳向未來(lái)——理想終將實(shí)現，堅定樂(lè )觀(guān)。
4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領(lǐng)起第一首詩(shī)，而且統領(lǐng)全篇。
5．三首詩(shī)之間的關(guān)系
通過(guò)對三首詩(shī)的小給來(lái)講解三首詩(shī)之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進(jìn)，酣暢淋漓。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
1．我們從詩(shī)中看到了詩(shī)人為理想獻身、視死如歸的崇高品質(zhì)，同學(xué)們要學(xué)習這種精神。
2．古往今來(lái)，許多前人都有這樣的品質(zhì)，值得我們借鑒和學(xué)習。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁�！保懹危�
如《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東�！�(李清照)
3．示范朗讀節奏，分小組朗讀比賽。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．背誦這一首詩(shī)。
2．完成課后練習。
【梅嶺三章教學(xué)設計】相關(guān)文章：
揚州梅嶺小學(xué)梅嶺校區施教區范圍03-13
《梅嶺三章》說(shuō)課稿(北師大七年級下冊)12-06
精選《觀(guān)潮》教學(xué)設計 教案教學(xué)設計11-15
《白楊》教學(xué)設計12-06
咕咚教學(xué)設計12-20
《質(zhì)量》教學(xué)設計12-18
《目送》教學(xué)設計12-18
蚯蚓教學(xué)設計12-16
《出塞》教學(xué)設計02-09
鹿柴 教學(xué)設計02-09