五下《舟過(guò)安仁》教學(xué)設計及反思
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的五下《舟過(guò)安仁》教學(xué)設計及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、讀通
1、理解題目的意思。
2、學(xué)習生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它們的意思，然后出示圖片進(jìn)行理解，并指導書(shū)寫(xiě)。
3、自由讀。要求吐字清晰，聲音飽滿(mǎn)。
4、指名讀。教師隨機指正，同桌互相檢查。
二、讀懂
1、方法。(看圖、聯(lián)系上下文、看注釋、聯(lián)系生活實(shí)際等)
2、嘗試。自己讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)沒(méi)句詩(shī)的大意。
3、檢查。指明學(xué)生講述當時(shí)發(fā)生的事情，然后同桌之間相互講述。
4、對讀。老師將詩(shī)歌的大意，學(xué)生朗讀對應的句子。
三、讀變
這首古詩(shī)，還可以變一變：
一葉漁船兩童，收篙停棹船中。
怪生無(wú)雨張傘，不是遮頭使風(fēng)。
一船兩小童，停棹坐船中。
無(wú)雨都張傘，不遮頭使風(fēng)。
兩小童，坐船中。
都張傘，是使風(fēng)。
兩童，船中。
張傘，使風(fēng)。
促成張力：猜猜看，還能變嗎?
一葉漁船兩個(gè)小童，
收篙停棹端坐船中。
怪生無(wú)雨都要張傘，
不是遮頭而是使風(fēng)。
四、體驗
1、話(huà)說(shuō)當年，詩(shī)人楊萬(wàn)里劃著(zhù)小船路過(guò)安仁這個(gè)地方。萬(wàn)里晴空，碧波蕩漾，令人心曠神怡啊!忽然，看到一葉漁船，船上坐著(zhù)兩個(gè)孩子，撐著(zhù)一把雨傘。詩(shī)人納悶了?你們猜猜：他在想什么呢?
你能讀出詩(shī)人的疑惑不解嗎?
——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
2、正在他百思不得其解的時(shí)候，迎面吹來(lái)陣陣涼風(fēng)，河邊的蘆葦迎風(fēng)飄搖……噢，原來(lái)是這樣啊，詩(shī)人恍然大悟。他明白了什么呢?
你能讀出詩(shī)人恍然大悟的感覺(jué)來(lái)嗎?
——怪生無(wú)雨要張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
3、揚萬(wàn)里看到這一切，內心的興奮，溢于言表啊!他為何這般興奮啊?(為自己的發(fā)現，為小童的聰明、頑皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地寫(xiě)下了這首古詩(shī)——《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨要張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
五、積累
1、背誦古詩(shī)。
2、讀一讀《牧童》，看看詩(shī)中的牧童，給你留下了怎樣的印象。
【教學(xué)反思】本詩(shī)的.教學(xué)，我先創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，體會(huì )那充滿(mǎn)情趣的生活場(chǎng)景。然后再讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )當時(shí)的情景，反復吟誦古詩(shī)。一.放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習,先說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思,在將初步理解的詞語(yǔ)放到句子中試著(zhù)講講句子的意思.感覺(jué)那遙遠的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基礎上,通過(guò)創(chuàng )設情境,根據課本提供的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思.在說(shuō)的過(guò)程中,看看他們是否把詩(shī)意理解正確.這樣來(lái)體會(huì )童年生活的無(wú)邪和美好。三.重視朗讀指導.采用多種形式訓練學(xué)生誦讀.要求朗讀時(shí)緊密聯(lián)系詩(shī)的內容和體驗作者的思想情感,把握詩(shī)的感情基調.來(lái)體驗那種親切感。四.鼓勵學(xué)生在課外搜集有關(guān)描寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞和名句,并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習作時(shí)加以運用,提高語(yǔ)言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂(lè )。讓學(xué)生受到美的熏陶。
通過(guò)學(xué)習，對于詩(shī)中的重點(diǎn)詞，學(xué)生能展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，理解得比較到位。而且能將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的小短文。
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