- 相關(guān)推薦
修辭手法教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的修辭手法教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
修辭手法教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、能辨析比喻、排比、設問(wèn)、反問(wèn)、夸張、擬人這六種修辭手法。
2、能夠熟練地運用比喻、擬人、夸張、和反問(wèn)仿寫(xiě)、改寫(xiě)句子。
3、能夠運用修辭手法自己寫(xiě)句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的修辭手法。
說(shuō)說(shuō)什么是比喻、排比、設問(wèn)、反問(wèn)、夸張和擬人。
�。ㄖ该卮�，師板書(shū)，引出本課復習內容——修辭手法）
二、總結：
�。�1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
�。�2）排比：把內容相關(guān)、結構相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語(yǔ)或句子連用的方法。
�。�3）夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。
�。�4）設問(wèn)：為了突出所說(shuō)的內容,把它用問(wèn)話(huà)的形式表示出來(lái)。（自問(wèn)自答）
�。�5）反問(wèn)：是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達確定的意思。
�。�6）擬人：把物當人來(lái)寫(xiě)。
二、比喻句的辨析
練習一：請指出下列句子使用的修辭手法：
1、急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（ ）
2、在書(shū)法家的筆下，它們更能生發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。（ ）
3、為什么中華民族成為擁有詩(shī)歌傳統的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的文字。（ ）
4、還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更能表達我此時(shí)的全部感情呢？（ ）
5、團團如果跌一跤，幾個(gè)舉重運動(dòng)員都扶不動(dòng)他，只能用起重機吊起來(lái)。（ ）
6、風(fēng)兒輕唱著(zhù)歌，喚醒了沉睡中的大地。（ ）
7、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摩著(zhù)你。（ ）
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)修辭手法復習時(shí)要達到什么要求，師總結出示教學(xué)目標
練習二：下列句子中使用了比喻的是（ ）句。
A、像您這樣的高個(gè)兒干不了這重活兒……
B、小麗好像看出了我的心思……
C、皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對著(zhù)大�！�
D、獵人微笑著(zhù)說(shuō)：“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人……”
E、小珍珠鳥(niǎo)好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
說(shuō)說(shuō)為什么只有F句是比喻句?
小結：怎樣識別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時(shí)具備了以下兩個(gè)條件：一是“像”字前后要有兩個(gè)不同類(lèi)的事物；二是這兩個(gè)事物要有相似點(diǎn)。如果同時(shí)具備了這兩個(gè)條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。
三、識別比喻句和擬人句
練習三：判斷下列句子使用了什么修辭手法？
A、每條嶺都那么溫柔。（ ）
B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。（ ）
C、興安嶺多么像少女那樣會(huì )打扮自己呀！ （ ）
D、興安嶺多么會(huì )打扮自己呀�。� ）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
師總結：要區分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點(diǎn)和區別：
1、比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結構為三部分：本體、比喻詞、喻體。
2、擬人是指把非人類(lèi)的東西加以人格化，有三個(gè)特點(diǎn)：所寫(xiě)事物必須具有人的特點(diǎn)；不能出現比喻詞；不能出現表示人物的詞語(yǔ)。一定要看句中是否是把物當作人來(lái)寫(xiě)，是否給它賦予了人的行為、表情、動(dòng)作、思維等。
練習四：
1、把下列句子補充成比喻句。
�、偌t得透亮的柿子，像（ ）。
�、诖题瑴喩黹L(cháng)滿(mǎn)了像（ ）的硬刺。
2、把下列句子改成擬人句。
�、偬焐系�'星星在閃爍。
�、谛▲B(niǎo)在林間鳴叫。
�、垲B皮的雨滴像調皮的男孩在雨傘上盡情的跳舞。
�、芎Ｌ墓駛�(gè)有禮貌孩子沖著(zhù)我點(diǎn)頭微笑。
比喻略去了比喻詞和喻體，就成了擬人。
練習五：寫(xiě)出下列句子使用的修辭手法。
A海自己醒了，喘著(zhù)氣，轉側著(zhù)，打著(zhù)呵欠，伸著(zhù)懶腰，抹著(zhù)眼睛。（ ）
B走進(jìn)這么大這么美的草塘，猶如置身于大海之中。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，綠得令人陶醉。疊疊的浪花歡笑著(zhù)，翻滾著(zhù)，一層趕著(zhù)一層涌向遠方。這怎么不使人感到親切，舒服呢？（ ）
練習六：按要求寫(xiě)句子。
�。�1）災區的群眾不能忘記那一雙雙來(lái)自各地的援助之手。（改成反問(wèn)句）
�。�2）寒風(fēng)吹到臉上很痛。（改為夸張句）
�。�3）煙臺的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。
仿寫(xiě)： 。
�。�4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛(ài)的人。（改為設問(wèn)句）
練習七：以“一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我來(lái)到了公園里”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，用上至少3種以上的修辭手法。
修辭手法教學(xué)設計 2
學(xué)習目標：
1、熟練掌握詩(shī)歌中常見(jiàn)的修辭手法及作用。
2、掌握詩(shī)歌修辭手法題的設題方式和答題步驟。
課前預習案
一、古詩(shī)詞中常見(jiàn)修辭手法：
比喻、比擬、借代、夸張、雙關(guān)、對偶、對比、設問(wèn)、反問(wèn)、用典、互文、疊字、反復、頂真等。
1、比喻
用一種事物或情景來(lái)比作另一種事物或情景，可分為明喻、暗喻、借喻、博喻。有突出事物特征，化抽象為形象的作用。比如問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流詩(shī)歌巧妙地把抽象的愁比做滾滾東去的江水，寫(xiě)出了愁緒的多與綿長(cháng)。
例析1：閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。
柳梢青·送盧梅坡 劉過(guò)
泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。
問(wèn)：作者在表達感情時(shí)主要運用了什么手法?請結合全詞內容具體說(shuō)明。
簡(jiǎn)析：這首詩(shī)主要運用了比喻手法。上片用云邊孤雁，水上浮萍的比喻來(lái)表現離別之苦，下片用塵隨馬去，月遂舟行的比喻來(lái)表現思念之切。
2、借代
借用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄。
例如李清照的《如夢(mèng)令》知否?知否?應是綠肥紅瘦。詩(shī)中用綠和紅兩種顏色分別代替葉和花，寫(xiě)葉的茂盛和花的凋零。
�、俳栌萌�(或物)的標志、特征去代替人(或物)的名稱(chēng)
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
簡(jiǎn)析：朱門(mén)指代居住在驪山宮的'顯貴之家，反襯宮門(mén)之外的凄慘景況。
�、诮栌檬挛锞哂写硇缘牟糠秩ゴ媸挛锏恼w
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。李白《送孟浩然之廣陵》
簡(jiǎn)析：帆，原指掛在船桅上利用風(fēng)力使船前進(jìn)的布篷，這里詩(shī)人以帆代指整個(gè)船。
檣櫓灰飛煙滅蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
簡(jiǎn)析：檣是船上的桅桿，櫓是比槳長(cháng)大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰船。
�、垡钥陀^(guān)存在的具體事物去代替概括抽象的事物
舉酒欲飲無(wú)管弦。白居易《琵琶行》
簡(jiǎn)析：管是一種類(lèi)似于笛的樂(lè )器，弦是樂(lè )器上的腸線(xiàn)或金屬絲。這里，詩(shī)人用管弦指代音樂(lè )。
想當年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎 辛棄疾《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》
簡(jiǎn)析：金戈指金屬制的戈,鐵馬指配有鐵甲的戰馬。這里金戈鐵馬用來(lái)代指精銳部隊。
3、夸張
對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。李白的作品中表現極為突出，如：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)危樓高百尺等。
例析2：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
與夏十二登岳陽(yáng)樓 李白
樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。
問(wèn)：對第三聯(lián)云間連下榻，天上接行杯所運用的藝術(shù)表現手法做簡(jiǎn)要分析。
簡(jiǎn)析：第三聯(lián)運用夸張手法寫(xiě)出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想像神奇，在云間連榻，在天上行杯，寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。
修辭手法教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、梳理一些常見(jiàn)的修辭手法。
2、辨別部分修辭手法的異同：比喻與比擬。
3、幫助學(xué)生提高在語(yǔ)言表達中準確、靈活地運用修辭手法的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能夠準確辨別比喻與比擬的異同。
2、舉一反三，能力訓練，提升語(yǔ)言表達的能力和水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解修辭手法的內涵，提高語(yǔ)言表達的能力。
2、能夠準確運用恰當的修辭手法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
請看大屏幕。見(jiàn)過(guò)嗎？這是？菱湖明珠。如今盛夏的菱湖更美，你們可以為遠方的客人簡(jiǎn)單地描述一下嗎？他的回答中我看到了一位大師的影子，是？朱自清。心有靈犀一點(diǎn)通，我也想到了朱自清的《荷塘月色》，來(lái)，我們一起讀讀。一樣的荷花、一樣的荷葉，不一樣的語(yǔ)言，為什么朱自清的語(yǔ)言更美？因為在這里他巧妙地運用了某些手法，比如？比喻擬人。這些在文學(xué)上統稱(chēng)為修辭手法。
二、七嘴八舌，明確中心：
俗語(yǔ)說(shuō)的好“人要衣裝馬要鞍”，語(yǔ)言一樣要包裝。打扮一個(gè)人，可以描眉、涂唇彩、腮紅、畫(huà)眼淺，各式各樣、方方面面。打扮一段語(yǔ)言呢？今天推薦一種——修辭手法。課本的105頁(yè)。課文說(shuō)修辭手法擁有十八般武藝，真是如此嗎？現在就以實(shí)例事實(shí)中看看修辭手法到底有哪些招數能耐。這個(gè)任務(wù)早已布置，誰(shuí)能主動(dòng)告訴我？比、擬、借、夸、對、排、設、反這八種是修辭手法的基本招數，也是高考大綱的基本要求。除此之外，還有一些奇招怪招，比如頂真、回環(huán)、互文、移就、拈連、引、對、反語(yǔ)等等。加在一起應該超過(guò)十八種了。不止如此，如果再深究下去，修辭的功力可謂深不可測。你們有誰(shuí)對修辭內涵預習了嗎？找到一位有心人。大家看，和我的準備基本一致。
原來(lái)我們平時(shí)常說(shuō)常用的修辭真名應叫：“修辭格”。修辭格屬于修辭的一種，它還可以再分類(lèi)，幾類(lèi)？怎么分？不過(guò)不管再分多細，我們可以看到，修辭格和修辭的關(guān)系如同：一滴水之于大海，一片云之于天空，一朵花之于草原，一棵樹(shù)之于森林。一堂課肯定不能擁有整片天空，所以今天只重點(diǎn)把握一片云彩——修辭格。在日常生活中，在文學(xué)作品中，修辭格可以幫助我們解決很多難題——比如下面這種情況。
三、九九歸一、了解內涵：
尋人啟事大家見(jiàn)過(guò)嗎？這里就有這么一則。重金酬謝吶，看到?jīng)]有，想找到這個(gè)人嗎？能找到這個(gè)人嗎？為什么？一句話(huà)，他描述的這個(gè)人沒(méi)有特點(diǎn)，滿(mǎn)大街好像個(gè)個(gè)都是，再看看又好像個(gè)個(gè)都不是，怎么找�？扇绻业氖沁@個(gè)人呢？她是豆腐西施楊二嫂，這位呢？劉蘭芝。下面是位男性，能找到嗎？魯迅，現在是一找一個(gè)準，又是為什么？這些人物都有明顯的特點(diǎn)。辟如魯迅吧。他外貌特色就是？頭發(fā)和胡須。發(fā)型是？板寸，不是一般的板寸，四個(gè)字：精神抖擻的、直豎著(zhù)。胡須非八字胡山羊胡，是一字胡，于是從此這種胡子和頭發(fā)就成了魯迅的金字招牌，獨一無(wú)二，決無(wú)雷同，不會(huì )弄錯。同樣豆腐西施的招牌是圓規，劉蘭芝的招牌是指如削蔥根、口如含朱丹。你們發(fā)現沒(méi)有，作者打造招牌正是利用我們剛剛說(shuō)到的常用修辭格，有比喻，比擬。
其實(shí)日常生活中這種情況多的是，現在請大家注意力集中，集中到我這里。我的頭部。我今天的發(fā)型是扎了一個(gè)？馬尾辮。接下來(lái)往下看，頭發(fā)下面我的眉毛，能看清嗎？什么眉型？多少年來(lái)我夢(mèng)寐以求的，眉毛是柳葉眉，眼睛是杏眼，嘴巴是櫻桃小口，臉型是？瓜子臉。大家都知道呀！很好，其實(shí)就在剛才不經(jīng)意間我們已經(jīng)運用了一連串的比喻修辭格，在哪？馬尾辮，瓜子臉等�？梢�(jiàn)，日常生活中文學(xué)作品中修辭格是無(wú)處不在。比如我們105頁(yè)的課本就舉了生活中什么領(lǐng)域作例子？廣告。為什么大家這么喜歡用修辭？原因很簡(jiǎn)單，因為修辭格它可以使我們的語(yǔ)言更加地生動(dòng)、優(yōu)秀、形象，更個(gè)性化。四個(gè)字總結：就叫化蛹成蝶、點(diǎn)石成金。所以我們想要語(yǔ)言生動(dòng)并不困難，再貪心一些，想要文章優(yōu)秀也無(wú)須痛苦，修辭格是一劑良方。下面我們一起來(lái)看一看練一練，運用修辭格。
四、舉一反三、能力訓練：
一篇作文的話(huà)題是：“熱愛(ài)祖國”。這是一位同學(xué)的開(kāi)頭：“我喜歡你祖國……”。有內容，有情感，但沒(méi)有文采�，F在請你圍繞話(huà)題，自由想象，自主創(chuàng )作，寫(xiě)出自己風(fēng)采個(gè)性的開(kāi)頭。這樣，大家先二人一組，共同探討、共同思考，再動(dòng)筆練習，劃一劃、改一改。注意：光說(shuō)不練假把式，最重要的還是動(dòng)手寫(xiě)作（5—8分鐘），開(kāi)始吧！
某某，你來(lái)打頭炮。不錯，他很聰明地用到了？。祖國的美麗、壯闊一覽無(wú)遺。再來(lái)看某某的，有區別了吧，他用的是？你更喜歡哪一篇呢？現在請你們作評委為他們打分，百分制，思考一下。為什么？其實(shí)比喻通俗形象，使詞句優(yōu)美；對比重點(diǎn)突出。一目了然；排比氣勢不凡，適合抒情；對偶句式齊整，瑯瑯上口，修辭的十八般武藝各有各的優(yōu)點(diǎn)，你擅長(cháng)什么就選擇什么、運用什么。還有嗎？有請讀一讀�，F在是哪一段最好？非常好，最妙在于感情真摯充沛，還看到了大師的'影子，這叫引用。我這也有一個(gè)版本，齊讀。如何？綜合意見(jiàn)，這段文字大家基本是贊揚認可的，它不止用了一種修辭格，這樣文字就不再是一種修辭格的單體，而是幾種修辭格的綜合體，這我們稱(chēng)之為修辭格的綜合運用。綜合運用將眾多的修辭格取長(cháng)補短，收為已用，效果肯定很好。不信可以比較一下原句，孰優(yōu)孰劣，孰好孰壞，一清二楚。不過(guò)有沒(méi)有誰(shuí)對它有不滿(mǎn)意的地方，有意見(jiàn)盡管提。說(shuō)說(shuō)看。的確，如第一句，這樣一句話(huà)前后的意境就不十分的和諧，所以運用修辭格要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是意境的提升融合。我們稱(chēng)之為掌控修辭格。
五、拓展延伸、提升總結：
清朝一位文學(xué)家叫袁枚。一天家中的農夫說(shuō)：“梅樹(shù)有一身花矣�！痹洞笫軉l(fā)，佳句偶成：月映竹成千個(gè)字，霜高梅？一身花�，F在你們就是袁枚，你會(huì )選什么詞？一字出彩，袁枚用的是什么呢？孕！讓我們開(kāi)始想象，梅花是待放、綻放、還是春暖花開(kāi)，花繁葉茂？再來(lái)想象，當時(shí)的時(shí)節是初冬、深冬還是冬末春初？答案已在詩(shī)中，只要看準一個(gè)字。孕。孕是指一個(gè)新生命新事物正在醞釀中發(fā)育中。所以梅花是含苞待放的，冬天自然剛剛到來(lái)。孕本來(lái)是普通的擬人，現在不普通了，既寫(xiě)出了梅花的外形，又展現了冬天的神韻。詩(shī)歌中這叫有意象更有意境，有意象的形，更有意境的神。一言以蔽之，效果是化腐朽為神奇。這就是修辭格掌控的巧妙。如此高深的境界古詩(shī)詞并不少見(jiàn)，王之渙毛澤東的作品都是如此。
所以只要我們恰當的運用修辭格，你的語(yǔ)言文章定會(huì )出現意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水將要動(dòng)情，花草也會(huì )開(kāi)心，枯木也能逢春。所以請記�。骸懊坊ㄏ阕钥嗪畞�(lái)，語(yǔ)言靚從修辭出�！边@就是這節課的十字總結，希望同學(xué)們能夠了解修辭，運用修辭乃至最終巧妙的掌控修辭，完成本課學(xué)習的終極目標。
修辭手法教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、了解中考中修辭類(lèi)考題的基本考查方式；
2、掌握基本的修辭手法的表達作用；
3、掌握修辭類(lèi)考題的基本答題技巧。
教學(xué)過(guò)程：
1、 展示歷年中考中的修辭類(lèi)考題，引起學(xué)生的重視和關(guān)注。
20XX年中考上海語(yǔ)文試卷第8題。
20XX年上海市普通高等學(xué)校春季招生考試語(yǔ)文試題第4、10題。
20XX年上海市普通高等學(xué)校春季招生考試語(yǔ)文試卷第1、24題。
提問(wèn)方式：
這句話(huà)的表達作用是什么？
這句話(huà)的表達效果是什么？
這句話(huà)好在哪里？
2、 答題情況反饋，評講總結，掌握技巧。
練習一
領(lǐng)取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么，領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活罷。
問(wèn)：作者在最后一個(gè)自然段當中連續用了5個(gè)領(lǐng)取，其作用是什么？
答案：運用反復的修辭手法，將一個(gè)個(gè)節氣緊湊地銜接起來(lái)，強調時(shí)光的飛逝，強化了文章的主旨。
習題二：
文化？它是隨便一個(gè)人迎面走來(lái)，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質(zhì)。他走過(guò)一棵樹(shù)，樹(shù)枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過(guò)？一只長(cháng)了癬的流浪狗走近他，他是憐憫地避開(kāi)，還是一腳踢過(guò)去？電梯門(mén)打開(kāi)，他是謙抑地讓人，還是霸道地推人？ ……
第二段畫(huà)線(xiàn)句的表達效果是
答案：通過(guò)對比鮮明地突出了文化素養在人們的一舉一動(dòng)的細微差別中體現；運用排比增強語(yǔ)勢和感染力，強調文化素養的在人們生活中的表現無(wú)處不在；連用一組問(wèn)句，引發(fā)讀者對文化素養在日常行為中如何體現的反思。
20XX年中考上海卷語(yǔ)文試題
問(wèn)：以下詩(shī)都運用了修辭手法，它們的表達效果是（2分）
飛流直下三千尺：
千古長(cháng)如白練飛：
答案：（用夸張手法）突出瀑布的磅礴氣勢 ；
�。ㄓ帽扔魇址ǎ┥鷦�(dòng)形象地了描繪了瀑布的色彩和形態(tài)。
總結答題思路：
一、點(diǎn)明所用的修辭手法。
二、指出所用修辭手法的作用。
A:掌握部分常用語(yǔ)。（生動(dòng)形象、強調、突出、增強語(yǔ)氣、引發(fā)思考等）
B:指明對象（物、人、觀(guān)點(diǎn)、道理等），以及表現出對象的.特點(diǎn)、情感、思想等。
3、驗證答題思路。
4、考題研究，關(guān)于隱性的修辭類(lèi)考題。
20XX年全國普通高等學(xué)校招生統一考試語(yǔ)文（上海卷）
文章將曾祖母喻為“燈籠紅”，又將她喻為“收完了莊稼的一塊田地”，聯(lián)系全文對此加以評析。(5分)
答案：“燈籠紅”的意象突出了生命果實(shí)的芬芳甜美（1分），“收完了莊稼的一塊田地”的意象突出了生命本身的溫厚和博大（1分）。二者既是對曾祖母生命價(jià)值和特點(diǎn)的恰當形容（1分），也具有內在的關(guān)聯(lián)（1分），并運用修辭形象地說(shuō)明了曾祖母對“我”的養育之恩（1分）。
聯(lián)系全詩(shī)，賞析“雪”和“朱”的表達效果。(4分)
答案：4分 “雪”隱喻了白發(fā)（1分）。與“朱”相對，產(chǎn)生強烈的色彩對比（1分）。隱含著(zhù)詩(shī)人對過(guò)早衰老的感嘆之情（1分）。這種悲嘆與全詩(shī)抒發(fā)的客思鄉愁、寒食之哀以
20XX年上海市普通高等學(xué)校春季招生考試語(yǔ)文試卷
�、谠谶b遠的古代，交通不便，人們在相互隔絕的狀態(tài)中生活。在相對獨立的地域，每一種手工制品都是那里的特產(chǎn)。手成了心靈最靈便的工具。故而，愈是文明古老的民族，他們的雙手就是愈聰明；同時(shí)，不同民族的雙手又具有各自奇特的本領(lǐng)和氣質(zhì)。
有人認為第②段畫(huà)線(xiàn)句中“聰明”一詞使用不當，建議改為“靈巧”，你認為如何？簡(jiǎn)述理由。（2分）
答案：（2分）認為使用不妥的，可從語(yǔ)法角度分析，也可以從詞義辨析的角度判別（近義詞詞義的辨析或詞語(yǔ)的搭配），指出其主謂搭配不當的語(yǔ)��；
認為用詞恰當的，可以可以從修辭角度分析說(shuō)明“聰明”一詞不僅生動(dòng)體現人類(lèi)雙手的靈巧和神奇，而且說(shuō)明它凝聚著(zhù)能工巧匠的智慧。
5、 小結：
A、知道常見(jiàn)修辭的含義和作用；
B、掌握答題技巧。
修辭手法教學(xué)設計 5
復習目標：
1、復習鞏固比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設問(wèn)等六種修辭手法。能區別比喻句和擬人句。
2、能夠迅速判斷出句子用了哪些修辭手法。
復習重點(diǎn)：
比喻、擬人、夸張復習
過(guò)程：
一、復習比喻句和擬人句。
1、比較兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)他們分別用了什么修辭手法：
啄木鳥(niǎo)在給樹(shù)治病。（擬人）
啄木鳥(niǎo)像醫生在給醫生給樹(shù)治病。（比喻）
你能說(shuō)出兩個(gè)句子有什么區別嗎？（學(xué)生回答后老師小結）
擬人是把物直接當作人來(lái)寫(xiě)，擬人的特點(diǎn)是本體事物和人，二者完全融為一體。比喻是用一種事物來(lái)比作另外一種有相似特征的事物，比喻句有本體和喻體，可以有比喻詞“像”。擬人句不能有不同類(lèi)的事物——“人”出現，也不能有比喻詞；反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡有“人”出現，有比喻詞出現，擬人句就成了比喻句。
2、分辨：
春風(fēng)像母親的手撫摸著(zhù)你。（比喻）
春風(fēng)溫柔地撫摸著(zhù)你。（擬人）
3、學(xué)生練習說(shuō)比喻句和擬人句。
4、判斷下面句子，哪些是比喻句，哪些是擬人句。
�。�1）他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。
�。�2）他們說(shuō)，藺相如見(jiàn)了廉頗像老鼠見(jiàn)了貓似的。
�。�3）幾只小鹿在溪邊散步，欣賞它們映在水里的影子。
�。�4）一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
�。�5）太陽(yáng)公公還沒(méi)有起床，天空一片昏暗。
�。�6）水田里綠油油的禾苗在微風(fēng)的吹拂下點(diǎn)頭微笑。
�。�7）月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。
�。�8）月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。
�。�9）多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
�。�10）太陽(yáng)公公的臉漲得通紅。
二、分辨比喻句和非比喻句。
1、請分辨下面哪句是比喻句，為什么？
他像要發(fā)火了。
那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直是一幅青綠山水畫(huà)。
2、小結：比喻句中的本體與喻體必須是本質(zhì)不同的事物，即以他物比此物。第二句中的景色和山水畫(huà)是不同本質(zhì)的事物，用山水畫(huà)比喻景色；第一句則是表示對一種事物的.一種推測，沒(méi)有出現喻體。
3、辨別：
�。�1）石拱橋的橋洞像虹。
�。�2）小李像過(guò)去那樣尊敬老師。
�。�3）她長(cháng)得很像她的媽媽。
�。�4）老師是園丁，學(xué)生是花朵。
�。�5）他像猴子似的爬上了樹(shù)。
�。�6）這支筆像是我的。
4、讀句子，分別說(shuō)說(shuō)句中把什么比作了什么？
�。�1）祖國的東沙、中沙、西沙和南沙群島，就像一把珍珠撒在南海的海面上。
把________比作________
�。�2）夕陽(yáng)之下，浪濤像頑皮的小孩似地跳躍不定。
把________比作_________
�。�3）河馬的一對下門(mén)牙，不是向上長(cháng)的，而是向前平行探出，好像兩把鏟子一樣。
把________比作________
三、復習夸張。
1、什么是夸張？
�。ǹ鋸埵侵腹室庋赃^(guò)其實(shí)，對客觀(guān)的人、事物作擴大或縮小的描述。）如“桃花潭水深千尺”
2、你還能舉出另外的句子嗎？
�。ˋ、一眨眼十年過(guò)去了。B、她在巴掌大的陽(yáng)臺上寫(xiě)作業(yè)。C、教室里安靜得連一顆針掉在地上都能聽(tīng)到。D、桂子花開(kāi)，香飄十里。）
四、復習排比、反問(wèn)、設問(wèn)。
1、請學(xué)生說(shuō)出這三種修辭手法的特點(diǎn)，老師適當補充。排比是把結構相同或相似的，語(yǔ)氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上的句子或短語(yǔ)排列在一起，表示強調和一層層的深入。
反問(wèn)就是為了加強語(yǔ)氣，突出意思的表達而故意發(fā)問(wèn)，也就是明知故問(wèn)。它問(wèn)而不答，但答案就在問(wèn)中，要讀者去體會(huì )。
設問(wèn)就是作者為了把事物說(shuō)清楚，故意先提出問(wèn)題，以引起讀者的注意與思考，再自己回答問(wèn)題的句式。設問(wèn)一般都是自問(wèn)自答。
2、讓學(xué)生在十二冊課文中分別找出有以上三種修辭手法的句子，小組交流。
3、全班交流。
五、練習：
辨別下列句子所用的修辭手法。
千里冰封，萬(wàn)里雪飄。（）
是誰(shuí)創(chuàng )造了人類(lèi)世界？是我們勞動(dòng)群眾。（）
當而不說(shuō)，背后亂說(shuō)，開(kāi)會(huì )不說(shuō)，會(huì )后亂說(shuō)。（）
修辭手法教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、能根據名家的肖像描寫(xiě)探究出寫(xiě)好肖像描寫(xiě)的方法。
2、能抓住某一特征口頭修改同學(xué)的肖像描寫(xiě)并能簡(jiǎn)要自評。
3、能獨立完成對油畫(huà)《父親》肖像的描繪并能結合所學(xué)方法展開(kāi)評述。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課同學(xué)們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。那么，我們該如何拿起手中的筆把各種人物生動(dòng)形象地呈現在人們面前，以觸動(dòng)人們的心靈，喚起人們的情感？這就離不開(kāi)個(gè)性化的人物描寫(xiě)了。請同學(xué)們回憶一下，常見(jiàn)的人物描寫(xiě)有哪幾種？（學(xué)生回答）對，巧妙地運用這些描寫(xiě)方法往往可以描繪出一個(gè)有血有肉的人。肖像好比一個(gè)人的名片，能給人以最為直觀(guān)的印象。這節課，我們就來(lái)研究一下人物的肖像描寫(xiě)。（板書(shū)：肖像描寫(xiě)）
二、求教大師
1、這是我們同學(xué)寫(xiě)的一段肖像描寫(xiě)，請同學(xué)們猜一猜他寫(xiě)的是咱們班的哪位同學(xué)？（課件展示）（學(xué)生猜）同學(xué)們要么猜不出來(lái)，要么猜的不是同一個(gè)人，實(shí)在有點(diǎn)難。這說(shuō)明這段肖像描寫(xiě)寫(xiě)得怎么樣呢？（不成功）可是，在浩瀚的文學(xué)長(cháng)河中，許多文學(xué)大師創(chuàng )作出來(lái)的經(jīng)典人物的肖像描寫(xiě)卻是經(jīng)久不衰，是什么原因讓他們的肖像描寫(xiě)散發(fā)著(zhù)永久的魅力呢？我們不妨向大師們請教一下。請同學(xué)們探究講義上的材料，然后說(shuō)說(shuō)大師們有哪些法寶。
2、求教名家材料一：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。
——孔乙己材料二：她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。
——外祖母材料三：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。
——楊二嫂材料四：面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫(huà)，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時(shí)而若笑，即嗔視而有情。
——賈寶玉材料五：一張跟耳朵連在一起的大嘴巴，兩只拉過(guò)來(lái)可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪狀，可以架著(zhù)搖擺不定的小丑眼鏡的鼻子……兩個(gè)洞算是眼睛，一道縫算是嘴巴，臉好像被什么東西壓平似的。
——關(guān)伯倫（學(xué)生獨立思考后回答）
1、生：材料二描寫(xiě)了人物的眼睛。通過(guò)對眼睛的描繪表現了人物的內心世界和性格特征。例如高爾基對外祖母眼睛的描寫(xiě)，把眼珠比作黑櫻桃，寫(xiě)出了眼珠又黑又圓的特點(diǎn)，進(jìn)而是對眼神的描寫(xiě)，可以看出人物樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格�！鷰煟核哉f(shuō)，抓住人物的眼睛來(lái)描寫(xiě)應該是一種好方法。正如魯迅先生所說(shuō)：“要極省儉的畫(huà)一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛�！蔽蚁胛覀兛梢越梃b魯迅所說(shuō)的話(huà)，稱(chēng)這種方法為——→生：畫(huà)眼睛。（板書(shū)：畫(huà)眼睛）
2、生：材料四對賈寶玉的肖像描寫(xiě)先后用了六個(gè)比喻構成排比，具體描寫(xiě)了寶玉的面形、面色、鬢發(fā)、眉毛和目光，再總寫(xiě)寶玉顧盼神飛的神態(tài)，細膩而具體，生動(dòng)而華麗�！鷰煟旱拇_，讓我們在頭腦中浮現出一幅賈寶玉的彩色照片。我也很喜歡這種風(fēng)格，有哪位同學(xué)能更加明確地告訴我這種風(fēng)格的標志嗎？→生：大量運用比喻、擬人、夸張、排比能修辭手法，對人物進(jìn)行細致入微的刻畫(huà)�！鷰煟何覀兛梢园堰@種風(fēng)格稱(chēng)為“工筆法”。（板書(shū)：工筆法）
3、生：雖說(shuō)“畫(huà)眼睛”是一種好方法，但我覺(jué)得未必所有的肖像描寫(xiě)都需要“畫(huà)眼睛”啊，像材料一和材料三，描寫(xiě)孔乙己和楊二嫂就沒(méi)有寫(xiě)到眼睛。就說(shuō)楊二嫂吧，只寫(xiě)了她的顴骨和嘴唇，照樣可以刻畫(huà)出她那刁鉆刻薄的性格。所以，我覺(jué)得抓住人物最富有表現力的部分來(lái)描寫(xiě)就可以了�！鷰煟何倚蕾p你的懷疑精神，說(shuō)得很有道理。魯迅先生所說(shuō)的“畫(huà)眼睛”的真正含義應該是：善于細致精確地描繪人物外貌最富有特征的部分，而并非專(zhuān)指眼睛。否則，他不會(huì )寫(xiě)阿q著(zhù)重寫(xiě)癩瘡疤，寫(xiě)孔乙己側重寫(xiě)“又舊又破的長(cháng)衫”。所以，這里的“眼睛”可以認為是人物最富有特征的部分。需要加上引號。（板書(shū)：畫(huà)“眼睛”）（如果學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，可以由教師提出這個(gè)疑問(wèn)。）
4、生：材料五中對關(guān)伯倫的描寫(xiě)，作者雖然沒(méi)有直接用“獐頭鼠目”、“招風(fēng)耳”、“大蒜鼻”等詞語(yǔ)來(lái)形容，但用了夸張和比喻的修辭手法將人物勾畫(huà)得奇丑無(wú)比，作者嘲諷、憎惡的情感也在字里行間自然流露�！鷰煟哼@種以夸張的手法，揶揄的口吻來(lái)描繪人物的方式特像一種富有幽默感的繪畫(huà)藝術(shù)�！郝�(huà)�！鷰煟何覀儾环练Q(chēng)它為“漫畫(huà)法”。（板書(shū)：漫畫(huà)法）
5、生：材料三的肖像描寫(xiě)與眾不同，其它幾則材料是對人物肖像的靜態(tài)描寫(xiě)，而這則材料作者著(zhù)重刻畫(huà)了外祖母微笑時(shí)的面部表情，這是一種動(dòng)態(tài)的肖像描寫(xiě)，逼真傳神地寫(xiě)出人物樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格�！鷰煟核�，刻畫(huà)人物肖像也可以側重描繪人物的神態(tài)。我們可以稱(chēng)這種方法為？→生：神態(tài)法。（板書(shū)：神態(tài)法）板書(shū)呈現：畫(huà)“眼睛”工筆法繪神韻漫畫(huà)法顯性格神態(tài)法根據同學(xué)們剛才的交流，我們發(fā)現可以采用畫(huà)“眼睛”、工筆法、漫畫(huà)法和神態(tài)法等方法來(lái)描寫(xiě)人物的肖像，從而更好地體現人物的性格特點(diǎn)、思想情感，描繪出人物的神韻。當然這些方法可以根據需要有機結合。
三、對癥下藥
1、據作者介紹，剛剛我們看到的那段肖像的主人就是我們班的姜南同學(xué)，顯然，描寫(xiě)得不是很成功。既然我們已經(jīng)學(xué)到了肖像描寫(xiě)的成功秘訣，能否請在座的各位“大夫”來(lái)個(gè)四方會(huì )診呢？請各位“大夫”診斷一下這段肖像描寫(xiě)有什么毛病。（沒(méi)有抓住人物特征，體現不出人物的思想性格，沒(méi)有文采等等。）
2、請姜南同學(xué)站到講臺前面來(lái)。同學(xué)們可以仔細觀(guān)察，姜南也可以選擇下面某位同學(xué)進(jìn)行仔細觀(guān)察，要求大家能夠抓住人物的特征進(jìn)行兩三句話(huà)的口頭描寫(xiě)，并能對自己的描寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評述。（師生仔細觀(guān)察）（學(xué)生口頭作文、自評）（教師將學(xué)生的'口頭作文制作在課件上）
3、在我們的共同努力下，這幅姜南同學(xué)的肖像已經(jīng)由原來(lái)的模糊不清變得清晰自然起來(lái)。請姜南來(lái)讀一下。（姜南讀）送給你留作紀念。
四、畫(huà)廊掠影
1、只字片語(yǔ)的修改可能讓同學(xué)們不太過(guò)癮，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，眼下還有一個(gè)機會(huì )。請欣賞這幅畫(huà)。（課件展示）
2、假如你有幸在羅中立的畫(huà)展中看到了這幅油畫(huà)，你如何向你的同學(xué)描述《父親》的肖像，讓他們有身臨其境的感覺(jué)呢？請同學(xué)們靜思片刻，用你們的慧筆將這幅肖像描繪下來(lái)。（要求：1、仔細觀(guān)察，抓住人物特征。2、運用所學(xué)的畫(huà)“眼睛”、工筆法、漫畫(huà)法、神態(tài)法等展開(kāi)描寫(xiě)。3、字數不少于100字。）
3、教師示范：（課件展示）他那古銅色的老臉上早就被艱辛歲月耕耘出一條條車(chē)轍似的皺紋，那額頭上流淌的小溪是他剛剛完成勞作的明證。那缺了牙的嘴，曾扒進(jìn)多少粗糧糠菜？他那犁耙似的手，又創(chuàng )造了多少大米白面？那手中端起的不僅是只破舊的茶碗，那分明是滄桑的歲月。然而，那慈祥的眼神卻盛滿(mǎn)對豐收的喜悅以及對未來(lái)的期翼。（學(xué)生靜思、寫(xiě)作）
4、下面，讓我們一起來(lái)欣賞同學(xué)們的作品。欣賞的同時(shí)，請同學(xué)們結合今天學(xué)習的肖像描寫(xiě)的方法來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。（用“�?shí)物投影”展示學(xué)生作品）（展示作品的同學(xué)朗讀作品，其他同學(xué)評價(jià)）幾位同學(xué)展示了自己的作品，同學(xué)們也做了精彩的評價(jià)，相信大家會(huì )有所收獲。曹雪芹“增刪五次，披閱十載”而創(chuàng )作了“讀來(lái)字字皆是血”的《紅樓夢(mèng)》，這說(shuō)明好的作品需要反復修改，好好打磨。請同學(xué)們在剛才借鑒和評價(jià)的基礎上課后能對自己的作品進(jìn)行修改。
五、課堂小結
果戈里說(shuō)：“外貌是理解人物的鑰匙�！蔽覀儜搶W(xué)會(huì )正確使用這把鑰匙，順利打開(kāi)認識人物的大門(mén)。所以我們在描寫(xiě)人物時(shí)一定要在仔細觀(guān)察的基礎上選取最能反映人物性格、情感的特征，而不要面面俱到。巧妙的運用畫(huà)“眼睛”、工筆法、漫畫(huà)法、神態(tài)法等技法來(lái)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，力求做到不僅形似，而且神似，能走進(jìn)人物內心，突出個(gè)性。六、歲月留痕請為你的爸爸或媽媽“畫(huà)”一幅150字左右的肖像，珍藏進(jìn)你的日記本。隨著(zhù)歲月的流逝，這一定會(huì )成為你美好的回憶。
修辭手法教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
1、體會(huì )八種修辭格在具體語(yǔ)境中的作用。
2、根據修辭格的要求進(jìn)行仿寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握常見(jiàn)的八種修辭手法——比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問(wèn)、反問(wèn)�！窘虒W(xué)設想】講解二課時(shí)，訓練二課時(shí)
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
第一課時(shí)
【考點(diǎn)概述】高考《考試大綱》中對“正確使用常見(jiàn)的修辭方法”這一考點(diǎn)作了十分清晰的界定。常見(jiàn)的修辭方法共考查8種，即比喻、排比、比擬、借代、夸張、對偶、設問(wèn)、反問(wèn)。重點(diǎn)考查判斷修辭方法使用的優(yōu)劣、正確理解修辭方法在在語(yǔ)段（或篇章）中的作用和運用修辭方法進(jìn)行表達的能力等等。歷年高考試卷中，修辭方法的考查同閱讀、鑒賞結合，仍是重要的關(guān)注點(diǎn)；修辭方法與語(yǔ)言表達結合起來(lái)考查更是近年高考的發(fā)展趨勢所在，這或許又是以后修辭命題的一大熱點(diǎn)，也是我們復習的重點(diǎn)。
【修辭知識介紹】
1、比喻
比喻就是打比方。只要是兩種不同的事物，具有相似點(diǎn)就可形成比喻。比喻由本體、喻體、喻詞構成，分明喻、暗喻、借喻三類(lèi)。比喻的作用是對事物進(jìn)行描繪渲染，使事物生動(dòng)具體，給人以深刻印象，也可以用常見(jiàn)的事物說(shuō)明深奧的道理，使道理顯明。
使用比喻要注意：①喻體要常見(jiàn)易懂；②比喻要貼切，不能信手拈來(lái)；③要注意思想感情。
2、比擬
比擬就是把物當作人，或把人當作物，或把甲事物當作乙事物來(lái)寫(xiě)的一種修辭方法。包括擬人和擬物兩種形式。比擬的作用是使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，使讀者對事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象，引起感情的共鳴。
使用比擬要注意與比喻的區別：比喻是“以此喻彼”，其修辭特點(diǎn)往往體現在名詞或名詞性短語(yǔ)上，且喻體必須出現；比擬是“擬此為彼”，其修辭特點(diǎn)往往體現在動(dòng)詞上，而喻體始終不出現。
3、借代
借代就是不直說(shuō)某人或某事物的名稱(chēng)，借和它密切相關(guān)的名稱(chēng)來(lái)代替。主要有以下七種借代方式：特征代本體，專(zhuān)名代泛稱(chēng)，具體代抽象，部分代整體，結果代原因，牌號代本體，產(chǎn)地代本體。運用借代可以以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以事代情，從而引發(fā)讀者聯(lián)想，收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。
使用借代必須抓住事物最典型的特征，借代的事物要有所交代，本體借代體不能同時(shí)出現；借代與借喻不同，前者注重相關(guān)性，后者注重相似性，借喻可改為明喻，借代則不能。
4、夸張
夸張是為達到某種效果的需要，故意對事物的形象、特征、作用、程度等方面加以擴大、縮小或超前的描述的修辭手法。使用夸張可以揭示事物本質(zhì)，給人啟示；烘托氣氛，增強感染力；使人聯(lián)想，創(chuàng )造意境。
使用夸張既要注意顯豁，又要注意以事實(shí)為基礎，還要注意文體特征。
�。�、對偶
對偶是用字數相等、結構相同、意義對稱(chēng)的一對短語(yǔ)或句子來(lái)表達兩個(gè)相對或相近意思的修辭方式。對偶有正對、反對、串對等。使用對偶可使表意凝練、抒情酣暢；語(yǔ)言整齊，富于美感；也便于記憶。
使用對偶要注意與對比的不同，前者指形式而言，后者指內容而言；對偶中的反對則是兩種修辭的兼用。對偶有嚴式和寬式兩種，嚴式的對偶通稱(chēng)對仗，要求上下句字數相等、詞性相同、結構相同、平仄相對、不重復用字。對對聯(lián)往往就要達到這樣的要求。
6、排比
排比是由三個(gè)或三個(gè)以上結構相同或相似、內容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列在一起的一組句子。使用排比可以增強語(yǔ)勢，強調內容，加重感情。
使用排比要注意與對偶的區別，對偶是兩個(gè)語(yǔ)言單位，排比是三個(gè)或三個(gè)以上的語(yǔ)言單位；排比常用同一詞語(yǔ)作為提示語(yǔ)，對偶一般不重字。
7、設問(wèn)
設問(wèn)是為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后說(shuō)出自己的看法的一種修辭方法。分自問(wèn)自答和問(wèn)而不答兩種。使用設問(wèn)，可起到吸引讀者，啟發(fā)讀者思考的作用；有時(shí)用在文章中間，也可起到承上啟下的作用。
8、反問(wèn)
反問(wèn)也叫反詰，是為了加強語(yǔ)氣，用疑問(wèn)的形式表達確定的意思的一種修辭方式。包括用肯定句表達否定的內容和用否定句表達肯定的內容兩種形式。使用反問(wèn)能加強語(yǔ)氣，更好地表達自己的思想感情。
設問(wèn)和反問(wèn)都是無(wú)疑而問(wèn)，但也有區別。設問(wèn)多是自問(wèn)自答，反問(wèn)則是問(wèn)而不答，人們可從問(wèn)句本身體會(huì )出答案；設問(wèn)本身不表示肯定或否定什么，答案在后面說(shuō)出，反問(wèn)則本身就包含著(zhù)作者的意思；設問(wèn)是為了提請注意引發(fā)思考，反問(wèn)則是為了加強語(yǔ)氣抒發(fā)強烈的感情，增強文章的說(shuō)服力和感染力。
我們學(xué)習和研究修辭方法是為了更好地閱讀和表達，高考的命題也是基于這樣的共識，因此，我們平時(shí)的復習和練習都要從理解運用著(zhù)手，要能分清這八種修辭手法，能分析其作用。
第二課時(shí)
應考方法盤(pán)點(diǎn)
�。ㄒ唬┳⒁饪疾樘攸c(diǎn)
歷年對這一考點(diǎn)的考查，呈現出這樣兩個(gè)特點(diǎn)：
1、著(zhù)重考查正確運用
高考考修辭，一般不考修辭方法的辨認，著(zhù)重考修辭方法的運用，即根據規定的情境，運用一定的修辭方法表達一定的思想感情，或表達對事物的認識。因此，所給材料，所設情境，多來(lái)自于現實(shí)生活，與自然、社會(huì )、人生密切相關(guān)。近若干年來(lái)尤其如此。
2、多與其它表達方式結合
高考考修辭，注重綜合表達能力的考查。有與仿寫(xiě)結合的，有與“連貫”結合的等等。即使考修辭方法，也很少只考某一種修辭方法的，往往多種修辭方法放在一道試題中考。
例：在畫(huà)線(xiàn)部分填上恰當的話(huà)，使分號前后內容、句式對應，修辭方法相同。
有些事情我們要勇于放棄，只有放棄才是明智的。懸崖上的青松懂得不放棄平坦，就難以展示自己獨特的生命風(fēng)采；。如果對什么都堅守，對什么都窮追不舍，則是愚蠢的，池中的魚(yú)兒往往不知道放棄那些誘人的美味而上鉤，從而把自己變成了餐桌上的一道美味；
這道試題兼考修辭（擬人）、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)、“連貫”諸項，有相當的綜合性。所給材料，首句表明對“放棄”的看法，后面的話(huà)都是用來(lái)證明這一看法的。根據試題規定的“使分號前后內容、句式對應、修辭方法相同”的要求，“風(fēng)采”后可以接寫(xiě)“荒野上的梅花知道，只有放棄春天的舒適，才能贏(yíng)得人們對自己的品格的贊美�！薄懊牢丁焙罂梢越訉�(xiě)這樣的話(huà)：“池中的荷花不懂得在嚴寒來(lái)臨之前要放棄漂亮的衣裙，從而使自己變得形容枯槁�！�
此外，這一考點(diǎn)還常常出現在詩(shī)歌鑒賞題和現代文閱讀題中，通常需要結合詩(shī)句或文章內容辨別使用了何種修辭方法以及修辭手法所表達的內容及作用。
�。ǘ⿴追N易混的修辭格的辨析
1、比喻和比擬的辨析
�。�1）反映事物間的關(guān)系不同。
比喻是以甲喻乙，兩者有相似點(diǎn)，是相似關(guān)系；比擬是以甲擬乙，兩者融為一體，是交融關(guān)系。
[例1]霎時(shí)間，東西長(cháng)安街成了喧騰的大海。
[例2]青蛙唱著(zhù)戀歌，給荷塘增添了一道亮麗的風(fēng)景。
例1以“喧騰的`大�！北茸鳠狒[的“東西長(cháng)安街”，有相似點(diǎn)：例2把“青蛙”模擬成“歌手”來(lái)描述，兩者融為一體。所以，例1是比喻，例2是比擬。
�。�2）表達的結構方式不同。
比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現或不出現，而喻體必須出現；比擬的本體和“擬體”成為一統，本體必須出現，“擬體”不出現。
[例3]曙色像一片翠藍的水，流動(dòng)在原野的盡頭。
[例4]曙色流動(dòng)在原野的盡頭。
例3出現了喻體“一片翠藍的水”和比喻詞“像”，例4只出現本體“曙色”和比擬詞語(yǔ)“流動(dòng)”。所以，例3是比喻，例4是比擬。
�。�3）表達的效果不同。
比喻重在用淺近的形象的事物去說(shuō)明深奧的抽象的事物；比擬重在用模擬的方法描述人或物的行為狀態(tài)。例3和例4能夠達到各自的表達效果。
2、借喻和借代的辨析
�。�1）相同點(diǎn)：它們都用一事物代另一事物，事物本體不出現。
[例1]黑夜，靜寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的。
[例2]他端起杯子，有滋有味地品了一口“龍井”。
例1是借喻，只出現喻體“黑夜”，例2是借代，只出現借體“龍井”。
�。�2）不同點(diǎn)
�、俳栌鞯淖饔檬恰氨扔鳌�，雖然也有代替的作用，但總是喻中有代；借代的作用是“稱(chēng)代”，即直接把借體稱(chēng)為本體，它只代不喻。
�、跇嫵山栌鞯幕A是事物的相似性，即要求喻體和本體有某些方面的相似；構成借代的基礎是事物的相關(guān)性，即要求借體和本體有某種關(guān)系。
�、劢栌骺梢愿臑槊饔骰虬涤�，借代則不能。
[例3]要掃除一切害人蟲(chóng)，全無(wú)敵。
[例4]雷鋒說(shuō)：“大嫂，別問(wèn)了，我叫解放軍，就住在中國�！�
例3是借喻，“害人蟲(chóng)”是喻體，這一句子可改為明喻：要掃除一切像害蟲(chóng)一樣的敵人。例4是借代，以“解放軍”代“解放軍中的一位戰士”，這是借全體代部分。
3、對偶和對比的辨析
�。�1）對偶主要是從結構形式上說(shuō)的，其基本特點(diǎn)是“對稱(chēng)”，它要求結構相稱(chēng)，字數相等；對比是從意義上說(shuō)的，其基本特點(diǎn)是“對立”，它要求意義相反或相對，而不管結構形式如何。
[例1]赤道彎弓能射虎，椰林匕首敢屠龍。
[例2]有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當牛馬。
例1的結構對稱(chēng)，字數相等，是對偶，例2的意義相反，結構形式并不對稱(chēng)，是對比。（2）對偶里的“反對”，就形式說(shuō)是對偶，就意義說(shuō)是對比，這是修辭手法的兼格現象。
[例3]橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
[例4]敵人害怕您靜若懸劍，人民信賴(lài)您穩如磐石。
4、排比和對偶的辨析
�。�1）排比是三個(gè)或三個(gè)以上語(yǔ)言單位，而對偶是兩個(gè)語(yǔ)言單位，排比要求結構大體相似，字數要求不甚嚴格，而對偶必須對稱(chēng)。
[例1]但見(jiàn)那——滿(mǎn)樹(shù)繁花，一街燈光，四海長(cháng)風(fēng)……
上例破折號后是排比結構，如果將它改為“滿(mǎn)樹(shù)繁花，一街燈光”，或“一街燈光，四海長(cháng)風(fēng)”，就變成了對偶。
�。�2）排比經(jīng)常以同一詞語(yǔ)作為彼此的提挈語(yǔ)，使排比互相銜接，給人以緊湊、密集之感；而典型的對偶句上下兩聯(lián)是不重字的。
[例2]國家要獨立，民族要解放，人民要革命，已成為不可抗拒的歷史潮流。
[例3]五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
例2是排比，“要”是提挈語(yǔ)；例3是對偶，屬于沒(méi)有重字的典型的對偶句。
�。�3）對偶在平仄、對仗方面有一定要求，而排比則無(wú)此要求。
5、反問(wèn)和設問(wèn)的辨析
�。�1）反問(wèn)明確表示肯定或否定的內容，而設問(wèn)則不表示肯定什么或否定什么。
�。�2）反問(wèn)的作用主要是加強語(yǔ)氣，句末可用問(wèn)號，也可用感嘆號；而設問(wèn)的作用主要是提出問(wèn)題，引起注意，啟發(fā)思考，句末只可用問(wèn)號。
[例1]池水漣漪，鶯花亂舞，誰(shuí)能說(shuō)它不美呢？
[例2]誰(shuí)是最可愛(ài)的人？我們的戰士，我感覺(jué)他們是最可愛(ài)的人。
例1是反問(wèn)，能明確肯定“美”的意思，句末可用問(wèn)號，也可用感嘆號；例2是設問(wèn)，問(wèn)句本身不能明確什么意思，句末只能用問(wèn)號。
6、比喻與象征的區別。
分析：在概念上，比喻是使語(yǔ)言形象化的修飾詞句的語(yǔ)言手段，屬于語(yǔ)言學(xué)范疇，而象征則是通過(guò)一些具體形象，使人產(chǎn)生聯(lián)想，從而表現與之相聯(lián)系的某種抽象的概念、思想、感情，表現作品主題的藝術(shù)創(chuàng )作手法，屬于文藝學(xué)范疇。
從運用上看，有的用象征構思全文，有的用象征刻畫(huà)主要人物，有的用象征進(jìn)行暗示，制造氣氛或抒發(fā)感情，總之象征意義帶有全局性，而比喻常限于局部。
從特點(diǎn)上看，象征是以物示意，以具體的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具體的比方具體的，具有鮮明性。
例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅者和預言家大無(wú)畏的革命精神；《藥》中“紅白相間的花環(huán)”，象征了革命的希望前景。但是《拿來(lái)主義》的“大宅子”則只是用來(lái)比喻中國、外國的文化的，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質(zhì)，從表現抽象的精神來(lái)說(shuō)是象征，從表現具體的人來(lái)說(shuō)是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開(kāi)的。
�。ㄈ┳⒁廪o格的綜合運用
1、兼用——一個(gè)語(yǔ)句，從這個(gè)角度看用的是某種辭格，從另一個(gè)角度看用的又是一種辭格。例如：我們有些同志喜歡寫(xiě)長(cháng)文章，但是沒(méi)有什么內容，真是“懶婆娘的裹腳，又長(cháng)又臭”。
比喻、引用兼用。
2、聯(lián)用———個(gè)語(yǔ)句中接連使用了兩個(gè)以上的不同辭格。例如：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈地擁抱這個(gè)春天吧�。ā犊茖W(xué)的春天》）先引用、再排比、后擬人聯(lián)用。
3、套用——一個(gè)語(yǔ)句，從總的來(lái)看用了某種辭格，而分解開(kāi)來(lái)看，其中又包含著(zhù)其它辭格。例如：在那天邊隱約閃亮的不就是黃河？那在山腳纏繞不斷的自然是汶河；那拱衛在泰山膝蓋下的無(wú)數小饅頭，卻是沮淶山等著(zhù)名的山嶺。（《泰山極頂》）排比中套用反問(wèn)、比喻、擬人、夸張。
修辭手法教學(xué)設計 8
一．與高考相關(guān)性
修辭手法是高考中的常見(jiàn)題型，往往是以句子的分析判斷為主，判斷究竟是運用了哪些修辭方法，有些修辭手法判斷起來(lái)，比較容易，而有些就是顯得比較困難，會(huì )比較容易搞混，比方說(shuō)：“百年老街在初夏的陽(yáng)光中，愈發(fā)顯現出一種歷史的滄桑感�！毕襁@一種，就比較難判斷，乍一看，有點(diǎn)像擬人，但事實(shí)情況是，這里的滄桑一詞實(shí)際上是指世事變化大，因此既可以用在人也可以用在事物上，因此在這點(diǎn)道題中是不存在修辭手法的運用的。所以，要認真對待修辭手法，尤其對于學(xué)生而言，要講解清楚。
二．教學(xué)目標
知識與技能目標：
掌握基本的修辭手法，并能夠正確運用與判斷
過(guò)程與方法目標：
學(xué)生參與，教師指導，學(xué)生多做題
情感與價(jià)值目標：
充分體會(huì )漢子表現手法的魅力
三．教學(xué)重難點(diǎn)目標
教學(xué)重點(diǎn)：
對于常見(jiàn)修辭手法務(wù)必要弄懂，比方說(shuō)比喻、比擬、排比、夸張、反問(wèn)等修辭手法，對于它們的分類(lèi)、區別以及例句要特別理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
對于常見(jiàn)修辭手法的分類(lèi)、區別、特點(diǎn)對于藏族學(xué)生而言，可能比較容易搞混，因此要多舉例子。
四．教學(xué)媒介與方法
板書(shū)與多媒體教學(xué)
五．教學(xué)設計
先提問(wèn)，讓學(xué)生先回顧一下之前學(xué)過(guò)的修辭手法，再想一想這些修辭手法在運用上，對表達效果有什么好處，循循漸進(jìn)，啟發(fā)、誘導、深入。
第一個(gè)修辭手法比擬
比擬：根據想象把物擬作人，比人擬作物，或把甲物擬作乙物的修辭手法。 擬物：如：“做人既不可翹尾巴，也不可夾尾巴�！�
其中，“翹尾巴”、“夾尾巴”是狗等動(dòng)物的特點(diǎn)�！奥N尾巴”是指獸類(lèi)把尾巴高高昂起，比喻做人驕傲、高調�！皧A尾巴”是指獸類(lèi)把尾巴收起來(lái)，比喻做人低調。 如：“小孩飛起來(lái)了�！� 其中，“飛”本是鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)。在這里說(shuō)明小孩跑得很快。
比擬的作用：
比擬是物的人化或人的物化或把甲物擬作乙物，具有思想的跳躍性，能使讀者展開(kāi)想象的翅膀，捕捉它的意境，體味它的深意。
境來(lái)說(shuō)明。也就是化繁為簡(jiǎn)。
第三個(gè)修辭手法排比
定義： 排比句是把三個(gè)或以上意義相關(guān)或相近、結構相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。有時(shí)候兩個(gè)句子或以上的.并列句子也可以稱(chēng)為排比句。
例子：如“謊言是一只心靈的蛀蟲(chóng)，將人的心蛀得面目全非；謊言是一個(gè)深深的泥潭，讓人深陷其中無(wú)法自拔；謊言是一個(gè)無(wú)盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬(wàn)劫不復�！薄皭�(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛(ài)心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉�！钡�。
作用：
1、加強語(yǔ)勢。
2、加強文章的節奏感，條理性，更利于表達強烈的感情。
3、提高書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和可讀性。
4、用排比來(lái)寫(xiě)景抒情，能使層次清楚、描寫(xiě)細膩、形象生動(dòng)之效。
第四個(gè)修辭手法夸張
定義：為了更突出、更鮮明地表達思想感情而有意言過(guò)其實(shí)的修辭。
分類(lèi)：分放大夸張和縮小夸張。
放大夸張：故意把客觀(guān)事物說(shuō)得“大、多、高、深”的夸張形式。
如 “一滴太白酒，十里草木香�！薄澳懘蟀臁薄笆莸弥皇Ｏ鹿穷^”“我餓得都可以吃下一個(gè)大象�！钡�。
縮小夸張：故意把客觀(guān)事物說(shuō)得“小、少、矮、淺”的夸張形式。
如“班里靜得連針落地的聲音都能清晰地聽(tīng)見(jiàn)�！薄爸ヂ榱捍簏c(diǎn)的事兒，何必驚慌�！薄八懶∪缡��！薄霸谶@里只能看到巴掌大的一塊天地�！薄八鞘萑绮��！�
夸張的作用：
1、突出事物的本質(zhì)和特征。
2、引起人們豐富的想象力。
作業(yè)設計：
自己嘗試著(zhù)將講過(guò)的修辭手法分別舉個(gè)例子
教學(xué)反思:
在修辭手法的講解過(guò)程中，會(huì )容易把比喻擬物搞混，比喻的修辭手法是學(xué)生較為容易弄懂的，具體在講解過(guò)程中，多舉例子，會(huì )起到明顯的效果，反之，擬人就顯得要稍微困難，我分析了，認為最主要還是由于學(xué)生的基礎不夠扎實(shí)，在這次補基過(guò)程中，不能夠把所有的基礎都講解得很仔細，因此，這一部分還是有點(diǎn)困難。
另外一個(gè)最主要的修辭手法講解困難的，就是排比句，學(xué)生的想象力是豐富，但是由于語(yǔ)言組織能力不夠強，因此，排比句的講解對于學(xué)生而言是最困難的。
修辭手法教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
知識與能力：
1.明確修辭的內容及作用，能從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)句方面 對修辭進(jìn)行分析。
2.引導學(xué)生樹(shù)立“大修辭”的觀(guān)念。
過(guò)程與方法：通過(guò)對三種修辭的理解和練習，引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的修辭 知識串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統的鞏固。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：積累部分優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì )修飾自己的文句。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立大修辭觀(guān)念，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)修辭。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟練掌握并運用幾種修辭方法。
教學(xué)方法：
討論法，探究法。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導入：
語(yǔ)言，是我們最重要的交際工具，是我們表達思想、情感的重要載體。同樣的文字，同樣的說(shuō)話(huà)，這個(gè)人說(shuō)出來(lái)，是那么的蒼白，那么的無(wú)趣，而那個(gè)人說(shuō)出來(lái)，卻是這樣的生動(dòng)，這樣的新鮮。為什么呢？因為啊，他掌握了修辭這把變化萬(wàn)端、化腐朽為神奇的魔杖。
一說(shuō)到修辭，同學(xué)們最先想到的是什么？（提問(wèn)若干個(gè)學(xué)生）
答：比喻，排比，擬人，夸張，反復，等等。
[明確]：其實(shí)剛才同學(xué)們說(shuō)的這些都只是修辭格，修辭格只是眾多修辭方式中的一種遠不是修辭的全部。那么，究竟什么是修辭呢?語(yǔ)言學(xué)家、修辭學(xué)家從不同的角度有不同的.解釋。而我們書(shū)上是這樣說(shuō)的，請大家翻開(kāi)書(shū)本70頁(yè)。
二．修辭簡(jiǎn)介。
1.修辭的定義：
狹義：運用修辭格來(lái)增強語(yǔ)言的表達效果。
廣義：對語(yǔ)言材料進(jìn)行加工、整理、組織，使語(yǔ)言表達更加鮮明生動(dòng)。
2.修辭的分類(lèi)：從語(yǔ)言層面來(lái)看，修辭可分語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭和語(yǔ)句修辭三類(lèi)。
三．修辭分類(lèi)探究
1.語(yǔ)音修辭。
千里之行始于足下。如果把修辭比作一座宏偉的建筑，那么語(yǔ)音修辭就是它必不可少的基石。
語(yǔ)音修辭包括：
1·對偶、疊音詞；
2·平仄變化；
3·押韻；
4·排比、反復、頂真、回環(huán)等。
語(yǔ)音修辭有點(diǎn)兒像作曲家給一首歌詞“譜曲”，主要是為了使語(yǔ)句富于節奏，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。中國的古典詩(shī)詞，千百年來(lái)代代相傳，許多篇章為人們熟讀成誦，一個(gè)很重要的原因就是語(yǔ)音和諧優(yōu)美，念起來(lái)瑯瑯上口，能給人以美的享受�，F代社會(huì )當中，歌詞、詩(shī)句、廣告詞等，對語(yǔ)音修辭運用的較多。下面我們就來(lái)看幾個(gè)例子，大家分析一下，它們分別用了什么樣的語(yǔ)音修辭方法。
�。ɡ尤舾桑�
通過(guò)以上幾個(gè)例子，我們可以看出，語(yǔ)音修辭能達到什么樣的效果？
�。�1）.勻稱(chēng)協(xié)調，富有節奏感
�。�2）.有變化，不呆板
2.詞語(yǔ)修辭。
誰(shuí)能給大家講講“推敲”這個(gè)詞的來(lái)歷？
古人對于自己詩(shī)文的煉字，是十分重視的。因此才有“吟安一個(gè)字，拈斷數
莖須”，甚至是“一字千金”的說(shuō)法。我們來(lái)看幾個(gè)例子。
�。ü旁�(shī)+歌詞舉例）
綜上所述，從詞語(yǔ)選擇角度出發(fā)的修辭有：比喻、夸張、擬人、借代、通感、雙關(guān)、婉曲、仿詞等。
使用詞語(yǔ)修辭需要注意，用詞必須準確簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。
3.語(yǔ)句修辭。
最后我們來(lái)看一看語(yǔ)句修辭。語(yǔ)言表達中采用不同的句式，能創(chuàng )造出不同的藝術(shù)效果。比如：
水生笑了一下，女人看出他笑得不平常�！▽O犁·《荷花淀》）
你怎么了？
怎么了，你？
句子的倒裝，起到了很好強調的效果，“女人”急迫的心情被展現的淋漓盡致。
語(yǔ)序的調整，可以凸顯想要強調的內容，比如：明天下午通知學(xué)生家長(cháng)在會(huì )議
室開(kāi)會(huì )，如果分別要強調時(shí)間、地點(diǎn)、人物，該如何調整語(yǔ)序？
四．修辭練習。
好，大致了解了修辭的知識以后，我們來(lái)做兩道簡(jiǎn)單的練習題，檢測一下同學(xué)們對于修辭理解的程度。
五．課外拓展：生活修辭化。
其實(shí)，我們不光是在做題、考試時(shí)會(huì )用到修辭，修辭和我們的日常生活，也是息息相關(guān)的。比如：“難道你沒(méi)意識到自己的錯誤嗎？”這句話(huà)運用了反問(wèn)的修辭手法。明明是肯定的，還要反問(wèn)，這就引起了讀者的思索，同時(shí)也加強了肯定的語(yǔ)氣。又如，在跟別人交往時(shí)，有時(shí)我們需要展現自己的文學(xué)修養，這時(shí)，就可以適當的在話(huà)語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中加一點(diǎn)修辭手法。請你仿照這個(gè)句子，寫(xiě)一句類(lèi)似的話(huà)吧：種子如果害怕埋沒(méi)，那它永遠不能發(fā)芽。
六．課堂小結。
修辭就是對語(yǔ)言的錘煉與加工，恰當地運用修辭是十分必要的。子曰：“言之無(wú)文，行而不遠”，說(shuō)話(huà)如此，寫(xiě)作文也是如此。在我們的生活處處有修辭。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中能做有心人，說(shuō)生動(dòng)話(huà)，寫(xiě)錦繡文。
修辭手法教學(xué)設計 10
【學(xué)習目標】
1、把握文章的觀(guān)點(diǎn)，梳理作品的論證思路。
2、探究文章在選擇和運用材料方面的特點(diǎn)及其論證風(fēng)格。
3、思考對我們立身處世的啟發(fā)意義。
【核心素養】
語(yǔ)言建構與運用：通過(guò)閱讀全文，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，體會(huì )本文獨特的語(yǔ)言特色。
思維發(fā)展與提升：通過(guò)劃分層次，厘清文章思路，掌握文章結構，并學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中加以運用。
審美鑒賞與創(chuàng )造：了解本文“修辭立其誠”的觀(guān)點(diǎn)及其現實(shí)針對性，注重品德修養，養成“求真、求實(shí)”的文風(fēng)。
文化傳承與理解：引導考生注重自身的品德修養，養成言行一致、心口一致的誠實(shí)品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解本文質(zhì)樸、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言特色，體會(huì )其表達效果。
難點(diǎn)：通過(guò)劃分層次，厘清文章思路，掌握文章結構，并學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中加以運用。
【課前準備】
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
在“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代，一些個(gè)性十足的表達方式在網(wǎng)絡(luò )上層出不窮，折射出年輕網(wǎng)民活躍多樣的思想觀(guān)念，與他們求新求變的特點(diǎn)互為表里。但近年來(lái)，所謂“跪求體”“哭暈體”在一些網(wǎng)絡(luò )媒體的標題、正文中頻頻出現，其浮夸荒誕的文風(fēng)，卻令不少讀者感到不適。我們應提倡什么樣的文風(fēng)呢？
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳髡呓榻B
張岱年（1909-2004），河北獻縣人，哲學(xué)家。曾任北京大學(xué)哲學(xué)系教授、清華大學(xué)思想文化研究所所長(cháng)、中國社會(huì )科學(xué)院哲學(xué)研究所兼職研究員等職。主要著(zhù)作有：《中國哲學(xué)大綱》《中國唯物主義思想簡(jiǎn)史》《中國倫理思想發(fā)展規律的初步研究》《中國哲學(xué)發(fā)微》《中國哲學(xué)史史料學(xué)》《求真集》《文化與哲學(xué)》等。
�。ǘ⿲�(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1992年四月，深刻闡述了張岱年的治學(xué)宗旨，張岱年治學(xué)貫徹一個(gè)“誠”字。20世紀30年代，他提出哲學(xué)家須有尋求客觀(guān)真理之誠心。40年代，他把“求真之誠”作為哲學(xué)修養之基礎，他晚年自號“渠山拙叟”，并以“直道而行”，示其一生立身之則。
�。ㄈ╊}目解說(shuō)
“修辭立其誠”出自《易傳文言》，原文是“君子進(jìn)德修業(yè)。忠信，所以進(jìn)德也；修辭立其誠，所以居業(yè)也”。意思是，君子要提高品德修養、建立功業(yè)。忠誠信實(shí)，這樣才能夠提高品德修養；修飾文辭出于真誠，這樣才能夠建立功業(yè)�！靶揶o”本指注重文化教養，后指修飾辭句�！靶揶o立其誠”指文章修辭要服從于內容的真實(shí)。在本文中，“修辭立其誠”指作文、為人都要說(shuō)真話(huà)、講實(shí)話(huà)，表達自己的真實(shí)情感。
�。ㄋ模┱n文結構
全文可分為四個(gè)部分：
第一部分（第1段）：提出文章中心論點(diǎn)，概述“立其誠”的含義。
第二部分（第2-5段）：具體闡述“立其誠”的三層含義：名實(shí)一致、言行一致、表里一致。
第三部分（第6-10段）：從認識世界、端正學(xué)風(fēng)、社會(huì )現實(shí)三個(gè)角度闡述“修辭立其誠”的重要性。
第四部分（第11段）：闡述“修辭立其誠”是一個(gè)唯物主義的原則。
三、精讀課文，深入分析
1、《修辭立其誠》中作者對“修辭立其誠”的理解有無(wú)新意？請結合文本簡(jiǎn)要說(shuō)明。
有新意。作者在前人認為“修辭立其誠"意味發(fā)吉著(zhù)論寫(xiě)文章要堅持真實(shí)性原則的基礎上，對其作了進(jìn)一步的闡釋?zhuān)赋觥傲⑵湔\”包含“三層含義”：一是名實(shí)一致，二是言行一致，三是表里一致。
2、怎樣理解《修辭立其誠》第6-8段內容與“修辭立其誠”的關(guān)系？請簡(jiǎn)要分析。
�、傥恼碌�6段是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段。第7-8段談在認識世界過(guò)程中主觀(guān)性與客觀(guān)性的問(wèn)題。在肯定主觀(guān)性的作用的同時(shí)，運用“力求認識外物的本來(lái)面目”“‘觀(guān)察的客觀(guān)性’，這是唯物主義方法的基本原則”“發(fā)揮主體性，應以認識的客觀(guān)性為前提”等語(yǔ)句強調客觀(guān)性的重要性。
�、谧髡叻磸蛷娬{認識外物的客觀(guān)性，其實(shí)就是要認識真實(shí)的外物，突出認識的真實(shí)性。而“真實(shí)性"正是“修辭立其誠”的基本內涵。
�、圻@幾個(gè)段落，從哲學(xué)認識論的高度，闡迷在認識世界的過(guò)程中，也要堅持透過(guò)現象看本質(zhì)，以求在認識世界過(guò)程中獲得“真實(shí)性”認識。
3、《修辭立其誠》一文多處運用了引用論證的論證方法，試舉例并說(shuō)明其作用。
文章開(kāi)篇引用《易傳文言》中的“修辭立其誠”這句話(huà)，引出本文的中心論點(diǎn)。第七段引用《管子》書(shū)中《心術(shù)上》的“因也者，無(wú)益無(wú)損也�！蛞舱�，舍己而以物為法者也”，論證認識客觀(guān)世界要舍棄自己的主觀(guān)偏見(jiàn)，力求認識外物的本來(lái)面目。第九段引用《漢書(shū)儒林傳》中經(jīng)師轅國曾對公孫弘所說(shuō)的“務(wù)正學(xué)以言，無(wú)曲學(xué)以阿世”，告誠人們不要說(shuō)假話(huà)以討好于時(shí)尚。
引用古言，既充分論證了文章的中心論點(diǎn)，增強了文章的說(shuō)服力，又使文章內容豐富，增添了文章的文化韻味。
4、為什么說(shuō)《修辭立其誠》這篇文章具有深刻的現實(shí)意義？
文章在強調為人、作文要“真”的同時(shí)，直指社會(huì )現實(shí)：一是復雜的不正常的社會(huì )關(guān)系造成了人心的扭曲，使得人們常把真實(shí)的思想感情隱藏起來(lái)，不說(shuō)真話(huà)、不講實(shí)話(huà)；二是當今世界上唯心主義比較流行，使得人們忽略了客觀(guān)真理。文章對這兩個(gè)方面的社會(huì )現實(shí)進(jìn)行了批判，因此體現了深刻的現實(shí)意義。
四、品讀課文，加深感悟
1.請概括本文中心思想
“修辭立其誠”的.具體含義，層層深人，既闡釋了“立其誠”的三層含義，又對現實(shí)中“立誠”方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和批判，倡議寫(xiě)文章、做人都要“說(shuō)真話(huà)、講實(shí)話(huà)”。
2.本文寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�1）語(yǔ)言質(zhì)樸。
縱觀(guān)全文，沒(méi)有華麗炫目的形容詞，沒(méi)有排山倒海的排比句，有的只是娓娓道來(lái)的質(zhì)樸言語(yǔ)。文章大多用口語(yǔ)，親切自然，如，“立其誠，可以說(shuō)包括三層含義：一是名實(shí)一致，二是言行一致，三是表里一致”“表里一致即心口一致，口中所說(shuō)的與心中所想的應該一致。如果口說(shuō)的是一套，心里所想的卻是另一套，是謂說(shuō)假話(huà)，是最明顯的不誠”。這些話(huà)就如同一位長(cháng)者的諄諄教導，讓人不得不聽(tīng)。
�。�2）感情真摯。
文章不是無(wú)情物，再質(zhì)樸的語(yǔ)言也可以洋溢著(zhù)真摯的情感。如“然而，把自己的真實(shí)見(jiàn)解表達出來(lái)，這應是‘修辭立其誠’的起碼要求”一句，感情真摯，試想一下，如果換成反問(wèn)句：“這難道不是‘修辭立其誠’的起碼要求嗎？”表達效果如何？語(yǔ)氣是強烈了，但盛氣凌人、頤指氣使的口吻令人望而生畏。再如，“雖然在今天的世界上唯心主義比較流行，我還是相信，唯物主義是科學(xué)研究的真實(shí)基礎”一句，“還是”這樣的詞語(yǔ)，既亮明了觀(guān)點(diǎn)，又態(tài)度誠懇，讓人容易接受。
【修辭手法教學(xué)設計】相關(guān)文章：
修辭手法造句02-22
詩(shī)歌常見(jiàn)的修辭手法09-06
帶有修辭手法的成語(yǔ)08-15
巧遇的修辭手法的句子11-04
常用的修辭手法列舉07-19
運用修辭手法的段落08-26
春雪韓愈修辭手法10-09
帶有修辭手法句子08-27
作文的必備修辭手法11-02