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小學(xué)修辭手法教學(xué)課件（通用8篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份課件，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無(wú)味。雖然在課堂教學(xué)中起主導作用的是教師，課件起輔助教學(xué)的作用，課件應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)修辭手法教學(xué)課件，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 1
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生理解比喻的基本概念及作用。
2. 能夠識別并區分明喻、暗喻、借喻三種基本類(lèi)型。
3. 培養學(xué)生運用比喻手法豐富語(yǔ)言表達的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
比喻的定義與分類(lèi)。
如何在生活中尋找比喻的素材。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確區分明喻、暗喻、借喻。
靈活運用比喻提升語(yǔ)言表達的生動(dòng)性。
教學(xué)準備：
PPT演示文稿，包含比喻實(shí)例及圖片。
學(xué)生作業(yè)紙，用于練習寫(xiě)作比喻句。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課（5分鐘）
通過(guò)一個(gè)趣味謎語(yǔ)或故事引入比喻的概念，如：“我是天空中一朵會(huì )飛的棉花糖，白天我不見(jiàn)，夜晚我閃亮�！保ㄖi底：月亮），引導學(xué)生思考其中的比喻元素。
二、講解新知（15分鐘）
1. 定義比喻：解釋比喻是通過(guò)聯(lián)想，用一個(gè)具體、形象的事物來(lái)說(shuō)明另一個(gè)抽象或不太熟悉的事物的方法。
2. 分類(lèi)講解：
明喻：直接比較兩個(gè)性質(zhì)或特點(diǎn)相似的事物，常用“像”、“如”、“仿佛”等詞連接，如“她的`眼睛像星星一樣明亮”。
暗喻：直接把一個(gè)事物說(shuō)成是另一個(gè)事物，不用比喻詞，如“他是班級的燈塔”。
借喻：不出現本體，直接用喻體代替本體，如“那抹紅在人群中格外顯眼”（指穿著(zhù)紅色衣服的人）。
三、實(shí)例分析（10分鐘）
展示PPT上的比喻實(shí)例，引導學(xué)生分析每個(gè)例子屬于哪種類(lèi)型的比喻，并討論這些比喻如何增強了表達的效果。
四、實(shí)踐操作（15分鐘）
1. 小組活動(dòng)：每組選取一個(gè)主題（如季節、動(dòng)物、心情等），集體創(chuàng )作三個(gè)不同類(lèi)型的比喻句。
2. 個(gè)人練習：每位學(xué)生獨立完成一篇小短文，要求至少包含三種不同類(lèi)型的比喻，描述自己的一個(gè)日常場(chǎng)景或想象的世界。
五、分享與評價(jià)（10分鐘）
學(xué)生自愿或由教師指定分享自己的作品，其他同學(xué)和教師給予正面反饋和建設性建議。
六、總結與作業(yè)（5分鐘）
總結比喻的重要性及學(xué)習要點(diǎn)，布置作業(yè)：觀(guān)察生活中的事物，寫(xiě)下至少5個(gè)比喻句，要求涵蓋不同類(lèi)型的比喻。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 2
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生理解擬人的定義及作用。
2. 能夠識別并創(chuàng )作擬人句，增強語(yǔ)言表達的趣味性。
3. 培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
擬人的定義及特點(diǎn)。
如何將非人類(lèi)事物賦予人的特性。
教學(xué)難點(diǎn)：
創(chuàng )造性地將事物擬人化，使表達更加生動(dòng)有趣。
教學(xué)準備：
擬人句示例PPT。
學(xué)生筆記本，用于記錄擬人句和創(chuàng )作。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入（5分鐘）
講述一個(gè)簡(jiǎn)短的擬人化故事，如“風(fēng)兒的悄悄話(huà)”，讓學(xué)生感受到擬人化的魅力。
二、新知講解（10分鐘）
1. 定義擬人：解釋擬人是指把非人類(lèi)的事物賦予人的思想、感情、動(dòng)作或語(yǔ)言，使表達更加生動(dòng)、形象。
2. 特點(diǎn)分析：通過(guò)PPT展示幾個(gè)擬人句，引導學(xué)生分析這些句子是如何通過(guò)賦予事物人的特性來(lái)增強表達效果的。
三、實(shí)例探討（10分鐘）
小組討論：每組選取一個(gè)自然現象（如雨、雪、風(fēng)、太陽(yáng)等），討論并列出可以賦予它的人的.特性，然后嘗試創(chuàng )作一個(gè)擬人句。
四、創(chuàng )作實(shí)踐（15分鐘）
1. 個(gè)人創(chuàng )作：每位學(xué)生選擇一種自然界中的事物（不限于自然現象），創(chuàng )作至少三個(gè)擬人句，要求每個(gè)句子都體現出該事物的某種人性特征。
2. 小組交流：小組內分享各自的創(chuàng )作，討論哪些句子最為生動(dòng)有趣，為什么。
五、展示與評價(jià)（10分鐘）
邀請幾位學(xué)生上臺朗讀自己的擬人句，其他同學(xué)和教師給予鼓勵性評價(jià)，指出亮點(diǎn)和可改進(jìn)之處。
六、總結與作業(yè)（5分鐘）
總結擬人的作用及學(xué)習要點(diǎn)，強調觀(guān)察生活、發(fā)揮想象力的重要性。
作業(yè)：觀(guān)察家中或校園內的物品，創(chuàng )作一篇短文，至少包含五個(gè)擬人句，描述這些物品在一天中的“生活”。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 3
教學(xué)目標：
1. 讓學(xué)生了解并掌握小學(xué)階段常用的修辭手法，包括比喻、擬人、夸張、排比等。
2. 培養學(xué)生識別并理解修辭手法在文本中的作用。
3. 引導學(xué)生學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中運用修辭手法，提高語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：掌握比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的定義、特點(diǎn)及應用。
2. 難點(diǎn)：學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中靈活運用修辭手法，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
通過(guò)展示一些含有修辭手法的句子，如“春天是大自然給世界戴上了一頂花冠”（比喻），“小草兒發(fā)芽了，好像在向我們招手”（擬人），“教室里安靜得連針掉在地上的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)”（夸張），引導學(xué)生思考這些句子為何如此生動(dòng)，從而引出修辭手法的概念。
二、講授新知
1. 比喻：講解比喻的定義、結構（本體、喻體、比喻詞）及分類(lèi)（明喻、暗喻、借喻）。通過(guò)例句讓學(xué)生理解比喻的作用，即化平淡為生動(dòng)，化深奧為淺顯。
2. 擬人：介紹擬人的概念，即將無(wú)生命的事物賦予人的性格和行為。通過(guò)例句讓學(xué)生感受擬人的魅力，增強描繪的力度和形象感。
3. 夸張：解釋夸張的定義，即為了表達強烈的思想感情，對事物的某些方面著(zhù)意夸大或縮小。通過(guò)例句讓學(xué)生理解夸張的`作用，即強調、揭示本質(zhì)、烘托氣氛。
4. 排比：講解排比的定義，即將內容相關(guān)、結構相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)短語(yǔ)或句子連用。通過(guò)例句讓學(xué)生體會(huì )排比的氣勢和節奏感。
三、課堂實(shí)踐
1. 引導學(xué)生分析課文中的修辭手法，如《小草的心聲》中的擬人手法。
2. 布置小作文題目，要求學(xué)生在作文中運用修辭手法。如以“春天”為題，要求學(xué)生通過(guò)比喻、擬人等手法描繪春天的美麗景色。
四、總結與拓展
1. 總結本節課所學(xué)的修辭手法及其作用。
2. 拓展其他修辭手法，如設問(wèn)、反問(wèn)、對偶等，鼓勵學(xué)生課外閱讀時(shí)多加注意，提高鑒賞能力。
作業(yè)布置：
1. 收集含有修辭手法的句子，并嘗試分析其作用。
2. 寫(xiě)一篇小短文，要求至少運用三種修辭手法。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 4
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生能夠識別和理解常見(jiàn)的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。
2. 培養學(xué)生運用修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言表達的能力。
3. 激發(fā)學(xué)生對修辭手法的興趣，提高文學(xué)欣賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：識別和理解常見(jiàn)的修辭手法。
2. 難點(diǎn)：靈活運用修辭手法進(jìn)行創(chuàng )作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
通過(guò)猜謎語(yǔ)或講故事的方式，引入修辭手法的概念，如“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”（比喻），激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、新知講解
1. 比喻：通過(guò)生動(dòng)的例子，講解比喻的`概念、種類(lèi)（明喻、暗喻、借喻）及作用。引導學(xué)生思考并討論生活中常見(jiàn)的比喻現象。
2. 擬人：以動(dòng)物、植物等為例，講解擬人的特點(diǎn)，即通過(guò)賦予事物人的性格和行為，使描繪更加生動(dòng)、形象。讓學(xué)生嘗試用擬人的手法描述一個(gè)物品或場(chǎng)景。
3. 夸張：通過(guò)對比、舉例等方式，讓學(xué)生理解夸張的概念及作用。鼓勵學(xué)生嘗試用夸張的手法描述一個(gè)事物或情境。
三、課堂練習
1. 引導學(xué)生分析課文中的修辭手法，如《童年的發(fā)現》中的夸張手法。
2. 布置課堂練習，要求學(xué)生根據給定的主題（如“我的學(xué)�！�、“我的家鄉”等），運用修辭手法進(jìn)行創(chuàng )作。
四、總結與反饋
1. 總結本節課所學(xué)的修辭手法及其特點(diǎn)。
2. 鼓勵學(xué)生分享自己的創(chuàng )作，并進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。
作業(yè)布置：
1. 閱讀一篇含有多種修辭手法的短文，并嘗試分析其中的修辭手法及其作用。
2. 寫(xiě)一篇小短文，要求至少運用兩種修辭手法，并嘗試在文中加入自己的創(chuàng )意和想象。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 5
【教學(xué)目的】
�、�、明確考綱要求，掌握八種修辭格。
�、�、熟悉修辭考查題型，積累解題技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法。
【教學(xué)時(shí)數】二教時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)內容】研習考綱重難點(diǎn)
一、導入：
對于語(yǔ)言表達來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法解決通不通的問(wèn)題，邏輯解決對不對的問(wèn)題，修辭解決好不好的問(wèn)題，現在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無(wú)疑是重中之重。
修辭就是對語(yǔ)言的[答案]B
[分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類(lèi)題時(shí)，首先要認真判斷它所使用的修辭方法，然后對照該類(lèi)辭格的表達效果，結合語(yǔ)境再具體分析。這道題B項中前一個(gè)“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，后一個(gè)“巴金”指有巴金精神的人。所以，“后一個(gè)巴金”應改為“前一個(gè)巴金”。
語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體，以及各種修辭方法的運用等。對于修辭的認識，其實(shí)絕不僅限于修辭方法。它的內涵遠比修辭方法大得多，而且也都在高考的考試范圍之內。
二、研習內容：
“正確運用常見(jiàn)的修辭方法”的復習，應從下述三方面著(zhù)手：
�、迨煜ぐ朔N修辭方法，辨析易混修辭格。(《語(yǔ)文基礎手冊》)
《考試大綱》限定考查八種修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問(wèn)、反問(wèn)。正確運用的前提是準確理解和掌握這八種修辭方法的基本概念及其特征。
�、�、比喻
�、疟扔鞯奶攸c(diǎn)
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。比喻的結構一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標志)構成。
�、茦嫵杀扔鞅仨毦邆涞臈l件：
�、偌缀鸵冶仨毷潜举|(zhì)不同的事物
�、诩滓抑g必須有相似點(diǎn)。兩者缺一不可。
下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻：
就說(shuō)那個(gè)野蔥吧，香氣和家蔥一樣，味道卻像剛結出的李子�！ �(作比較)
只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的�！ �(表猜測)
每當看到這條紅領(lǐng)巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時(shí)代�！ �(表想象)
我們這時(shí)代涌現出了許多可歌可泣的英雄人物，像徐洪剛、李向群等。(表列舉)
�、潜扔鞯姆N類(lèi)
�、倜饔�。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結。例如：天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著(zhù)的寶石，它跟我們這樣地接近哪!黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把山谷包圍得像一口井。
�、诎涤�。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒(méi)有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結。例如：更多的時(shí)候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。
�、劢栌�。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。例如：獨有英雄驅虎豹，更無(wú)豪杰怕熊羆。
�、懿┯�。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運用不同的相似點(diǎn)對同一本體進(jìn)行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點(diǎn)來(lái)描繪出荷花的美。)
�、缺扔鞯淖⒁恻c(diǎn)
�、儆黧w要常見(jiàn)、易懂
�、诒扔饕N切
�、垡⒁馑枷敫星�。
�、�、比擬
�、疟葦M的特點(diǎn)
比擬是把物當作人來(lái)寫(xiě)，或把人當作物來(lái)寫(xiě)，或把此物當作彼物來(lái)寫(xiě)。其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
�、票葦M的種類(lèi)
�、贁M人(把物當作人來(lái)寫(xiě))。例如：杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
�、跀M物(把人當物寫(xiě)或把甲物當乙物寫(xiě))。例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著(zhù)尾巴跑。
�、�、借代
�、沤璐奶攸c(diǎn)
不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而借用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。它強調兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。
�、平璐姆N類(lèi)
�、偬卣鞔倔w。例如：幾年來(lái)的文治武功，在我早如幼小時(shí)候所讀的“子曰詩(shī)云”一般，背不上半句了。(用“子曰詩(shī)云”代四書(shū)五經(jīng)之類(lèi))
�、诰唧w代抽象。例如：不拿群眾一針一線(xiàn)。(用“一針一線(xiàn)”代群眾的財物)
�、蹖�(zhuān)名代泛稱(chēng)。例如：三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮。(用“諸葛亮”代具有聰明才智的人)
�、苋嗣�(zhù)作。例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。(用“魯迅”代魯迅的作品)
�、莶糠执w。例如：吟罷低眉無(wú)寫(xiě)處，月光如水照緇衣。(用“眉”代人的頭)
�、迋�(gè)別代一般。例如：當皇帝或蔣介石出來(lái)的時(shí)候，街道上便打掃干凈，灑上清水;可是他們的大轎或汽車(chē)不經(jīng)過(guò)的地方，便永遠沒(méi)有見(jiàn)過(guò)掃帚和水桶。(用“掃帚”“水桶”代清掃街道的工具)
�、咴洗善�。例如：阿Q走近柜臺，從腰間伸出手來(lái)，滿(mǎn)把是銀的和銅的。(用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢(qián))
�、嗟孛倔w。例如：艾奇遜在這里強了美國的民意，這是華爾街的“民意”，不是美國的民意。(用“華爾街”代美國壟斷資產(chǎn)階級)
�、墙璐淖⒁恻c(diǎn)
必須抓住事物最典型的的特征，對于所借代的事物，一般應在一定的語(yǔ)言環(huán)境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時(shí)出現。
�、�、夸張
�、趴鋸埖奶攸c(diǎn)
為追求某種表達效果，對原有事物進(jìn)行合乎情理的.著(zhù)意擴大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。
�、瓶鋸埖姆N類(lèi)
�、贁U大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
�、诳s小夸張。例如：一個(gè)渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
�、鄢翱鋸�。例如：看見(jiàn)這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。
�、强鋸埖淖⒁恻c(diǎn)
�、倏鋸埐皇歉】�，而是故意的、合理的夸大，不能失去生活的基礎和根據;
�、诳鋸埐荒芎褪聦�(shí)距離過(guò)近，否則會(huì )分不清是在說(shuō)事實(shí)還是在夸張;
�、劭鋸堃⒁馕捏w特征，如科技說(shuō)明文、說(shuō)理性文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實(shí)。
�、�、對偶
�、艑ε嫉奶攸c(diǎn)
對偶就是“對對子”，也稱(chēng)“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設和條件等。
�、茖ε嫉姆N類(lèi)
�、僖纼热莘挚煞譃檎龑�、反對、串對。
正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。
反對：上下句意思相反、相對。例如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
串對：又稱(chēng)“流水對”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設、條件等關(guān)系。例如：不因鵬翼展，哪得鳥(niǎo)途通。
�、谝佬问椒挚煞譃楣�、寬對。
所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說(shuō)形式要求稍寬松一點(diǎn)。
�、垡澜Y構分可分為成分對偶和句子對偶。
成分對偶。例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情;但它們對待人類(lèi)最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣(mài)笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
�、�、排比
�、排疟鹊奶攸c(diǎn)
排比由三個(gè)或三個(gè)以上結構相同或相似，內容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。常用強調的同一詞語(yǔ)重復出現在各個(gè)短語(yǔ)或句子的同一位置上。
�、婆疟鹊姆N類(lèi)
�、俪煞峙疟�。例如：延安的歌聲……它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。
�、诰渥优疟�。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
�、�、設問(wèn)
設問(wèn)的特點(diǎn)是“無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或只問(wèn)不答。
例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒(méi)有。(自問(wèn)自答)
又如：親愛(ài)的朋友們，當你坐上早晨第一列電車(chē)走向工廠(chǎng)的時(shí)候，當你扛上犁耙走向田野的時(shí)候……朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢?(問(wèn)而不答)
�、�、反問(wèn)
反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思。句末一般用問(wèn)號，有的也可用感嘆號。
反問(wèn)的形式有兩種：
�、� 問(wèn)而無(wú)答的反問(wèn)。包括用肯定句表否定的內容和用否定句表肯定的內容兩種形式。
例如：這對于具有共產(chǎn)主義世界觀(guān)的人來(lái)說(shuō)，又有什么可以值得驕傲的呢?(用肯定的形式表示否定)
再如：我呢，我難道沒(méi)有應該受責備的地方嗎?(用否定的形式表示肯定)
�、茊�(wèn)而有答的反問(wèn)。例如：敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。
其次是特別注意和強化易混修辭格的辨析。
�、�、比喻和比擬
比喻和比擬，都是加強語(yǔ)言形象性的修辭手段，但它們是兩種不同的修辭方式。
�、判再|(zhì)、作用不同：比喻強調的是甲乙兩物的相似性，是用喻體比方本體，重點(diǎn)在“喻”。而比擬卻是仿照“擬體”(被模擬的事物)的特征模寫(xiě)本體，重點(diǎn)在“擬”
�、凭涫浇Y構不同：比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現喻詞和本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻，始終都有喻體;比擬句主要是借助想象，將本體模擬為人的或物的某種行為、動(dòng)作或情態(tài)，不論是擬人，還是擬物，始終都無(wú)擬體。
�、�、借喻與借代
借喻和借代都是以借體代本體，本體不出現。它們的區別有兩點(diǎn)：
�、沤栌髦卦诒确�，可換成明喻;借代重在指稱(chēng)，不能換成明喻。例如：
�、儆腥秉c(diǎn)的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過(guò)是蒼蠅。
�、诎倌攴e弱嘆華歲，八載干戈仗延安。
例①“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些 的家伙。換成明喻，可以寫(xiě)成“ 的家伙像蒼蠅”的形式。例②“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”代中國共產(chǎn)黨。這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。
�、平栌鞯谋倔w和喻體之間具有相似性，借代的本體和借體之間具有相關(guān)性。
�、�、排比與對偶
排比與對偶的區別主要有以下三點(diǎn)：
�、排疟仁侨椈蛉椧陨系倪B說(shuō)，而對偶則是兩項的對說(shuō)。
�、婆疟炔幌拮謹�，句式大體整齊即可，對偶不僅要求兩聯(lián)字數相等，還要求結構一致。
�、桥疟戎谐：蟹磸统霈F的詞語(yǔ)，對偶中則力求避免同字反復的現象。
�、�、設問(wèn)與反問(wèn)
設問(wèn)和反問(wèn)都是“明知故問(wèn)”，在這一點(diǎn)上，它們不同于疑問(wèn)句，二者的主要區別是：
�、旁O問(wèn)自問(wèn)自答，有問(wèn)必答;反問(wèn)則可以不答，實(shí)際上一般也不需要作答，但是答案已十分明確。
�、圃O問(wèn)句后要用問(wèn)號，反問(wèn)句后可以用問(wèn)號，感情強烈，可以用嘆號。
再次不能忽略修辭格的綜合運用。
在語(yǔ)言的實(shí)際運用中，往往幾種辭格結合起來(lái)使用。形式可以分為套用、連用和兼用三種：
�、�、套用——一種辭格里面包含著(zhù)別種辭格。例如：它是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見(jiàn)桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠看東方已見(jiàn)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動(dòng)于母腹中的快要成熟了的一個(gè)嬰兒。(排比中套用暗喻)
�、�、聯(lián)用———個(gè)語(yǔ)句中連續運用幾種辭格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！宾畷r(shí)間，東西長(cháng)安街成了喧騰的大海。(連用了引用、比喻)
�、�、兼用——一種修辭方式又兼有兩種或幾種辭格。例如：淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。(對偶、夸張、比喻)
�、婷鞔_修辭的表達效果，培養運用修辭的能力。
明確八種修辭方法的表達效果，是判斷其運用正誤、優(yōu)劣的前提。八種修辭方法的表達效果如下：
�、疟扔鳎夯降瓰樯鷦�(dòng)，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡(jiǎn)潔。
�、茢M人：化物為人，親切自然;形象栩栩如生，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
�、墙璐阂院�(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。
�、瓤鋸垼航沂颈举|(zhì)，給人以啟示;烘托氣氛，增強感染力;豐富聯(lián)想，以創(chuàng )造意境。
�、蓪ε迹罕阌谝髡b，易于記憶;用于詩(shī)詞，有音樂(lè )美;表意凝煉，抒情酣暢。
�、逝疟龋簲⑹峦副�，條分縷析;結構緊湊，文意貫通;語(yǔ)氣強勁，抒情強烈。
�、嗽O問(wèn)：提出問(wèn)題，引起注意，啟發(fā)思考，加深理解。
�、谭磫�(wèn)：加強語(yǔ)氣，加重語(yǔ)勢，激發(fā)感情，加深印象。
而培養運用修辭方法的能力，不僅包括審題能力，還應包括捕捉有效信息的能力，特別是語(yǔ)境分析能力。語(yǔ)境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫(xiě)的語(yǔ)句是不會(huì )符合要求的，當然還有具體的操作能力，駕馭語(yǔ)言文字的能力等等。
�、鐦�(shù)立大修辭觀(guān)，破除片面性。
首先在運用常見(jiàn)修辭方法的時(shí)候，要理解修辭除修辭方法外，還存在著(zhù)范圍的廣闊性、內容的全面性。我們還要注意修辭在語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句法、篇章等方面的運用。
其次，修辭的理解和運用還得注意和語(yǔ)法、邏輯結合。語(yǔ)法管話(huà)說(shuō)得通不通，邏輯管話(huà)說(shuō)得對不對，而修辭管話(huà)說(shuō)得好不好。說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章，先要通順、正確，然后要求好，即形象生動(dòng)。
�、杼岣咚季S能力，加強修辭運用。
語(yǔ)言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。因此，近年來(lái)高考對修辭運用能力的考查，與其說(shuō)是考語(yǔ)言運用能力，不如說(shuō)是考思維能力;要寫(xiě)得出，寫(xiě)得對，首先要想得出，想得對。有些考生寫(xiě)不出恰當的比喻句，不是因為不懂比喻手法，也不是語(yǔ)言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當的喻體。因此，要提高修辭運用能力，關(guān)鍵是要提高思維能力，尤其是聯(lián)想、想象能力。
三、課堂小結：
高考的命題體現了重能力、重運用、重主觀(guān)、重綜合的趨勢。為了更好地解答此類(lèi)題目，考生復習時(shí)先要從最基本的地方抓起，即不在修辭術(shù)語(yǔ)上的糾纏，而要明確各類(lèi)修辭的特點(diǎn)，理解各種修辭方法不同的表達效果。只有掌握了這八種修辭方法的要點(diǎn)才能在語(yǔ)言表達時(shí)靈活運用。
四、布置作業(yè)：
完成“課堂練習”。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 6
教學(xué)目標：
1、能辨析比喻、排比、設問(wèn)、反問(wèn)、夸張、擬人這六種修辭手法。
2、能夠熟練地運用比喻、擬人、夸張、和反問(wèn)仿寫(xiě)、改寫(xiě)句子。
3、能夠運用修辭手法自己寫(xiě)句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的修辭手法。
說(shuō)說(shuō)什么是比喻、排比、設問(wèn)、反問(wèn)、夸張和擬人。
�。ㄖ该卮�，師板書(shū)，引出本課復習內容——修辭手法）
二、總結：
�。�1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
�。�2）排比：把內容相關(guān)、結構相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語(yǔ)或句子連用的方法。
�。�3）夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。
�。�4）設問(wèn)：為了突出所說(shuō)的內容,把它用問(wèn)話(huà)的形式表示出來(lái)。（自問(wèn)自答）
�。�5）反問(wèn)：是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達確定的意思。
�。�6）擬人：把物當人來(lái)寫(xiě)。
三、比喻句的辨析
練習一：請指出下列句子使用的修辭手法：
1、急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
2、在書(shū)法家的筆下，它們更能生發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。
3、為什么中華民族成為擁有詩(shī)歌傳統的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的文字。
4、還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更能表達我此時(shí)的全部感情呢？
5、團團如果跌一跤，幾個(gè)舉重運動(dòng)員都扶不動(dòng)他，只能用起重機吊起來(lái)。
6、風(fēng)兒輕唱著(zhù)歌，喚醒了沉睡中的大地。
7、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摩著(zhù)你。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)修辭手法復習時(shí)要達到什么要求，師總結出示教學(xué)目標
練習二：下列句子中使用了比喻的是句。
A、像您這樣的高個(gè)兒干不了這重活兒……
B、小麗好像看出了我的'心思……
C、皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對著(zhù)大�！�
D、獵人微笑著(zhù)說(shuō)：“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人……”
E、小珍珠鳥(niǎo)好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
說(shuō)說(shuō)為什么只有F句是比喻句?
小結：怎樣識別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時(shí)具備了以下兩個(gè)條件：一是“像”字前后要有兩個(gè)不同類(lèi)的事物；二是這兩個(gè)事物要有相似點(diǎn)。如果同時(shí)具備了這兩個(gè)條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。
四、識別比喻句和擬人句
練習三：判斷下列句子使用了什么修辭手法？
A、每條嶺都那么溫柔。
B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。
C、興安嶺多么像少女那樣會(huì )打扮自己呀！
D、興安嶺多么會(huì )打扮自己呀！
學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
師總結：要區分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點(diǎn)和區別：
1、比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結構為三部分：本體、比喻詞、喻體。
2、擬人是指把非人類(lèi)的東西加以人格化，有三個(gè)特點(diǎn)：所寫(xiě)事物必須具有人的特點(diǎn)；不能出現比喻詞；不能出現表示人物的詞語(yǔ)。一定要看句中是否是把物當作人來(lái)寫(xiě)，是否給它賦予了人的行為、表情、動(dòng)作、思維等。
練習四：
1、把下列句子補充成比喻句。
�、偌t得透亮的柿子，像。
�、诖题瑴喩黹L(cháng)滿(mǎn)了像的硬刺。
2、把下列句子改成擬人句。
�、偬焐系男切窃陂W爍。
�、谛▲B(niǎo)在林間鳴叫。
�、垲B皮的雨滴像調皮的男孩在雨傘上盡情的跳舞。
�、芎Ｌ墓駛�(gè)有禮貌孩子沖著(zhù)我點(diǎn)頭微笑。
比喻略去了比喻詞和喻體，就成了擬人。
練習五：寫(xiě)出下列句子使用的修辭手法。
A海自己醒了，喘著(zhù)氣，轉側著(zhù)，打著(zhù)呵欠，伸著(zhù)懶腰，抹著(zhù)眼睛。
B走進(jìn)這么大這么美的草塘，猶如置身于大海之中。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，綠得令人陶醉。疊疊的浪花歡笑著(zhù)，翻滾著(zhù)，一層趕著(zhù)一層涌向遠方。這怎么不使人感到親切，舒服呢？
練習六：按要求寫(xiě)句子。
�。�1）災區的群眾不能忘記那一雙雙來(lái)自各地的援助之手。（改成反問(wèn)句）
�。�2）寒風(fēng)吹到臉上很痛。（改為夸張句）
�。�3）煙臺的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。
仿寫(xiě)：
�。�4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛(ài)的人。（改為設問(wèn)句）
練習七：以“一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我來(lái)到了公園里”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，用上至少3種以上的修辭手法。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 7
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生理解比喻的概念及其基本類(lèi)型（明喻、暗喻、借喻）。
2. 培養學(xué)生識別并欣賞文章中比喻手法的運用。
3. 引導學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中運用比喻，提高語(yǔ)言表達的生動(dòng)性和形象性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解比喻的概念，掌握比喻的三種類(lèi)型。
難點(diǎn)：靈活運用比喻手法，提升寫(xiě)作表現力。
教學(xué)準備：
PPT課件，包含比喻的例句和圖片。
學(xué)生作文本，用于練習寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
通過(guò)一個(gè)趣味謎語(yǔ)或故事引入比喻的概念，如：“我有千千萬(wàn)萬(wàn)，多得像天上的星星�！弊寣W(xué)生猜測這是形容什么（頭發(fā)或其他數量眾多的物品），引出比喻的`修辭手法。
二、講解新知
1. 定義比喻：比喻是一種通過(guò)比較兩種性質(zhì)或特點(diǎn)相似的事物來(lái)增強語(yǔ)言表現力的修辭手法。
2. 分類(lèi)講解：
明喻：直接比較兩種事物，常用“像”、“如”、“仿佛”等詞連接。
例句：他的臉像紅蘋(píng)果。
暗喻：不直接說(shuō)出比喻詞，直接把甲事物說(shuō)成乙事物。
例句：他是我們班的太陽(yáng)，溫暖著(zhù)每一個(gè)人。
借喻：不出現本體和比喻詞，直接用喻體代替本體。
例句：黑暗中的一盞明燈，指引著(zhù)我們前行。
三、互動(dòng)環(huán)節
展示一些含有比喻的句子，讓學(xué)生判斷屬于哪種類(lèi)型的比喻，并討論這些比喻為什么用得好。
四、實(shí)踐操作
1. 找一找：讓學(xué)生在課文或課外讀物中找出比喻句，并嘗試分析其作用。
2. 寫(xiě)一寫(xiě)：給定幾個(gè)主題（如“春天”、“友誼”、“勇氣”），要求學(xué)生運用比喻手法寫(xiě)一段話(huà)。
五、展示與評價(jià)
選取幾篇學(xué)生作品進(jìn)行展示，全班共同評價(jià)比喻是否恰當、生動(dòng)，提出改進(jìn)建議。
六、總結與作業(yè)
總結比喻的重要性和運用技巧，布置作業(yè)：寫(xiě)一篇小短文，要求至少使用三種不同類(lèi)型的比喻。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 8
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生理解擬人化的概念及其作用。
2. 培養學(xué)生識別文學(xué)作品中擬人化手法的運用。
3. 引導學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中運用擬人化，使文章更加生動(dòng)有趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解擬人化的概念，識別擬人化的表達。
難點(diǎn)：創(chuàng )造性地運用擬人化手法，豐富文章表現力。
教學(xué)準備：
PPT課件，包含擬人化的例句和圖片。
學(xué)生作文本，用于練習寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或兒歌，如《風(fēng)娃娃》，引導學(xué)生注意其中將非生命物體賦予人類(lèi)特性的描寫(xiě)，引出擬人化的概念。
二、講解新知
1. 定義擬人化：擬人化是指將非人的事物賦予人的思想、感情、動(dòng)作或語(yǔ)言，使其顯得生動(dòng)、有趣。
2. 示例分析：
例句：風(fēng)輕輕地撫摸著(zhù)大地，樹(shù)兒在風(fēng)中歡笑。
分析：這里“風(fēng)撫摸大地”、“樹(shù)兒歡笑”都是將非生命物體擬人化，賦予了它們人的.動(dòng)作和情感。
三、互動(dòng)環(huán)節
展示一系列含有擬人化的句子，讓學(xué)生識別并討論這些擬人化表達如何增強了語(yǔ)言的感染力。
四、實(shí)踐操作
1. 找一找：在課本或課外讀物中找出擬人化的句子，并討論這些句子是如何使文章更加生動(dòng)的。
2. 寫(xiě)一寫(xiě)：給定幾個(gè)主題（如“四季”、“自然景物”），要求學(xué)生運用擬人化手法創(chuàng )作一段描述。
五、展示與評價(jià)
選取幾篇學(xué)生作品進(jìn)行展示，全班共同評價(jià)擬人化手法是否恰當、富有創(chuàng )意，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
六、總結與作業(yè)
總結擬人化的作用及運用技巧，布置作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于“我的一天”的小短文，要求至少有兩處擬人化的描寫(xiě)，使文章更加生動(dòng)有趣。
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