《軍神》教學(xué)設計(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《軍神》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《軍神》教學(xué)設計1
一、復習導入
1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱(chēng)。
2敝該朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1蔽摯艘繳為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2比班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
（一）導學(xué)“求治”部分
1敝該朗讀第一自然段。
2蔽摯艘繳開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3繃醪承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4狽紙巧朗讀第一自然段。
（二）導學(xué)“術(shù)前”部分
1倍煉�、想想、划�(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗
4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5庇懈星櫚乩識粒根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
（三）導學(xué)“術(shù)中”部分
1弊雜啥量撾模用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫(xiě)）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫(xiě)）：
手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3繃系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5斃〗
（四）導學(xué)“術(shù)后”部分
1蹦讀課文。
2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3蔽摯艘繳聽(tīng)了有什么反應？
4蹦憔醯夢(mèng)摯艘繳可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢？
5蔽摯艘繳為什么會(huì )有這樣的反應？
6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神！”
7閉鵓的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢？
8蔽什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？
9被出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本課內容以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學(xué)時(shí)要切入中心，引導學(xué)生質(zhì)疑、多層次讀書(shū)解疑，自主探究，以深入理解、體會(huì )。
2、教學(xué)準備：
3、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導入新課：
1. 板書(shū)課題。軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設想一下，被稱(chēng)為軍神的一定是一個(gè)什么樣的人?
2. 學(xué)生發(fā)言。
3. 經(jīng)過(guò)預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學(xué)們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的預習情況。
2、 指導難寫(xiě)字齡 匪 承的寫(xiě)法，學(xué)生把13個(gè)生字正確書(shū)寫(xiě)一遍。
3、 指名讀課文，并評價(jià)，要求把課文讀正確，隨課文理解個(gè)別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質(zhì)疑問(wèn)難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章后，你有什么感受?
3、 學(xué)生交流讀書(shū)感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫(xiě)的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時(shí)
一、 創(chuàng )設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門(mén)外，一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，一個(gè)軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱(chēng)贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節課我們就來(lái)深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學(xué)習中，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動(dòng)了，還記得沃克醫生是怎樣稱(chēng)贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話(huà)并畫(huà)下來(lái)。
2、 讀一讀這段話(huà)。理解關(guān)鍵詞，抓住學(xué)習的重點(diǎn)問(wèn)題。(為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么說(shuō)他堪稱(chēng)軍神?)
三、 體會(huì )軍神，領(lǐng)悟寫(xiě)法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個(gè)真正的男子漢、一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板、堪稱(chēng)軍神的描寫(xiě)，用-畫(huà)下來(lái)。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫(xiě)劉伯承在手術(shù)臺上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學(xué)生朗讀。
4、 聽(tīng)了朗讀，你有什么感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動(dòng)學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著(zhù)巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來(lái)越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話(huà)。
7、 劉伯承堅強、無(wú)畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句很多，用～～畫(huà)下來(lái)。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態(tài)有什么變化?
8、 生交流匯報。(師引導學(xué)生分'手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來(lái)說(shuō))
9、 沃克醫生為什么會(huì )有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會(huì )到什么?
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話(huà)，了解側面烘托的寫(xiě)法。
四、 升華探究，贊美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么 堪稱(chēng)軍神?(聯(lián)系上節課收集的課外資料理解,隨機板書(shū))
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著(zhù)鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道贊美他--齊讀稱(chēng)贊軍神的話(huà)。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學(xué)習了課文，結合閱讀拓展，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)感受。
板書(shū)設計：
17、軍神
手術(shù)前 手術(shù)時(shí) 手術(shù)后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱(chēng)軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》教學(xué)設計3
一、揭題導入：
1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
2、齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
2、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……） 。
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子1
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
�。�1）就診時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
c、從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。�2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
�。�3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
�。�4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美�。ㄉ僮x） 。
3、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法。
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”。
《軍神》教學(xué)設計4
一、教學(xué)設計意圖
本課的教學(xué)過(guò)程是遵照新課標的主導思想、遵循學(xué)生的認知規律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì )與感受而設計的。
根據課文結構特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程的設計按照兩條線(xiàn)索而展開(kāi)：
第一條線(xiàn)索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著(zhù)閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說(shuō)是向著(zhù)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達著(zhù)自己的感悟，在暢談著(zhù)自己讀書(shū)的體會(huì )。
第二條線(xiàn)索：走進(jìn)課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！闭n文為”師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會(huì )是怎樣的感受呢？通過(guò)對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對話(huà)者，與我們一同感受著(zhù)劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì )故事情節的一步步發(fā)展與變化。通過(guò)閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗和研究方法的問(wèn)題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習與小組學(xué)習的結合，都是在此設計意圖指導下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容；
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說(shuō)課
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過(guò)程中，我力圖體現新課標關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會(huì )的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上培養和指導，如小組合作學(xué)習、運用多種方法體會(huì )保文等，鼓勵學(xué)生運用個(gè)性的方式體會(huì )課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個(gè)維度，較好地體現了對學(xué)生個(gè)性體驗的充分尊重，對學(xué)習過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養語(yǔ)感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現上述目標，在教學(xué)過(guò)程中，我準備采用如下策略：
1、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì )課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著(zhù)不同的感受、不同的體會(huì )，我們教師要認可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì )自己的獨特感受，然后沿著(zhù)自己的感受進(jìn)一步去體會(huì )課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動(dòng)自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習課文。
學(xué)生學(xué)習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話(huà)、配圖配樂(lè )、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導學(xué)生運用自己喜歡的方式去感受和體會(huì )課文內容就成為閱讀過(guò)程中的又一重點(diǎn)。這一過(guò)程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學(xué)習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運用多種方法來(lái)感悟和體會(huì )課文，讓學(xué)習的方式多樣化。我們重視學(xué)習的過(guò)程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習中最有力的工具。對于語(yǔ)文素養的形成，對于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學(xué)習，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎上實(shí)現交流與互補，。從而使自己的認識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種方式，也是本節課學(xué)習的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習整體，努力實(shí)現與每一整體的對話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達自己的感受。今天的學(xué)習也將努力體現這一點(diǎn)”
3、本單元的訓練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺(jué)得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養學(xué)生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會(huì )出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領(lǐng)會(huì )和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會(huì )。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專(zhuān)家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時(shí)間內獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺(jué)得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺(jué)劉伯承非常堅強。
生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會(huì )，合作交流。
師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì )，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么？
�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話(huà)，問(wèn)問(wèn)他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會(huì )。）
�。ㄋ模┛偨Y方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋�(lái)運用多種方法學(xué)習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
《軍神》教學(xué)設計5
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
�。�1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設計意圖】學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因為這三個(gè)自然段,都強調了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手,沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號,而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。
引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學(xué)生反復朗讀沃克醫生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫(xiě)法遷移，課后拓展
1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書(shū)設計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強
手術(shù)后數出刀數
《軍神》教學(xué)設計6
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣
1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文所講的人物不是一個(gè)普通的人，而是（學(xué)生答：軍神），齊讀課題
2、學(xué)生質(zhì)疑課題，提出問(wèn)題（估計學(xué)生會(huì )提出：軍神指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)他為軍神呢？）
大家提的問(wèn)題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場(chǎng)討伐袁世凱的護國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時(shí)袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開(kāi)的診所里治療，于是就向一場(chǎng)特殊的手術(shù)，大家想知道嗎？》請打開(kāi)書(shū)本。
二、初讀感知，談感受
1．請同學(xué)們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．交流你感受最深的內容（①沃克醫生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛(ài)國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續為祖國作貢獻。③很堅強，堪稱(chēng)軍神，您們是怎樣體會(huì )神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）
三、梳理問(wèn)題，確定重點(diǎn)
大家都說(shuō)出了自己的感受，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，沃克醫生為什么會(huì )露出驚疑的神情？根據內容，你覺(jué)得本文應重點(diǎn)研究什么問(wèn)題？哪個(gè)問(wèn)題最能概括？（為什么稱(chēng)他為軍神）
四、研讀交流，提煉主題
緊緊圍繞最有價(jià)值的哪個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生閱讀，討論交流，體會(huì )感悟，然后再指導他們有感情的餓朗讀課文。
1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術(shù)時(shí)拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質(zhì)。
2．朗讀第14自然段，理解沃克醫生第二次發(fā)愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學(xué)生學(xué)習7—9自然段，理解沃克第一次發(fā)愣的原因。
3．小結；從沃克醫生兩次發(fā)愣的表情里你體會(huì )到了什么？
4．閱讀理解第18—21自然段的內容
�。�1）抓住“數刀數”、“七十二刀”等關(guān)鍵詞并聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生體會(huì )病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數數劉伯承做手術(shù)的刀數）
�。�2）出示課件并朗讀沃克的話(huà)：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你勘稱(chēng)軍神！”
�。�3）播放《青年劉伯承》中的有關(guān)片段，感受手術(shù)時(shí)的氣氛，再次體會(huì )病人堅如鋼鐵的意志。
�。�4）分角色感情朗讀
5、談感受：望著(zhù)這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說(shuō)些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。
五、總結延伸，強化主題
1、請大家讀讀課文，走進(jìn)劉伯承，當你親眼看到劉伯承做手術(shù)的經(jīng)過(guò)后，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？
2、聯(lián)系我們所看過(guò)的影視作品和學(xué)過(guò)的課文想一想，你心目中哪些任務(wù)還可以被稱(chēng)為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫生的話(huà)來(lái)表達對所以軍神的崇敬之情�。R讀）
六、拓展思維，升華主題
搜集有關(guān)劉伯承元帥的英雄事跡，并結合字的實(shí)際情況，籌備《學(xué)英雄，頌英雄》的主題班會(huì )。
《軍神》教學(xué)設計7
設計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；
2、培養快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；
3、培養學(xué)生搜集處理信息的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、板書(shū)“神”字師提問(wèn)：你知道傳說(shuō)中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？
2、再板書(shū)“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習的《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？通過(guò)你們的預習誰(shuí)來(lái)告訴大家？”
3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)感悟
�。ㄒ唬┎シ耪n件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
�。ǘ╅_(kāi)展研讀。
1、找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的那句“你是一個(gè)真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話(huà)你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
3、師根據學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行歸并。（可歸并為“沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神？”）
�。ㄈ⿲W(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行研讀。
�。ㄋ模┘w交流，重點(diǎn)品讀。（引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習以下內容）
1、“就診”從容鎮靜。
�。�1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮靜？
�。�2） 他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）
�。�3） 你讀懂了什么？
�。�4） 帶著(zhù)這種敬佩之情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
2、“術(shù)前”拒絕麻醉。
�。�1） 劉伯承要做的是一個(gè)什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語(yǔ)句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
�、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？
�、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。
�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
�。�3）他需要一個(gè)清醒的大腦做什么？
�。�4）你讀懂了什么？
導語(yǔ)：這樣的人配不配當軍人，配不配稱(chēng)作軍神？
�。�5）感情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
3、“術(shù)中”一聲不吭。
(1)出示語(yǔ)句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來(lái)他痛苦？
�。�3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。
�。�4）帶著(zhù)敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
4、“術(shù)后 ”說(shuō)出刀術(shù)。
�。�1） 感悟七十二刀的痛苦。
�。�2） 在我們看來(lái)，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
�。�3） 你懂得了什么？你覺(jué)得劉伯承是一個(gè)怎樣的人？（毅力頑強）帶著(zhù)敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結：劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說(shuō)中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著(zhù)一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強的毅力。
6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學(xué)習文章側面描寫(xiě)的方法。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)學(xué)習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個(gè)人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：歸根結底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛(ài)國主義）是的，愛(ài)國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛(ài)生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰士的頑強毅力與他的愛(ài)國情懷吧！
7、角色朗讀。
過(guò)渡語(yǔ)：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱(chēng)贊他是軍神，也有人稱(chēng)贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時(shí)此刻你們一定也有許多話(huà)想對劉伯承將軍說(shuō)，請你們敞開(kāi)心扉，讓我們來(lái)一次真情流露。
三、個(gè)性表達，升華感情。
1、生自由發(fā)言。
2、 師：千言萬(wàn)語(yǔ)、萬(wàn)語(yǔ)千言都無(wú)法表達我們對軍神的贊美，都無(wú)法表達我們對英雄的敬仰，都無(wú)法抒發(fā)我們內心的情感。那么，就讓我們把所有的話(huà)語(yǔ)，所有的情感都融注在這句話(huà)里（沃克贊美劉伯承的那句話(huà)）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說(shuō)詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動(dòng)魄的感人故事。其實(shí)，無(wú)論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書(shū) 就診 從容鎮定
軍神
術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強
�。▌⒉校�
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數出刀數
《軍神》教學(xué)設計8
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫生沃克稱(chēng)他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話(huà)為主線(xiàn)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對人物語(yǔ)言和沃克醫生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
[目標預設]
1．學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3．理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5．有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1．硬件媒體：計算機投影儀
2．軟件媒體：文字畫(huà)面聲效
［教學(xué)理念］
1．體現語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統一。
2．以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3．重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會(huì )文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4．樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過(guò)程預設］
一、故事激趣導入新課
1．故事導入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(cháng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。
2．板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。
3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會(huì )的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱(chēng)暈過(guò)去一聲不吭
�。�2）引導學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現讀錯的現象，教師引導其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現同音替代的現象，教師相機引導學(xué)生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類(lèi)似的故事導入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強化學(xué)生對生字的再認識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：
為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決；
對那些易于回答的問(wèn)題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！�
三、細讀課文順學(xué)而導
在下面的學(xué)習過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導。
教師相機過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。
1．朗讀對話(huà)，體會(huì )從容鎮定。
�。�1）引導學(xué)生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫(xiě)什么？（學(xué)生交流，教師引導學(xué)生把這部分內容說(shuō)得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì )劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà)，生讀劉伯承的話(huà)，體會(huì )這一部分人物對話(huà)的特點(diǎn)。
教師相機小結：這是一個(gè)軍醫和軍人之間的對話(huà)，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點(diǎn)�？磥�(lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
2．借助資料，體會(huì )意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問(wèn)題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問(wèn)題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞�！�
《軍神》教學(xué)設計9
設計理念：
這一課的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)習生字,掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文,體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)重點(diǎn)：根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )劉伯承堅強
教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克先生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
教學(xué)媒體：多媒體投影。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的`探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
二直奔中心，理清脈絡(luò )。
1．看圖，請你用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話(huà)的情景。）
2．文中哪句話(huà)最能反映畫(huà)面上沃克醫生翹起大拇指時(shí)說(shuō)的內容？讀課文，在書(shū)上用直線(xiàn)畫(huà)出。
3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學(xué)生提出問(wèn)題：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò )：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）
5．過(guò)度：沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？（出示問(wèn)題）相信大家也有這樣的疑問(wèn)。那就讓我們一起帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，尋找答案。
三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡�(wèn)嗎？
2．生交流：為什么稱(chēng)劉伯承為“會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說(shuō)明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學(xué)習課文，并劃出有關(guān)的詞句。
小組合作分工采用的學(xué)習方法：
屏幕出示：自主學(xué)習方法
1抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì )；
2結合課文插圖、查資料、講故事體會(huì )；
3注意標點(diǎn)符號體會(huì )；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進(jìn)去。
教師指導重點(diǎn)參考如下：
細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會(huì )中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過(guò)程中，對沃克醫生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細致的描寫(xiě)，讓我們一起找出這些語(yǔ)句，體會(huì )一下沃克醫生當時(shí)的感受。
出示幻燈（重點(diǎn)摘出沃克醫生的“四句話(huà)”，指導朗讀）
1、“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫�！保P(guān)愛(ài)）
4、“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）
師：那文章為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生？
師：側面描寫(xiě)是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學(xué)習和借鑒。
�。ㄖ笇W(xué)生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話(huà)，通過(guò)提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個(gè)句子的異同，體會(huì )語(yǔ)氣的堅定并讀好這句話(huà)）
�、邸白詡�(gè)兒爬上手術(shù)臺”
�。�(lián)系自己打針時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)體會(huì )）
�、軒熜〗Y，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會(huì )劉伯承強忍劇痛時(shí)表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話(huà)
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會(huì )劉伯承當時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟靶χ�(zhù)說(shuō)”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著(zhù)說(shuō)——堅毅頑強）
根據提示語(yǔ)讀好這句話(huà)
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o(wú)法忍受的疼痛過(guò)程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會(huì )…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
�、坌〗Y，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y：
六拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語(yǔ)圍繞課文說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)
過(guò)度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過(guò)獎、
從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過(guò)去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說(shuō)
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說(shuō)什么心里話(huà)嗎？
七、教師總結。
師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著(zhù)堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動(dòng)統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來(lái)之不易的幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
八板書(shū)設計：
求治
28．軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志 會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板
術(shù)后
九、教后反思：
《軍神》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B．沃克醫生由開(kāi)始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書(shū)設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學(xué)設計11
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文。
1、導學(xué)“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著(zhù)什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
�。�5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
3、導學(xué)“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結。
4、導學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
�。�4）根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
《軍神》教學(xué)設計12
設計理念
在這一課的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4、分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲W(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、不用麻藥意味著(zhù)什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。ㄈ⿲W(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫(xiě)）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫(xiě)）：
手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
�。ㄋ模⿲W(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？
4、你覺(jué)得沃克醫生可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢？
5、沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢？
8、為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？
9、畫(huà)出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設計13
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì )本課的１３個(gè)生字，認識３個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
�。�、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預習
�。�、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
�。�、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話(huà)導入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書(shū)：
手術(shù)前（１～１0）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１～１７）
手術(shù)之后（１８～２６）
�。�、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�、� 劃出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì )有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
�、� 有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
�。�、小組討論交流。
�。�、在全班交流并質(zhì)疑。
�、� 指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì )。
�、� 解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書(shū)設計
�。保奋娚�
沃克醫生稱(chēng)劉伯承──軍神
手術(shù)前（１６．１０）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１６．１７）
手術(shù)之后（１8６．２6）
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
�。�、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
�。�、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
�。�、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習導入
�。�、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱(chēng)。
�。�、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
�。�、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
�、� 學(xué)生自由讀課文。
�、� 小組交流、討論。
�。�、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
�。�、導學(xué)“求治”部分
�、� 指名朗讀第一自然段。
�、� 沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�、� 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
�、� 分角色朗讀第一自然段。
�。�、導學(xué)“術(shù)前”部分。
�、� 讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�、� 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�、� 不用麻藥意味著(zhù)什么？
�、� 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
�、� 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。�、導學(xué)“術(shù)中”部分。
�、� 自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�、� 課堂交流
�、� 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�、� 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�、� 小結。
�。�、導學(xué)“術(shù)后”部分。
�、� 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
�、� 指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�、� 震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
�、� 根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
�、� 指導分角色朗讀這一段。
〖板書(shū)設計〗
�。保� 軍神
沃克醫生稱(chēng)──劉伯承──軍神（驚人的毅力）
求治──術(shù)前──術(shù)中──術(shù)后
鎮定、平靜──一聲不吭
《軍神》教學(xué)設計14
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動(dòng)作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上，通過(guò)沃克醫生神態(tài)、情緒的變化，體會(huì )課文的中心思想。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關(guān)劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話(huà)導入
在我國的十大元帥中，有一個(gè)堪稱(chēng)“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱(chēng)贊，今天，我們要學(xué)習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書(shū)課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1、分小組進(jìn)行預習
�。�1）學(xué)習生字新詞。
�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�3）畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊的話(huà)，為什么稱(chēng)他為？
�。�4）認真朗讀課文。
�。�5）質(zhì)疑
2、全班交流預習收獲
三、初讀課文，感知內容
1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、談?wù)勛约簩φn文內容的理解
3、默讀課文，畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開(kāi)頭——“試試看吧�！保褐v劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著(zhù)巨痛，卻沒(méi)有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱(chēng)贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話(huà)。
�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看��？
�。�2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來(lái)畫(huà)在書(shū)上。
2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。
�。�1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
�。�3）在手術(shù)過(guò)程中，人物的動(dòng)作和神態(tài)又是怎樣的呢？
�。�4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？
3、交流學(xué)習情況
4、理解沃克醫生的一段話(huà)，指導朗讀這一段話(huà)。
5、體會(huì )沃克醫生敬佩劉伯
《軍神》教學(xué)設計15
一、導入新課
師 ：今天這節課我們來(lái)學(xué)習20課《軍神》板書(shū)課題，齊讀課題，真響亮，知道誰(shuí)是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡(jiǎn)介：劉伯承是中國無(wú)產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng )始人和杰出領(lǐng)導之一，1927年參加領(lǐng)導南昌起義。其后參加領(lǐng)導過(guò)長(cháng)征、抗日戰爭，解放戰爭中的無(wú)數戰役他的一生充滿(mǎn)了傳奇色彩。
師：今天這節課，讓我們走進(jìn)其中，一起來(lái)學(xué)習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來(lái)同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒(méi)有，下面咱們一起來(lái)看一下。
先自己小聲的試一試。誰(shuí)想讀?(指名讀)同位兩個(gè)互相讀一下，指正對方存在的問(wèn)題，
齊讀。
看來(lái)生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰(shuí)想起來(lái)讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個(gè)診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過(guò)）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫(xiě)軍神的這個(gè)句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會(huì )到了什么
師：帶著(zhù)體會(huì )到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。
師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？板書(shū)：鋼板。為什么要說(shuō)劉伯承是軍神？為什么說(shuō)劉伯承是真正的男子漢。板書(shū)：男子漢
會(huì )提問(wèn)題就會(huì )讀書(shū)，讓我們再次走進(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現哪句話(huà)能回答這個(gè)問(wèn)題，就用筆畫(huà)下來(lái)。當然可以把你畫(huà)下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來(lái)學(xué)。就診時(shí)，你畫(huà)的哪個(gè)句子。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）
這些句子能說(shuō)明什么？
沃克醫生的不悅，劉伯承的鎮定誰(shuí)能從朗讀中表達出來(lái)。
師：就診時(shí)哪些句子還能說(shuō)明劉伯承受傷非常嚴重。
�。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J為的？
理解的真好，劉伯承說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個(gè)詞，誰(shuí)能讀一讀這句話(huà)？
他是多么怕會(huì )損傷到自己的腦神經(jīng)��！于是他對醫生懇求道。（指名讀）
沃克醫生又有什么反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習方法，剛才同學(xué)們說(shuō)了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因為劉伯承有一個(gè)清醒的大腦�？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)敬佩之情一起來(lái)讀讀這一段話(huà)。
師：劉伯承的精神的確讓人感動(dòng)，現在我們來(lái)看一下沃克醫生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)
的變化。誰(shuí)想起來(lái)談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽(tīng)說(shuō)他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語(yǔ)氣也變得關(guān)切起來(lái)）
那他是怎樣說(shuō)的呢？（你要是……可以叫出聲來(lái)）
同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì )一下沃克這句話(huà)有哪些感情。生讀。師：你體會(huì )到了什么？帶著(zhù)關(guān)切的語(yǔ)氣誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)
放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術(shù)前的對話(huà)及手術(shù)過(guò)程。師：同學(xué)們，你看見(jiàn)了什么？師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。
一向鎮定的沃克醫生，此時(shí)擦著(zhù)汗對年輕人說(shuō)（我真擔心你會(huì )暈過(guò)去）
語(yǔ)氣充滿(mǎn)了關(guān)切，他對年輕人說(shuō)（我真擔心你會(huì )暈過(guò)去）
師：此時(shí)此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學(xué)們，你有過(guò)受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人，讓我們再讀這兩個(gè)自然段，再來(lái)體會(huì )一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動(dòng)，此時(shí)此刻親愛(ài)的同學(xué)們，你想對劉伯承說(shuō)點(diǎn)什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動(dòng)。我們唯有加倍的學(xué)習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業(yè)設計：
回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
教學(xué)反思：
本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設計了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內化為可操作性更強的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀(guān)看劉伯承實(shí)施手術(shù)過(guò)程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時(shí)，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設計了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì )人物的內心世界。指導學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì )看到什么，可能會(huì )聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預設的問(wèn)題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
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