《最后一課》教學(xué)設計（精選20篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《最后一課》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《最后一課》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
三、知識與技能
1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識性了解小說(shuō)的文體常識。
2、理清小說(shuō)的主要情節并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。
3、體會(huì )文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)人物形象的刻畫(huà)把握人物的思想感情。
2、通過(guò)對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、在和平年代，一個(gè)國家、一個(gè)民族的強大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰爭年代，一個(gè)戰敗國的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì )如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書(shū)：《最后一課》）
2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發(fā)生的事故）。（板書(shū)：小說(shuō)）
3本文作者是誰(shuí)？
都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
�。ò鍟�(shū)作者：都德）
二、整體感知理清思路
�。�1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民的深厚愛(ài)國熱情的。
�。�2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說(shuō)的故事情節。
小結：故事情節分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞（開(kāi)端）；第二部分（11－23）：寫(xiě)最后一課的具體經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了語(yǔ)法課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫(xiě)最后一課結束時(shí)的情景（高潮、結局）。
三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
1、要求學(xué)生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來(lái)分析
——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
——從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
要求學(xué)生結合課后練習第二題，分組討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。
從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
——監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有著(zhù)40年教學(xué)經(jīng)驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的.弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，充分表現出他的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書(shū)寫(xiě)，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
四、拓展運用激活思想創(chuàng )新寫(xiě)作
1、激活思想
�。�1）小結全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作（課堂練習）
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y構要完整。
《最后一課》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
知識和能力目標：
1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結構特征；
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細節描寫(xiě)，表現人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習本文通過(guò)設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過(guò)程和方法目標：
1、通過(guò)聽(tīng)讀課文，復述課文，把握故事情節；
2、通過(guò)合作交流學(xué)習本文描寫(xiě)人物的方法；
3、通過(guò)對重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對小說(shuō)人物形象的分析理解，感受文中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛(ài)國情感，培養學(xué)生愛(ài)國主義情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對小說(shuō)人物形象的分析理解，向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細節描寫(xiě)，表現人物的思想感情，突出中心；
2、 學(xué)習本文通過(guò)設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
愛(ài)國是一個(gè)永恒的話(huà)題，愛(ài)國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導入新課。
二、作者作品簡(jiǎn)介
1、走進(jìn)都德：
都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2、走進(jìn)普法戰爭：
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府在戰爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說(shuō)常識 ：
A 、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
B 分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
C、小說(shuō)要素：
人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節：
1、理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
【學(xué)生活動(dòng)】
根據上面所學(xué)小說(shuō)的知識，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
【設計說(shuō)明】
結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。
3、 請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱(chēng)復述故事情節，其他同學(xué)仔 細聽(tīng)，然后評價(jià)并補充或更正。
【設計說(shuō)明】
在點(diǎn)評復述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節是否符合原小說(shuō)，人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化，有沒(méi)有突出主題，表達是否流暢等。
四、布置作業(yè)
完成小說(shuō)知識的整理
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
分析人物形象，提問(wèn)答疑，歸納主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設計意圖】
情節是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來(lái)表現法國人民深厚的愛(ài)國熱情。
【設計說(shuō)明】
把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)分析）
�。ń處熆偨Y歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
關(guān)于韓麥爾先生
小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現他的心理過(guò)
動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴禮服，體現了崇高的愛(ài)國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現。他的關(guān)于祖國語(yǔ)言文字的精辟見(jiàn)解，表現出對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”表現了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
教師總結引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。通過(guò)他們，反映了淪陷區法國人民遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
二、美讀課文，再現人物形象，深切體會(huì )人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現作品的感情基調。有兩處應注意體現：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過(guò)懊悔對祖國語(yǔ)言的愛(ài)對老師的深切同情和愛(ài)戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的'聲音延長(cháng)，而是心情極為激動(dòng)，說(shuō)不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話(huà)“法蘭西萬(wàn)歲”，此處應讀的有力些，充滿(mǎn)信心！
教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。
三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內涵，把握文章的思想精髓
【活動(dòng)說(shuō)明】
學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開(kāi)討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見(jiàn)解，供學(xué)生參考。
四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力
教師提問(wèn)“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(cháng)存不衰？
【設計說(shuō)明】
學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細節美四個(gè)方面任意抓住一方面來(lái)談即可，再次感受課文多樣的美。
學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。
五、激活思維，創(chuàng )新寫(xiě)作
【活動(dòng)設計】
教師要求學(xué)生：緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續寫(xiě)一段話(huà)，要求想象要合理，結構要完整
學(xué)生思考，自由發(fā)言。
六、課堂小結
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。每一個(gè)國家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛祖國一樣，捍衛漢語(yǔ)就是愛(ài)國的最高體現。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系我們的祖國在上個(gè)世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫(xiě)一篇小作文。
八、板書(shū)設計
本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的目標，而教師只是一個(gè)引導者和組織者。在導入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結”使學(xué)生必須要說(shuō)，既培養了學(xué)生說(shuō)的能力，又培養了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向，并且培養了學(xué)生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，突出了“寫(xiě)”的重要性。
《最后一課》教學(xué)設計 篇3
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、了解小說(shuō)的文學(xué)常識，創(chuàng )作背景。
�。�、整體把握小說(shuō)情節結構，人物形象和愛(ài)國主題。
〖教學(xué)設計〗
一、普法戰爭介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個(gè)人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納
�。�、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節的三要素。
�。�、分析小說(shuō)從情節入手，于是梳理情節的三部分。
�。�、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國情感得以升華。
�。�、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、引導學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現人物思想事情的寫(xiě)法。
�。�、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
�。�、比較閱讀延伸提高。
〖教學(xué)設計〗
一、在第一課時(shí)初讀基礎上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫(xiě)的方法
�。�、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著(zhù)領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽？
�。�、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細品味。
�。�、結合練習三，通過(guò)改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
�。�、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細節描寫(xiě)
�。�、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)？寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
�。�、“打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
�。�、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著(zhù)“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
�。�、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
�。�、同樣是表現愛(ài)國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國語(yǔ)言來(lái)表現愛(ài)國情感，鄭振鐸的.《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準備反抗敵人的侵略來(lái)表現愛(ài)國情感的。
�。�、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現兩文的不同點(diǎn)。如，人稱(chēng)不同，一個(gè)從孩子視角觀(guān)察描寫(xiě)；一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(cháng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀
五、作業(yè)
�。�、練習二，三。
�。�、小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的新認識。
《最后一課》教學(xué)設計 篇4
【學(xué)習目標】
1、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情。
2、勾畫(huà)含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。
2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì )人物的愛(ài)國情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
今天，我們學(xué)習19世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，應征入伍，后來(lái)以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查自主學(xué)習卡片
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著(zhù)戒尺 踱來(lái)踱去
2、引導學(xué)生在通讀課文的基礎上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線(xiàn)作用的重要人物。
情節：開(kāi)端：上學(xué)路上（1～6）
發(fā)展：上課 （7～26）
第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（11～16）寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的`悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語(yǔ)課的紀念。
第三層：（17～23）寫(xiě)上最后一課的動(dòng)人情景。
高潮和結局：下課 （24～29）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫(huà)眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛(ài)國主義的主題。）
社會(huì )環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習
1、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找幾句加以品味：
體會(huì )韓麥爾先生的愛(ài)國情感。
討論、交流。
2、結合研討與練習一理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì )人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會(huì )文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在300字左右。
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
2、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
二、師生合作學(xué)習新課
1、仔細讀7～10段，學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì )其作用。
2、細讀第11段，討論：
�、� 韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習的原因，表現了他對祖國的熱愛(ài)。
�、� 韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是又柔和又嚴肅，對誰(shuí)柔和？為什么嚴肅？
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很?chē)烂C。
三、精讀20～22三小節，小組合作討論
1、找出20小節中含義深的句子，加以品味：
�、� 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�、� 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？
3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。這句用了什么修辭手法，有什么作用？
4、找出21小節中表現小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
5、怎樣理解只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。
6、找出22小節中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結尾（24～29節），齊讀后思考
1、文中三處破析號的作用是什么？
2、鐘聲宣告了最后一課的結束，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號聲？
3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？
4、寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？
5、為什么韓麥爾競至于呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢？
6、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成研討與練習三、四
六、小結全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì )有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢？為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫(xiě)到這里結束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題，續寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著(zhù)自己的祖國。
《最后一課》教學(xué)設計 篇5
〖教學(xué)目標〗
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、掌握重點(diǎn)的字詞
�。�、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力。
�。�、大致掌握小說(shuō)的結構
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
簡(jiǎn)介背景及作者。（對于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對重要，不可忽略）
提問(wèn)：最后一課，是指在什么時(shí)候上的`一節什么課。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對這節課的感受是什么？
二、檢查預習
抽查：預習提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
�。�、這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
�。鄣谝粏�(wèn)訓練學(xué)生概括復述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］
�。�、討論課后練習一
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
�。�、劃出能回答課后練習二的語(yǔ)句。
�。�、劃出文中寫(xiě)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫(xiě)有什么作用？
五、討論課后練習二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書(shū)設計
《最后一課》教學(xué)設計 篇6
一、復述基本情節
要求：能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？
二、閱讀11至23段
討論：
1、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽(tīng)講全都懂？
明確：監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
體會(huì )重點(diǎn)句子的含義（見(jiàn)課后練習三、四）
三、朗讀最后一個(gè)部分
討論
1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設計先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
3、找出表現他內心極度悲痛的'詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
4、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作
2）轉 拿 使 寫(xiě) 一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛(ài)國感情。
4）表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望。
四、板書(shū)總結
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？
人物 形象
小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著(zhù)崇高的愛(ài)國感情。
五、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
六、后記
《最后一課》教學(xué)設計 篇7
教材分析：
本單元的人文學(xué)習主題是家國情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。學(xué)習的閱讀方法是學(xué)會(huì )精讀，體會(huì )作品的情境，感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì )�！蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡(luò )，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的'準備。
教學(xué)目標：
1.勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)準備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，體會(huì )人物感受
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話(huà)是對韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語(yǔ)言告別。充滿(mǎn)了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
“我呢，我難道就沒(méi)有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿(mǎn)。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧�！�
韓麥爾先生傾注了全部情感寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚(yú)放我們一天假。但是，當他面臨著(zhù)民族命運這樣嚴肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國熱情的老師。無(wú)論是他穿著(zhù)督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫(huà)面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導學(xué)生將上一環(huán)節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習的孩子變成了愛(ài)學(xué)習、理解老師、熱愛(ài)祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書(shū)并不是很負責任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì )文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫(huà)人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。
四、作業(yè)
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請用第一人稱(chēng)進(jìn)行續寫(xiě)。(300字)
《最后一課》教學(xué)設計 篇8
一、導入
師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。
師：既然是小說(shuō)，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說(shuō)？
生：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。
師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節課我們就重點(diǎn)認識一下文中的人物。
二、學(xué)習目標
師：在聽(tīng)故事前先請同學(xué)們了解下我們的學(xué)習目標
屏顯：
1、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
2、激發(fā)愛(ài)國情感，認識自己的歷史使命。
三、原來(lái)的小弗郎士
師：故事的開(kāi)頭是最這樣的
屏顯：
在一個(gè)暖和又晴朗的早晨
我們故事的小主人公小弗郎士
由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
又擔心老師提問(wèn)分詞，
連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)
就想不上學(xué)了，到野外玩玩。
此時(shí)此刻
畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉地唱歌；
鋸木廠(chǎng)后邊草地上普魯士兵正在操練。
這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語(yǔ)法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去。
師：從故事的開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？
生：貪玩；不愛(ài)學(xué)習；幼稚不懂事;有一定的自制力
四、今天的異乎尋常
師：正因為這點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰勝了自己，選擇了去上學(xué)�？墒�，小弗郎士來(lái)到學(xué)校卻發(fā)現今天的情況卻異乎尋常，請同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。
屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現學(xué)校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?
�。ㄌ崾荆簭臍夥�、學(xué)生以及老師等角度思考）
生：氣氛 安安靜靜
學(xué)生 安靜、今天來(lái)上課的人特別多
老師 穿戴正式、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常
師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰(shuí)給小弗郎士解開(kāi)了疑團？
生：韓麥爾先生
師：答案在課文的第幾段？
生：11段
師：讓我們設置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì )一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。
�。� 情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生
師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。
師：疑問(wèn)解開(kāi)了，原來(lái)這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮上所有人的最后一堂法語(yǔ)課。
屏顯：最后一課
生：深情朗讀11段）
五、寫(xiě)作背景
師：為什么這成為最后一堂法語(yǔ)課呢？讓我們一起了解一下當時(shí)的寫(xiě)作背景。
屏顯：《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭時(shí)期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，但由于當時(shí)法國政治執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當時(shí)這一時(shí)代背景。
六、小弗郎士的“最后一課”
師：當聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，小弗郎士有何表現?他的“最后一課”是什么樣的？請同學(xué)們在文中找出最后一堂法語(yǔ)課上對小弗郎士的描寫(xiě)并說(shuō)出從中看出了什么？
�。ㄉ谖闹姓页鰧π「ダ墒康乃忻鑼�(xiě)并說(shuō)出作用）
師：當得知這是最后一課的'噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請同學(xué)們根據我們分析的內容，以：““小弗郎士過(guò)去 ；今天 ”的句式說(shuō)句話(huà)。（四人一組討論后回答）
例如：小弗郎士過(guò)去逃學(xué)，不專(zhuān)心聽(tīng)講；今天表現出色，作業(yè)完成認真，全都聽(tīng)懂了。
�。ㄉ懻摬⒒卮穑�
生：過(guò)去討厭課本；今天不舍得與它分開(kāi)。
生：過(guò)去不珍惜學(xué)習時(shí)間；今天覺(jué)得這幾節法語(yǔ)課過(guò)得太快。
生：過(guò)去對自己的學(xué)習毫不在意；今天懊悔自己的過(guò)失。
生：過(guò)去對普魯士兵的操練覺(jué)得比分詞用法有趣得多；今天充滿(mǎn)了對侵略者的憤恨。
生：過(guò)去厭惡法語(yǔ)；今天喜愛(ài)法語(yǔ)，認為它是世上最美的語(yǔ)言。
生：過(guò)去幼稚不懂事；今天有了愛(ài)國情感，熱愛(ài)自己的祖國
生：過(guò)去厭惡學(xué)習法語(yǔ)；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。
生：過(guò)去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。
生：過(guò)去害怕老師；今天同情、理解、熱愛(ài)老師。
師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
屏顯：從天真貪玩到認真學(xué)習、熱愛(ài)法語(yǔ)
從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師
從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚到懂事、熱愛(ài)祖國
師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？
生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。
生：亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國情感
生：受到韓麥爾先生的感染。
七、韓麥爾先生的“最后一課”
師：在小弗郎士的變化過(guò)程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
請同學(xué)們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫(xiě)‘
并用“從 這段 描寫(xiě)中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。
�。ㄉ懻�，跳讀課文并概括）
生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人
�、谑且粋�(gè)原先不大負責的人
�、凼且粋�(gè)嚴厲的人
�、苁且粋�(gè)普通的人
�、菔且粋�(gè)溫和而嚴肅的人
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人
�、呤且粋�(gè)恪盡職守的人
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國的人
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言熱愛(ài)自己的祖國么？
生：還有鎮上所有的人。
生：還有所有的法國人。
八、拓展延伸
師：通過(guò)這節課的故事，我們見(jiàn)證了法國的普通人民對于自己祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)，自己對祖國的熱愛(ài)。而我們中國千千萬(wàn)萬(wàn)的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛(ài)之情的呢？讓我們一起傾聽(tīng)一下以下兩個(gè)小故事：
屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達拜地依明22個(gè)春秋堅持每天升國旗的故事。
師：通過(guò)以上故事可以看出愛(ài)國并不難
作為一名火炬手，舍身守護手中的火炬是愛(ài)國
作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛(ài)國
作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書(shū)育人就是愛(ài)國
那么作為青少年的你，怎么算是愛(ài)國呢？
生：好好學(xué)習是愛(ài)國
生：維護班級的秩序是愛(ài)國
生：保持好學(xué)校衛生是愛(ài)國......
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛(ài)，也看出了你們報效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國說(shuō)》
附：
今日之責任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國智，少年富則國富，
少年強則國強，少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步
少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，
少年雄于地球，則國雄于地球……
美哉我少年中國，與天不老；
壯哉我中國少年，與國無(wú)疆 ——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》
《最后一課》教學(xué)設計 篇9
[課型特點(diǎn)]
以指導朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習小說(shuō)朗讀的一般方法。
[朗讀知識]
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個(gè)人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò )。把握每一部分的感情基調，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著(zhù)重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書(shū)，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第—一段為例，體會(huì )朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，
教師問(wèn)：?jiǎn)?wèn)你分詞有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著(zhù)那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話(huà)的意圖和心理，以及說(shuō)話(huà)的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話(huà)時(shí)的思想感情。
四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。
[分析指導]
一、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì )遭先生罵，在猶豫之后，還是向學(xué)校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預兆。這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責備和懲罰。
2．韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀(guān)察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著(zhù)好些鎮上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2．小弗郎士對過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開(kāi)的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。
5．韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認識，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習字練習時(shí)對教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習德語(yǔ)反感。
7．小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生“瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調。
三、故事的高潮、結局：宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1．當看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的.心情，而且對老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話(huà)到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(cháng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì )說(shuō)：“我今天就要離開(kāi)大家了”之類(lèi)的話(huà)，但當他一想到要離開(kāi)在這里生活了40年的小院子，離開(kāi)這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會(huì )回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì )回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話(huà)，使出全身力量寫(xiě)出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿(mǎn)信心!
[幾點(diǎn)說(shuō)明]
一、在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著(zhù)練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著(zhù)感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發(fā)現某處表達得不準確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對內容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專(zhuān)業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著(zhù)某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內容。
七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
《最后一課》教學(xué)設計 篇10
【課文解讀】
本文是篇外國短篇小說(shuō)，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學(xué)設想及依據】
1、文獻法： 指導學(xué)生根據預習提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3、探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)目標】
知識能力目標：
1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情
3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
情感目標：通過(guò)對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，準備將來(lái)為祖國的建設作貢獻。
發(fā)展目標：學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導學(xué)生創(chuàng )新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學(xué)資源】中國教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志
【教學(xué)方略】
教學(xué)內容：
1、了解小說(shuō)的背景
2、領(lǐng)會(huì )本文運用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法
3、領(lǐng)會(huì )本文所表達出的強烈愛(ài)國主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想
2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對人物思想感情的理解
教學(xué)用具：錄音機 投影儀
課時(shí)安排：2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
一、導入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書(shū)：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？--- 學(xué)生讀預習提示第一自然段：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰爭后發(fā)生的事故。(板書(shū)：小說(shuō))
(3)本文作者是誰(shuí)？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書(shū)作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
解釋?zhuān)和疝D 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀---整體感知 理清思路
(1)聽(tīng)讀課文，感知主要人物
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課
c、上課前，上課時(shí)
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫(xiě)最后一課的.經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū)：課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
要求學(xué)生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
課堂小結：
本節課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來(lái)的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習小說(shuō)必須認真閱讀，從分析情節入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問(wèn)題。
第 二 課 時(shí)
(檢查作業(yè)，繼續第二教學(xué)板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
要求學(xué)生結合課后練習第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
b、監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運用---激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作
1、激活思想
(1)小結全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作
續寫(xiě)提示：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y構要完整。
【教學(xué)后記】
本課是篇教讀課文，依據“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗方案的指導思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的實(shí)驗目標，用三個(gè)教學(xué)板塊強調了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。
第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。
第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。
而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，注重了學(xué)生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據本教案教學(xué)，發(fā)現學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
附：板書(shū)設計
最后一課
《最后一課》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、熱愛(ài)祖國的思想感情。
�。�、小說(shuō)的要素。
�。�、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。
【教學(xué)設想】
�。�、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
�。�、分析人物，體會(huì )主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國１９世紀著(zhù)名的小說(shuō)家，一生寫(xiě)了１３部長(cháng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)，１部劇本。１８６６年寫(xiě)了第一篇小說(shuō)《磨房書(shū)簡(jiǎn)》，１８６８年寫(xiě)了第一部長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫(xiě)于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
�。�、自主學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
�。�、了解小說(shuō)的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。
情節：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
社會(huì )：“小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì )環(huán)境。
三、深入探究
問(wèn)題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的'熱愛(ài)。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語(yǔ)言，被無(wú)辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說(shuō)說(shuō)異同。
六、小結
學(xué)生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過(guò)程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來(lái)，不會(huì )將相關(guān)的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書(shū)過(guò)程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jì)刃淖兓谋憩F，學(xué)生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書(shū)本的態(tài)度這個(gè)方面，說(shuō)明在提煉信息方面，視而不見(jiàn)的情況還存在。
《最后一課》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)內容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級下冊。
【教學(xué)目標】
�。�、理解本文所表達的愛(ài)國主義思想，培養學(xué)生的愛(ài)國情操。
�。�、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、學(xué)習刻畫(huà)人物形象的表現手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象，揭示主題思想的作用。
�。�、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設想】
�。�、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
�。�、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的'愛(ài)國情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所前時(shí)的情景。當時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著(zhù)名法國小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預習提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。�、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認為作品要表達的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。�、對上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。
�。�、分組討論：
�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、普页霏h(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
�、潜疚目坍�(huà)人物形象的成功之處還在于細節描寫(xiě)，比如：寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫(xiě)，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。
四、遷移應用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛(ài)國的？
�。�、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易��！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著(zhù)并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵他。
五、體驗反思
當你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(cháng)講革命英雄事跡時(shí)，當你觀(guān)看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時(shí)，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著(zhù)國歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì )這樣呢？你這是愛(ài)國表現嗎？
六、知識應用
�。�、通過(guò)細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。
�。�、運用“感情變化推動(dòng)故事情節發(fā)展”的寫(xiě)法。
《最后一課》教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目標】
�。�、領(lǐng)會(huì )理解課文思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
�。�、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
�。�、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
�。�、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節，分析小佛郎士的內心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
愛(ài)國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國，就意味著(zhù)愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì )讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì )、感受和困惑。教師不予干預學(xué)生自主表達自己的意見(jiàn)和體會(huì )。對于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì )，其他學(xué)生可進(jìn)行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學(xué)生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國課。愛(ài)國是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國感情更強烈）
�。�、知識先導：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節。
�。ń處煱鍟�(shū)）
�、迫缓笞プ∏楣澋母鱾�(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
�。ㄩ_(kāi)端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習的重要懂得怎樣愛(ài)國
�。ǜ叱焙徒Y局）理解、敬愛(ài)老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的'主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請你就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
〖教學(xué)設計〗
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著(zhù)巨大的影響。
二、合作探究
�。�、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締�(wèn)題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)？?jì)热菘梢愿爬槟膸c(diǎn)？這些話(huà)表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請提出來(lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
�。�、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現愛(ài)國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠澝鑼�(xiě)。極細微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細節描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題）
�。�、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛(ài)國感情的集中表現�，F在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
�。�、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續續。
“法蘭西萬(wàn)歲！”音調要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。
�。�、學(xué)生練習朗讀。
�。�、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現被占領(lǐng)區人們的愛(ài)國精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國主義，我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習生活中，應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國歌等）
六、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
《最后一課》教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)要求】
1、體會(huì )人物愛(ài)國的思想感情。
2、學(xué)習塑造人物形象的方法。
3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著(zhù)名作家都德參加了戰爭，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了 一曲愛(ài)國主義的.贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
1、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、� 上學(xué)路上
�、� 最后一課
�、� 下課一幕
2、填空：
( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?
三、突破：
1、分析人物形象：
�、� 播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對學(xué)習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)
�、� 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì )韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象 。
�、� 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?
2、品味語(yǔ)句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
3、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)?
四、拓展
1、仿寫(xiě)：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫(xiě)參考題目：第一堂課 難忘的一節課 一堂公開(kāi)課 課堂舞臺
2、續寫(xiě)：
回家路上。
《最后一課》教學(xué)設計 篇15
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰爭時(shí)期奏響的一首愛(ài)國主義的交響樂(lè )。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè )的主旋律，郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細節刻畫(huà)的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國主義的音符。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，通過(guò)對人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫(xiě)，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的愛(ài)，集中表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神、爭取祖國解放和統一的堅定意志。
【教學(xué)過(guò)程】
一、內容呈現
�。�、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節。
�。�、請一同學(xué)復述故事情節（用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現人物形象，體會(huì )字里行間濃厚的愛(ài)國主義思想感情。
二、設置問(wèn)題情境
這篇文章從不同的角度表現了愛(ài)國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。
三、交流對話(huà)
�。�、教師與學(xué)生對話(huà)：
話(huà)題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。
明確：這種不一樣表現在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規規矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……老師不一樣──夾著(zhù)鐵尺嚴肅地踱來(lái)踱去代替了拿著(zhù)戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮上的人們的強烈震動(dòng)，表達了他們對最后一課的無(wú)限珍惜。
話(huà)題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？
明確：①從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼](méi)有好好學(xué)習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！雹趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！雹蹚挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
話(huà)題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？
明確：文章著(zhù)力刻畫(huà)了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛(ài)。具體表現在：對祖國、對同胞、對學(xué)生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學(xué)習所引起的內疚，對祖國語(yǔ)言文字的贊美，對學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習法國文字的沉思，對失掉祖國語(yǔ)言的悲憤，以及對法蘭西語(yǔ)言必將永久長(cháng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫(xiě)了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛(ài)國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來(lái)，祖國必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評。）
�。�、學(xué)生與教師交流：
話(huà)題一：關(guān)于普法戰爭，你知道多少？
明確：《最后一課》寫(xiě)在普法戰爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過(guò)戰爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過(guò)戰爭，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰。這個(gè)掠奪性戰爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強迫改學(xué)德文的事為題材。
話(huà)題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國主義的交響樂(lè )是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。
話(huà)題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節描寫(xiě)，請你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？
明確：這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出孩子們對祖國文字的熱愛(ài)；“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學(xué)習德語(yǔ)的.愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細節對烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著(zhù)很大作用。
�。�、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：
話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。
�。ò▽λ獠啃蜗蟮乃伎迹�
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。
�。ù鸢缚梢远鄻�，有理有據就行）
話(huà)題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒�，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國熱情。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的民族精神。）
話(huà)題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語(yǔ)的評價(jià)？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？
明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛(ài)國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統治者強迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識，從而團結起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話(huà)題四：戰爭中表現愛(ài)國主義的感人事例很多，特別是戰場(chǎng)上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？
明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )選材的技巧。
�。�、師生與作品對話(huà)：
話(huà)題一：文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(cháng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在？
明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現在：①讓小弗朗士的表現和下文形成對比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)村鎮府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內心活動(dòng)，間接表現了韓麥爾先生的平時(shí)，這對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。
話(huà)題三：如果文章用第一人稱(chēng)寫(xiě)作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？
話(huà)題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以第一人稱(chēng)寫(xiě)作，文章會(huì )如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個(gè)話(huà)題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文精彩的心理描寫(xiě)。
四、鏈接生活
�。�、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候，當你在電視機前看到我國申辦２００８年北京奧運成功的時(shí)候……你感受如何呢？
�。�、在當今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛(ài)？
五、閱讀體驗
�。�、讀了這篇文章，你對祖國的語(yǔ)言和學(xué)習語(yǔ)文又有了什么新的認識？
�。�、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說(shuō)嗎？
�。�、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？
六、練習處理
�。�、注意下列加線(xiàn)字的讀音：
哽賺錢(qián)踱捂懲罰祈禱詫異宛轉
�。�、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)小弗朗士。
�。�、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
《最后一課》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國熱情。
教具準備：
班通
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時(shí)候，才理會(huì )到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書(shū)課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。
引導：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進(jìn)異樣課堂
1、過(guò)渡：今天我們就帶著(zhù)這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著(zhù)的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的.朗讀來(lái)表現這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰爭爆發(fā)。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內心
1、過(guò)渡：這就是他們的最后一節法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過(guò)這一節課呀！
2、他們學(xué)習了那些內容？
交流：生說(shuō)，投影
說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。
語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著(zhù)又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話(huà)真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽(tīng)韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！�
我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話(huà)的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我幾乎還不會(huì )作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫(xiě)）
四、肅立告別定格
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著(zhù)你的理解讀。（難過(guò)、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？
3、讓我們再次懷著(zhù)沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結
投影：
當亡國的時(shí)候，才理會(huì )到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國）
《最后一課》教學(xué)設計 篇17
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰爭這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌，創(chuàng )造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著(zhù)重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]：
1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的`基本情節。
2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感。
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線(xiàn)索及其原因
[教學(xué)方法]：講授法 討論與點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著(zhù)自己的尊嚴，侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現呢？
二、 時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰爭爆發(fā)。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國19世紀后半期小說(shuō)家。
小說(shuō)的情節很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛(ài)國主義感情。
四、 生字詞預習檢測
五、 預習思考題：
1.小說(shuō)中有哪些人物?
2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開(kāi)的?
3.故事情節按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。
六、 理清課文情節，根據圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復述課文
七、 研讀第7-10自然段，完成預習表格
八、 談?wù)撆c思考：
質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著(zhù)環(huán)境而圍繞著(zhù)一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）
提示：環(huán)境的變化—心理變化
九、 拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國激情
十、 布置作業(yè)：
《最后一課》教學(xué)設計 篇18
一、導入新課
同學(xué)們，這是一節語(yǔ)文課。也許你聽(tīng)了心里不會(huì )產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊，這很平常呀，我們每天都有語(yǔ)文課。那么老師問(wèn)你：每天都有語(yǔ)文課，你能感覺(jué)到自己是幸福的嗎？你一定會(huì )笑話(huà)老師，今天這是怎么啦，可能是神經(jīng)錯亂了吧。沒(méi)什么感覺(jué)呀！我們每天不都是這樣嗎？無(wú)所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習母語(yǔ)不是我們與生俱來(lái)的權利嗎？可是，有一個(gè)小孩卻知道，一個(gè)人能自由快樂(lè )的學(xué)習自己國家的語(yǔ)言，該有多么幸福！因為他被人剝奪了這種學(xué)習的權利，再沒(méi)有機會(huì )來(lái)學(xué)習母語(yǔ)了。他是誰(shuí)，又是為什么呢？今天我們就來(lái)認識這個(gè)男孩，他就是法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生。
二、出示學(xué)習任務(wù)
1、讀懂小說(shuō)故事，認識小說(shuō)人物。
2、學(xué)好母語(yǔ)，胸懷祖國。
三、看題目，提信息�？吹叫≌f(shuō)題目，你能知道哪些信息？自己說(shuō)說(shuō)。想知道更多，請你讀課文。
四、自由讀課文。
1、標出生字詞，自查工具書(shū)。先讀通課文。
2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。
五、認識探究小說(shuō)人物形象。
“我”是誰(shuí)？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認識，請你細讀課文。
1、用曲線(xiàn)標出文中具體描寫(xiě)“我”的語(yǔ)句。
2、用橫線(xiàn)標出具體描寫(xiě)哈墨爾先生的語(yǔ)句文段。
�。ㄌ崾荆簭拿鑼�(xiě)人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描寫(xiě)人物常見(jiàn)的方法有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。）
六、自主學(xué)習檢查，學(xué)生展示找出的語(yǔ)句、語(yǔ)段。按要求，說(shuō)說(shuō)你
了解的人物特點(diǎn)。
1、先給你的同位交流一下標出的語(yǔ)句。選擇一處說(shuō)說(shuō)你的分析，講給同位聽(tīng)。
2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析，認識人物。
七、精彩語(yǔ)句品讀。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語(yǔ)課上思想認識、情感變化的語(yǔ)句。整體認識這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。
選取典型語(yǔ)句認識哈默爾先生，體會(huì )他的愛(ài)國情感。
八、 小結課文，分析小說(shuō)人物的`典型性、代表性。體會(huì )小說(shuō)作者
表達的思想感情。普通人，愛(ài)國心，表現法國人民眷戀母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國的強烈情感和不屈的精神意志。堅定祖國必勝、民族必得解放的信念。
九、梳理收獲與心得體會(huì )。這篇小說(shuō)能讓你深思、給你啟示，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。呼吁大家珍惜機遇，珍惜光陰，學(xué)好母語(yǔ)、愛(ài)我中華。
十、拓展延伸。
最后一堂法語(yǔ)課結束了，結束了之后呢？小弗朗茨不會(huì )一直坐在教室里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺上，小說(shuō)寫(xiě)完了，可故事還在繼續，請你展開(kāi)想象的翅膀，任思緒飛揚。續寫(xiě)小說(shuō)故事情節，字數不限。
《最后一課》教學(xué)設計 篇19
[教學(xué)目標]
1、從分析人物形象入手，培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
2、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
4、環(huán)境描寫(xiě)的作用
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解含義深刻的語(yǔ)言
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、從分析人物形象入手，培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
3、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。
2、解題
早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰(shuí)的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上（阿爾薩斯）的人們。）
二、感知主要人物
1、本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)）
快速瀏覽課文，請大家談?wù)剬λ麄兊目傮w印象。
�。▽W(xué)生自由談，愛(ài)國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價(jià)。）
2、很明顯，人物前后存在著(zhù)一些“變化”（板書(shū)），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應的'語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。
�。▽W(xué)生讀、畫(huà)、評、說(shuō)）師歸納板書(shū)
最后一課
小弗郎士變韓麥爾先生
幼稚的孩子普通的教師
可憐的學(xué)生愛(ài)國者可憐的朋友
3、這一變化的導火索就是——最后一課，插入背景介紹
本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰爭后發(fā)生的事故。
19世紀70年代，法國在普法戰爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強烈的愛(ài)國之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌。
小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達了所有法國人民的共同心聲——愛(ài)祖國、恨敵人。（板書(shū)）
最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結束我們這節課：前進(jìn)，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著(zhù)你！
《最后一課》教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學(xué)習課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標’的前一項。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的'細節。（提示：學(xué)生上習字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細節描寫(xiě)，收到了“見(jiàn)微知著(zhù)”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結構線(xiàn)索？
�。ㄈ┏浞终归_(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng )作。
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