關(guān)于教學(xué)設計方案模板合集9篇
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，就需要我們事先制定方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那么你有了解過(guò)方案嗎？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設計方案 篇1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養樂(lè )于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì )給這世界增添許多美好和歡樂(lè )”的道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )自覺(jué)地在字里行間體會(huì )文章真意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
讀《小學(xué)生日常行為規范》第九條，(指“要誠實(shí)……”幾個(gè)字)這里告訴我們什么?(小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好)可生活是很復雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì )遭到譴責，也許反而會(huì )得到感激，比如我們將要學(xué)習的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現了謊言了嗎?
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過(guò)渡：對，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中就發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看�？梢匀c(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
�、� 他先是一愣，繼之眼睛一亮……
(“一愣”為什么?“一亮”又說(shuō)明了什么?)
�、� 他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)
�、� “別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧云來(lái)提!”
(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什么?)
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費盡心機?
(為的是讓我能讀到書(shū)。)
4、你覺(jué)得“我”體會(huì )到他的良苦用心了嗎?從哪看出?
(第13、15節的兩次哭。)
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
6、過(guò)渡：這時(shí)候，再來(lái)讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么?
三、感情朗讀
真會(huì )讀書(shū)!但真正會(huì )讀書(shū)的人不僅會(huì )讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)?讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級時(shí)發(fā)生的，可是現在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現出來(lái)，那才叫會(huì )讀書(shū)!文章很長(cháng)，這樣吧，自己先取一段認為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習練習。
(學(xué)生練讀，指名讀。師相機評點(diǎn)。)
四、情理交融
讀書(shū)的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?
(指名說(shuō)。)
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。
2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì )給這世界增添許多美好和歡樂(lè )。
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級下冊第82頁(yè)的內容。
教學(xué)目標：
1.知識與技能:
(1)通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境、觀(guān)察比較，初步感知三角形邊的關(guān)系，體驗學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
(2)運用“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質(zhì)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法:
通過(guò)實(shí)踐操作、猜想驗證、合作探究，經(jīng)歷發(fā)現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，培養邏輯思維能力，體驗“做數學(xué)”的成功。
3.情感與態(tài)度：
(1)發(fā)現生活中的數學(xué)美，會(huì )從美觀(guān)和實(shí)用的角度解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
(2)學(xué)會(huì )從全面、周到的角度考慮問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導探索三角形的邊的關(guān)系，并發(fā)現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質(zhì)。
教學(xué)準備：
課件、學(xué)具袋。
教學(xué)過(guò)程：
(課前談話(huà))今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來(lái)自綠影小學(xué)的包老師。來(lái)之前，我就聽(tīng)說(shuō)某某學(xué)校的小朋友，聰明伶俐，愛(ài)動(dòng)腦筋，是不是這樣啊?為了表?yè)P同學(xué)們在課堂的表現，老師還特地帶來(lái)了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。(三張不同顏色的小笑臉)你們喜歡嗎?
如果你能答出老師的問(wèn)題，老師就讓你上來(lái)任意選一個(gè)小獎品。你們想選哪一個(gè)?有幾種選法?(三種)
如果某個(gè)小朋友回答問(wèn)題特別棒，老師就讓你任意選兩個(gè)。有幾種選法?(三種)
教師：真不錯，不知不覺(jué)中，同學(xué)們已經(jīng)回答出老師的兩個(gè)問(wèn)題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現。
一、動(dòng)手游戲，提出問(wèn)題
教師:請同學(xué)們拿出你的1號學(xué)具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)
三根小棒能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎?
學(xué)生先猜。
教師：光猜可不行，知識是科學(xué),咱們來(lái)動(dòng)手圍一圍。
學(xué)生動(dòng)手圍，集體交流：有的能?chē)�，有的不能�(chē)伞?/p>
教師請能?chē)珊筒荒車(chē)傻耐瑢W(xué)分別上來(lái)展示一下。
同時(shí)板貼：能?chē)扇切?不能?chē)扇切?/p>
教師小結：隨意的給你三根小棒，有的時(shí)候能?chē)梢粋�(gè)三角形，有的時(shí)候不能?chē)梢粋�(gè)三角形�？磥�(lái)呀，咱們考慮問(wèn)題的時(shí)候要全面、周到。
提出問(wèn)題：那么,能?chē)�是不能?chē)?跟三角形的什么有關(guān)系呢?
引導學(xué)生明白:跟三角形的邊有關(guān)系。
教師：對，三角形的邊有什么樣的關(guān)系呢?同學(xué)們，你們想不想自己動(dòng)手來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題呀?
板書(shū)課題：三角形邊的關(guān)系(讓學(xué)生收拾好一號學(xué)具袋)
[設計意圖：隨意的給學(xué)生三根小棒，讓學(xué)生先猜能否圍成一個(gè)三角形，再通過(guò)動(dòng)手圍，發(fā)現有的三根小棒能?chē)扇切�，有的三根小棒不能�(chē)扇切�。這不僅激活了學(xué)生的舊知，刺激了學(xué)生的思維，更激發(fā)了學(xué)生探索的欲望：能否圍成一個(gè)三角形跟什么有關(guān)系，怎么的三根小棒才能?chē)扇切文?]
二、實(shí)踐操作，探究學(xué)習
1.動(dòng)手操作。
電腦出示：現有兩根小棒，一根長(cháng)3厘米，一根長(cháng)6厘米，再配一根多長(cháng)的小棒，就能?chē)梢粋�(gè)三角形?
教師說(shuō)明操作要求：
(1)從2號學(xué)具袋中拿出操作材料(兩根小棒、作業(yè)紙和實(shí)踐操作表格);
(2)在作業(yè)紙上有不同的線(xiàn)段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能?chē)梢粋�(gè)三角形(至少要和三條不同的線(xiàn)段圍一圍);
(3)將數據和結果填寫(xiě)在表格中，能?chē)傻挠谩瘫硎�，不能�(chē)傻挠谩帘硎尽?/p>
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導。
2.匯報交流。
教師：下面就請同學(xué)們來(lái)匯報一下你的操作結果。
請不同的學(xué)生匯報，教師在課件中輸入數據和結果。如下圖：
第一邊
長(cháng)度(cm)第二邊
長(cháng)度(cm)第三邊
長(cháng)度(cm)能否
圍成算 式
631×
2×
3×
4√
5√
6√
7√
8√
9×
10×
[設計意圖：既然已經(jīng)知道能否圍成一個(gè)三角形，與三角形的邊有關(guān)系，所以教師先給出學(xué)生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到，當第三邊是幾厘米的時(shí)候能?chē)扇切�，直觀(guān)明了，為后面的探究打好基礎。]
3.集體探究。
第一層次：發(fā)現不能?chē)傻脑颉?/p>
(1)教師:同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現1厘米的小棒不能?chē)?確定嗎?咱們再來(lái)驗證一下。
課件演示：當三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時(shí)候，圍不成三角形。
教師：為什么圍不成?你會(huì )用一個(gè)數學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎?
引導學(xué)生得出：1+3<6，所以圍不成。
(2)教師：下面我們再來(lái)驗證一下2厘米。課件演示。
教師：你發(fā)現了什么?會(huì )用一個(gè)數學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎?
引導學(xué)生得出：2+3<6，所以圍不成。
(3)教師：3厘米也不能?chē)�，是什么原因�?課件演示。
提問(wèn)：它為什么也圍不成?你會(huì )用一個(gè)數學(xué)關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎?
引導學(xué)生說(shuō)出：3+3=6，所以不能?chē)?/p>
(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家觀(guān)察這三道算式，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么情況下不能?chē)扇切伟?
板書(shū)(補上小于等于號)：兩邊之和≤第三邊 不能?chē)扇切?/p>
[設計意圖：學(xué)生已經(jīng)有了操作的初步體驗，但是不能?chē)傻脑蚴鞘裁�，卻還沒(méi)有發(fā)現。這里，通過(guò)課件直觀(guān)、生動(dòng)的演示和教師及時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì )很快的發(fā)現不能?chē)扇切蔚脑蛄�。]
第二個(gè)層次：猜想，初步得出三角形邊的性質(zhì)。
教師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能?chē)扇切�。同學(xué)們猜想一下，什么情況下能?chē)扇切文?
學(xué)生猜出：兩邊之和大于第三邊。
板貼：兩邊之和>第三邊 能?chē)扇切?
同時(shí)，教師在旁邊畫(huà)上“?”
初步驗證猜想：
教師：這個(gè)猜想對不對呢?這需要進(jìn)行驗證�？纯催@些能?chē)扇切蔚倪�，是不是具備這樣的關(guān)系?
教師指著(zhù)4厘米，問(wèn)：當第三根小棒是4厘米的時(shí)候，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
同時(shí)課件進(jìn)行演示，得出：4+3>6。 課件演示。
教師指著(zhù)5厘米，問(wèn)：那5厘米? 得出：5+3>6
教師點(diǎn)擊：那么下面就依次類(lèi)推了。課件依次出現算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6
[設計意圖：由于有了“兩邊之和≤第三邊，不能?chē)扇切巍边@個(gè)結論作基礎，學(xué)生會(huì )自然而然地想到當“兩邊之和大于第三邊”的時(shí)候就能?chē)扇切�。這時(shí)教師及時(shí)說(shuō)明，這只是猜想，要經(jīng)過(guò)驗證才能判斷它是否正確。]
第三個(gè)層次：引發(fā)矛盾，突破難點(diǎn)。
教師指著(zhù)表格，質(zhì)疑：你們有沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題啊?咱們在動(dòng)手操作的時(shí)候得出9厘米不能?chē)�，可�?+3>6呀，這符合我們剛剛得出的結論啊?
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后進(jìn)行課件演示。
教師：9和3這組的兩邊之和是大于6，可是它能?chē)蓡?(不能)(課件演示確實(shí)不能?chē)伞?
教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什么關(guān)系?(相等)
教師：那還要看哪一組?(6和9的和與3比)
引導學(xué)生明確：只通過(guò)一組來(lái)判斷能否圍成三角形，全面嗎?那應該怎么說(shuō)?
引導學(xué)生得出“任意”兩字。
[設計意圖：9+3>6卻圍不成三角形，這一下就給學(xué)生制造出了矛盾沖突，學(xué)生就會(huì )立刻思索這三邊到底還存在什么樣的關(guān)系，從而發(fā)現只通過(guò)一組兩邊的和來(lái)判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣“任意”在這里的引出也就水到渠成了。]
第四個(gè)層次：再次驗證，明確三角形三邊的關(guān)系。
教師：下面我們利用這個(gè)結論再來(lái)驗證一下，這些能?chē)扇切蔚娜�，是不是都具備這樣的關(guān)系?每個(gè)同學(xué)選一個(gè)你喜歡的在小組內交流。
學(xué)生交流，集體匯報。
第一邊
長(cháng)度(cm)第二邊
長(cháng)度(cm)第三邊
長(cháng)度(cm)能否
圍成算 式
6 31×1+3<6
2×2+3<6
3×3+3=6
4√4+3>6 3+6>4 4+6>3
5√5+3>6 3+6>5 5+6>3
6√6+3>6 3+6>6 6+6>3
7√7+3>6 3+6>7 7+6>3
8√8+3>6 3+6>8 8+6>3
9×9+3>6 3+6=9 9+6>3
10×
……
教師：在同學(xué)們的猜想前面加上“任意”兩字，通過(guò)再次驗證后，發(fā)現它就是一條正確的結論。(教師擦掉“?”)咱們來(lái)一起讀一遍。
[設計意圖：加上“任意”兩字以后，結論是不是就正確了呢?這時(shí)，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，再次驗證能?chē)扇切蔚娜吺遣皇蔷邆溥@樣的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對三角形邊的關(guān)系的理解，也讓學(xué)生充分經(jīng)歷了“猜想—驗證—結論”這一科學(xué)的學(xué)習過(guò)程。]
第五個(gè)層次：找出判斷不能?chē)傻暮?jiǎn)捷方法。
教師：在這些不能?chē)扇切蔚娜呏�，它們也應該有幾組算式?(3組)
那我們在判斷它能不能?chē)傻臅r(shí)候，是不是要把三組算式都找出來(lái)啊?
引導學(xué)生明確：只要找到一組不符合能?chē)傻臈l件就可以了。
教師：誰(shuí)能快速地說(shuō)出‘10’不能?chē)傻脑?
[設計意圖：怎樣最快的找到不能?chē)傻脑�，在這里也應該讓學(xué)生明確。方法最優(yōu)化應隨時(shí)有效地滲透在教學(xué)環(huán)節中。]
第六個(gè)層次：再次驗證“任意”，將結論從特殊擴大到一般;同時(shí)發(fā)現判斷能?chē)扇切蔚?簡(jiǎn)單方法。
(1)教師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米尋找能?chē)扇切蔚牡谌�，得到這樣的結論的。那是不是任意一個(gè)三角形的三邊都具備這樣的關(guān)系呢?
教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學(xué)生用估算的方法說(shuō)出三邊的關(guān)系。
[設計意圖：一開(kāi)始的研究，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著(zhù)手的。在這里通過(guò)課件的直觀(guān)演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學(xué)生明白任意一個(gè)三角形的三邊都有這樣的性質(zhì)。]
(2)提出：在判斷能?chē)扇切蔚臅r(shí)候有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法?是不是每次都要計算三組啊?
讓學(xué)生先充分地進(jìn)行交流。
引導學(xué)生發(fā)現：因為較小的兩邊的和都大于最長(cháng)的邊了，那么用最長(cháng)的邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來(lái)這一組進(jìn)行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎?
[設計意圖：我以為，在全體學(xué)生都已經(jīng)掌握的基礎上，肯定會(huì )有少數學(xué)生發(fā)現判斷能?chē)扇切蔚脑E竅。教師的設計應當顧及到這樣的學(xué)生。所以，在這里可以及時(shí)地引導全體學(xué)生都掌握簡(jiǎn)單方法。]
三、深化認知，聯(lián)系實(shí)際，拓展應用
1.輕松小游戲。
教師：同學(xué)們的表現真是棒極了，老師為了表?yè)P大家，給你做個(gè)小游戲，想不想啊?
出示：有人說(shuō)自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎?為什么?
請兩個(gè)學(xué)生上來(lái)跨一步。
先讓學(xué)生充分的交流。
教師：你能用我們今天學(xué)習的知識來(lái)解釋一下嗎?
課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個(gè)三角形。
教師：可是有個(gè)人說(shuō)，我可以。你們知道是誰(shuí)嗎?
出示姚明圖片，身高：226厘米;腿長(cháng)131厘米。
[設計意圖：通過(guò)游戲的形式解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)地把本課的知識內容納入到自己的認知結構，同時(shí)熏陶學(xué)生逐步達到“會(huì )學(xué)”數學(xué)的境界，并再次向學(xué)生滲透看問(wèn)題要全面的原則。]
2.判斷：下面哪組的小棒能?chē)梢粋�(gè)三角形?(單位：厘米)(有圖。)
(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2
[設計意圖：這道基礎題的練習，既是對前面所學(xué)內容的鞏固，同時(shí)引導學(xué)生利用簡(jiǎn)單方法快速地進(jìn)行判斷。]
3.兒童樂(lè )園要建一個(gè)涼亭，亭子上部是三角形木架，現在已經(jīng)準備了兩根三米長(cháng)的木料，假如你是設計師，第三根木料會(huì )準備多長(cháng)?并說(shuō)明理由。
[設計意圖：“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”，讓學(xué)生用學(xué)習的知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題，并從美觀(guān)和講究實(shí)用的角度出發(fā)，從而也培養了學(xué)生的綜合能力。]
四、全課小結，從考慮問(wèn)題要全面，引出第三邊的取值范圍
[設計意圖：對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，范圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現前面的研究表格，這些數據是具體的，教師提出：“3.5厘米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3逼近，學(xué)生自然會(huì )想到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢?“比3厘米長(cháng)”已呼之欲出;以此思考，學(xué)生不難得出“又必須比9厘米短”。這樣層層遞進(jìn)的啟發(fā)引導，發(fā)散拓寬了學(xué)生的思維，有機地滲透了無(wú)限逼近的數學(xué)思想，培養了學(xué)生抽象、概括的能力。]
教學(xué)設計方案 篇3
一、課文特點(diǎn)及作者簡(jiǎn)介：
作者吳運鐸根據自己的戰斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻給黨》，本課《勞動(dòng)的開(kāi)端》就是節選于本書(shū)。
二、教學(xué)目標：
1
學(xué)習11個(gè)生字的音，形，義，和15個(gè)新詞。
2
通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生了解舊社會(huì )勞動(dòng)人民的艱難生活。
3
繼續學(xué)習，分清主次歸納課文的主要內容。
4
按提綱復述課文
三、教學(xué)重點(diǎn)：
繼續學(xué)習分清主次歸納課文主要內容
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀，學(xué)生了解，體會(huì )舊社會(huì )勞動(dòng)人民的艱難生活。
五、教學(xué)過(guò)程：
審題：《勞動(dòng)的開(kāi)端》-------勞動(dòng)的開(kāi)始
初讀課文，自學(xué)生字詞，了解課文寫(xiě)了一件什么事？
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
細讀課文，理請課文思路，給課文分段
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）經(jīng)過(guò)---à
本文重點(diǎn)
第三段（29---30）結果
再讀課文，概括各段段意
1
學(xué)習第一段，默讀課文
思考：這一段講了哪三個(gè)意思？
家里窮得揭不開(kāi)鍋，看著(zhù)一家人挨餓，我心里像油煎一樣。
寫(xiě)了煤窯工人勞動(dòng)的艱苦，工人像狗一樣爬進(jìn)爬出。
我打算去挑煤，和小趙約好準備半夜出發(fā)。
概括段意：“我”要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。
2
學(xué)習第二段，這一段是全文的重點(diǎn)，按時(shí)間順序可分為四層。
1)我約小趙半夜動(dòng)身去挑煤,天沒(méi)亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,我挑著(zhù)煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3）午后“我”繼續挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太陽(yáng)落山了，“我”挑著(zhù)空筐回到家。
概括段意：“我”第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著(zhù)空筐回了家。
3
學(xué)習第3段，讀課文
概括段意：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車(chē)站，從此走上了艱難的生活道路。
通讀全文，完成閱讀思考第3題
1
先通讀這三段話(huà)
2
選擇哪一段概括了課文的重要內容，并說(shuō)名理由。
~第1種~：串連了三段的段意，沒(méi)有分清主次。所以不合適。
~第2種~：雖然簡(jiǎn)單抓了主要的，但內容不明確，也不合適。
~第3種~：既抓住了主要內容，而且概括的簡(jiǎn)練，所以這是課文的主要內容。
課后練習
1
比較下面每組，再分組組詞。
端（）脅（）侮（）欺（）
瑞（）協(xié)（）悔（）期（）
棉（）誤（）賭（）栽（）
綿（）娛（）堵（）裁（）
2
用下面的詞語(yǔ)造句
不聲不響：
匆匆忙忙：
3
摘錄課文中描寫(xiě)挑煤艱苦的詞語(yǔ)
4
分清主次歸納課文的主要內容
5
復述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
~1~先分層（前面已分過(guò)）
~2~按照分好的四層意思復述課文
~3~復述要求：要抓住主要內容，有條理、語(yǔ)句要通順、用自己的口氣講。
板書(shū)設計：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
決定去挑煤
用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
第一次挑煤
半夜動(dòng)身
挑煤趕路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太陽(yáng)落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤
翻過(guò)高山，直冒冷汗
咬緊牙，挑到車(chē)站。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法
3、體會(huì )故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生明白故事告訴我們的道理
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，告訴我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，準備質(zhì)疑
三、學(xué)生自學(xué)、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流
五、再讀課文，加深對課文內容的理解
1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)討論
1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì )怎么樣?
找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著(zhù)講一講
七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流
教學(xué)設計方案 篇5
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。文中的小林因為生活中的一次經(jīng)歷：雨衣剛過(guò)膝蓋，雨水順著(zhù)雨衣的下擺流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想把雨衣改一改。他從張開(kāi)的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺，發(fā)明了實(shí)用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長(cháng)句較多，朗讀是個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認“膝”“囊”等14個(gè)生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。
3．朗讀感悟1、2 自然段，了解發(fā)明充氣雨衣的原因。
4．學(xué)習思考，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題 ，并主動(dòng)探究問(wèn)題。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：會(huì )認14個(gè)漢字，朗讀課文，了解大意。
難點(diǎn)：朗讀課文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考。
四、教學(xué)準備
教師制作課件；學(xué)生預習課文。
五、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙宇}質(zhì)疑，激發(fā)興趣
1．這一單元的學(xué)習主題是做生活的有心人，多觀(guān)察，多思考，并學(xué)會(huì )動(dòng)手做一做。今天，我們要學(xué)習的課文也是關(guān)于這一主題的。
出示課題：16
氣雨衣 課題中有一個(gè)生字，你能讀準它的字音嗎？
你知道生活中哪些物品是需要充氣的？
教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。
2．再讀課題，讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納整理并板書(shū)出示。
問(wèn)題預設：
充氣雨衣是誰(shuí)發(fā)明的？是什么時(shí)候發(fā)明的？
為什么要發(fā)明充氣雨衣？
充氣雨衣是怎樣發(fā)明的？
�。ǘ┏踝x課文，交流預習情況，學(xué)習生字詞
1．帶著(zhù)這些問(wèn)題請同學(xué)們默讀一遍課文。
2．檢查學(xué)習生字詞語(yǔ)
�。�1）出示生字詞語(yǔ)。你覺(jué)得認讀字詞要注意什么？
�。�2）自由拼讀；開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀，隨機正音；
�。�3）交流識記字形。
�。�4）引出多音字 轉 假 縫 差
�。�5）開(kāi)火車(chē)認讀。
�。ㄈ┚x課文
1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問(wèn)題。相關(guān)語(yǔ)句可做記號。
2．小組合作：說(shuō)說(shuō)自己解決了什么問(wèn)題，是從哪兒發(fā)現的，教師隨機引導。
預設：讀了課文，學(xué)生最易解決的問(wèn)題就是“充氣雨衣是誰(shuí)發(fā)明的？和“為什么要發(fā)明充氣雨衣？”這兩個(gè)問(wèn)題。見(jiàn)此機會(huì )引導學(xué)習1、2自然段。
�。�1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，充氣雨衣的發(fā)明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關(guān)于林恒韜的文字資料：
充氣雨衣發(fā)明者：北京市打鐘廟小學(xué)四年級林恒韜（男，11 歲）
發(fā)明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。
該作品在第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng )造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發(fā)明家”的稱(chēng)號。同時(shí)充氣雨衣已在工廠(chǎng)正式投產(chǎn)。
這是全國第一屆科技創(chuàng )新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個(gè)一等獎，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個(gè)獲獎作品。
真能干，你們已經(jīng)解決了一個(gè)問(wèn)題，你還解決了哪個(gè)問(wèn)題？
�。�2）林恒韜怎么會(huì )想到發(fā)明充氣雨衣的呢？你是從那寫(xiě)文字中了解到的？學(xué)生讀相關(guān)文字。
出示第1自然段，再讀。
什么叫“頂著(zhù)大雨回家”？
小林頂著(zhù)大雨回家，他遇到了什么問(wèn)題？（隨機朗讀：小林的雨衣剛過(guò)膝蓋，雨水順著(zhù)雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。）
你知道這是什么季節嗎？你是怎么知道的？（下午放學(xué)的時(shí)候，隨著(zhù)一聲春雷，下起了大雨。）就像這幾天，冷冷的，這樣的天氣，被雨淋濕， 確實(shí)冷極了。想象一下，穿著(zhù)剛過(guò)膝蓋的雨衣，冒著(zhù)大雨回家的小林也許還會(huì )碰到什么問(wèn)題？
朗讀這一段。
�。�3）教師補充：因為這次遭遇，小林感冒了。當天晚上就發(fā)高燒，還為此請了三天假。假如你是小林會(huì )怎么想？誰(shuí)能找找小林想的句子。
這個(gè)難題指什么？
“一直”說(shuō)明什么？（小林沒(méi)有放棄，堅持思考）
“……”表示什么意思？（小林思考的過(guò)程持續進(jìn)行，沒(méi)有結束。）
�。�4）小林是怎樣解決這個(gè)難題的呢，從書(shū)上找一找。
�。▽W(xué)生說(shuō)，教師出示解決圖片）并板書(shū)：旋轉的裙子
�。�5）回家后小林怎么做的？板書(shū)：鐵絲雨衣
新的雨衣做好了，穿著(zhù)這種雨衣，雨水不會(huì )再流到褲腿上了，可新的問(wèn)題又來(lái)了，是什么？
�。�6）這個(gè)問(wèn)題小林又是怎么解決的呢？小林游泳的時(shí)候想到了塑料救生圈。
�。�7）充氣雨衣終于發(fā)明出來(lái)了，我們也一起解決的第三個(gè)問(wèn)題，大家一起再來(lái)看看充氣雨衣的制作過(guò)程吧。
�。�8）一個(gè)很簡(jiǎn)單實(shí)用的小發(fā)明，也需要發(fā)明者的細心觀(guān)察，多做多想，我們再來(lái)回顧一下小林的思考過(guò)程。
�。�9）愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實(shí)用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來(lái)夸夸小林吧！
�。ㄋ模┩卣寡由�
1．在我們的生活中，還有許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，你想發(fā)明什么來(lái)解決問(wèn)題呢？給大家一些小提示。
2.小結：只要你善于觀(guān)察，勤于思考，親自動(dòng)手實(shí)踐，一定會(huì )成為了不起的發(fā)明家，老師等著(zhù)使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會(huì )到來(lái)。
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)內容：
這是一篇散文。從多個(gè)角度寫(xiě)了夏天的“迷人”。
教學(xué)要求：
使學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。掌握要認的生字和課文中的部分其他生字，暢所欲言，闡述自己對課文內容的理解，將體會(huì )融入朗讀中。培養合作學(xué)習的方法，提高協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點(diǎn)。
不僅能讀，還能表達自己的想法是難點(diǎn)。
教學(xué)構想：
將語(yǔ)文天地中的“連一連”放在開(kāi)課階段，因為這道詞語(yǔ)搭配題不是嚴格意義上的搭配，需要學(xué)生展開(kāi)想象，才能連好，因此放在開(kāi)頭，會(huì )使學(xué)生馬上進(jìn)入多彩的夏天的氛圍當中。另外，針對學(xué)生要向中年級過(guò)渡的實(shí)際情況，本節課要以學(xué)生活動(dòng)為主，引導學(xué)生自己質(zhì)疑、解答、辯論。
我對教案的設計不是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題設計，而是更趨于方法的介紹和指導，至于具體的操作還要根據課堂上學(xué)生的表現來(lái)靈活應對，真正做主體學(xué)生的引導者。
教學(xué)準備：實(shí)物投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、放輕快的音樂(lè )，屏幕出現語(yǔ)文天地中的題目。
蟋蟀 螢火蟲(chóng) 青蛙 知了
打燈籠 彈琴 唱歌 敲鼓 跳舞
請同學(xué)們伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，在迷人的夏天里想象一下，這些可愛(ài)的小動(dòng)物會(huì )做什么?
每人一張連線(xiàn)紙，想一想、讀一讀、連一連。
說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎?上來(lái)的同學(xué)把自己的連線(xiàn)紙放在實(shí)物投影儀上展示。
[設計意圖]擬人化的詞語(yǔ)搭配方式展開(kāi)了學(xué)生的想象，把窗外迷人的夏天世界帶進(jìn)了課堂。
做了這道題，你有什么感覺(jué)?
2、引出課題：《多彩的夏天》
二、認識生字
1、在小組中自己學(xué)習生字。
2、指名當小老師領(lǐng)著(zhù)大家認讀生字。自己認為特別難的字重點(diǎn)講解，其他同學(xué)可補充。
3、識字游戲：
從要認的字中，任意挑選兩個(gè)字，小組合作連成一句話(huà)。如：“辣”“淇”——太陽(yáng)火辣辣的照著(zhù)我，我就買(mǎi)了一個(gè)冰淇淋吃，真涼爽!
[設計意圖]即熟練了要認的字，又提高了組詞造句的水平，還鍛煉了靈活運用的能力，更加強了合作參與意識。
三、朗讀理解
1、按照“正確、流利、有感情”的朗讀順序，自己朗讀課文。
五分鐘!看通過(guò)你們的努力能讀到什么程度?
2、你最喜歡哪一段?讀給大家聽(tīng)。
[操作方式]讀到哪一段，就展開(kāi)哪一段的自主學(xué)習：讀了這一段，你想說(shuō)什么?想問(wèn)什么?同學(xué)互相幫助解答，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
教師相機板書(shū)這一段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
例如：讀到第二段夏天是多彩的時(shí)，展示圖畫(huà)，用各種生動(dòng)的詞語(yǔ)表現夏天的五彩斑斕。然后，圖文對照，朗讀課文。
學(xué)生評價(jià)的內容也要充分利用，老師機智應對，轉化為新的問(wèn)題。
如：學(xué)生說(shuō)“他讀的真好!”老師順勢問(wèn)“你認為好在哪里?”“很有趣!”“你能讀的也讓我們感到這么快樂(lè )和有趣嗎?”
[設計意圖]這樣的設計給了學(xué)生一個(gè)較大的自主空間，讓他們成分地讀書(shū)、思考、發(fā)表意見(jiàn)。展開(kāi)討論不僅僅是鍛煉口語(yǔ)交際能力，更重要的是啟發(fā)他們的思維，使他們敢想敢說(shuō)，思維活躍。為升入中年級打下良好基礎。教師要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，結合課文內容，適時(shí)地指導他們讀好課文的每一段話(huà)。
四、從課文走出回到自己
你喜歡夏天嗎?為什么?
讓我們一起盡情的享受夏天吧!
(板書(shū)設計略)
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當受騙。
2、朗讀課義，能照老師的樣子，讀出狐貍說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文，抬導朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解狐貍說(shuō)的三次話(huà)及烏鴉受騙上當的原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入：
在大森林里，住著(zhù)這樣一對鄰居：一只長(cháng)丑，叫聲難聽(tīng)，但喜歡聽(tīng)奉承話(huà)的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個(gè)有意思的小故事。就讓我們未看一看…
板書(shū)課題 5 狐貍和烏鴉
二、學(xué)習課文：
第一段：
�、僦该x，思考：狐貍和烏鴉往在哪？
烏鴉：住在 大樹(shù)上面的窩里。
孤貍：住在 大樹(shù)底下的洞里。
�、谥笇Ю首x：這一段要用敘述的語(yǔ)氣。
第二段：
�、冽R讀，思考：這“段上要寫(xiě)了準，干什么，結果怎么樣？
�。貘f給它的孩找到一片肉，非常高興，〕
�、谡埬阍谡n文中找一找烏鴉為孩了找食的動(dòng)詞：
飛 找 叼 站
想一想，飛已這兒個(gè)次能個(gè)能顛倒？為例么？
�、蹫貘f只找到一片肉，可它為什么高興呢？
�。ㄋ浅Ｐ量嗟夭赣约旱暮⒆�，盡管只是一小片肉，也是它辛苦找來(lái)的。，所以很高興。）
�、苤笇Ю首x：這一段要讀快一些，讀出高興勁兒來(lái)。
第三段：
想一想： 當烏鴉找到食物時(shí)，狐貍也出來(lái)找食，她看見(jiàn)了什么？它心縱會(huì )怎么想呢；
詣名讀，思考：狐貍那么想吃到那片肉，干脆人跟烏鴉要，行不行？（鳥(niǎo)鴉辛辛苦苦找到的食物，一定不給）
那狐貍去硬搶烏鴉嘴里的肉，行不行？
�。�(shù)高，狐貍不會(huì )爬樹(shù)，烏鴉又不會(huì )給，就搶不到肉了。）
那么，狐貍要想得到肉，烏鴉又不會(huì )給，想去搶又夠不著(zhù)，
它會(huì )怎么辦呢？
�。ㄏ朕k法騙到手。）
第四——七段：
狐貍既不能去向烏鴉要，又不能去硬搶?zhuān)伤趾芟氤阅瞧�，于是它想出了個(gè)辦法——讓烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)？這樣，那片肉就會(huì )……那狐貍到底是怎樣把肉片到手的呢？
自由讀，思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？說(shuō)了些什么？用“～～”畫(huà)出來(lái)。
每一次烏鴉怎么表現的？用“…”畫(huà)出來(lái)。
集體討論：
第一次——狐貍的話(huà)是隨口說(shuō)的嗎，你從哪兒可以看出來(lái)？
“想了想”——狐貍在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕
狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么
狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么？
假惺惺地表示親熱、討好，用假裝尊敬地問(wèn)候語(yǔ)氣。
烏鴉這時(shí)什么表現？說(shuō)明什么？
“不作聲”頭腦清醒，保持警惕。
第二次——狐貍看到烏鴉不作聲，又說(shuō)明了什么？它真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎？
那它為什么要這樣問(wèn)候呢：
關(guān)心烏鴉的孩子，是為了討好烏鴉，讓它放松警惕開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
想一想，狐貍的話(huà)該怎么讀？
要用親近、關(guān)心的語(yǔ)氣和感情來(lái)讀。
烏鴉的反應與第一次一樣嗎？為什么會(huì )有變化？
聽(tīng)到狐貍問(wèn)候色的孩子，覺(jué)得挺順耳，心里有所動(dòng)，覺(jué)得狐貍
還不算壞，但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。
第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼，心里怎樣想？
知道烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話(huà)，心想：有門(mén)兒，還得好好夸夸它。
狐觀(guān)夸烏鴉“羽毛漂亮，嗓子好”真的是這樣嗎？
其實(shí)事實(shí)并非如此，狐貍是故意奉承，就是想讓烏鴉開(kāi)口，好得到那片肉。
想一想，狐貍這次的話(huà)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
讀出贊美的語(yǔ)氣，再說(shuō)麻雀的話(huà)是要用瞧不起、奚落的語(yǔ)氣。
烏鴉還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)有誰(shuí)如此稱(chēng)贊它，這時(shí)它有什么反應？
你從哪兒看出來(lái)的？結果怎樣？
心里一高興，真的唱起歌來(lái)，結果，肉掉下來(lái)，狐貍叼走了。
想一想，烏鴉的叫聲怎么讀？
“哇……”的一聲，聲音適當放低，拉長(cháng)。
聽(tīng)老師范讀后練習，再分角色朗讀。
小結課文內容：
�。�、分角色朗讀課文，思考；烏鴉為什么會(huì )上狐貍的當？
烏鴉明明知道狐貍假意問(wèn)候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會(huì )丟掉那片肉，但它還想聽(tīng)狐貍的奉承話(huà)，所以上了當。
�。�、你學(xué)完這個(gè)故事，從中明白了什么？
知道……愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙，所以平時(shí)個(gè)能光愛(ài)聽(tīng)別人的好話(huà)和夸獎。
課后練習：
�。�、造旬：
一……就……
教學(xué)方法：先在課文中找出聯(lián)詞。
想一想什么時(shí)候用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞？
自己練習說(shuō)一句話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。
�。�、按課文內容填空：
烏鴉（ ）給他的孩子找東西吃，它找到（ ），（ ）回來(lái)，（ ）窩旁邊的樹(shù)枝上，心里（ ）。狐貍抬起頭看見(jiàn)烏鴉嘴里的肉，饞得（ ）。笑著(zhù)說(shuō)：“（ 〕�！彼�(jiàn)烏鴉不作盧，又說(shuō)：“（ ）�！苯又�(zhù)又說(shuō)：“（ ）�！�
�。�、給句子加標點(diǎn)符號，再有語(yǔ)氣地讀一讀：
烏鴉的嗓子好嗎
烏鴉的嗓子不好
親愛(ài)的烏鴉您唱幾句吧
�。�、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
烏鴉 做窩 狐貍 底下 山洞 一片肉
旁邊 一直 羽毛 漂亮 句子 差不多
板書(shū)設計 狐貍 和 烏鴉
第一次 您好，親愛(ài)的烏鴉！ 不作聲
第二次 您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是不作聲
第三次 羽毛真漂齋嗓子真好 得意極了
教學(xué)設計方案 篇8
(一)談話(huà)導入
1、今天，我們來(lái)到了一個(gè)新的地方，同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎?閱覽室是干什么的地方呢?
2、小朋友們，平時(shí)你們喜歡讀書(shū)嗎?把你的小手舉起來(lái)讓老師看一看!誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你讀過(guò)哪些有趣的書(shū)?
3、同學(xué)們說(shuō)的可真好!原來(lái)書(shū)中有那么多有趣的故事和豐富的知識，怪不得人們常說(shuō)書(shū)是知識的海洋，書(shū)里有精彩的世界。(貼字)哪位小朋友愿意帶著(zhù)大家讀一讀這句話(huà)?這節課就讓我們一起走進(jìn)書(shū)的世界!(課件)
(二)了解獲得書(shū)的途徑
新世紀出版社
1、今天，還有一件值得高興的事，王老師邀請了兩位十分可愛(ài)的小朋友和大家一起去逛逛圖書(shū)一條街，想認識一下他們嗎?好!他們來(lái)了(課件)讓我們也和他們打個(gè)招呼吧。
2、牛牛遇到困難了，讓我們來(lái)幫助他，好嗎?可是，這兩個(gè)字我們平時(shí)也沒(méi)見(jiàn)到過(guò)，同學(xué)們，你們有什么好方法記住它們?既然大家有這么多的好方法，趕快行動(dòng)吧!誰(shuí)有答案了?這個(gè)詞連起來(lái)怎么讀?(齊讀，帖字)
3、它是干什么的地方呢?工人叔叔很辛苦，把書(shū)進(jìn)行排版，打印，最后才能印刷出一批又一批有趣的圖書(shū)�？磥�(lái)大家平時(shí)都很注意積累知識，讓我們繼續前進(jìn)吧!(課件)
新華書(shū)店
1、咦?這是怎么一回事?我國古代漢字書(shū)寫(xiě)起來(lái)非常煩瑣，經(jīng)過(guò)一次又一次的簡(jiǎn)化，形成現在我們寫(xiě)的簡(jiǎn)體字。新華書(shū)店的簡(jiǎn)體字是這樣的：(齊讀，貼字)
2、同學(xué)們，你們有誰(shuí)去過(guò)新華書(shū)店?里面是什么樣子?我們可以在書(shū)店里買(mǎi)到許多自己喜愛(ài)的圖書(shū)，你還去過(guò)哪些書(shū)店?
圖書(shū)館
1、除了在書(shū)店里我們可以看到很多書(shū)，還有哪些地方有書(shū)呢?讓我們接著(zhù)去瞧一瞧吧。(課件)他們來(lái)到了哪里?(貼字)圖和館也是我們新認識的生字朋友，你有什么好方法記住它?
2、圖書(shū)館里什么樣?讓我們一起進(jìn)去吧!(課件)這是哪?從閱覽室中你可以看到什么?圖書(shū)管理員把圖書(shū)分成好多類(lèi)來(lái)擺放，圖上，我們可以看到哪些類(lèi)?兒童文學(xué)類(lèi)的書(shū)大多是寫(xiě)給孩子們看的，像一些童話(huà)故事等。你們希望這里面有哪些書(shū)?科幻故事是通過(guò)想象寫(xiě)的一些科學(xué)家幻想故事，比如發(fā)生在宇宙。太空中的一些神奇的事情。人物傳記常常整本書(shū)都是寫(xiě)一個(gè)人的，或者寫(xiě)這個(gè)人一生當中都發(fā)生了哪些事情，或者寫(xiě)這個(gè)人為國家作出了哪些貢獻。記得上學(xué)期我們開(kāi)過(guò)一個(gè)《學(xué)賴(lài)寧》的班會(huì )，大家還記得嗎?他是怎樣的一個(gè)人?《賴(lài)寧的故事》就屬于人物傳記類(lèi)的書(shū)。同學(xué)們，你們想不想知道每一類(lèi)中究竟會(huì )有哪些書(shū)呢?哪一組想知道兒童文學(xué)類(lèi)的?下面我們就來(lái)分組讀一讀每一類(lèi)中書(shū)的名字。小組派代表讀。
3、你們想不想親自去看一看我們學(xué)校的藏書(shū)室每一類(lèi)都有哪些書(shū)?讓我們和圖書(shū)管理員汪老師一起看看吧!
4、王老師看出來(lái)了，大家都非常喜歡讀書(shū)。我們就來(lái)作個(gè)游戲，名字叫猜猜看。(進(jìn)行游戲過(guò)程)
5、閱讀時(shí)要注意什么?
音像店
1、(課件)學(xué)生質(zhì)疑：音像店怎么也在圖書(shū)一條街里?滲透非文本圖書(shū)。
你看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些非文本圖書(shū)呢?
(三)辦圖書(shū)館
1、我們想要讀書(shū)有這么多地方可以去，有什么好辦法讓我們在班級就可以讀到好多書(shū)呢?
2、小組內展示書(shū)。
3、我們應該怎樣愛(ài)護圖書(shū)?
4、請同學(xué)們拿起你喜歡的書(shū)，把書(shū)的名字大聲的讀給你的好朋友或周?chē)睦蠋熉?tīng)一聽(tīng)!
5、請大家把書(shū)放到你們組的書(shū)架上面，空閑的時(shí)候大家可以讀一讀書(shū)中的故事。
6、總結放書(shū)方法。
(四)總結
同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了好多有關(guān)書(shū)的知識，你們高興嗎?你有什么收獲?下課的時(shí)候可以把你喜歡的書(shū)介紹給你的好朋友。我們看看牛牛想和大家說(shuō)什么(課件)再見(jiàn)!
教學(xué)設計方案 篇9
教材分析
本課將引導學(xué)生制訂一個(gè)班級總的研究計劃，然后再根據自己的研究項目制訂小組研究計劃。讓學(xué)生知道自己的研究與班級總體目標的關(guān)系，加深體驗科學(xué)研究的分工合作。
學(xué)情分析
造成小金魚(yú)死亡的相關(guān)因素非常多，不同的學(xué)生有不同的志趣，我們應該引導學(xué)生根據自己的興趣選擇不同的主題進(jìn)行分組研究。六年級的學(xué)生已經(jīng)養成了分工合作的習慣，教師要注意引導學(xué)生小組間相互交流，取長(cháng)補短。
學(xué)習目標
1.知道小組研究與班級總的專(zhuān)題研究的關(guān)系，樹(shù)立合作的意識。
2.能根據自己選擇的研究主題制訂可行的研究計劃。
教學(xué)重難點(diǎn)
制訂合理、可行的計劃是研究取得成功的保證。
評價(jià)任務(wù)
制訂一份專(zhuān)題研究方案。
教學(xué)準備
為各小組專(zhuān)題研究計劃準備表格。
教學(xué)過(guò)程
一、進(jìn)行專(zhuān)題研究總動(dòng)員
1.談話(huà)：在上節課，我們同學(xué)就造成小金魚(yú)死亡的原因進(jìn)行了初步推測，大家談到了水質(zhì)、水溫、放養密度、魚(yú)食投放量等因素都有可能造成金魚(yú)死亡。在今天開(kāi)始我們的研究之前，同學(xué)們利用課余時(shí)間了解了哪些影響金魚(yú)生存的新信息？
�。ㄒ陨险勗�(huà)及詢(xún)問(wèn)，一方面獲取學(xué)生收集到的上節課沒(méi)有談到的影響金魚(yú)存活的因素，另一方面可以利用這一機會(huì )，交流學(xué)生收集到的與水質(zhì)、水溫、放養密度、魚(yú)食投放量等因素有關(guān)的詳細信息。這為下一步全面和深入地開(kāi)展研究設計活動(dòng)奠定了良好的認識基礎。）
2.學(xué)生匯報、交流各自掌握的相關(guān)情況。
�。▽W(xué)生匯報過(guò)程中，教師可抓住發(fā)言中的關(guān)鍵詞進(jìn)行摘要性地記錄，為學(xué)生后期制定研究計劃的針對性和條理化做好引導性工作。）
3.談話(huà)：同學(xué)們根據自己的以往經(jīng)驗或收集到的資料對造成小金魚(yú)死亡的原因已經(jīng)有了一個(gè)間接的認識。為了獲得第一手確鑿的證據，查出造成小金魚(yú)死亡的真正原因，創(chuàng )造一個(gè)舒適的環(huán)境，讓小金魚(yú)生活得更好，我建議我們班開(kāi)展一個(gè)小金魚(yú)生存環(huán)境的研究。大家認為這項研究可以從哪些方面展開(kāi)，通過(guò)哪些方式展開(kāi)呢？現在請同學(xué)們以小組為單位討論一下。
4.學(xué)生分小組討論，教師到部分小組進(jìn)行必要的提示或指導。
�。ń處煹叫〗M個(gè)別指導，可以引導學(xué)生將可能造成小金魚(yú)死亡的因素與研究小金魚(yú)生存環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，以便形成相關(guān)的具體研究方向。）
5.教師邀請學(xué)生匯報其討論結果，并幫助學(xué)生梳理出相關(guān)可研究的課題及研究方法。
6.講述：當我們明確了可以開(kāi)展研究的專(zhuān)題，以及可以采用的研究方法后，我們可以有步驟地來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)了。如制定計劃、設計實(shí)驗、收集數據、分析數據、做出結論、撰寫(xiě)報告等。在大家開(kāi)展自己的研究工作前，老師送大家兩件“法寶”，一件法寶是交流，另一件法寶是幫助。希望在研究中，同學(xué)之間、小組之間要及時(shí)交流、勤于交流，當遇到困難時(shí)，大家要互相幫助。
�。ò嗉壙偟难芯坑媱澆](méi)有要求學(xué)生完全由自己討論設計完成，其中有很多教師引導和指導的成分。其目的不是要替代學(xué)生進(jìn)行設計活動(dòng)，而是把時(shí)間和精力投入到后面具體專(zhuān)題的研究設計中。這樣處理既能保證后續活動(dòng)有效進(jìn)行，又能保證后續活動(dòng)深入進(jìn)行。）
二、引導學(xué)生分析和自主選擇研究主題
1.談話(huà)：開(kāi)展不同的研究專(zhuān)題需要做不同的準備，比如研究水溫變化對金魚(yú)的影響，需要三個(gè)能控制水溫的水族箱。那么其他研究專(zhuān)題又需要哪些條件呢？
2.學(xué)生發(fā)表各自意見(jiàn)，教師引導學(xué)生之間相互評價(jià)、補充，形成相對完善和統一的認識。
�。鞔_活動(dòng)所需條件的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是思考研究方法的過(guò)程，因此，充分地開(kāi)展好這一活動(dòng)，也是為后續制定研究計劃鋪平道路。）
3.談話(huà)：在這次研究小金魚(yú)生存環(huán)境的任務(wù)中，不僅需要我們從多個(gè)小專(zhuān)題去開(kāi)展研究活動(dòng)，而且每項專(zhuān)題又涉及不同的活動(dòng)材料，一個(gè)人的力量非常有限，需要多人進(jìn)行分工與合作。為了讓我們這次研究取得成功，現在，我們按照自己的條件和興趣選擇一個(gè)合適的主題進(jìn)行研究。每一個(gè)專(zhuān)題同學(xué)們可以形成一個(gè)小組，也可以根據情況組成多個(gè)小組，下面就請同學(xué)們自由組合組成研究小組。
4.學(xué)生自由組合研究小組。
�。ń處熆筛鶕䦟W(xué)生實(shí)際情況幫助學(xué)生建立合理的分組，做到能力均衡、人數合理。避免出現能力上相近的同學(xué)“扎堆”，要兼顧那些能力較低的學(xué)生參與到各小組中。如果條件允許，每個(gè)小組的人數以5－8人為宜，人數過(guò)多任務(wù)可能落實(shí)不到人，過(guò)少又不能充分體現分工的價(jià)值。每個(gè)專(zhuān)題有多個(gè)小組共同研究，還能增強實(shí)驗的可靠性，避免因偶然因素的影響導致實(shí)驗結果的不準確情況的發(fā)生。）
三、小組討論各自研究計劃
1.談話(huà)：我們按照自己的條件和興趣已經(jīng)分成了不同的研究小組，現在，我們各小組需要商量出各自的研究計劃，以便有條理地完成各自的研究專(zhuān)題。你們認為各自小組的研究計劃應該考慮哪些問(wèn)題？
2.學(xué)生個(gè)別發(fā)言，教師做簡(jiǎn)單的板書(shū)記錄。
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生發(fā)言所做的記錄應注意條理性，可以按照研究計劃應進(jìn)行的步驟在黑板上有順序地表達出來(lái)，使得最后的板書(shū)記錄就能成為專(zhuān)題研究計劃的主要欄目。）
3.講述：制定一項研究的計劃，我們一般要涉及研究主題、小組成員及分工、研究目標、對研究主題的思考和分析、研究方法、研究過(guò)程以及注意事項等幾個(gè)方面。下面，大家就圍繞這幾個(gè)方面商量自己的研究計劃。
4.教師向個(gè)小組分發(fā)事先準備好的專(zhuān)題研究計劃表格，學(xué)生商討制定計劃。
�。▽�(zhuān)題研究計劃的設計可以參考教材第47頁(yè)的內容。教師在學(xué)生制定計劃的過(guò)程中可到各小組進(jìn)行指導，并把重點(diǎn)放在研究過(guò)程的設計指導上。）
四、交流并完善計劃
1.在大多數小組制定好大致研究計劃的基礎上，教師邀請一個(gè)小組向大家交流他們的研究計劃。
2.談話(huà)：你們認為剛才這個(gè)小組匯報的研究計劃有哪些地方考慮的比較詳細，哪個(gè)環(huán)節的設計還存在不足？
3.引導學(xué)生相互之間進(jìn)行評說(shuō)，并將評說(shuō)的重點(diǎn)放在研究過(guò)程的設計評說(shuō)上。
4.講述：在研究過(guò)程的設計中，尤其是采用實(shí)驗方法進(jìn)行研究的小組應該注意，采用對比實(shí)驗的方法更容易發(fā)現問(wèn)題。只是設計對比實(shí)驗我們一定要把握好對比實(shí)驗的要點(diǎn)，那就是對比條件的選擇，無(wú)論是對照組實(shí)驗還是控制組實(shí)驗，只有對比條件不同，而其他條件都要保持一致。同學(xué)們對照這一點(diǎn)，檢查一下自己的研究過(guò)程設計，進(jìn)行相應的調整和完善。
5.在學(xué)生針對研究過(guò)程修改完善的基礎上，教師邀請其他專(zhuān)題的小組匯報各自研究計劃。在引導學(xué)生相互交流評價(jià)的過(guò)程中，讓研究小組間取長(cháng)補短，進(jìn)一步全面完善自己的研究計劃。
6.講述：為了解開(kāi)“金魚(yú)之死”的謎團，我們今天制定了各自的“偵破方案”。課后，請同學(xué)們做好實(shí)驗偵破前的準備。預祝大家研究順利，偵破成功！
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