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《制取氧氣》教學(xué)設計（通用8篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《制取氧氣》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《制取氧氣》教學(xué)設計 1
教材分析
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學(xué)生練習了實(shí)驗基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和創(chuàng )新意識，更為今后學(xué)習其他氣體的制取打下良好的基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實(shí)驗室制取物質(zhì)的方法，培養學(xué)生的實(shí)驗技能。
�。�2）認識分解反應、催化劑及催化作用
2、過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的`欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：氧氣制法的探究
2、難點(diǎn)：催化劑的概念的理解
教學(xué)策略
本課題的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，綜合練習化學(xué)實(shí)驗基本操作，因而變演示實(shí)驗為隨堂探究實(shí)驗是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力和實(shí)驗動(dòng)手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習新知識，掌握運用新知識。
教具準備
分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴
教學(xué)過(guò)程
�。ń虒W(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖）
�。ㄒ唬⿲胄抡n
空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純凈的O2，如何獲得的呢？
�。ǘ┬抡n
1、【投影出示圖片】
1：人和動(dòng)物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入：自然界獲取氧氣主要來(lái)源于綠色植物的光合作用，在實(shí)驗室中怎樣獲得少量的O2？
學(xué)生猜想，暢所欲言；學(xué)生觀(guān)看、思考。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、實(shí)驗探究合作交流。
�。ㄌ釂�(wèn)）實(shí)驗室是如何制取氧氣的呢？
�。ㄒ龑В├脤�(shí)驗臺上的儀器探究這一問(wèn)題。
參照教材P37圖2—14，說(shuō)出儀器名稱(chēng)和用途，觀(guān)察藥品顏色思考回答。
3、組內交流明確學(xué)習導向。與已學(xué)知識相銜接，為探究新知識作準備。
4、實(shí)驗探究合作交流（課件展示）
【實(shí)驗2—5】
內容，實(shí)驗，編號，現象，原因，快慢
�、龠^(guò)氧化氫溶液
�、趩为毤訜岫趸i
�、圻^(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學(xué)生按表格內容做好實(shí)驗并觀(guān)察、記錄、分析。
培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。
展示提高。（引導）學(xué)生討論交流實(shí)驗結果。
�。ㄔO問(wèn)）實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。培養合作意識，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄔu價(jià)）對學(xué)生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學(xué)生相互評價(jià)。增強學(xué)生的成就感和愉悅感。
�。ㄔO問(wèn)）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì)，二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過(guò)的MnO2能否再次使用？
讓我們一起完成【實(shí)驗2—6】。先預測，后實(shí)驗并認真觀(guān)察，做好實(shí)驗記錄，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�。w納）從實(shí)驗結果分析得出：催化劑的概念以及在反應中表示方法。
�。ㄕn件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應減慢的催化劑。表述實(shí)驗現象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。觀(guān)看，思考，分析歸納出科學(xué)的結論。引導學(xué)生探究，學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題。
5、展示提高（設問(wèn)）實(shí)驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實(shí)驗2—7】的實(shí)驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學(xué)生體驗到實(shí)驗室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
觀(guān)察并思考：
�。�1）上述實(shí)驗中，使用了哪些儀器？
�。�2）為什么可以用排水法收集O2？
�。�3）過(guò)氧化氫和二氧化錳制取O2能用此裝置嗎？
學(xué)生分析、比較、交流，A：固熱型制取氣體B：固液常溫型制取氣體C：難或不易溶于水D：密度比空氣大E：密度比空氣小。
�。ㄔO問(wèn)）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過(guò)的化合反應嗎？
�。ㄕn件展示）化合反應實(shí)例。師生共同歸納規律，分析發(fā)現新問(wèn)題，指導學(xué)生尋找規律，培養學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力；由化合反應特點(diǎn)引出分解反應的學(xué)習，由實(shí)踐體驗上升到理論思考。
6、（分析）得出分解反應的概念。（課件展示）反應物種類(lèi)，生成物種類(lèi)，反應特點(diǎn)，化合反應，分解反應，分析、比較，得出結論。培養學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┬〗Y。
梳理、整合、自我小結本堂課的主要內容和學(xué)習體驗，并相互交流。培養學(xué)生的知識歸納能力。
�。ㄋ模┰\斷評價(jià)
一組習題（略）
學(xué)生獨立完成，核對答案，互相糾錯，強化學(xué)習情感，及時(shí)反饋矯正。
�。òl(fā)現問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補救）
《制取氧氣》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
知識與技能
1.初步學(xué)會(huì )實(shí)驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理，
2.練習連接儀器的基本操作。
過(guò)程與方法
能夠根據反應物的狀態(tài)和反應條件，選擇制備氣體的發(fā)生裝置，根據生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)明確反應原理、確定反應裝置、實(shí)驗步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
實(shí)驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理
三、教學(xué)難點(diǎn)
實(shí)驗室制取氣體的'裝置選擇和實(shí)驗操作。
四、教學(xué)準備
多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴高錳酸鉀藥匙棉花
五、教學(xué)過(guò)程
新課導入
9月20日天舟三號載物飛船發(fā)射升空，你知道發(fā)船發(fā)射用的助燃劑一般用的是什么嗎？空氣行不行？而純凈的氧氣又是如何制得的呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習制取氧氣。
合作探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
請同學(xué)們閱讀黑板上的資料卡片，總結歸納出工業(yè)上制取氧氣的方法。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究
1.實(shí)驗室制取氣體的裝置探究
�。�1）發(fā)生裝置
A、固固加熱型
B、固液常溫型
�。�2）收集裝置
向上排空氣法：收集密度大于空氣的氣體
a/排空氣法：
向下排空氣法：收集密度小于空氣的氣體
b、排水集氣法：收集不易溶于水且不與水反應的氣體
2.高錳酸鉀制取氧氣
�。�1）原理：高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
�。�2）實(shí)驗裝置：
發(fā)生裝置：固固加熱型收集裝置：排水法
�。�3）實(shí)驗步驟：
查裝定點(diǎn)收離熄
�。�4）實(shí)驗現象：
a、導管口有氣泡產(chǎn)生，集氣瓶中的水逐漸減少，產(chǎn)生無(wú)色氣體。
b、帶火星的木條復燃。
�。�5）實(shí)驗注意事項：
a、檢查裝置氣密性
b、試管口要略向下傾斜
c、導管伸入試管內要稍微露出橡皮塞
d、試管口塞一團棉花
e、收集氣體要等到氣泡連續、均勻冒出時(shí)開(kāi)始收集
f、實(shí)驗結束時(shí)，先移出導管，再熄滅酒精燈
六、小結
經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你獲得了哪些知識？
七、課堂小測
八、拓展
板書(shū)設計：
制取氧氣
一、工業(yè)制氧氣：分離液態(tài)空氣法
�。ㄎ锢碜兓└谎跄し�
二、實(shí)驗室制取氧氣
原理：高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
步驟：查裝定點(diǎn)收離熄
《制取氧氣》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
知道空氣的組成、各成分的性質(zhì)及用途，能用實(shí)驗說(shuō)明空氣是混合物。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)驗探究空氣的組成，了解探究的一般過(guò)程；聯(lián)系生活經(jīng)驗，認識純凈物和混合物；培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對空氣的組成的實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)習和探究的興趣，培養合作和勤于思考的科學(xué)作風(fēng)，體驗探究成功的樂(lè )趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：知道空氣的組成，掌握各成分的性質(zhì)及用途。
難點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。
課型：探究型，多媒體
實(shí)驗準備：
試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。
教學(xué)過(guò)程：
情景導入：出示一幅驛亭風(fēng)景圖片，教師感覺(jué)空氣清晰。
討論1：收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。（請同學(xué)收集）
討論：空氣有哪些成分組成。
新課探究：
一、空氣的組成成分及性質(zhì)
1、演示實(shí)驗：無(wú)水硫酸銅遇水顯藍色
引導學(xué)生思考：
1、將這一現象應用實(shí)驗證明“空氣中含有水蒸氣”；
2、根據平時(shí)的觀(guān)察，生活還有哪些現象能證明空氣中含有水？
學(xué)生：
1、冰過(guò)的瓶子外面有水珠
2、冬天教室窗上有一層水霧
3、置于空氣中的.餅干會(huì )受潮
2、演示實(shí)驗：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
引導學(xué)生設計實(shí)驗證明空氣中含有二氧化碳
結論：空氣中含有二氧化碳含量較少
3、演示實(shí)驗：取一瓶空氣和一瓶氧氣，把一根燃著(zhù)的木條先后插入兩個(gè)集氣瓶中，觀(guān)察木條在兩個(gè)集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。
結論：空氣中氧氣含量并不高
4、探究：氧氣在空氣中占多大比例
實(shí)驗原理：紅磷在密閉容器內充分燃燒，消耗了空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體，容器內壓強減小，大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中，水的體積正好填補消耗掉氧氣的體積，從而確定空氣中氧氣的體積分數。
現象：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，反應停止后，水槽中的水沿導管進(jìn)入集氣瓶中，約占瓶?jì)润w積的1/5。
結論：紅磷燃燒消耗氧氣，氧氣約占空氣總體積的1/5。
討論1：通過(guò)實(shí)驗得出的結論是氧氣約占空氣總體積的1/5，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么有時(shí)氣體減少的體積小于1/5呢？導致結果偏低的原因可能有哪些？
�。�1）紅磷的量不足；
�。�2）瓶?jì)妊鯕鉀](méi)有耗盡；
�。�3）裝置漏氣（如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等），使外界空氣進(jìn)入瓶?jì)龋?/p>
�。�4）未冷卻至室溫就打開(kāi)彈簧夾，使進(jìn)入瓶?jì)鹊乃捏w積減少。
討論2：該實(shí)驗中有時(shí)氣體減少的體積大于1/5，又是為什么呢？
�。�1）點(diǎn)燃紅磷后，插入燃燒匙時(shí)，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空氣受熱膨脹，部分空氣溢出。
�。�2）實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有夾或沒(méi)夾緊止水夾。
討論3：我們能否用碳來(lái)代替紅磷進(jìn)行上述實(shí)驗？
紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷，使集氣瓶中空氣的壓強變小，小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下，燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶。
二、空氣的組成體積分數
三、空氣的利用（學(xué)生自主學(xué)習）
四、課堂練習
《制取氧氣》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力;及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標
知識目標：
初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力;
初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的'教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿�(液氧、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。)
在氣體密度教學(xué)上，注意
�、僭鯓訙y定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?
�、诓煌芏鹊臍怏w為什么是混合均勻而不分層?
教學(xué)方法
教師：講授法、實(shí)驗演示法
學(xué)生：實(shí)驗探究法、小組討論法
教學(xué)過(guò)程
一、初識氧氣
二、了解氧氣的物理性質(zhì)
1、通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)
2、通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察，了解氧氣的色、態(tài)、味
三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1、學(xué)生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，體驗探究實(shí)驗的一般步驟
2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )寫(xiě)文字表達式，并學(xué)會(huì )分析硫在氧氣和空氣中燃燒現象差異的原因
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀(guān)察實(shí)驗現象并寫(xiě)出文字表達式
《制取氧氣》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義，氧氣教學(xué)設計。
2.能正確讀寫(xiě)比，記住比各部分的名稱(chēng)，會(huì )正確求比值。
3.初步理解比與分數、除法之間的關(guān)系。
4.能利用比的知識結合一些簡(jiǎn)單的生活現象，感受比在生活中的廣泛應用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解比的意義，會(huì )求比值。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解比與除法、分數的關(guān)系。
教學(xué)準備：
電腦PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。同學(xué)們仔細觀(guān)賞圖片,在這些照片中，你覺(jué)得哪些看起來(lái)更美觀(guān)，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什么？
師:剛才同學(xué)們是用眼睛觀(guān)察到的,用數學(xué)知識怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什么形狀？下面我們研究一下這些長(cháng)方形。研究長(cháng)方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長(cháng)方形的長(cháng)和寬之間有什么關(guān)系？
師:為了準確地判斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛?我們可以把它們放在方格紙上來(lái)研究。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀(guān)察每一個(gè)長(cháng)方形，自己數一數長(cháng)和寬的份數,填一填、比一比。
小組討論:學(xué)生觀(guān)察、討論,動(dòng)筆計算。分別找出圖中長(cháng)和寬的倍數(或分數)關(guān)系。教師巡視，了解各小組討論的情況，并加以引導。
學(xué)生匯報討論成果。
師:你是怎么得出的？
師:誰(shuí)說(shuō)一下其他幾個(gè)長(cháng)方形長(cháng)和寬的關(guān)系。
師:你們還發(fā)現了什么？
師:根據上面的計算,請同學(xué)們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)C和E為什么不像？
小結：長(cháng)方形的長(cháng)和寬同時(shí)擴大或縮小相同的倍數,圖形的大小變化了,但不變形，教案《氧氣教學(xué)設計》。長(cháng)與寬的.倍數關(guān)系不變，照片看起來(lái)就像；長(cháng)與寬的關(guān)系發(fā)生變化，照片看起來(lái)就不像。
2、生活實(shí)例
�。�1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋(píng)果嗎？現在有三個(gè)賣(mài)蘋(píng)果的攤位，據我觀(guān)察，質(zhì)量上沒(méi)什么差別。你認為該去哪個(gè)攤位買(mǎi)呢？應該考慮什么問(wèn)題？
�、賹W(xué)生獨立思考。
�、谌喾答伣涣鳎�
A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）
�。�2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時(shí)。小剛騎車(chē)3時(shí)可以行45千米。誰(shuí)快？
師：要比誰(shuí)快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個(gè)量與哪個(gè)量的比？
匯報交流，老師板書(shū)：
40：2＝40÷2＝20（千米）
45：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構建模型
1、揭示課題：
剛才我們研究長(cháng)方形的長(cháng)與寬的關(guān)系、蘋(píng)果單價(jià)，跑步和騎自行車(chē)的速度時(shí)運用的都是除法算式，像上面那樣，兩個(gè)數相除，又叫做這兩個(gè)數的比。這就是我們今天要學(xué)習的內容：“生活中的比”
2、請同學(xué)們自學(xué)P50的“認一認”，然后交流你從中知道了哪些關(guān)于比的知識，
�。�1）意義：兩個(gè)數相除，又叫做這兩個(gè)數的比。
�。�2）比號、前項、后項、比值、寫(xiě)法、讀法。
三、拓展運用，鞏固新知
1、同學(xué)們，我們對比已經(jīng)有了一定的認識，生活中還有很多的事情是和比密切相關(guān)的，我們生活中有哪些比？
�、俳淌依镉兴膫�(gè)窗戶(hù)、兩扇門(mén)。窗戶(hù)和門(mén)的數量的比是4：2
�、谖业纳砀呤�153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。
�、畚矣�1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1：3。
�、芪覀冃〗M有男生4人，女生2人。男生人數和女生人數的比是4：2。
2、你覺(jué)得比和我們以前學(xué)習的哪些知識有關(guān)？（除法、分數）
四、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納總結
1、各類(lèi)比賽中的比和我們今天學(xué)的比一樣嗎？它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。
2、人的腳長(cháng)與身高的比1∶7。福爾摩斯發(fā)現一個(gè)腳印長(cháng)25厘米，他可以做出什么樣的推斷？
3、今天我們認識了誰(shuí)？它表示什么意思？課后繼續找一找哪些地方還用到了比？
《制取氧氣》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)設計思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊第二單元課題二氧氣。本節教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過(guò)木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進(jìn)一步通過(guò)硫、木炭、鐵絲燃燒實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本課題是學(xué)生第一次系統地學(xué)習物質(zhì)，所以，要引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )認識物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對實(shí)驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察才剛剛開(kāi)始，所以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察程序，對實(shí)驗的觀(guān)察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
根據學(xué)生認識上的特點(diǎn)，本課題分兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，以實(shí)驗為主，通過(guò)實(shí)驗探索和討論交流，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時(shí)講述化合反應與氧化反應，講評練習。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�、僬J識氧氣的主要物理性質(zhì)；
�、谟^(guān)察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
�、弁ㄟ^(guò)對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學(xué)的典型反應進(jìn)行分類(lèi)。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗來(lái)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察，分析及語(yǔ)言表達能力；
�、谟^(guān)察和分析演示實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )描述實(shí)驗過(guò)程和現象的`方法。加深對知識的理解。體會(huì )實(shí)驗中的觀(guān)察、比較、分析和歸納的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度；
�。�2）通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生求實(shí)、嚴謹的優(yōu)良品質(zhì)；
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、傺鯕獾幕瘜W(xué)性質(zhì)
�、诨戏磻�，氧化反應概念的建立。
難點(diǎn)：
�、僖罁䦟�(shí)驗結果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
�、谘趸磻睦斫�。
疑點(diǎn)：實(shí)驗現象不同的原因。
五、實(shí)驗材料
器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品：木炭、硫磺、細鐵絲、水等。
其他：火柴、木條等。
六、教學(xué)方法
探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法
七、教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。［板書(shū)］課題2氧氣
講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì)，而對于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來(lái)學(xué)習。
[板書(shū)]一、物理性質(zhì)
活動(dòng)一出示一瓶氧氣，問(wèn)：這是一瓶氧氣，誰(shuí)來(lái)描述一下它的物理性質(zhì)呢？提問(wèn)：魚(yú)兒能在水中存活說(shuō)明水中溶有氧氣嗎？
【板書(shū)】：氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水過(guò)渡:接下來(lái)我們介紹化學(xué)性質(zhì)
[板書(shū)]二、化學(xué)性質(zhì)
演示實(shí)驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問(wèn)：木條放入瓶中與瓶外的現象有什么不同
�。郯鍟�(shū)］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣
演示實(shí)驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問(wèn)：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么不同呢？
【板書(shū)】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；
文字表達式：硫＋氧氣------二氧化硫
講述：二氧化硫(化學(xué)式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會(huì )產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
�。垩菔緦�(shí)驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實(shí)驗
提問(wèn)：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么
【板書(shū)】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。
文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳
討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同，這說(shuō)明了什么？
【講解】
1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應
2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)
演示實(shí)驗：鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?［板書(shū)］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達式：鐵+氧氣------四氧化三鐵
提問(wèn)：
1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？
2、如果實(shí)驗觀(guān)察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？
總結：
1、為了防止燃燒過(guò)程中濺落下來(lái)的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒(méi)有等到火柴快燃盡就伸入
提問(wèn)：通過(guò)帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質(zhì)呢
�。郯鍟�(shū)］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑
討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？
小結：
1、生成物只有一種
2、反應物都有氧氣參加
【板書(shū)】化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應；氧化反應：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應
講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺(jué)的，如鐵生銹、食物腐爛、動(dòng)植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點(diǎn)是都屬與氧化反應、都會(huì )放熱。提問(wèn)：氧化反應一定屬于化合反應嗎？
講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應�；戏磻獙儆诨痉磻�(lèi)型而氧化反應不是基本反應類(lèi)型。
練習：課本56頁(yè)第一、三題
作業(yè)：56頁(yè)第二題
五、教學(xué)反思
本節課的亮點(diǎn)：
1、實(shí)驗比較成功，現象明顯
2、過(guò)渡自然，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)落實(shí)
3、課堂氣氛活躍
不足：語(yǔ)速過(guò)快
《制取氧氣》教學(xué)設計 7
一、教材與學(xué)情分析
氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習氣體的制備，這部分內容在課標中是一級主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習基本實(shí)驗技能、我們周?chē)目諝庵邪膬热�，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學(xué)實(shí)驗基本操作的綜合應用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動(dòng)手操作中體會(huì )實(shí)驗原理、裝置的制約關(guān)系，培養科學(xué)嚴謹的態(tài)度為以后系統的學(xué)習二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎。實(shí)驗室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗操作考試的內容之一，因此本節課具有非常重要的地位。
學(xué)習本節之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條檢驗氧氣；學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實(shí)驗操作，會(huì )取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過(guò)其它學(xué)科及前面知識的學(xué)習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實(shí)驗室里用什么物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)反應制取氧氣。通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已初步掌握了觀(guān)察實(shí)驗和常見(jiàn)儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性和求知欲。
二、設計思想
《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書(shū)九年級上冊第二單元課題3的`內容，是本單元的重點(diǎn)內容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗考試中，也是重點(diǎn)內容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認識，為學(xué)習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎
三、教案
【教學(xué)目標】
1.了解實(shí)驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念。
2.通過(guò)探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習實(shí)驗探究方法和運用比較學(xué)習法；培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。通過(guò)與同學(xué)合作、探究學(xué)習，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、分享。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗操作。教學(xué)難點(diǎn)：高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗步驟。
【教學(xué)方法】
根據本課題的內容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復習提問(wèn)→演示實(shí)驗→討論歸納→實(shí)驗探究→對比總結→得出結論。在此過(guò)程中，要注意引導學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
【教學(xué)準備】
實(shí)驗準備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、
脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）
教具準備：幻燈片
【教學(xué)過(guò)程】
復習回顧：前面我們共同學(xué)習了關(guān)于實(shí)驗室制備氧氣的方法，現在回憶一下實(shí)驗室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么?
學(xué)生回答：實(shí)驗室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過(guò)氧化氫和加熱氯酸鉀。
教師：很好，請三位同學(xué)給我們展示下相應的文字表達式。（學(xué)生板演加以評價(jià)）
制備氣體需要實(shí)驗裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實(shí)驗室中有哪些裝置！
提問(wèn)：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？
學(xué)生回答：前面四種沒(méi)有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱
教師：對了，我們根據這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類(lèi)：固熱不加熱型、固固加熱型。其實(shí)從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據，思考下是什么呢？
學(xué)生回答：反應物的狀態(tài)、反應的條件
教師：對了，我們在選擇發(fā)生裝置的時(shí)候考慮的就是反應物的狀態(tài)和反應的條件。接著(zhù)看收集裝置！
前面我們已經(jīng)學(xué)習了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時(shí)候考慮的是什么因素呢？
學(xué)生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度
教師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。這是我們介紹的制備氣體的裝置。
想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來(lái)制備氧氣，我們應當選擇哪些實(shí)驗裝置呢？
學(xué)生回答：因為高錳酸鉀為固體且反應需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因為氧氣不易溶于水且密度比空氣略大，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。
好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來(lái)看看實(shí)驗室制備氧氣的具體步驟
教師邊講解邊演示，裝置如圖
教師引導學(xué)生認識高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗步驟及實(shí)驗注意事項。
【重點(diǎn)講解】：
�。�1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。
�。�2）鐵夾夾在離管口約1/3處。
�。�3）試管口要塞一團棉花，防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導管。
�。�4）加熱時(shí)先預熱，再用外焰對著(zhù)藥品處集中加熱。
�。�5）試管內導管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。
�。�6）實(shí)驗前要檢查裝置的氣密性。
�。�7）用排水法收集時(shí)，導管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時(shí)，導管伸到集氣瓶底部。
�。�8）用排水法收集氣體時(shí)，要等氣泡連續均勻冒出時(shí)再開(kāi)始收集（因為剛開(kāi)始收集到的是空氣）
�。�9）實(shí)驗結束時(shí)應先把導管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導致試管炸裂）。
操作步驟：
�。�1）檢查裝置的氣密性
�。�2）裝藥品
�。�3）將試管固定在鐵架臺上
�。�4）點(diǎn)燃酒精燈加熱
�。�5）當導管口出現連續均勻的氣泡時(shí)開(kāi)始收集氣體
�。�6）先把導管移出水面
�。�7）再熄滅酒精燈
老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點(diǎn)收移熄”，引導學(xué)生利用諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”記憶。
【提問(wèn)】
�。�1）收集完氧氣后，如何驗滿(mǎn)？
�。�2）如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？
驗滿(mǎn)方法：
�。�1）用排水法收集氧氣時(shí)，當集氣瓶口有氣泡冒出時(shí)，說(shuō)明集氣瓶已收集滿(mǎn)氧氣。
�。�2）用向上排空氣法收集氧氣時(shí)，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復燃，則集氣瓶已收集滿(mǎn)氧氣。
檢驗方法：
將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復燃，則證明是氧氣。
學(xué)生分組實(shí)驗：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗證其為氧氣。（教師在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中適時(shí)引導、指導實(shí)驗操作）學(xué)生小結本節內容，教師總結！
四、教學(xué)反思
本節課是第二單元第3課題的內容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內容在今后的考試當中會(huì )多次出現，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學(xué)實(shí)驗考查必考的實(shí)驗之一，所以這節課就是想學(xué)生能夠動(dòng)手做一下實(shí)驗，體驗化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，可能是經(jīng)驗不夠，整個(gè)課堂的氛圍不是非�；钴S，今后在調動(dòng)課堂氛圍方面要繼續努力！
這節課中，時(shí)間的分配上有些問(wèn)題，主要是教師的演示實(shí)驗時(shí)間用多了，使得學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間顯得倉促了，這點(diǎn)要改進(jìn)。學(xué)生分組實(shí)驗中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗證”，實(shí)驗內容少了，應該多加些內容，比如氧氣和鐵絲反應、氧氣和硫反應等。
總的來(lái)說(shuō)還是要多學(xué)習多聽(tīng)課，汲取他人長(cháng)處，從而獲得更多的進(jìn)步！
《制取氧氣》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）、了解實(shí)驗室制取氧氣的反應原理，培養學(xué)生的實(shí)驗技能；
�。�2）、認識催化劑、催化作用和分解反應等概念。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）、通過(guò)探究氧氣的制法，初步學(xué)習實(shí)驗探究過(guò)程。
(2)、通過(guò)對分解反應與化合反應異同點(diǎn)的比較，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )比較學(xué)習
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）、通過(guò)對催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養學(xué)生自主探究，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
�。�2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：實(shí)驗室制取氧氣的原理。
2、難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。
教學(xué)方法：
本課采用“演示教學(xué)法”和“實(shí)驗探究法”，要注意引導，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教具準備
過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺等
教學(xué)過(guò)程：
一、[創(chuàng )設情景]運動(dòng)會(huì )場(chǎng)上燃燒的火炬，火箭的發(fā)射，潛水員帶著(zhù)氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對它有哪些了解呢
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭
師：既然氧氣的作用這么大，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節課我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習和探究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）
二、探究新知
活動(dòng)1：探究制取氧氣的方法
師：通過(guò)哪些方法可以獲得氧氣呢？
生：（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？
師：這個(gè)問(wèn)題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過(guò)分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時(shí)候需要少量的氧氣，這要通過(guò)實(shí)驗室來(lái)制取，我們現在來(lái)學(xué)習氧氣的實(shí)驗室制法。實(shí)驗室用什么方法獲氧氣，我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究。
活動(dòng)2：探究實(shí)驗室制取氧氣的反應原理
師：演示實(shí)驗：[實(shí)驗2-5]給學(xué)生提供合作探究機會(huì )，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養學(xué)生的合作意識。
師：在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗中，哪一種方法比較適合實(shí)驗室制取氧氣，理由是什么？
生：（學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比、分析，得出后一種）
師：常溫下，過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì )產(chǎn)生氧氣，那么二氧化錳是不是一種反應物？同學(xué)們討論一下。
生：學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)已有的知識確定二氧化錳不是反應物。
師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗進(jìn)行探討，大家注意觀(guān)察現象并進(jìn)行思考。
師：教師進(jìn)行演示實(shí)驗：[實(shí)驗2-6]
生：學(xué)生觀(guān)察、思考，教師引導學(xué)生由現象得出：在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復使用，說(shuō)明在反應前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，最后教師再補充說(shuō)明：在反應前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。
師：二氧化錳在反應中起什么作用？至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋?zhuān)髮W(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的`內容，加深認識。多給學(xué)生探究的機會(huì )，由實(shí)驗解疑，獲取新知識，從而得知學(xué)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗：（板書(shū)反應原理）
師：實(shí)驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？
生：還可以加熱高錳酸鉀；加熱氯酸鉀。
師：對，大家對于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。高錳酸鉀在加熱的過(guò)程中，能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳，這個(gè)實(shí)驗下一節課再進(jìn)行實(shí)驗探究。（板書(shū)反應原理）
活動(dòng)3：學(xué)習分解反應的概念
師：實(shí)驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應有什么共同特征？與化合反應有什么區別？
生：進(jìn)行討論思考得出結論。
師：板書(shū)分解反應的概念
活動(dòng)4：課堂練習：課課練相應習題。
三、課堂總結
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺前面來(lái)進(jìn)行知識的總結）
四、作業(yè)布置：教師小結并布置一定的作業(yè)。
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