“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)中體會(huì )作者逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。達到語(yǔ)言與精神的同構共生。
2、懂得成功背后離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)、幫助，學(xué)會(huì )正確對待贊揚、批評等不同的評價(jià)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧引入
1、上節課，我們一起學(xué)習了課文……看著(zhù)課題，你能簡(jiǎn)單地回顧一下課文主要講了一件什么事嗎？
2、這節課就讓我們繼續走近課文，學(xué)習……（齊讀課題）
二、學(xué)習“精彩極了”部分
1、母親對我的評價(jià)是“精彩極了”，請你找出描寫(xiě)母親評價(jià)巴迪的句子。
母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！”
�。�1）指名讀，你為什么這樣讀？（母親當時(shí)很興奮、很激動(dòng)、也很驚訝）你從哪里看出母親很激動(dòng)、很興奮？
�。�2）母親一念完那首詩(shī)就這么激動(dòng)，她心里可能會(huì )想些什么？
2、聽(tīng)到母親這樣的贊揚，如果你就是那位小巴迪，你會(huì )怎么想？（說(shuō)話(huà)練習：我想……）
3、我迫不及待得想把小詩(shī)給父親看，哪些語(yǔ)句讓你感受到了我的這種期待的心情？讀2~~5自然段，找找，劃劃
�。�1）（根據學(xué)生的回答，出示相應的句子）
七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。
說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞中感受到我那種期待的心情？（抓時(shí)間詞，感受迫切，迫不及待）
七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。你為什么讀得這么慢？（時(shí)間雖然很短，可在期待中，時(shí)間似乎過(guò)得很長(cháng)，我急切地想要父親看到我的小詩(shī)。）
“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半�！弊x著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么？
我等啊等，等啊等，七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。此時(shí)此刻，巴迪的心里會(huì )想些什么呢？（想象說(shuō)話(huà)）并指導朗讀
�。�2）你還從哪些句子中感受到我的急切？說(shuō)句子，并指導朗讀
整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)。
將近七點(diǎn)鐘，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿(mǎn)懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門(mén)而入。
�。�3）整整一個(gè)下午，巴迪都懷著(zhù)這樣的心情期待著(zhù)父親的回來(lái)�？斓桨它c(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門(mén)而入。巴迪心想……
三、學(xué)習“糟糕透了”部分
1、巴迪這樣的滿(mǎn)懷欣喜，滿(mǎn)懷“期待”，那他如愿以?xún)斄藛�？—�?/p>
2、讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親和母親的一番對話(huà)吧：（師生分角色讀、男女生讀）
3、巴迪得到父親的評價(jià)是——糟糕透了，理解“透”
4、聽(tīng)到父親這樣的評價(jià)，——（引讀）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。
�。�1）我再也受不了了。心里會(huì )想些什么呢？寫(xiě)下我當時(shí)的想法
我再也受不了了。心想，于是，我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。
�。�2）交流。（學(xué)生說(shuō)一個(gè)想法，就讓學(xué)生讀出巴迪的這種心情）
�。�3）你還從哪里感受到我傷心、難過(guò)、失落到了極點(diǎn)？（幾個(gè)動(dòng)作詞）指導讀好幾個(gè)動(dòng)作詞。
�。�4）我傷心、難過(guò)、失落到了極點(diǎn)，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，巴迪想通了嗎？直到幾年后，引讀第15自然段……
四、感受父母兩種不同的愛(ài)
1、長(cháng)大以后，我又是如何看待父母對我的不一樣的評價(jià)呢？自由讀16、17段
2、交流。
�。�1）我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。
理解“幸運”（根據學(xué)生回答板書(shū)：鼓勵、提醒，）
父親提醒巴迪“小心、注意、總結、提高”，這短短八個(gè)字的背后卻蘊涵著(zhù)著(zhù)豐富的內容。說(shuō)說(shuō)，當我遇到什么事情時(shí)，父親會(huì )提醒我小心什么？注意什么？……
�。�2）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母對我的愛(ài)。
3、父母的“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……在我少年時(shí)代一直交織在我耳際，我在這樣兩種愛(ài)的鼓舞下，努力地向前駛去。如今，我已經(jīng)是美國著(zhù)名的暢銷(xiāo)書(shū)作家。有了很多的作品，出版了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。
4、同學(xué)們，巴迪有如此的成就，僅僅有母親的鼓勵和父親的提醒就夠了嗎？那還需要什么呢？到課文中去找找
我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
�。�1）什么是“謹慎”？（小心）我為什么要“謹慎”？
�。�2）如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會(huì )怎樣？如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會(huì )怎樣？所以我要——“謹慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
�。�3）是啊，要想使愛(ài)的天平平衡，我們不僅需要來(lái)自父母的鼓勵與提醒，更應該有自己的謹慎把握。這樣，我們才能走向成功，我們的人生道路才能越走越寬闊。
5、最后，就讓我們用這首小詩(shī)來(lái)結束我們今天的新課：
如果說(shuō)母愛(ài)像水，
那么父愛(ài)像山；
如果說(shuō)母愛(ài)像奶，濃而直白，
那父愛(ài)像茶，嚴而深切；，
如果說(shuō)母愛(ài)像蜜般的甜潤
那父愛(ài)就是苦澀的良藥；
今天的我們，在愛(ài)的鼓舞下，
幸�？鞓�(lè )地成長(cháng)！
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、會(huì )讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
3、懂得成長(cháng)的背后離不開(kāi)父母長(cháng)輩的關(guān)愛(ài)與幫助，學(xué)會(huì )正確對待贊賞和批評。
教學(xué)重點(diǎn)：從父母兩種不同的評價(jià)中體會(huì )都飽含著(zhù)對巴迪的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價(jià)中包含的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，反饋預習
1、直接導入并解題：今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習第19課（齊讀課題）；看了這個(gè)題目后，你有什么疑問(wèn)？
2、反饋生字詞
3、課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
過(guò)渡語(yǔ)：那么，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價(jià)出發(fā)點(diǎn)都是對自己的愛(ài)？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習課文。
二、朗讀品悟體會(huì )感情
(一)、童年故事部分
默讀。思考：
當聽(tīng)到母親和父親不同的評價(jià)后，“我”的表現分別是怎樣的？你體會(huì )到了什么？
要求：用“—”劃出聽(tīng)到母親的評價(jià)后，我的表現的句子，并圈出關(guān)鍵詞；
用“﹏”劃出聽(tīng)到父親的評價(jià)后，我的表現的句子，并圈出關(guān)鍵詞。
1、匯報交流：聽(tīng)了母親的評價(jià)后我的表現
出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點(diǎn)頭告訴她詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的。
體會(huì )：靦腆、得意洋洋
出示句子：“媽媽?zhuān)职质裁磿r(shí)候回來(lái)？”我紅著(zhù)臉問(wèn)道。我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)。
體會(huì )：迫不及待
出示句子：整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)。我用最漂亮的花體字把詩(shī)認認真真地重新謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆在它的周?chē)枭弦蝗ㄟ�。將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿(mǎn)懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
體會(huì )：自豪感
指導感情朗讀：
我用最漂亮的花體字把詩(shī)認認真真地重新謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆在它的周?chē)枭弦蝗ㄟ�。將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿(mǎn)懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
小結
過(guò)渡語(yǔ)：終于，父親回來(lái)了，可是父親的評價(jià)卻是（糟糕透了），我們來(lái)看看聽(tīng)了父親的評價(jià)后，我是怎么表現的？
2、匯報交流：聽(tīng)了父親的評價(jià)后我的表現
出示句子：
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來(lái)。
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。
體會(huì )：傷心、痛苦、失望、受不了
換詞體會(huì )“再也受不了”：我走出飯廳，來(lái)到自己的房間，扒在床上失聲痛哭起來(lái)。
想象體會(huì )：巴迪當時(shí)會(huì )認為自己的父親是一位怎樣的父親，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
指導感情朗讀：帶著(zhù)種對父親的不理解，帶著(zhù)這種無(wú)比悲傷的復雜的心情來(lái)讀讀這個(gè)句子吧。
問(wèn)題：面對同一首詩(shī)，母親和父親為什么會(huì )有截然不同的兩種評價(jià)呢？
學(xué)生：媽媽這樣說(shuō)是在鼓勵巴迪，
爸爸這樣說(shuō)是為了嚴格要求他
教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出于對巴迪的（愛(ài)）！
過(guò)渡語(yǔ)：可是當時(shí)，對于這些，巴迪是不理解的，那么后來(lái)當他慢慢長(cháng)大后，是怎樣認識這兩種評價(jià)的呢？
�。ǘ�、后來(lái)的認識部分
讀文，思考：后來(lái)對父母不同評價(jià)，巴迪是怎樣認識的？
要求：用“（）”劃出相關(guān)的句子來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
匯報交流：長(cháng)大后，不得不承認父親的評價(jià)是對的，母親一直在鼓勵我。
現在，我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么的幸運。
理解這個(gè)句子：我有個(gè)慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創(chuàng )作的源泉。
我還有個(gè)嚴厲的父親，他時(shí)常提醒我：小心、注意、總結、提高，
不走入歧途。
這些年來(lái)，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。
我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒。
理解這個(gè)句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待贊賞和批評，對于贊賞，不會(huì )因驕傲而不求上進(jìn)；對于批評，不會(huì )因泄氣而停止前進(jìn)的腳步。
三、反思文本，內化情感
學(xué)了這篇文章，來(lái)談?wù)劊涸谏钪心銘撛鯓诱J識父母、長(cháng)輩的贊賞和批評的呢？
四、回歸整體，總結全文
1、總結
2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶著(zhù)這種感情我們再來(lái)讀讀課文。
口語(yǔ)交際父母之愛(ài)
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計3
【研討的主要問(wèn)題及對策】
�。�、體驗性閱讀教學(xué)的探究。
�。�、用心讀書(shū)，體會(huì )文章情感。
【策略】
�。�、設計體驗閱讀環(huán)節，理性引導，讓學(xué)生成為文中的人物，入情入境，深入體會(huì )文章的情感。
�。�、引導多元解讀，個(gè)性化理解；讀寫(xiě)結合，深入淺出，內化情感。
【主要的教學(xué)模式】
體驗性閱讀教學(xué)。
【主要的理論依據】
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。
教學(xué)中立足學(xué)生，倡導自主學(xué)習，讓學(xué)生在讀、思、辯、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程。體會(huì )文中兩種不同的愛(ài)及其作用。
【主要的教學(xué)環(huán)節】
�。�、緊扣課題、整體把握。
�。�、入情導讀、體驗角色。
�。�、個(gè)性解讀、深化體驗。
�。�、讀寫(xiě)結合、內化體驗。
【具體教學(xué)設計】
〖設計理念
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。
教學(xué)中立足學(xué)生，倡導自主學(xué)習，讓學(xué)生在讀、思、辯、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程。體會(huì )文中兩種不同的愛(ài)及其作用。
〖教學(xué)目標
�。�、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價(jià)都是源于對作者的愛(ài)。
�。�、通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生也能正確對待表?yè)P和批評。
〖教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、聯(lián)系上下文體會(huì )文中含義深刻語(yǔ)句的含義。
�。�、體會(huì )巴迪的成長(cháng)過(guò)程為什么需要兩種愛(ài)的聲音。
〖教學(xué)準備
�。�、學(xué)生課前進(jìn)行預習，讀通課文。
�。�、多媒體教學(xué)設備。
〖教學(xué)過(guò)程
一、緊扣課題、整體把握
�。�、板書(shū)課題，引導讀出不同的感情色彩。
�。�、自由讀文，用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括課文的主要內容。
二、入情導讀、體驗角色
�。�、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。
�。�、學(xué)生匯報，指導想象我的心理活動(dòng)和父母的情感再度讀文，深化理解。
三、個(gè)性解讀、深化體驗
�。�、想象吵架情景。
�。�、辯論──同意誰(shuí)的評價(jià)？
四、讀寫(xiě)結合、內化體驗
�。�、讀文理解：
讀最后一段談理解。
�。�、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫(xiě)信表達感激之情（或自己給父母寫(xiě)信，表達這樣的情感。）
�。�、學(xué)生匯報、總結激勵。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計4
這是一篇外國作品，寫(xiě)的是作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)以后，對來(lái)自媽媽贊揚和爸爸批評的即時(shí)感受，以及十二歲時(shí)和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要依據課標精神和課文特點(diǎn)，讓學(xué)生和作者一起經(jīng)歷心靈的感動(dòng)，在體驗中撥動(dòng)愛(ài)的心弦。
第一課時(shí)
一、緊扣課題，帶疑讀書(shū)
1、就題質(zhì)疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問(wèn)學(xué)生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
本課題充滿(mǎn)懸念，精彩極了糟糕透了是誰(shuí)說(shuō)的?以人物的對話(huà)作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學(xué)生的閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、學(xué)生帶疑讀書(shū)，然后交流初讀感受。交流初讀感受時(shí)，教師不必指導，學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，能說(shuō)到什么程度就說(shuō)到什么程度。
老師要珍視學(xué)生初讀時(shí)的獨特感受，不要急著(zhù)往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，得到媽媽的贊揚，同時(shí)受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學(xué)生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫(xiě)七八歲時(shí)的即時(shí)感受，是感性的描寫(xiě);第二部分寫(xiě)成長(cháng)過(guò)程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫(xiě)成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認識事情的意義。
2、七八歲時(shí)的即時(shí)感受：
�、� 學(xué)生默讀、畫(huà)注：
作者細致描寫(xiě)了媽媽贊揚的語(yǔ)言，贊揚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和自己的感受;細致描寫(xiě)了爸爸批評的語(yǔ)言和自己的感受。請用__畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì )媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會(huì )作者對贊揚與批評的不同感受。
�、� 學(xué)生交流重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )。
�、� 學(xué)生在小組內輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀：
對來(lái)自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰(shuí)能把他內心的感受讀出來(lái)。
老師要相機指點(diǎn)：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語(yǔ)氣，后者是低沉的語(yǔ)氣。
七八歲時(shí)的感受，不是教學(xué)重點(diǎn)，也不是教學(xué)難點(diǎn)，但卻花不少時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實(shí)是明白道理的基礎，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時(shí)心靈的感動(dòng)，才能認同作者長(cháng)大后對這件事的認識。
3、十二歲的感受：
七八歲時(shí)，作者不理解父親的批評，十二歲時(shí)有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會(huì )作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學(xué)省時(shí)高效原則。
4、成年后的認識：
�、� 明確讀書(shū)要求：
成年以后，作者也成了一名著(zhù)名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫(huà)出最能表達作者新認識的語(yǔ)句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學(xué)交流，也可以用提問(wèn)題的形式，提出自己感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學(xué)生選擇讀書(shū)方式是新課標的精神之一。
�、� 學(xué)生讀書(shū)、思考。
�、� 小組合作交流。
�、� 大組反饋，教師適時(shí)指導：
大組反饋時(shí)，教師要適時(shí)對下面的重點(diǎn)語(yǔ)句給予點(diǎn)撥：
句1：我越來(lái)越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問(wèn)題指導：成年后作者越來(lái)越認識到兒時(shí)是多么幸運，這是為什么?要讓學(xué)生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時(shí)的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來(lái)，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
指導：兩股風(fēng)，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會(huì )中生存和發(fā)展。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學(xué)生理解到，來(lái)自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來(lái)自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
指導：結合問(wèn)題指導：為什么說(shuō)這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)?聯(lián)系句1和句2指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個(gè)自然段的話(huà)連起來(lái)讀。應騰出較充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀成誦。
三、指導表達
1、以父母關(guān)心我成長(cháng)，說(shuō)說(shuō)對父母對自己的愛(ài)的感受，既要把事情說(shuō)明白，又要說(shuō)出自己內心感受。先在小組說(shuō)，再推薦說(shuō)得最好的在班上說(shuō)。
2、聯(lián)系生活實(shí)踐表達自己對父母的愛(ài)的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學(xué)生在讀書(shū)中體驗，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動(dòng)和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問(wèn)思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進(jìn)思考的作用，同時(shí)，作者也是文本的對話(huà)者之一。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計5
【課程目標】
�。�、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，感悟作者對父母的評價(jià)的理解
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
對父母兩種截然相反的愛(ài)的理解。
【課前準備】
�。�、課件。
�。�、收集描寫(xiě)“父愛(ài)”或“母愛(ài)”的文章。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示課題，****引趣
�。�、出示課題。
�。�、你們知道這個(gè)課題為什么要加引號嗎？
�。�、父母為什么會(huì )說(shuō)出如此截然相反的話(huà)的？
�。�、“我”又是怎樣看待的？這些問(wèn)題，我們通過(guò)閱讀課文一定會(huì )得到答案。
二、初讀嘗試，整體感知
�。�、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。
要求：找出文中的“我”在不同時(shí)期思想、行為都發(fā)生了哪些變化呢？
�。�、交流。
相機板書(shū)：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫(xiě)作 學(xué)著(zhù)修改
體會(huì )到幸運
三、再讀品味，合作探究
作者的思想行為為什么會(huì )發(fā)生這些變化呢？
請大家自主讀書(shū)，寫(xiě)出體會(huì )，合作學(xué)習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。
如果小組內仍解決不了的可提出來(lái)，共同討論。
四、精讀體會(huì )，深刻感悟
你們認為課文中最難理解的是哪些段落？
課件出示：
“這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷的向我吹來(lái)。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛去。
自由讀，認真體會(huì )，小組討論交流。
全班探討，你們能把自己的理解體會(huì )通過(guò)讀表達出來(lái)嗎？
小結：
剛才有的同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解了這一段話(huà)，有的通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì )，這都是很好的理解課文的方法。
這段話(huà)你喜歡嗎？試著(zhù)把它背下來(lái)。
五、個(gè)性飛揚，升華認識
學(xué)了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？
老師的體會(huì )是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。
你們能學(xué)著(zhù)老師的樣子把自己的體會(huì )寫(xiě)下來(lái)嗎？
同學(xué)交流。你最想把這句話(huà)送給誰(shuí)？
你們能結合自己的切身體會(huì )來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受嗎？
六、展思維，課外延伸
�。�、結合課文內容，寫(xiě)一篇讀后感和父母交流。
�。�、課后找一找描寫(xiě)“父愛(ài)”或“母愛(ài)”的文章，讀一讀。
【板書(shū)設計】
愛(ài)
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫(xiě)作 學(xué)著(zhù)修改
體會(huì )到幸運
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩(shī)的不同評價(jià)。
2、通過(guò)小組討論和自主探究，體會(huì )課文中所運用的表達方式。
3、理解父母和母親對巴迪所作的詩(shī)的不同評價(jià)，體會(huì )父母以不同的方式關(guān)愛(ài)自己。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)自主探究和小組討論，體會(huì )課文中所運用的表達方式。
難點(diǎn)：通過(guò)文章理解父母以不同的方式關(guān)愛(ài)自己，并聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。
三、教學(xué)方法
批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，談話(huà)導入：同學(xué)們，當你做好一件事、做成功一件事情時(shí)，你希望得到父母怎樣的評價(jià)？（夸獎、贊揚……）
如果父母對你的評價(jià)截然不同，你會(huì )有怎么樣的表現呢？（傷心、難過(guò)、不理解……）。
今天，我們就來(lái)看一下每個(gè)著(zhù)名作家巴德·舒爾伯在小時(shí)候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書(shū)課題）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、觀(guān)察題目，你們有什么樣的發(fā)現？
明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。
有雙引號。這是直接引用課文中的評價(jià)�！熬蕵O了”是母親說(shuō)的，“糟糕透了”是父親說(shuō)的。
2、通過(guò)課前預習，大家已經(jīng)初步了解了課文，請同學(xué)們自由地朗讀課文，思考問(wèn)題：課文主要講了什么事情？
明確：巴迪童年時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，父母對他的詩(shī)產(chǎn)生了兩種不同的評價(jià)。
母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價(jià)是截然不同的，在母親的評價(jià)中獲得了鼓勵，在父親的評價(jià)中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛(ài)。
�。ㄈ┥钊胙凶x，重點(diǎn)感悟
1、學(xué)習第1自然段，指名讀，讀出感情。
思考問(wèn)題：母親是如何評價(jià)“我”的詩(shī)的？具體體現在什么地方？
明確：語(yǔ)言，“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？”多美的詩(shī)��！精彩極了！
動(dòng)作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。
神態(tài)：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著(zhù)”。
2、再次朗讀母親評價(jià)的語(yǔ)言、動(dòng)作部分，讀出感情。
問(wèn)題：從這些描寫(xiě)中，你感受到了什么？
明確：感受到了母親的開(kāi)心，因為自己的孩子在七八歲就會(huì )寫(xiě)詩(shī)了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。
3、聽(tīng)了媽媽的贊美，我是什么表現？
我既靦腆又得意洋洋。而且期待著(zhù)父親的回來(lái)。
4、指名讀，找找父親是如何評價(jià)的？
明確：語(yǔ)言，“對不起，我自己會(huì )判斷的……”“我看這首詩(shī)糟糕透了�！�
動(dòng)作：“父親把詩(shī)扔回原處”。
神態(tài)：“他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩(shī)吸引了�！�
5、從這里可以看出父親是什么樣的人？
明確：父親對兒子非常嚴格，態(tài)度是嚴厲的。也能體現父愛(ài)的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價(jià)。
6、小組討論：“這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風(fēng)不斷向我吹來(lái)，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒�！边@句話(huà)是什么意思呢？
明確：母親鼓勵的愛(ài)和父親批評的愛(ài)在我成長(cháng)過(guò)程中一直監督著(zhù)我，這是作者對父母的愛(ài)的理解和接納。
�。ㄋ模┩卣寡由�
請同學(xué)們想一想你所感受到的母愛(ài)和父愛(ài)是什么樣的？
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
學(xué)生談收獲，教師總結。
作業(yè)：回憶與父母之間發(fā)生的事情，運用神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)手法，寫(xiě)一寫(xiě)。
五、教學(xué)反思
課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時(shí)候的事情，圍繞父母不同方式的愛(ài)展開(kāi)，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，主要引導學(xué)生抓住文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)揣摩文章內容，這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
由于文章簡(jiǎn)明易懂，所以在教學(xué)中學(xué)生很容易理解，我會(huì )引導學(xué)生自主探究，并通過(guò)小組討論的方式體會(huì )含義深刻的句子。學(xué)生能夠結合自身情況，進(jìn)行分析，教學(xué)效果總體不錯。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計7
教材分析
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)的。
教學(xué)預設
�。�、抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。
�。�、先讓學(xué)生整體感知課文內容，了解課文寫(xiě)的是什么事？提出問(wèn)題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。
�。�、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現？我對父母的評價(jià)又有什么不同的反應？”
�、� 指導學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主感悟，教師相機引導。重點(diǎn)提示：體會(huì )父親和母親的評價(jià)，以及作者的心情。訓練學(xué)生朗讀。
�、� 讓學(xué)生結合自己的體驗，談?wù)摗皟煞N截然不同的評價(jià)”，引起學(xué)生探究，展現學(xué)生理解。
�。�、研讀課文后半部分，體會(huì )作者的感情變化。讓學(xué)生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價(jià)方式”。感受父母的愛(ài)。
�。�、積累喜歡的語(yǔ)句，練習背誦，升華情感，體現文本價(jià)值。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
�。�、正確理解含義深刻的句子，體會(huì )兩種不同的評價(jià)都源自對我的愛(ài)。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
正確理解含義深刻的句子，體會(huì )兩種不同的評價(jià)都源自對我的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者對父母評價(jià)的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，導入新課
�。�、回顧課文：
課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。�、師：巴迪的一首詩(shī)，卻得到父母的不同評價(jià)，這究竟是為什么？通過(guò)學(xué)習課文，我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)習課文
�。�、學(xué)習文章第一部分：
�、� 體會(huì )父母的評價(jià)：
�、� 快速瀏覽１～１４自然段，找出父母的評價(jià)，讀出父母評價(jià)是的語(yǔ)氣。
�、� 再讀課文，思考父母的評價(jià)為什么會(huì )截然相反？在小組間交流，把自己找到的語(yǔ)句讀給同伴聽(tīng)一聽(tīng)，再談出自己的體會(huì )。
�、� 體會(huì )父母的評價(jià)都出于對自己的愛(ài)。
�、� 指導朗讀。
�、� 體會(huì )巴迪的心情：
�、� 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價(jià)嗎？
�、� 從課文中的那些語(yǔ)言中體會(huì )到的？和同學(xué)交流。
�、� 師引讀課文，加深理解。
�。�、學(xué)習文章第二部分：
�、� 課件：
出示句子，理解“不得不”。
�、� 體會(huì )巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛(ài)，但從理智上已接受了父親的評價(jià)。
�。�、學(xué)習文章第三部分：
�、� 自讀課文，把感受深的句子劃下來(lái)，試提一些問(wèn)題幫助理解句子。
�、� 學(xué)生談體會(huì )，師點(diǎn)撥：
�。ǔ鍪菊n件）“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的……”
母親的力量會(huì )帶給我們什么？
為什么僅有母親的力量是不夠的？
�、� 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢？
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒……
�、� 積累語(yǔ)言：
背誦這兩段精彩的語(yǔ)言。
四、總結課文，升華感情
�。�、學(xué)了課文，你有什么收獲？
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。
�。�、通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
�。�、學(xué)會(huì )正確對待別人的評價(jià)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、出示兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。
�。�、你在這兩句話(huà)中發(fā)現了什么？
�。�、這兩句截然相反的評價(jià)怎么會(huì )同時(shí)出現的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習“精彩極了”和“糟糕透了”。
二、初讀課文，了解大意
大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫(xiě)了一件什么事情？
三、深入課文，感受愛(ài)意
對于父母不同的評價(jià)，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話(huà)：我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。
�。�、出示句子：
我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。
找出這份幸運，用文中的一句話(huà)來(lái)表示。
�。ㄎ覐男牡桌镏溃熬蕵O了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。）
�。�、討論：
為什么說(shuō)“精彩極了”這個(gè)斷言的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)？
�。�、討論：
為什么說(shuō)“糟糕透了”這個(gè)斷言的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)？
�。�、從“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運�！敝械摹霸絹�(lái)越”體會(huì )“我”理解的過(guò)程。
聯(lián)系作者的簡(jiǎn)介體會(huì )“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”
�。�、深化愛(ài)，朗讀最后一句話(huà)。
四、課外延伸，表達愛(ài)意
寫(xiě)下你最想說(shuō)的話(huà)，表達自己對身邊人的愛(ài)。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.體會(huì )“精彩極了”和“糟糕透了都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是愛(ài)，能夠說(shuō)出自己的理解。
2.讀中體會(huì )作者用語(yǔ)言描寫(xiě)展開(kāi)故事情節，表現父母之愛(ài)的寫(xiě)法，說(shuō)出提示語(yǔ)的不同位置，感受作者言語(yǔ)的變化與生動(dòng)；說(shuō)出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會(huì )作者言語(yǔ)的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
師：（提前板書(shū)）這節課，我們繼續學(xué)習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書(shū)。
師：上節課，我們初讀了課文，學(xué)習了字詞，對文章進(jìn)行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰(shuí)能用上我們學(xué)到的一些新詞說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么。
生：文中的我七八歲的時(shí)候寫(xiě)了一首詩(shī)，母親說(shuō)精彩極了，父親說(shuō)糟糕透了，長(cháng)大后，我認識到這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。（教師板書(shū)“愛(ài)”）
師：作者按照時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)文章先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么？
生：先寫(xiě)了童年的故事，然后寫(xiě)了后來(lái)的認識。
二、認定目標
師：作者長(cháng)大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛(ài)。這句話(huà)出現在文章哪個(gè)地方？
生：結尾。
師：打開(kāi)書(shū)，畫(huà)出這句話(huà)。
生圈畫(huà)。
師指生讀，齊讀。
師：同學(xué)們，文章結尾寫(xiě)了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——
生：中心句。
師：朱熹說(shuō)，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個(gè)意思，還應改通過(guò)提問(wèn)題加深理解。誰(shuí)能?chē)@著(zhù)這句話(huà)提出一個(gè)問(wèn)題？
生：為什么說(shuō)這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？
師：?jiǎn)?wèn)題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來(lái)表達這一思想感情的。
師：這節課我們就來(lái)重點(diǎn)研讀這兩個(gè)問(wèn)題。
三、導學(xué)達標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一部分
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)”這個(gè)中心句，要細細地品讀文章。我們先來(lái)看第一部分，感受這兩個(gè)斷言是怎么來(lái)的。
師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開(kāi)始他是怎樣認識的呢？我們先來(lái)看文章的第一部分，）我找幾名同學(xué)分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務(wù)和角色）大家一邊聽(tīng)，一邊用直線(xiàn)畫(huà)出母親和父親的評價(jià)。用曲線(xiàn)畫(huà)出聽(tīng)了不同評價(jià)后我的表現的句子。
生讀書(shū)，圈畫(huà)。
師：下面，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)母親當時(shí)是怎樣評價(jià)的。
生讀書(shū)。師指導朗讀。
師：我怎么表現的？
生讀書(shū)。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動(dòng)。
師：下面，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)父親當時(shí)是怎樣評價(jià)的。
生讀書(shū)。
師指導朗讀。
師：我聽(tīng)后又是怎么表現的？
生讀書(shū)。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫(xiě)的是無(wú)與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價(jià)，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時(shí)理解父親和母親的這兩個(gè)極端的斷言嗎？
生：沒(méi)有。
師：巴迪當時(shí)不理解，其實(shí)我想我們同學(xué)當中，也會(huì )有許多人在讀這一部分時(shí)，往往只知道了父母的評價(jià)和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時(shí)的情景，就匆匆往下讀了，并沒(méi)有深入的思考。
師：好了，帶著(zhù)你此時(shí)的感受，我們再來(lái)一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——
生讀中心句。
其實(shí)，我們應該停下來(lái)，凝望這些評價(jià)，提出一些問(wèn)題來(lái)加深理解。誰(shuí)來(lái)提些問(wèn)題？
生：父母為什么有截然不同的評價(jià)呀？
生：巴迪的詩(shī)到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價(jià)為什么有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)呀？
生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？
師：光看第一部分是不能解決這一問(wèn)題的。我們要接著(zhù)往下看。此時(shí)我們的
�。ǘ⿲W(xué)習第二部分——深入感受這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。
師：那一段表現了作者理解了這兩個(gè)極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來(lái)的認識，劃出有關(guān)的句子。
指1生讀第16自然段
�。ìF在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。我有個(gè)慈詳的母親，她常常對我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了�！蔽疫�有個(gè)嚴肅的父親，他總是皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了�！币粋�(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！� ），
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話(huà)含義深刻，寫(xiě)出了作者長(cháng)大后對母親和父親不同評價(jià)的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來(lái)。（這可以安排一次小組討論交流）
生說(shuō)，教師相機點(diǎn)撥。
師：此時(shí)，你們懂得了面對同一首詩(shī)，為什么母親和父親會(huì )有截然不同的評價(jià)了嗎？
生：……
師：此時(shí)，你們能說(shuō)說(shuō)為什么“這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)”了嗎？
生：……。
師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？
生：……
師：把自己的理解放進(jìn)結尾這句話(huà)，再來(lái)讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了 “這兩個(gè)極端的斷言”，我們也通過(guò)聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個(gè)極端斷言的含義。不錯。
師：作者不只是理解了這兩個(gè)斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來(lái)了嗎？
指生讀結尾。
�。ㄟ@些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。）
指導學(xué)生理解句子含義，體會(huì )作者表達得形象、生動(dòng)、含蓄。
師：是啊，這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說(shuō)時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。（強調精彩極了由女同學(xué)讀，糟糕透了由男同學(xué)讀；其他的一起讀）
師：當我獲得文學(xué)大獎時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
師：當我事業(yè)有成時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
師：大家此時(shí)再讀結尾這句話(huà)，相信你們會(huì )有更深的感受，讀——
學(xué)生齊讀。
師：好了，現在結尾能夠背下來(lái)了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來(lái)，我少年時(shí)代我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——
生讀
�。ㄈ┗仡櫿w
師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？
生說(shuō)。
�。ㄋ模└形蜃髡叩膶�(xiě)法
師：父母之愛(ài)我們是通過(guò)“”“”這兩個(gè)極端的斷言體會(huì )出來(lái)的，大家想一想，這兩個(gè)評價(jià)是對人物的哪方面描寫(xiě)？
生：語(yǔ)言。
師：作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個(gè)斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學(xué)生說(shuō)出提示語(yǔ)的位置）第一部分進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生說(shuō)出提示語(yǔ)的位置）第二部分又多次提到這兩個(gè)斷言，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生說(shuō)出提示語(yǔ)的位置）
師：作者用這兩個(gè)斷言作為線(xiàn)索，展開(kāi)故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語(yǔ)時(shí)，還注意了提示語(yǔ)位置的變化，寫(xiě)得多生動(dòng)呀！
�。ㄎ澹⿲W(xué)生總結
�。┎贾米鳂I(yè)
1.課外閱讀《愛(ài)的教育》
2.小練筆：書(shū)104頁(yè)的小練筆
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫(xiě)、歧途、謹慎”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )父母的不同評價(jià)及帶給“我”的不同感受
教學(xué)流程：
一揭示課題，發(fā)現課題特點(diǎn)。
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個(gè)都是極端的斷言，以及引用語(yǔ)言做課題加引號。）
2、通過(guò)題目，我們想到了什么？（生自由回答）現在，讓我們走進(jìn)課文去看一看吧。
二概括內容，初步感知。
1、反復讀課文，解決生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、探究思辨，感悟內涵。
1、抓住母親的語(yǔ)言，走進(jìn)母親心理，感受母親之溫柔之愛(ài)。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
�。�1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：‘真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落在我身上�！�
老師就是作者，誰(shuí)來(lái)當母親來(lái)夸夸，看誰(shuí)最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會(huì )怎么來(lái)夸贊自己的兒子。此時(shí)此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關(guān)描寫(xiě)高興心情的詞語(yǔ)和句子）
在學(xué)生練讀的過(guò)程中加以適當引導點(diǎn)撥，從而走進(jìn)人物內心。
�。�2）“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺(jué)得巴迪的詩(shī)寫(xiě)得精彩極了嗎？那為什么要這樣說(shuō)？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時(shí)你的心情怎樣？用什么詞語(yǔ)或者句子來(lái)形容？
2、請同學(xué)們找出父親批評“我”的句子，來(lái)讀讀。
�。�1）寫(xiě)父親對“我”的評價(jià)，批評“我”在哪兒？
父親的言下之意是什么？
讀出父親的語(yǔ)氣。
交流父親心理。
那你覺(jué)得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
�。�2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學(xué)生自由找，談感受。
�。�3）師：當巴迪拿著(zhù)國際大獎去給父母親看時(shí)，他們又會(huì )怎么說(shuō)呢？根據上下文思考一下，誰(shuí)最像我的父母親。
3、師小結。
其實(shí)，我明白，無(wú)論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛(ài)。
板書(shū)：愛(ài)
4、對于父母的愛(ài)，作者在文中也有文字可見(jiàn)，找出來(lái)讀一讀。
�。�1）“歧途”是什么意思？聯(lián)系上下文思考一下。
�。�2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）
5、書(shū)面練習，概括提升師：
學(xué)了課文，談?wù)勀銓Ω笎?ài)、母愛(ài)的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫(xiě)一寫(xiě)呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛(ài)像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛(ài)像（），它（）。
四、回應開(kāi)頭，問(wèn)題解決。
1、學(xué)到這兒，我們再來(lái)替巴迪寫(xiě)寫(xiě)獲獎感言，我們只要把練習的話(huà)稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫(xiě)，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
有感情朗讀課文，體會(huì )父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同的看法。
通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
教學(xué)準備
學(xué)生課前進(jìn)行預習，讀通課文，收集作者資料。
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前談話(huà)）
1、上課之前，老師想和同學(xué)們交流一下：同學(xué)們，在你的周?chē)钪?zhù)許多你熟悉的人，比如同學(xué)、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺(jué)誰(shuí)最?lèi)?ài)你？為什么？
2、聽(tīng)的出同學(xué)們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛(ài)，老師的關(guān)心、同學(xué)的友誼，我們所有的同學(xué)都在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境里幸福地茁壯成長(cháng)著(zhù)。
�。ㄐ菹�，準備上課）
一、導入新課。
1、師談話(huà)：
愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題。在本組的學(xué)習中，我們知道了，在突如其來(lái)的災難面前，父愛(ài)迸發(fā)出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛(ài)又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個(gè)故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛(ài)呢？
2。齊讀課題。
3。發(fā)現了嗎，這個(gè)課題與以往學(xué)的課題有什么不同嗎？
�。ㄖ�(zhù)重引導學(xué)生理解：課題中是引用的人物的語(yǔ)言，所以有引號）
4。帶著(zhù)我們的理解，一起再來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
1、現在請同學(xué)們打開(kāi)課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，說(shuō)說(shuō)：通過(guò)預習與讀書(shū)，你都知道了什么？
2、總結過(guò)渡：正像同學(xué)們交流的這樣，同一首詩(shī)巴迪的父母作出了截然相反的評價(jià)。
三、指導深入理解課文，指導學(xué)生感情朗讀。
1、師：下面請同學(xué)們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著(zhù)把母親和父親對這首詩(shī)評價(jià)的具體語(yǔ)句找出來(lái)。
2、交流。
指學(xué)生起來(lái)讀出母親評價(jià)的句子，指導朗讀。
學(xué)生讀一讀有關(guān)母親評價(jià)的句子。
肯定學(xué)生的回答！你說(shuō)的真棒！讓我們一起再來(lái)讀一讀這樣一段話(huà)，看看從中，我們都能夠讀懂些什么呢？
學(xué)生自己讀，邊讀邊想
交流（引導學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)來(lái)談一談自己的看法）
師總結：“精彩極了！”對于我寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親竟然給予了這么高的評價(jià)。誰(shuí)能夠模仿母親的動(dòng)作和神態(tài)再現一下當時(shí)的情境。（指名讀——評議，通過(guò)讀書(shū)，你有什么感受？）
拓展想象，說(shuō)話(huà)訓練：聽(tīng)了母親的評價(jià)，巴迪的反應如何，（板書(shū)：靦腆又得意）如果你是此時(shí)的巴迪，你都會(huì )想些什么呢？（激動(dòng)、驕傲、感覺(jué)良好、迫不及待的等，等父親的表?yè)P、我太棒了，我要繼續創(chuàng )作……）
母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著(zhù)我們的體會(huì )，一起再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（學(xué)生齊讀課文）
母親還是怎么樣評價(jià)這首詩(shī)的呢？還有不同的地方嗎？（簡(jiǎn)單的找一找即可，不再重點(diǎn)指導）
總結過(guò)渡：慈愛(ài)的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績(jì)！我得意極了！那么，父親又是怎么樣評價(jià)這首詩(shī)的呢？
指導交流有關(guān)父親對自己評價(jià)的句子：
學(xué)生讀文，找到有關(guān)的句子。
巴迪的父親是怎樣說(shuō)這兩句話(huà)的？（非常生氣 非常嚴厲）你能夠體會(huì )著(zhù)讀一讀這兩句話(huà)嗎？
指導學(xué)生體會(huì )朗讀——評議：讀的怎么樣？再來(lái)試一試，好嗎？
聽(tīng)了爸爸的評價(jià)，巴迪的反應是什么？（板書(shū)：失聲痛哭）
幼小的巴迪，此時(shí)還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學(xué)們默讀前面的課文，畫(huà)出有關(guān)的句子。
誰(shuí)愿意結合自己畫(huà)出的句子，談一談自己的理解。
通過(guò)交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書(shū)：警告），這些實(shí)事求是的評價(jià)，我才能不驕傲自滿(mǎn)，腳踏實(shí)地的搞文學(xué)創(chuàng )作。能夠把父親當時(shí)的真實(shí)的想法讀出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意再來(lái)試一試——一起體會(huì )著(zhù)來(lái)讀一讀。
3、引導質(zhì)疑：
�。�1）師：（指板書(shū)）同樣是一首詩(shī)，兩種不同的評價(jià)，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學(xué)貴有疑，讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。�2）引導學(xué)生自主質(zhì)疑：父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么會(huì )有不同的看法呢？
�。�3）學(xué)生小組內交流自己的看法。
�。�4）指名匯報：
理解到三個(gè)不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質(zhì)，使得父親看到這樣幼稚的詩(shī)覺(jué)得是糟糕透了……因為他們的出發(fā)點(diǎn)不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……
三、理解“成年認識部分”
過(guò)渡：伴隨著(zhù)“精彩極了”和“糟糕透了”的評價(jià)，巴迪一天天長(cháng)大了，他對父母的評價(jià)又有了哪些新的認識呢？
1、請同學(xué)們默讀16、17兩個(gè)自然段，畫(huà)出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流：
3、全班交流
第一處：一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人……小心，注意，總結，提高。
�。�1）、指名讀，說(shuō)理解
�。�2）、誰(shuí)還有補充 —————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價(jià)——一如既往的進(jìn)行創(chuàng )作；父親的評價(jià)——不斷地進(jìn)行修改。
�。�3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價(jià)，巴迪才在創(chuàng )作的旅程中，找到了前進(jìn)的方向，最終才能夠成為美國著(zhù)名的劇作家�？赐队埃喊偷虾�(jiǎn)介。
�。�4）師生合作讀。讓我們一塊感受著(zhù)幸運的巴迪對父母的感激之情來(lái)讀一讀課文吧！
第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛(ài)
�。�1）學(xué)生交流
�。�2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛(ài)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀一讀句子）
�。�3）巴迪現在深深地感受到自己能夠成為著(zhù)名的作家，離不開(kāi)母親的鼓勵，更離不開(kāi)父親的警告。于是他發(fā)自?xún)刃牡恼f(shuō)出了這樣一句話(huà)。
學(xué)生齊讀課文。
�。�4）巴迪把這樣一句話(huà)送給了自己的父母，因為他懂得愛(ài)了。聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：你父母對你的愛(ài)是什么樣的？你能夠理解嗎？
�。�5）其實(shí)，我們在座的每一位同學(xué)又何嘗不是在父母的關(guān)愛(ài)下成長(cháng)的呢？愛(ài)是人世間最美好的情感，特別是父愛(ài)、母愛(ài)這樣的骨肉親情更是偉大無(wú)私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任愿的原因，是父母含辛茹苦的動(dòng)力�？蓱z天下父母心，讓我們也一起把這句話(huà)送給我們的父母吧？
�。�6）學(xué)生齊讀句子。
�。�7）師：精彩極了是愛(ài)，糟糕透了也是愛(ài)。對給過(guò)你愛(ài)的父母，除了這句話(huà)，你還想對他們說(shuō)什么？（放音樂(lè )）
四、總結
1、讀過(guò)這篇課文，老師有非常多的體會(huì )與感受。寫(xiě)了一首小詩(shī)送給同學(xué)們。放課件；……
2、你們能不能學(xué)著(zhù)老師的樣子，把你們的體會(huì )、感受也用格言、小詩(shī)或其他形式寫(xiě)下來(lái)呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語(yǔ)句，寫(xiě)在書(shū)簽上。（學(xué)生寫(xiě)書(shū)簽）
3、學(xué)生朗讀書(shū)簽的內容。
4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？
5、好書(shū)推薦：推薦一本書(shū)《愛(ài)的教育》相信你讀了之后會(huì )對愛(ài)有更深刻的感受，祝同學(xué)們在愛(ài)中成長(cháng)。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計12
一、設計理念：
1、《新課標》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，我們應當讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的階段取向”這是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過(guò)朗讀引導，鼓勵學(xué)生在自讀感悟和自主探究中，領(lǐng)悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學(xué)生，而是和同學(xué)們一起學(xué)習，一起探討，一起感悟。教學(xué)過(guò)程是平等的對話(huà)，是自由的討論，是民主的交流。
二、教學(xué)方法：“質(zhì)疑探究法、合作討論法”，指導學(xué)生朗讀從而感悟父母對作者的愛(ài)。
三、教學(xué)目的：正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，感悟作者對父母評價(jià)的理解。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：作者以父母對詩(shī)的兩種截然不同的評價(jià)中感悟到父母對他的愛(ài)！
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣捎谜n題，導入新課
師：在美國有一個(gè)叫巴迪的小男孩，他七八歲的時(shí)候寫(xiě)了第一首詩(shī)，可父母對詩(shī)的評價(jià)卻截然不同，這到底是怎么回事？板書(shū)課題，齊讀課題，引導學(xué)生觀(guān)察思考：這篇文章的課題與我們以前學(xué)過(guò)的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極” 與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語(yǔ)言到底是誰(shuí)說(shuō)的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）
�。ǘ┳灾髯x書(shū)，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，在自讀過(guò)程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解。（尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。）
2、初步交流讀文本后的收獲。
�。ㄈ┘氉x感悟，合作探究
1、出示思考題：父母對巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)評價(jià)如何？
巴迪有什么反應？（指導學(xué)生有感情地朗讀第一自然段，體會(huì )母親當時(shí)那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學(xué)生設身處地的想一想，在巴迪聽(tīng)到父親對詩(shī)“糟糕透了”的評價(jià)時(shí)，痛苦的心情。）
2、引導學(xué)生質(zhì)疑：此時(shí)你們心中有什么疑問(wèn)？讓學(xué)生提出有價(jià)值的`問(wèn)題：
父母對詩(shī)的評價(jià)為什么截然不同？（同學(xué)四人一組展開(kāi)討論，最后全班同學(xué)交流）（重視閱讀主體〈學(xué)生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀）
3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩(shī)又評價(jià)如何呢？（學(xué)生通過(guò)閱讀文本，找出問(wèn)題的答案，用筆畫(huà)下來(lái)。）
4、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個(gè)自然段，討論交流課后的兩個(gè)問(wèn)題。
a、作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)？
b、作者成年后，為什么越來(lái)越體會(huì )到兒時(shí)是多么幸運！這是為什么？
�。ㄍㄟ^(guò)老師范讀，學(xué)生朗讀，運用自主合作、探究的學(xué)習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛(ài)，鼓勵式的愛(ài)；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛(ài)，嚴格要求的愛(ài)，作者既擁有母親慈祥的愛(ài)，又擁有父親嚴厲的愛(ài)，嚴格要求的愛(ài)）
5、同學(xué)之間再次展開(kāi)辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛(ài)，巴迪在文學(xué)創(chuàng )作的道路上能有所作為嗎？反之，如果他只擁有父親嚴厲的愛(ài)，巴迪能成為一位高產(chǎn)作家嗎？
�。ㄋ模⿲W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯改笌熼L(cháng)對你有過(guò)哪些印象深刻的鼓勵或批評，在自己身上各起了怎樣的作用？
�。ㄎ澹┱页鑫闹凶屪约焊惺茏钌畹牟糠肿x一讀、背一背。
�。┛偨Y全文，使文章的情感進(jìn)一步得到升華。
�。ū疚闹v的是作者童年時(shí)父親和母親對他的作品截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大的影響，作者從這兩種評價(jià)中感悟到父母對他的愛(ài)。）
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1．會(huì )認6個(gè)生字；
2．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3．引導學(xué)生從父母對孩子的評價(jià)中體會(huì )到父母對孩子的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )課文中含義深刻的句子的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
課時(shí)安排
2 課時(shí)
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入課文，揭示課題
1．說(shuō)出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．今天，我們要共同學(xué)習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過(guò)帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1．檢查預習情況。
2．學(xué)生當場(chǎng)識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
三、嘗試自讀，討論交流
1．學(xué)生默讀課文，也可以輕聲讀書(shū)，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
�。�1）課文講的是什么故事？
�。�2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關(guān)系？
�。�3）哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。
2．討論交流。
四、朗讀課文，領(lǐng)悟情感
1．教師范讀課文后，學(xué)生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學(xué)生朗讀個(gè)別段落�！�
2．從這篇課文中，你還了解到些什么？
五、作業(yè)
1．抄寫(xiě)文中要求掌握的生字、詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習舊知
1．聽(tīng)寫(xiě)以下短語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點(diǎn)（迫不及待）懷著(zhù)（一種）自豪感
實(shí)在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來(lái)）
2．背記自己喜歡的三兩個(gè)句子，互相交流啟發(fā)。
二、以問(wèn)促讀，理解課文
1．課文中講了作者成長(cháng)過(guò)程中的哪幾個(gè)階段？
�。ㄆ甙藲q時(shí)；幾年后；現在。）
2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關(guān)系？
�。ㄎ闹械摹熬省币埠�，“糟糕”也罷，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。）
3．哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？為什么？（學(xué)生說(shuō)到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時(shí)真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
�。赣H的愛(ài)是“靈感和創(chuàng )作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛(ài)，激勵他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴厲的愛(ài)，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。）
要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學(xué)生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰(shuí)說(shuō)對了，誰(shuí)說(shuō)錯了呢？（世界并不是簡(jiǎn)單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過(guò)火了點(diǎn)。母親善意的謊言，動(dòng)機是好的，也沒(méi)錯�？隙ㄈ菀�，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話(huà)說(shuō)得好：“要讓小兒安，七分饑來(lái)三分寒�！笨梢�(jiàn)，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
三、聯(lián)系生活，深化理解
生活當中你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情呢？
四、總結
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。
四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分
五、板書(shū)設計愛(ài)
“精彩極了”和“糟糕透了”
表?yè)P（滿(mǎn)懷信心） 批評（沉重）
�。ù葠�(ài)）母親我父親（嚴肅）
寫(xiě)第一首詩(shī)
教學(xué)反思
一、教材特點(diǎn)：本文是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開(kāi)。建議教師在教學(xué)中也以這對反義詞為切入點(diǎn)，以“我的詩(shī)到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話(huà)誰(shuí)說(shuō)對了？你的理由是什么？”來(lái)引入，并以這幾個(gè)疑問(wèn)繼續展開(kāi)教學(xué)，最后還用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)總括全文，引發(fā)學(xué)生思考這對反義詞背后都是“愛(ài)”的原因。
二、教學(xué)形式可以多種多樣�？梢杂美首x感悟的方法，也可以采取辯論中體會(huì )的方法。讓學(xué)生先選擇一種觀(guān)點(diǎn)，找出理由辯論；通過(guò)辯論來(lái)深入體會(huì )父母的做法其實(shí)都是“愛(ài)”的體現，都是孩子成長(cháng)必需的道理。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計14
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì )本課７個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫(xiě)。
�。�、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來(lái)。
【教育】
從父母親對孩子的評價(jià)中體會(huì )到父母對孩子的愛(ài)。
【發(fā)展】
通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過(guò)程】
一、質(zhì)疑導入
�。�、板書(shū)：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話(huà)，體會(huì )不同的語(yǔ)氣。
�。�、質(zhì)疑：
為什么會(huì )有這樣的題目？這兩句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)？
二、結合預習自讀自悟
充分讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利。在讀書(shū)前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價(jià)對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語(yǔ)句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題。
三、交流討論
�。�、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
�。�、在小組內交流各自的體會(huì )，討論感興趣或不懂的問(wèn)題。
�。�、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問(wèn)題，留待進(jìn)一步讀書(shū)討論。
四、圍繞提出的問(wèn)題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學(xué)補充，師點(diǎn)撥
同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，爸爸卻說(shuō)“糟糕透了？”
假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”又會(huì )怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
�。�、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來(lái)。
�。�、小組內試背。
�。�、匯報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學(xué)會(huì )了什么？
八、作業(yè)
一一讀后感《我明白了》。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設計15
一、導入：
師：同學(xué)們，誰(shuí)還記得這一單元的主題是什么？（“愛(ài)”）今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇以“父母的愛(ài)”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。
師：讀了這個(gè)課題，你發(fā)現了什么？
預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這里為什么加引號？表示：直接引用，我們預習過(guò)課文了，“精彩極了”是母親說(shuō)的，“糟糕透了”是父親說(shuō)的，題目引用了他們的話(huà)，所以加引號。）
�、凇熬蕵O了”和“糟糕透了”意思正好相反；
�。ù蠹叶碱A習了課文了，面對兒子的一首詩(shī)，為什么爸爸、媽媽會(huì )有如此相反的評價(jià)呢？我們會(huì )在接下來(lái)的學(xué)習中討論。）
二、檢查預習
同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，下面老師來(lái)檢查一下預習情況。
�。�1）檢查字詞（屏幕出示）：
巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫(xiě)敬仰奇妙
判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎
注意：哪一個(gè)詞語(yǔ)比較難讀？大家齊讀兩遍�！办t腆、謄寫(xiě)、歧途”
請同學(xué)們齊讀詞語(yǔ)。
�。�2）大家在預習的時(shí)候有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？（生問(wèn)生答）
三、研讀課文：
1、主要內容
師：通過(guò)預習，誰(shuí)來(lái)用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內容？
�。ㄎ移甙藲q的時(shí)候，寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽稱(chēng)贊說(shuō)“精彩極了”，爸爸卻批評說(shuō)“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價(jià)中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長(cháng)為一名作家。長(cháng)大后，我明白了他們的評價(jià)都是源于對我的愛(ài)。）
2、解讀1-14段
師：事情的起因是源于作者七八歲時(shí)寫(xiě)的第一首詩(shī)，（屏幕出示）：同樣的一首詩(shī)，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽(tīng)了他們的評價(jià)后，又有什么反應呢?請同學(xué)們讀1-14自然段，找出這兩個(gè)問(wèn)題的答案用筆畫(huà)出來(lái)，并在這些詞句旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的感受。
3、匯報：
（一）、我們先來(lái)看媽媽的反應：
師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)母親讀過(guò)“我”的詩(shī)后，有什么樣的反應？
屏幕出示：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點(diǎn)頭告訴她這首詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的。她高興地再次擁抱了我。
1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話(huà)里有哪些細節描寫(xiě)？——神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作
2.你從這些句子中，感受到了什么？——媽媽激動(dòng)、開(kāi)心、驚訝、在鼓勵作者
3.從哪些詞語(yǔ)能看出媽媽高興、開(kāi)心？
�。ㄎ覐摹把劬α亮恋摹�、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中體會(huì )到了媽媽此時(shí)的心情很高興。）
4.誰(shuí)能帶著(zhù)媽媽這種激動(dòng)、興奮的心情讀一讀媽媽的話(huà)？（孫靜茹）
5.聽(tīng)了媽媽的贊美，我是什么表現？
“我既靦腆，又得意洋洋�！�
這是對我的描寫(xiě)，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母親為什么要這么大力稱(chēng)贊我？一個(gè)七八歲的男孩寫(xiě)的詩(shī)真的有那么精彩嗎？
�。ā霸从趷�(ài)，是在鼓勵我繼續努力”）
正是出于對我的愛(ài)和鼓勵，媽媽對我的詩(shī)大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時(shí)，我更迫不及待的想要什么？
7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？
�。ā罢麄�(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)�！�
“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了�！保�
師：作者迫不及待地想要得到父親的贊賞，可是父親的反應是什么呢？
（二）、父親的反應
1、誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)表現父親反應的句子？
�、拧案赣H一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩(shī)吸引住了�！�
�、啤拔铱催@首詩(shī)糟糕透了�！备赣H把詩(shī)扔回原處。
師：父親喜歡這首詩(shī)嗎？從哪一個(gè)字可以看得出來(lái)？你體會(huì )到了什么?(批評、嚴厲)
�。�3）師：遭愛(ài)到父親的批評以后，此時(shí)此刻的我又有什么反應？
�、佟拔覜_出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)�！�
師：這一句話(huà)是什么描寫(xiě)？從這幾個(gè)動(dòng)詞你感受到作者此時(shí)的心情是怎樣的？
�。ㄗ髡叩男那椋簜�、失落、難過(guò)）
師：正所謂：“期望越大，失望越大�！贝藭r(shí)巴迪的心情很傷心、失落、難過(guò)。
�。�4）師：爸爸為什么要這樣做呢？
引導：父親批評的話(huà)是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說(shuō)，目的是讓我不驕傲，繼續努力。
（三）分角色讀。
師：下面就讓我們帶著(zhù)不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。
（四）講解15-17段。
師：后來(lái)，小巴迪長(cháng)大后成了一名著(zhù)名的作家，寫(xiě)了很多作品（幻燈出示：作者簡(jiǎn)介。）大家想一想？小巴迪為什么能走上寫(xiě)作之路，并且成了大作家？
請同學(xué)們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的理解。
預設：
1、“不過(guò)母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫(xiě)作……根據父親的批語(yǔ)，我學(xué)著(zhù)進(jìn)行修改”。
2、“我有一個(gè)慈祥的母親，她常常對我說(shuō)：……我還有個(gè)嚴厲的父親，他總是皺著(zhù)眉頭……”
師：從這里我看出作者成功的原因是因為他有個(gè)慈祥的母親一直鼓勵他，有個(gè)嚴厲的父親一直幫他修改。
所以作者感慨：生活中的每一個(gè)人，同學(xué)們齊讀“都……提高�！�
師：“歧途”是什么意思？——比喻錯誤的道路。
師：那么請大家用文中的一句話(huà)告訴我作者沒(méi)有誤入歧途的原因是什么？
幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。
師：誰(shuí)知道生活中的小船指的是什么？
師：在作者的眼里，愛(ài)有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛(ài)；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
3、大家想象一下，如果巴迪在成長(cháng)的過(guò)程中只有母親贊揚鼓勵式的愛(ài)會(huì )怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛(ài)會(huì )怎樣？
4、誰(shuí)能跟我們講一講你的父母給你的愛(ài)屬于哪一種？老師給你的愛(ài)屬于哪一種？
（五）作業(yè)：小練筆
師：生活中愛(ài)的表現形式有很多種，你在生活中遇到過(guò)哪種形式的愛(ài)，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
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