安恩和奶牛教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的安恩和奶牛教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
安恩和奶牛教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容，能初步體會(huì )小說(shuō)情節設計的巧妙。
2、分析小說(shuō)人物形象，初步了解小說(shuō)塑造人物形象的方法。
3、揣摩作品主旨，感受文學(xué)魅力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛(ài)的性格特點(diǎn)。
2、把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】以文學(xué)的四大樣式導入。
同學(xué)們：我們已經(jīng)學(xué)習了散文、詩(shī)歌。今天一起學(xué)習一篇小說(shuō)。
活動(dòng)2【講授】梳理情節，分析人物。
第一部分：咬文嚼字，走近安恩
師：安恩和奶牛的故事發(fā)生在一個(gè)牲口買(mǎi)賣(mài)市場(chǎng)上。老師把長(cháng)長(cháng)的故事變形為了一首散文詩(shī)。請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀前面部分，幫助我們回顧情節。
瓦爾普峽集市一片喧囂，/牲口交易場(chǎng)上熙來(lái)攘往。/破舊的衣著(zhù)散發(fā)著(zhù)濃重的土味，/瘦骨嶙峋的老婦人悠閑地打著(zhù)毛線(xiàn)，/剽悍粗野的嘈雜中，/她旁若無(wú)人，閑適安然。//孤獨的奶牛，靜靜依偎在老人身邊，/一身濃密的毛發(fā)，/好似一幅美麗的錦緞，/它的高大結實(shí)啊，/吸引著(zhù)過(guò)往目光的流連。/問(wèn)津者實(shí)在是不少啊，/就連屠夫也興致盎然。//淡淡的神情送走許多主顧，/再高的價(jià)格也是徒然，/堅定不移回絕的，/正是那高得嚇人的大價(jià)錢(qián)……
師：別人誤以為安恩是來(lái)賣(mài)牛的，于是在安恩和買(mǎi)牛人的交鋒中，我們的故事展開(kāi)了�，F在，孩子們，我就是買(mǎi)牛人，請你趕快找出安恩是怎么回答那兩個(gè)買(mǎi)牛人的詢(xún)問(wèn)的。并且想想應該如何讀？請你關(guān)注課文3—10段。
�。▽W(xué)生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句為：它是不賣(mài)的。第二句是：它不賣(mài)的�。�
�。◣煵粩嗄７沦I(mǎi)牛人的語(yǔ)氣語(yǔ)調和多個(gè)同學(xué)對話(huà)。引導學(xué)生比較兩個(gè)句子的異同。）
生：第一個(gè)句子后面是句號，第二個(gè)句子是感嘆號。語(yǔ)氣不同。
�。◣熮D身在黑板上畫(huà)出了一個(gè)巨大的句號和一個(gè)巨大的感嘆號。）
師：真好！咱們這節課啊，就來(lái)破解這個(gè)句號和感嘆號之謎。先說(shuō)說(shuō)，安恩的回答有哪些微妙的不同。
生：安恩回答第一個(gè)買(mǎi)牛人時(shí)很平靜，回答第二個(gè)買(mǎi)牛人時(shí)很生氣。
師：安恩僅僅是平靜嗎？我們要善于聯(lián)系前后文，把一個(gè)句子放在具體語(yǔ)境中來(lái)判斷。老師建議你讀讀“它是不賣(mài)的”的后面兩個(gè)句子。
生（讀）：然后，像是為了表示謙恭，她一只手把毛衣針撂下，使勁兒地把鼻孔擦個(gè)不�！�
生：哦，安恩的語(yǔ)氣中應該還有謙恭。
師：她為啥謙恭？
生：她可能覺(jué)得有點(diǎn)兒對不住買(mǎi)牛人。
師：那你試一試讀出謙恭的語(yǔ)氣好嗎？
生（讀）：它是不賣(mài)的。（讀得很誠懇，同學(xué)鼓掌。）
師：請比較著(zhù)讀，再讀“它不賣(mài)的”這句。
生（讀）：它不賣(mài)的�。ㄗx得很生硬冷漠，同學(xué)鼓掌。）
師：你為啥把這個(gè)句子處理得生硬冷漠呢？你有理由嗎？
生：安恩說(shuō)這話(huà)前有這樣的神態(tài)描寫(xiě)：老太婆安恩愛(ài)憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過(guò)臉去往遠處張望仿佛發(fā)生了什么使她感到興趣的東西。
師：好！能夠用老師剛才說(shuō)的聯(lián)系前后文的方法，很棒！同學(xué)們，遠處到底有沒(méi)有使她感興趣的東西，這處神態(tài)描寫(xiě)的用意在哪里？
生：其實(shí)沒(méi)有什么東西使她感興趣。安恩朝遠處看其實(shí)是為了不想看那個(gè)買(mǎi)牛人，她在含蓄地表達自己的不滿(mǎn)。
師：哦，看來(lái)安恩不喜歡那個(gè)買(mǎi)牛人，但是也不想太過(guò)于表現出來(lái)，她只用自己的眼光和語(yǔ)氣來(lái)表達自己的不滿(mǎn)。請再讀讀這個(gè)句子，讀出安恩在努力掩飾的不滿(mǎn)和冷漠。
生（讀）：它不賣(mài)的！
師：再體會(huì )一下，“它是不賣(mài)的”中的“是”字的作用。
生：“它不賣(mài)的”直截了當，“它是不賣(mài)的”就柔和多了，這個(gè)“是”字在這里讓語(yǔ)速變慢了，語(yǔ)氣柔和了。
師：好！孩子們，這樣學(xué)習語(yǔ)文就對了，聯(lián)系前后文咬文嚼字就會(huì )有奇妙發(fā)現。同樣都是要買(mǎi)安恩的牛，為啥安恩的態(tài)度截然相反，一謙恭一生氣呢？請再深入思考。
生：第一個(gè)人問(wèn)得很有禮貌，他問(wèn)的是“這頭母牛賣(mài)多少錢(qián)，老婆婆？”而第二個(gè)人是這樣問(wèn)的“喂，這頭母牛多少錢(qián)？”，他沒(méi)有禮貌。
師：好！找得準！你嘗試把兩個(gè)人的形象通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。
生：第二個(gè)買(mǎi)牛人很粗魯，他用“他的藤杖敲了敲牛角”，這讓安恩非常不喜歡。
師：安恩怎么不喜歡了？在原文中找出原詞來(lái)回答。
生：安恩“愛(ài)憐地瞅了瞅自己的奶�！�，買(mǎi)牛人粗魯的行為讓安恩憐惜自己的牛了。
師：再仔細一點(diǎn)兒，多研究買(mǎi)牛人的動(dòng)作。
生：這個(gè)買(mǎi)牛人是用肥碩的手匆匆摸了摸母牛，而第一個(gè)買(mǎi)牛人則是“用手指摸摸它那刷洗得干干凈凈的皮毛”。動(dòng)作不一樣。
師：比較得仔細點(diǎn)兒。
生：一個(gè)是“摸母�！�，一個(gè)是摸“干干凈凈的皮毛”，第一個(gè)人顯得挺珍視這頭牛。
師：真好！有點(diǎn)兒意思了。還要從更小更小的細節中去揣摩。
生：“用肥碩的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一樣。用“手指”摸顯得更加珍愛(ài)喜歡。
師：太棒了！你真是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子。孩子們，左手拿起你的筆，如果你的這只筆價(jià)值連城且是你的家傳珍寶（眾笑），你嘗試著(zhù)用右手摸和用右手指摸，比較一下效果。
生：用“手指摸”顯得特珍貴特愛(ài)惜。
師：你看，名著(zhù)就是這樣的，只著(zhù)一字，盡得風(fēng)流。
生：一個(gè)是“匆匆”地摸，一個(gè)不是“匆匆”。
師：分析得好！同樣是買(mǎi)牛人，但買(mǎi)牛的心態(tài)還是有差別。
生：我感覺(jué)第一個(gè)買(mǎi)牛人比較有修養，第二個(gè)買(mǎi)牛人卻很粗魯。
師：“修養”，這個(gè)很有意思。再說(shuō)說(shuō)。
生：他看牛的樣子是“端詳”。
師：什么是“端詳”？“端詳”和一般的“看”有什么不一樣？
師：來(lái)，孩子們，都抬起頭來(lái)，體會(huì )一下。先“看”我……然后，再“端詳”我……感受一下，是不是不一樣？（眾笑。）
生：安恩說(shuō)她不賣(mài)牛后，這個(gè)買(mǎi)牛人的表現是“惶惑起來(lái)，躊躇不決地站了半晌”，后來(lái)終于不得不走了，但他臨走時(shí)的眼光仍然“依戀不舍地盯著(zhù)這頭奶�！�，他很失望，但欲言又止，比較克制。他雖然是個(gè)生意人，但比較有涵養。
師：第二個(gè)買(mǎi)牛人呢？
生：這個(gè)買(mǎi)牛人“精明利落，臉刮得光溜溜的”，是個(gè)屠夫，身份就不一樣。屠夫當然會(huì )讓愛(ài)牛的安恩不喜歡。
生：他還穿著(zhù)“血跡斑駁的`罩衫”，讓人想到屠殺，安恩肯定也不喜歡。
生：安恩不賣(mài)牛，他的表現是“揚長(cháng)而去”，生意做不成，他一點(diǎn)兒留念都沒(méi)有。他對牛其實(shí)非常冷漠。
師：大家讀得很透了。真棒！但第一個(gè)買(mǎi)牛人也是一個(gè)商人啊，雖然他很欣賞安恩的牛，說(shuō)不定他把牛買(mǎi)回去也是屠宰呢！那不是和第二個(gè)買(mǎi)牛人本質(zhì)是一樣嗎？你如何看這個(gè)問(wèn)題。
師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)兒深了。有一句名言送給大家，長(cháng)大后你們就懂了：對于人類(lèi)而言，我們在路邊采一把花草回去喂牛是道德的，但是我們隨意踐踏花草是不道德的�？偨Y一下，安恩態(tài)度變化乃是因為……
生：買(mǎi)牛人對牛的態(tài)度不同。
師：買(mǎi)牛人尊重牛，安恩就……
生：尊重他。
師：買(mǎi)牛人不尊重牛，安恩就……
生：不尊重他。
�。◣熢诤诎迳系木薮缶涮柡透袊@號上畫(huà)笑臉和哭臉。寫(xiě)下點(diǎn)睛之筆：尊重。）
活動(dòng)3【活動(dòng)】主題探究
第二部分：追根溯源，透析“我們”
師：這就是句號和感嘆號的秘密，這就是安恩的秘密！孩子們，我們來(lái)讀讀安恩的心靈獨白吧！
這頭奶牛太孤單了！/我的小村莊上就只有這么一頭奶牛，/它又沒(méi)法同別的牲口在一起，/所以我就想：/不如把它帶到集市上來(lái)，/至少可以讓它跟同類(lèi)聚聚，散散心。/……/這樣，我就到這里來(lái)了。/但是我不是來(lái)做生意的。/既然已經(jīng)弄成這樣，我只好回去了……
師：噢，發(fā)現了嗎？老師出示的文字和課本中有什么不一樣？
生：投影上是“我”，課本上是“我們”。
�。◣煱鍟�(shū)“我們”，組織學(xué)生讀正確的文字。）
師：能把“我們”換為“我”嗎？
生：不能。從“我們”中我感覺(jué)到安恩是把牛當成人來(lái)看的。
生：從“我們”中我看到安恩和牛就像一家人一樣。
生：“我們”表現出安恩和牛是平等的。
生：這句話(huà)是安恩脫口而出的，我感覺(jué)到安恩那么疼愛(ài)她的牛。
師：孩子們，“我們”是多么普通的一個(gè)詞語(yǔ)，能否來(lái)總結一下：什么是“我們”！
生：“我們”就是人和動(dòng)物平等。
生：“我們”就是人不凌駕在動(dòng)物身上。
生：“我們”就是人珍愛(ài)人以外的所有生物。
生：“我們”就是人不高高在上。
師：孩子們，從古至今，善良的人們總有崇高的情懷，就像我們的安恩。請馬上檢索第一自然段。她的衣服是……
生：老掉牙的舊衣服。
師：她的鞋子……
生：都被磨平了。
師：她的雙手是……
生：瘦骨嶙峋的。
師：她的頭發(fā)是……
生：花白的。
就是這樣一個(gè)又老又土的老人。但是，她的思想和情懷一點(diǎn)兒不老土。她關(guān)注著(zhù)牛的物質(zhì)需求，把自己的牛喂得特別健壯收拾得特別干凈，她還把牛當孩兒一樣疼愛(ài)著(zhù)。她讓牛不孤獨，有朋友，這是關(guān)注牛的什么世界啊……
生：精神世界。
師：多么可愛(ài)的安恩，她可能沒(méi)有文化，但她卻最懂得“我們”。她真像莊子所說(shuō)的：：天地與我共生，萬(wàn)物和我為一！
師：孩子們，讓我們記住安恩，在對“我們”的思考中，在回顧安恩的故事中結束我們今天的學(xué)習。
安恩和奶牛教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
1．通讀全文，能簡(jiǎn)要概括小說(shuō)的故事情節。
2．初步了解安恩的性格特點(diǎn)。
【課前預習】
1．走近作者。
約翰尼斯延森，丹麥小說(shuō)家、詩(shī)人。1944年，“由于他借著(zhù)豐富有力的詩(shī)意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng )作風(fēng)格結合起來(lái)”而獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作有《漫長(cháng)的旅途》等。
2．了解小說(shuō)的一般常識。
小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。小說(shuō)的情節一般可分為開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結局四個(gè)部分，有的小說(shuō)還有序幕和尾聲。小說(shuō)必須具備人物形象、故事情節和環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。小說(shuō)的人物描寫(xiě)的方法主要有：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。
3．給加點(diǎn)字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
撂下（）锃亮（）窘迫（）
嶙xún（）xiá疵（）躊chú（）
【活動(dòng)方案】
活動(dòng)1：簡(jiǎn)要概括小說(shuō)的故事情節（注意交代清楚故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局）。
�。ㄗ杂衫首x，嘗試概括→小組討論，推選一名同學(xué)將討論結果寫(xiě)在小黑板上→出示小黑板，看看其他小組概括的文字與本組有沒(méi)有不同之處。如有，小組討論后或自我完善，或講述理由幫助別的小組修改）
開(kāi)端（老婦人安恩牽著(zhù)一頭奶牛到集市上去）——發(fā)展（因為這頭奶牛實(shí)在太好，問(wèn)津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售）——高潮（老婦人這才吐露真情：她不是來(lái)賣(mài)牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來(lái)，讓它跟同類(lèi)相聚散心），這篇小說(shuō)的高潮就是結局。
活動(dòng)2：這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？從文中找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，并分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ǹ焖贋g覽課文，畫(huà)出文中的環(huán)境描寫(xiě)的句子，獨立思考，認真批注→小組交流，形成共識→各小組推薦一名學(xué)生匯報討論結果）
側面烘托：反襯安恩的沉靜和安詳。
活動(dòng)3：默讀第1小節，結合具體內容，參照示例，談?wù)劙捕鹘o你的最初印象。
�。x課文，畫(huà)出描寫(xiě)安恩的句子→參考示例，獨立批注→小組交流，嘗試合作展示→全班交流）
�。凼纠骸叭欢齾s站在那里曬著(zhù)太陽(yáng)，打著(zhù)她的毛襪�！边@句中的動(dòng)作描寫(xiě)可以看出她是一個(gè)安靜從容的人。］
外貌和神態(tài)描寫(xiě)，安恩是個(gè)不太富裕，但自尊、勤儉、有高尚趣味，沉靜、安詳的老太太。
板書(shū)：初識安恩：勤儉自尊沉靜安詳
活動(dòng)4：自由朗讀第2小節，結合相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)安恩的奶牛有什么特點(diǎn)。你對安恩這個(gè)人物又有了哪些新的認識？
�。ㄗ杂衫首x課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)奶牛的句子→獨立思考，認真批注→小組交流，嘗試展示→全班交流）
是頭年老、美麗，健壯結實(shí)、甘于奉獻的好牛。從“依偎”“蹭”還有它的漂亮可以看出安恩很愛(ài)牛，把牛照顧的很好，跟牛很親近。
課堂隨筆：
四《安恩和奶�！罚ǖ�2課時(shí)）
【學(xué)習目標】
1．精讀課文，進(jìn)一步理解安恩對奶牛的深厚情感及主人公淳樸、善良、慈愛(ài)的特點(diǎn)。
2．通過(guò)探討，能理清小說(shuō)巧妙的情節構思，說(shuō)出其對于塑造人物表現中心的作用。
【活動(dòng)方案】
活動(dòng)1：對前來(lái)買(mǎi)牛的幾個(gè)人，安恩分別是怎樣的態(tài)度？在課文中畫(huà)出相應的語(yǔ)句，并結合具體內容說(shuō)說(shuō)你對安恩這個(gè)人物有哪些新的認識。
�。ㄌx課文，在文中迅速找出相關(guān)內容→自主研讀并批注→小組討論明確→全班展示）
對于文中寫(xiě)的幾次買(mǎi)牛人，安恩分別是怎樣的態(tài)度？最后為什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是個(gè)怎樣的人？
她的態(tài)度是拒絕，從謙恭到不屑，到堅定的拒絕。
因為她知道自己給別人造成了誤解，不知該如何解釋不賣(mài)的原因。
可以看出安恩是個(gè)愛(ài)憐牛，同時(shí)也很善良，怕自己給別人造成誤解。
活動(dòng)2：結合對人物形象的理解，小組合作，分角色朗讀11—19小節。
�。ǹ焖倜鞔_合作朗讀的角色分配→各自準備→組內嘗試有感情地合作誦讀→全班展示）
在安恩拒絕了眾多的買(mǎi)主之后，終于有人對此尋根究底，不斷追問(wèn)。最后一個(gè)買(mǎi)牛人所提的幾個(gè)問(wèn)題很耐人尋味。請你揣摩一下其中的語(yǔ)氣。
先是疑問(wèn)，后是猜測，最后不滿(mǎn)、憤怒，語(yǔ)氣越來(lái)越強烈。
4、對最后一個(gè)買(mǎi)牛人所提的幾個(gè)問(wèn)題，安恩是怎樣的反應，可看出安恩是個(gè)怎樣的人？
對于疑問(wèn)，安恩只是一般的回答。對于猜測，她感到歉意，想做些事情讓對方消氣。對于不滿(mǎn)，安恩感到憤怒和無(wú)助�？闯霭捕魇莻�(gè)善解人意的人。
活動(dòng)3：合作探討探究下列問(wèn)題：
�。�1）被質(zhì)疑、責難的安恩為什么還堅持不賣(mài)奶牛呢？你對安恩又有怎樣的認識呢？
�。�2）這樣的結尾你想到過(guò)嗎？作者這樣設計有什么好處？
�。í毩⑺伎肌魇慵阂�(jiàn)，討論交流→全班展示）
安恩對奶牛，喜愛(ài)、尊重、憐惜、愛(ài)護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類(lèi)的生命看待。尤其是三個(gè)“我們”。
故事結尾的出人意料。設置懸念，引人思索，調動(dòng)讀者的閱讀興趣。
活動(dòng)4：小說(shuō)最后安恩對自己不賣(mài)牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續寫(xiě)一個(gè)結尾。
�。ㄗ杂伤伎疾⒉輸M提綱→組內交流→全班展示）
個(gè)性調整
課堂隨筆：
【反饋練習】
1．選出加點(diǎn)字解釋不全對的一項（）
A．錙銖必較（形容很大方）躊躇（猶豫的樣子）蹭（摩擦）
B．瑕疵（玉上的斑點(diǎn)）靦腆（形容很羞澀）撂下（擱下，丟開(kāi)）
C．翕動(dòng)（一張一合地動(dòng)）锃亮(閃亮)惶惑（不安，迷惑）
D．嘈雜（聲音雜亂擾人，喧鬧）粗糲（粗糙）瘦骨嶙峋（形容人或動(dòng)物消瘦）
2．結合語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的表達作用。
�。�1）她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽(tīng)著(zhù)雜貨攤上飄過(guò)來(lái)的音樂(lè )聲，也不時(shí)抬頭看看身邊熙來(lái)攘往的人群和買(mǎi)賣(mài)交易的牲口。
�。�2）老太婆安恩愛(ài)憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過(guò)身臉去往別處張望，仿佛發(fā)現了什么使她感興趣的東西。
3．體會(huì )下列句子中加點(diǎn)詞的含義，說(shuō)說(shuō)它們對表現人物性格，推動(dòng)情節發(fā)展有什么作用。
“這樣，我們就到這里來(lái)了。但是我們不是來(lái)做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了�！�
閱讀下面的短文，回答問(wèn)題。
�、傥液臀业呐笥咽窃陉�(yáng)臺上認識的。那天我在陽(yáng)臺上曬紅棗，他來(lái)陽(yáng)臺上偷吃紅棗，不幸被我撞見(jiàn)。我當時(shí)一見(jiàn)到他，心里就直撲騰，生怕驚著(zhù)了他，倒像是我在偷吃他的紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時(shí)，我喜歡上了他。
�、谒且恢圾B(niǎo)兒。長(cháng)得尖嘴猴腮，還灰不溜秋，乍一看還真不像只好鳥(niǎo)。從他那上躥下跳的調皮勁兒上看，很像我那精力過(guò)盛的兒子。所以我斷定，這廝一定也是一小男生。我每早拿出一點(diǎn)紅棗擺上陽(yáng)臺。他也守信用，每天厚著(zhù)臉皮準點(diǎn)飛來(lái)。吃飽喝足后，就坦然地飛走了。我則躲在門(mén)后偷看，享受著(zhù)我這人類(lèi)爸爸的愛(ài)意。
�、畚覂鹤右�(jiàn)到這鳥(niǎo)后，忙著(zhù)下套子要逮，只是他手笨，沒(méi)有得逞。被我發(fā)現，當即收繳作案工具，并厲聲斥責：“你怎么可以隨意傷害一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢？他是人類(lèi)的朋友�！薄袄拱�，老爸，你在我們家里，吃的雞比誰(shuí)少嗎？”他回敬我一句。
�、芪锅B(niǎo)是幸福的，喂那種食欲特好的鳥(niǎo)尤為幸福。幾天后，待鳥(niǎo)兒吃得心安理得了，躲在門(mén)后的人便想出來(lái)認個(gè)親戚。那天，見(jiàn)日頭很好，估計他的心情也不壞。我把頭從門(mén)后慢慢探出，獻上早已準備好的笑容，希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好，在他看我的眼神中，充滿(mǎn)著(zhù)警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們人類(lèi)的笑容，這是令人沮喪的�？尚Φ氖�，在他高度戒備地注視著(zhù)我的當口，還不忘以極快的速度朝棗兒猛叼上一口，然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀。我覺(jué)得他在耍小聰明，為了不影響他進(jìn)餐，我只好重新退回門(mén)后。
�、菀惶熘苣�，我見(jiàn)以往總是孤孤單單的他，身后還跟著(zhù)一只大胖?zhù)B，以為是他的胖太太。我急忙跑到門(mén)后窺探他們。這胖?zhù)B給我的印象極好，叫聲柔和，儀態(tài)端莊，吃相也頗有教養，在我們人類(lèi)圈中，這叫淑女形象吧。然而據我在門(mén)縫反復觀(guān)察，這胖?zhù)B不是小家伙的太太，因為他們之間從來(lái)不黏黏糊糊，也不見(jiàn)眉來(lái)眼去，只是同來(lái)同吃，連同回都不常見(jiàn)。胖?zhù)B每次吃完后，總要銜上一枚紅棗帶走——可能是一只母親鳥(niǎo)吧，且家庭負擔不少，帶她來(lái)的是兒子。這母子倆很少對話(huà)，不愿溝通，就像我家那母子倆一樣。
�、奘裁词虑槎加袀�(gè)結束。我與鳥(niǎo)兒緣盡的時(shí)候，是我出差兩天回來(lái)后。陽(yáng)臺上紅棗已盡，鳥(niǎo)兒不見(jiàn)蹤影。我急忙很張揚地擺上紅棗。古人植芭蕉以邀雨，今我擺紅棗以邀鳥(niǎo)。鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒何不歸？可惜一切都晚了。他們走得干干凈凈。估計在以后的歲月里，是不會(huì )再想我一下了。
�、啉B(niǎo)兒子走了，還有我兒子，他是沒(méi)辦法把我甩掉的。那日，見(jiàn)我在陽(yáng)臺上想鳥(niǎo)，兒子走過(guò)來(lái)，拍拍我的肩膀說(shuō)：“算了老爸，別跟破產(chǎn)似的，不來(lái)就不來(lái)了，還省點(diǎn)棗呢�！彼呛眯�，以為舍不得紅棗就可以寬我的心，其實(shí)，他哪里知道，我真正舍不得的是，我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過(guò)鳥(niǎo)兒和我兒子他們從來(lái)都不稀罕這些罷了。
4．“我”和“我兒子”對待“鳥(niǎo)兒”有哪些不同？
5．第④段中“然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀”，鳥(niǎo)兒“嚴肅的盯人狀”是怎樣一種眼神呢？（用原文語(yǔ)句回答）
6．第⑥段中的畫(huà)線(xiàn)句表達了作者怎樣的心情？
7．第⑥段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“一下”用得好，好在哪里？
8．“我”在文中向人們發(fā)出怎樣的呼喚？
安恩和奶牛教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、通讀全文，能簡(jiǎn)單概括故事內容。
2、通過(guò)課文研讀，能夠把握安恩這一人物形象的特點(diǎn)。
3、通過(guò)探討，能理解小說(shuō)巧妙的情節構思，體會(huì )其對于塑造人物表現中心的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛(ài)的人物特點(diǎn)。
2、把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解小說(shuō)中安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度
一、導入：
有這樣一位小說(shuō)家，從事創(chuàng )作半個(gè)世紀，其長(cháng)篇系列小說(shuō)《漫長(cháng)的旅途》（1908-1922）六部曲更是從遠古冰河時(shí)代的北歐寫(xiě)到哥倫布發(fā)現美洲大陸，具有史詩(shī)的宏大氣魄和優(yōu)美奇特的風(fēng)格。1944年，“由于他借著(zhù)豐富有力的詩(shī)意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng )造性風(fēng)格結合起來(lái)”，獲得了諾貝爾文學(xué)獎，他就是丹麥小說(shuō)家約翰尼斯-延森。他有一篇短篇小說(shuō)，不但被選入丹麥語(yǔ)文教材，還不時(shí)在廣播中朗誦，給無(wú)數心靈以感動(dòng)、教育和啟迪。這就是《安恩與奶�！�，今天，我們就共同來(lái)學(xué)習這篇文章。
二、初讀課文，整體感知
1、默讀課文，復述故事內容。
2、在復述的基礎上，概括故事內容。
三、研讀課文，認識人物，理解主旨
1、讀這篇小說(shuō)時(shí)，你對后面發(fā)生的事有沒(méi)有自己的猜想？有哪些是你沒(méi)想到的？
故事結尾的出人意料
2、作為讀者，在謎底揭曉之前，我們很難想象得出安恩帶奶牛到集市上做什么來(lái)了，
來(lái)到市場(chǎng)進(jìn)行牲口交易的人們更想不到，所以在安恩拒絕了眾多的買(mǎi)主之后，終于有人對此尋根究底，不斷追問(wèn)。最后一個(gè)買(mǎi)牛人所提的幾個(gè)問(wèn)題很耐人尋味。請你談?wù)勊木鋯?wèn)話(huà)的思路。
“那么，它是已經(jīng)賣(mài)了不成？”——已經(jīng)賣(mài)出，所以不再理睬別人�！笆菃�？那么干嗎老站在這里？難道是讓這頭奶牛出出風(fēng)頭嗎？”——既然不賣(mài)，為什么要來(lái)這里？“是你自己的奶牛嗎？”——有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣著(zhù)），不能賣(mài)。
“難道你站在這里是為了拿大伙兒開(kāi)心嗎？”——既然是你的，卻又不肯賣(mài)，實(shí)在不可思議！
總結：集市是做買(mǎi)賣(mài)的地方，買(mǎi)牛人對安恩帶著(zhù)奶牛到集市卻不賣(mài)有很多猜測。他的話(huà)都是根據安恩的回答而問(wèn)的，完全符合符合正常的思維。這四句話(huà)有理有據，義正詞嚴，擲地有聲，由猜測到質(zhì)疑最后到憤怒，步步深入，說(shuō)出了大家的心里話(huà)。
3、那么被質(zhì)疑、責難的安恩呢？她為什么堅持不賣(mài)奶牛？
學(xué)生結合具體內容談安恩和奶牛的感情。
小結：安恩對奶牛，喜愛(ài)、尊重、憐惜、愛(ài)護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類(lèi)的生命看待。
4、你喜歡安恩這一人物嗎？你覺(jué)得她是怎樣一位老人？結合具體內容談?wù)勀銓θ宋镄蜗蟮睦斫狻?/p>
學(xué)生結合具體內容探討安恩勤勞、樸實(shí)、善良、富有愛(ài)心、熱愛(ài)生活的人物形象。
教師隨機點(diǎn)評小說(shuō)運用描寫(xiě)塑造人物形象的特點(diǎn)。
小結：人物形象及情節特點(diǎn)。
情感誦讀最后一段。（口頭創(chuàng )作誦讀腳本）
5、總結：
師：隨著(zhù)我們對文章的解讀，安恩，這一平凡農婦的形象越來(lái)越清晰，她勤勞、樸實(shí)、善良、富有愛(ài)心，她把奶牛當作自己的同類(lèi)，帶著(zhù)奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了極致，這一人物形象也因之展現出高貴的人性之美�！皩τ谌诵�，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動(dòng)物�！泵滋m昆德拉《生命中不能承受之輕》中說(shuō)過(guò)的這句話(huà)，不正是對安恩形象的闡釋嗎？
6、引導深層思考：
課上到這兒，似乎該畫(huà)上句號了。但老師想請同學(xué)們進(jìn)行再深一層的思考：從安恩身上，我們還能讀出點(diǎn)什么？舊衣破衫，老牛相伴，閑適安然，傳遞的是什么？
學(xué)生討論、探討。
我們更可讀出一種對生活的態(tài)度在里面，一種淡泊與坦然的生活態(tài)度。
四、聯(lián)讀《釘子戶(hù)傳奇》，比較兩位老人身上的相似點(diǎn)。
學(xué)生討論、比較二人相似點(diǎn)：
她們都并不富有，她們對生活有著(zhù)自己的理解自己的堅持。
她們固執的外表下，是澄澈的心靈，她們在簡(jiǎn)單樸素的生活中，得到了平凡的快樂(lè )。
她們簡(jiǎn)單的愿望、本色的心靈引發(fā)人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。
梅斯菲爾德正是現實(shí)版的安恩。
五、總結：
學(xué)習這篇文章的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)解疑的過(guò)程，最初讀這篇文章，我們心中滿(mǎn)是不解和驚奇，隨著(zhù)我們的深入閱讀，一種溫暖溫馨的感覺(jué)逐漸升起，而且越來(lái)越濃，安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，我們被她感動(dòng)的同時(shí)，也在思考自己的生活，這就是文學(xué)的力量：?jiǎn)⒌先松�，升華靈魂。
六、拓展�？蹎卧黝}，漫步文學(xué)經(jīng)典人物畫(huà)廊，體會(huì )文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)的感情。
七、作業(yè)：
以“我對安恩說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)，表達自己學(xué)習本文的感受。
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