長(cháng)度單位教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的長(cháng)度單位教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長(cháng)度單位教學(xué)設計 1
【教學(xué)內容】
【教材設想】
一、背景分析
“統一長(cháng)度單位”是小學(xué)階段學(xué)習法定計量單位的開(kāi)始。人教版教材在安排學(xué)習這部分內容時(shí)，注意呈現統一長(cháng)度單位的過(guò)程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學(xué)生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學(xué)課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢?”;再讓學(xué)生用不同物品作標準量不同長(cháng)度，教材讓學(xué)生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢?”在此基礎上，引導學(xué)生用相同的物品(如方木塊)進(jìn)行測量，去解決上面兩個(gè)矛盾沖突，由此體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
教材安排的意圖十分明顯：兩個(gè)操作層次，實(shí)際上都是要讓學(xué)生體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。
通過(guò)研讀教材，我們發(fā)現，雖然教材中兩個(gè)操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有挑戰性的。數學(xué)呈現時(shí)，常常省略了知識產(chǎn)生發(fā)展的`曲折過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)，而小學(xué)生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習這樣的知識還是會(huì )感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學(xué)生，他們在生活中交流物體長(cháng)度的經(jīng)歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過(guò)程，是有相當難度的。
通過(guò)以上對教材、學(xué)情的分析，我們認為本節課的教學(xué)呈現以及預期落點(diǎn)有必要作適當的調整。
二、策略選擇
1.變素材，降落點(diǎn)。
尊重教材的編寫(xiě)意圖，同時(shí)考慮到一年級學(xué)生的認知基礎和現有思維發(fā)展水平，改變操作層次，簡(jiǎn)化思維難度。在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，在活動(dòng)中建立對數學(xué)知識的理解同時(shí)，本節課的落點(diǎn)也適當調低，讓學(xué)生能體會(huì )到長(cháng)度單位不統一會(huì )給日常生活、交流帶來(lái)不便，能初步感受統一長(cháng)度單位的重要性和必要性。
2.重操作，重體驗。
針對知識內容特點(diǎn)以及一年級學(xué)生的認知規律，實(shí)踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學(xué)手段。因此，本節課應注意安排設計多項學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流探究的活動(dòng)，努力使知識的還原建構過(guò)程生動(dòng)活潑，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。同樣，在認識長(cháng)度單位“厘米”時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道單位的名稱(chēng)，更重要的是了解該長(cháng)度單位的實(shí)際長(cháng)度，能夠在實(shí)際中應用。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、找一找、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，了解1厘米大致有多長(cháng)，從而初步建立起厘米的長(cháng)度表象。
【教學(xué)目標】
1.使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，初步體會(huì )統一單位長(cháng)度的必要性;
2.通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認識長(cháng)度單位“厘米”，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念;
3.在實(shí)際動(dòng)手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;
4.培養學(xué)生的觀(guān)察、操作能力以及估測意識，提高學(xué)生的估測能力。
【教學(xué)準備】
學(xué)具準備：課件、邊長(cháng)1厘米的正方體、尺子等
【教學(xué)過(guò)程】
一、體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性
1.導入新課，交流測量方法
2.動(dòng)手測量：桌子的寬。
3.匯報結果：測量工具和結果。
4.討論交流：多樣的結果。
二、認識厘米
1.認識尺子
2.認識1厘米
(1)教師介紹1厘米
(2)學(xué)生找找1厘米
(3)師生比比1厘米
(4)學(xué)生找生活中大約1厘米的物體。
三、應用
(1)撕一撕：動(dòng)手撕一段1厘米長(cháng)的紙條。
(2)估一估：書(shū)本等物品大約有多長(cháng)。
四、課堂總結
長(cháng)度單位教學(xué)設計 2
教學(xué)內容：
課本P102、105頁(yè)。
學(xué)情分析：
復習米和厘米，使學(xué)生對長(cháng)度單位“米”和“厘米”有更深刻的認識，并能對一些實(shí)物的長(cháng)度進(jìn)行估算和測量，對于角和直角的復習，則使學(xué)生學(xué)會(huì )在幾何圖形中發(fā)現角和直角，并會(huì )用三角板判斷直角。
復習觀(guān)察物體，使學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到簡(jiǎn)單物體的形狀，而復習認識時(shí)間，讓學(xué)生認識時(shí)、分和間隔5分鐘的時(shí)間的讀寫(xiě)，并會(huì )運用時(shí)間解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)復習使學(xué)生進(jìn)一步認識長(cháng)度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念。知道1米=100厘米。
2、學(xué)生進(jìn)一步熟練用刻度尺量物體的長(cháng)度，會(huì )用刻度尺畫(huà)線(xiàn)段。
3、培養學(xué)生觀(guān)察物體及合作交流的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、建立1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念。知道1米=100厘米。
2、培養學(xué)生觀(guān)察物體及合作交流的能力。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流，使學(xué)生進(jìn)一步認識長(cháng)度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念。知道1米=100厘米。會(huì )從不同角度觀(guān)察物體。
教學(xué)準備：
課件，尺子等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境啟發(fā)，明確目標
在生活中，我們經(jīng)常要知道物體的長(cháng)度。量比較短的物品，可以用厘米做單位；量比較長(cháng)的物體，常用米做單位。
二、合作探究，達成目標
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1、回顧梳理
這學(xué)期我們學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？關(guān)于米和厘米的知識你知道哪些？
學(xué)生小組交流，回答。
2、表象與進(jìn)率
�。�1）1厘米有多長(cháng)？1米有多長(cháng)？你能用你的方法表示出它們的長(cháng)度嗎？
學(xué)生理解表象與進(jìn)率，教師積極評價(jià)學(xué)生的方法。
�。�2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？
學(xué)生活動(dòng)：演示米和厘米的長(cháng)度。
教師板書(shū)：1米=100厘米
3、估計與測量
�。�1）看書(shū)上第105頁(yè)第10題中的2條線(xiàn)段，估計一下它們有多長(cháng)？
學(xué)生估計長(cháng)度并匯報。
�。�2）用尺子測量它們的長(cháng)度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？
學(xué)生活動(dòng)。
教師評價(jià)學(xué)生的測量方法，及時(shí)發(fā)現出現的'錯誤。
�。�3）引導學(xué)生估計黑板的長(cháng)度。
學(xué)生先自己估計。然后教師在黑板上畫(huà)出1米長(cháng)的線(xiàn)段，再次請學(xué)生估計黑板的長(cháng)度并測量出黑板的實(shí)際長(cháng)度。
4、組織完成104頁(yè)第9題
�。ǘ┯^(guān)察物體（課件出示汽車(chē)觀(guān)察圖）
1、從不同方向觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀可能不一樣。觀(guān)察物體時(shí)，要多
從幾個(gè)方向觀(guān)察。
1、 觀(guān)察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀(guān)察長(cháng)方體，你可以看到什么形狀？
2、 觀(guān)察球和正方體你又可以看到什么形狀？
3、 看到我們學(xué)過(guò)的立體圖形的一個(gè)面是正方形，它可能是什么物體？
三、變式練習，檢測目標
1、學(xué)生獨立完成105頁(yè)第11題。
教師巡視，對畫(huà)法不規范的學(xué)生及時(shí)個(gè)別指導。
2、想一想，填一填。
�。�1）測量比較短的物體，可以用（）作單位。
�。�2）一枚圖釘的長(cháng)約1（）。
�。�3）過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)（）條線(xiàn)段。
�。�4）學(xué)生用尺上“0”刻度到“10”是（）。
�。�5）1厘米1厘米地數，數（）次是9厘米。
�。�6）70厘米-15厘米= 44米+26米=
35米+18米= 56厘米-28厘米=
1米-30厘米= 64厘米+28厘米=
四、總結評講，升華目標
這節課你學(xué)到了的什么？
長(cháng)度單位教學(xué)設計 3
[教學(xué)材料及準備]
軟尺、記錄表
[教學(xué)過(guò)程]
一、提出問(wèn)題
教師：同學(xué)們發(fā)現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學(xué)生：長(cháng)方形。 教師：對，長(cháng)方形有幾條邊？ 學(xué)生：四條邊。 教師：看屏幕。（通過(guò)課件演示，引導學(xué)生分清什么是桌子的長(cháng)，什么是桌子的寬）。 教師：學(xué)校還想買(mǎi)一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長(cháng)，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？
二、研究制定解決方案
教師：用什么來(lái)測量呢？ 學(xué)生：用尺子。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長(cháng)，多寬？ 學(xué)生小組討論。
學(xué)生匯報交流：
1、用手測量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)手長(cháng)）
2、用鉛筆測量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)鉛筆長(cháng)）
3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來(lái)演示。表明是幾個(gè)鉛筆盒長(cháng)）
4、用書(shū)量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)書(shū)長(cháng)）
三、實(shí)施方案學(xué)生分小組測量桌子的長(cháng)和寬。
要求：
�、匍_(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法
�、诜止っ鞔_，注意合作
�、塾米约合矚g的'方法記錄，可以寫(xiě)字，寫(xiě)拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。
量一量桌子方法:長(cháng) 寬 1 7 3 2 3 4
看一看，誰(shuí)用的方法多，誰(shuí)的方法巧妙？ 學(xué)生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學(xué)生測量。發(fā)現典型數據。
四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾學(xué)生：
56名學(xué)生匯報，用實(shí)物投影展示他們的記錄表。（學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫(huà)來(lái)表示）。
教師：同學(xué)們想出的辦法真多�？礃幼�，沒(méi)有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個(gè)得數一樣嗎？學(xué)生：不一樣。教師：為什么？學(xué)生：因為用來(lái)量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？學(xué)生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長(cháng)。教師：這么多不同的數據，我用哪一個(gè)呢？
五、繼續研究教師：
我們用尺子測量一下桌子的長(cháng)，看看有什么結果。（指令小組長(cháng)領(lǐng)尺子和發(fā)尺子）學(xué)生用尺子測量桌子的長(cháng)。（教師巡視，糾正學(xué)生測量時(shí)的小錯誤）
教師：誰(shuí)來(lái)匯報他們組測量的結果？學(xué)生1：長(cháng)是90。學(xué)生2：長(cháng)是27。教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個(gè)對呢？學(xué)生很快發(fā)現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。
教師指導學(xué)生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長(cháng)度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學(xué)生：都用厘米（或寸）刻度的一面來(lái)量。教師：那我們現在就統一用厘米的一面來(lái)測量桌子的長(cháng)和寬。學(xué)生測量。教師：哪一組說(shuō)出你們的測量結果？學(xué)生：桌子長(cháng)90厘米，寬42厘米。（56個(gè)學(xué)生都得到了相同的結果）六、總結：教師：現在我特別清楚我要買(mǎi)多大的桌子了，長(cháng)90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類(lèi)發(fā)明尺子、統一長(cháng)度單位之前，就像我們開(kāi)始測量桌子的長(cháng)、寬時(shí)使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長(cháng)度做長(cháng)度單位進(jìn)行測量。至今，在人們沒(méi)有帶尺子的時(shí)候，仍然會(huì )這樣估測物體的長(cháng)度，例如媽媽給孩子買(mǎi)衣褲或鞋的時(shí)候。
[教學(xué)建議]
學(xué)生的測量活動(dòng)和交流匯報是這節課的重點(diǎn)環(huán)節，分析數據是這節的精華，一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間。
[課后評價(jià)及分析]
課程設計符合人類(lèi)從實(shí)踐到理論的認知過(guò)程，學(xué)生在親身探究的過(guò)程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用語(yǔ)言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長(cháng)度，還知道了長(cháng)度為什么有一個(gè)單位，這個(gè)單位又是怎么來(lái)的
長(cháng)度單位教學(xué)設計 4
長(cháng)度單位是在學(xué)生已學(xué)過(guò)“比長(cháng)短”,對長(cháng)短的概念有了初步的認識,并學(xué)會(huì )直觀(guān)比較一些物體長(cháng)短的基礎上,來(lái)學(xué)會(huì )一些計量長(cháng)度知識的。
重點(diǎn)是使學(xué)生初步建立長(cháng)度的觀(guān)念,了解1厘米和1米的實(shí)際長(cháng)度和它們之間的進(jìn)率。
難點(diǎn)是讓學(xué)生認識線(xiàn)段,了解線(xiàn)段的特征。關(guān)鍵是在教學(xué)中注意呈現長(cháng)度單位形成的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性,再讓學(xué)生親自看一看,比一比,量一量等實(shí)踐活動(dòng)中,了解1厘米、1米的實(shí)際長(cháng)度。并初步認識線(xiàn)段、學(xué)習量、畫(huà)線(xiàn)段的方法。
第一課時(shí)
課題：認識厘米 用厘米量
教學(xué)內容：
P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。
教學(xué)目標：
知識與技能：
通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)中，建立起對長(cháng)度單位的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。 教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
用學(xué)生尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
教學(xué)準備：
多媒體課件、米尺。學(xué)生準備學(xué)生尺。
教學(xué)方法：
創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作。
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)引入
選出身高不同的兩個(gè)同學(xué)來(lái)到講臺前，讓同學(xué)們觀(guān)察誰(shuí)高？誰(shuí)矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長(cháng)度，這就要使用長(cháng)度單位。
二、探究新知
�。ㄒ唬┙y一長(cháng)度單位 （出示例1情境圖。）
觀(guān)察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒(méi)有發(fā)明長(cháng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？學(xué)生自由發(fā)言 引導學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長(cháng)為標準量物體的長(cháng)度。 你覺(jué)得他們的這些方法怎么樣？
教師小結：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著(zhù)幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長(cháng)度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來(lái)測量物體�，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長(cháng)度。
師生共同測量課桌的長(cháng) 交流匯報：課桌的長(cháng)是幾拃？指名回答。教師提出疑問(wèn)：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？
讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(cháng)度不同，進(jìn)行測量后，量的結果也不同。追問(wèn)：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學(xué)生：用相同的標準進(jìn)行測量。
教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長(cháng)度單位不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。這就需要統一長(cháng)度單位，這節課我們一起來(lái)認識長(cháng)度單位。
�。ǘ┱w感知，認識厘米。
1.觀(guān)察尺子，認識刻度
請同學(xué)們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀(guān)察它們有什么相同點(diǎn)呢？（學(xué)生可能回答：都有豎線(xiàn)、還有數字）這些豎線(xiàn)有的長(cháng)有的短，我們把它叫做刻度線(xiàn)。每一個(gè)數字都對著(zhù)一條比較長(cháng)的刻度線(xiàn)，第一個(gè)數字是O，我們就把這條刻度線(xiàn)叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。 尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的'尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思�！袄迕住笔且粋�(gè)統一的長(cháng)度單位。測量比較短的物體的長(cháng)度，一般用“厘米”作單位。
2、認識1厘米。
教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線(xiàn)一樣，表示從這里開(kāi)始。從刻度0到刻度1的長(cháng)度就是1厘米。（板書(shū)：1厘米）
尺子上還有哪一段的長(cháng)度也是1厘米呢？誰(shuí)上來(lái)指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長(cháng)度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(cháng)度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現了什么？（每一個(gè)大格的長(cháng)度都是1厘米。）因為每個(gè)大格的長(cháng)度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長(cháng)度時(shí)才有了統一的標準。
同學(xué)們你們覺(jué)得1厘米的長(cháng)度怎么樣��？（很短。）是呀，1厘米確實(shí)很短。 追問(wèn)：生活中有哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言。）
教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長(cháng)度。
3、認識幾厘米。
師：剛才同學(xué)們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長(cháng)度是幾厘米，從O到7呢？學(xué)生自主學(xué)習。
4、教學(xué)例3（量一量）。
(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長(cháng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。
教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，紙條的長(cháng)度就是幾厘米。提醒學(xué)生注意在測量時(shí)要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著(zhù)物體的直邊來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。
(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長(cháng)度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，把大數減小數，就是這張紙條的長(cháng)度。）
5、實(shí)踐應用。拿起數學(xué)書(shū)，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長(cháng)？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學(xué)書(shū)長(cháng)邊的長(cháng)。
三、鞏固練習
1、完成教材第4頁(yè)的“做一做”。
2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。
3、完成教材“練習一”的第2題。
四、課堂小結
這節課，你有什么收獲？ 小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們懂得了測量物體的長(cháng)度必須用統一的長(cháng)度單位，還認識了1厘米的長(cháng)度，并會(huì )用手上的尺子測量身邊物體的長(cháng)度。
長(cháng)度單位教學(xué)設計 5
一、教學(xué)內容
1．認識長(cháng)度單位厘米和米
2．認識線(xiàn)段
二、教學(xué)目標
1．初步認識長(cháng)度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米 =100厘米；
2．初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）；
3．初步形成估計物體長(cháng)度的意識。
三、編排特點(diǎn)
1． 使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但以前的教材在出現某個(gè)數學(xué)概念時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現出來(lái)。小學(xué)生由于抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到抽象、困難。根據課標的精神，作為教學(xué)內容的數學(xué)，在呈現時(shí)，應該按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。如本單元的長(cháng)度單位，以往都是直接告訴學(xué)生“量較短的物體可以用厘米量”，現在要讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程。
2． 重視長(cháng)度觀(guān)念的建立。
米和厘米是兩個(gè)最基本的長(cháng)度單位， 如果學(xué)生對這兩個(gè)長(cháng)度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進(jìn)行估測或實(shí)測，也容易掌握單位間的進(jìn)率。
為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念，教材采取了這樣一些措施：
�。�1）通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生建立厘米和米的長(cháng)度表象。
�。�2）給學(xué)生提供測量實(shí)際長(cháng)度的機會(huì )。
�。�3）培養估測意識。
3． 改變了線(xiàn)段的編排。
線(xiàn)段與直線(xiàn)有著(zhù)密切的聯(lián)系，過(guò)去把直線(xiàn)和線(xiàn)段編排在一起，并利用“線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分”來(lái)引出線(xiàn)段。但直線(xiàn)的概念比較抽象，其“無(wú)限長(cháng)”的特點(diǎn)學(xué)生不容易理解，也無(wú)法借助實(shí)際生活中的例子幫助學(xué)生理解。因此教材在這里不教學(xué)直線(xiàn)，只教學(xué)線(xiàn)段，并采取給出線(xiàn)段的圖形直接描述的方式說(shuō)明什么是線(xiàn)段。
四、具體編排
1．長(cháng)度單位
例1（統一長(cháng)度單位的必要性）
�。�1）重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，了解知識的來(lái)源。
�。�2）從量化的角度測量物體的長(cháng)度：選一個(gè)物品作測量標準，了解所測物體有多少個(gè)測量標準那么長(cháng)。
�。�3）通過(guò)兩方面體現統一長(cháng)度單位的必要性。
�、� 用不同的測量標準測量同一長(cháng)度，得到的測量標準數不同。（左上圖）
�、� 用不同的測量標準測量不同長(cháng)度，得到的測量標準數可能相同。（右上圖）
得出結論：用同一測量標準度量同一長(cháng)度，得到的測量標準數量相同，用同一測量標準度量不同長(cháng)度，得到的測量標準數不同。所以，在測量、比較長(cháng)度時(shí)，必須使用同一測量標準。
�。�4）教材中使用了很多測量標準，最后統一到1厘米見(jiàn)方的正方體，一是學(xué)生的學(xué)具里都有1厘米見(jiàn)方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實(shí)際生活中，根據測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。
做一做
三個(gè)題目都是讓學(xué)生估計或測量每種物品大約有多少個(gè)長(cháng)度單位，由直觀(guān)逐步抽象。
第1題，方格是一個(gè)一個(gè)排列起來(lái)的，學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)地估計出來(lái)。
第2題，學(xué)生不再使用多個(gè)測量標準與被量物體進(jìn)行比較，而是使用一個(gè)測量標準進(jìn)行測量，測量時(shí)要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點(diǎn)開(kāi)始測量。
第3題，逐漸過(guò)渡到用1厘米的單位長(cháng)度進(jìn)行度量，為引出長(cháng)度單位“厘米”做準備。估計時(shí)，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測量的過(guò)程。
認識厘米
�。�1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的`刻度都是統一的。并用一條線(xiàn)段引出1厘米的長(cháng)度。
�。�2）通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
�、� 把正方體、直尺、線(xiàn)段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長(cháng)，同時(shí)也為用直尺測量長(cháng)度做準備。
�、� 學(xué)生初步認識“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度后，設計了估計圖釘的長(cháng)大約是1厘米和量量哪個(gè)手指的寬大約是1厘米兩個(gè)活動(dòng)，使用多種直觀(guān)物體幫助學(xué)生鞏固1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成1厘米的表象。
例2（用厘米量）
教材中給出了量紙條長(cháng)度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生能夠發(fā)現更多的方法，要給以鼓勵。
認識米
�。�1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過(guò)用學(xué)生尺量黑板，感覺(jué)到很麻煩，很自然地引出。
�。�2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立“1米”的長(cháng)度表象。
�、� 實(shí)際觀(guān)察米尺
�、� 量身高
�、� 量臂展
例3（米和厘米的關(guān)系）
�。�1）通過(guò)用不同的工具量1米長(cháng)的繩子，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自己去發(fā)現米和厘米的關(guān)系。
�。�2）教材上開(kāi)始出現卷尺、皮尺（做一做），讓學(xué)生認識更多的測量工具，并理解根據不同的測量需要可以選用不同的測量工具。
2．線(xiàn)段
認識線(xiàn)段
教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線(xiàn)，再引出線(xiàn)段：“在直線(xiàn)上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)間的一段叫做線(xiàn)段”。實(shí)驗教材：用三個(gè)直觀(guān)圖直接形象描述出線(xiàn)段的兩個(gè)特征：直、有兩個(gè)端點(diǎn)。
接下來(lái)，教材說(shuō)明線(xiàn)段是可以量出長(cháng)度的，并讓學(xué)生量一量線(xiàn)段的長(cháng)度，學(xué)生已經(jīng)具備了測量紙條長(cháng)度的能力，測量線(xiàn)段的長(cháng)度就迎刃而解了。
畫(huà)線(xiàn)段
與量長(cháng)度一樣，教材只是給出了最基本的畫(huà)線(xiàn)段的方法，學(xué)生如果有其他方法也可以。
五、教學(xué)建議
1． 注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
2．通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。
教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1厘米、1米大致有多長(cháng)，從而初步建立起厘米和米的長(cháng)度表象。
3．把握好線(xiàn)段的教學(xué)要求。
過(guò)去線(xiàn)段是從“線(xiàn)段是直線(xiàn)上兩點(diǎn)間的一段”來(lái)教學(xué)的，現在教材根據學(xué)生的接受能力進(jìn)行了改編。因此教學(xué)線(xiàn)段時(shí)，不應再從線(xiàn)段與直線(xiàn)的關(guān)系來(lái)教學(xué)，而應采取直接描述的方式。如果教師要補充線(xiàn)段的練習，盡量不要將直線(xiàn)與線(xiàn)段進(jìn)行對比。
長(cháng)度單位教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。
2、通過(guò)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計量單位去測量同一長(cháng)度，來(lái)經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的必要性。
3、認識尺子，初步建立1厘米的長(cháng)度概念，會(huì )用厘米度量比較短的物體的長(cháng)度。
4、培養學(xué)生的估算意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計量單位去測量同一長(cháng)度，來(lái)經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的必要性。
教學(xué)準備：
正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入，激發(fā)興趣
導入：同學(xué)們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數學(xué)書(shū)的短邊是幾個(gè)物體的長(cháng)?
讓學(xué)生自己動(dòng)手，并匯報測量結果。通過(guò)同學(xué)們用各自不同的物品得出不同的結果來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。
[設計意圖]：從學(xué)生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、組織活動(dòng)，體驗數學(xué)
�。ㄒ唬┓中〗M用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。
1、讓學(xué)生明確活動(dòng)的方法并動(dòng)手操作。
�。�1）物品要一個(gè)接一個(gè)地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。
�。�2）將全班學(xué)生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。
全班總共分為6個(gè)小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。
注意：在使用三角形時(shí)，規定只使用三角形的一條邊來(lái)量。
�。�3）在測量好后各小組交流匯報自己量的結果。并思考：為什么都是量數學(xué)書(shū)的短邊，而量出的結果卻不一樣呢？
�。ㄓ懻摻涣�，讓學(xué)生嘗試著(zhù)總結。）
結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。
2、讓各小組換用同一物品進(jìn)行測量，然后展示他們測量的結果。
由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
�。ǘ⿲W(xué)生獨立操作，體會(huì )用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。
1、讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長(cháng)度。
2、交流展示學(xué)生測量的結果
如：為什么數學(xué)書(shū)的寬是5個(gè)曲別針的長(cháng)，鉛筆盒是5塊橡皮的長(cháng)，但它們并不一樣長(cháng)？
為什么桌子比鉛筆盒長(cháng)，但桌子才4根鉛筆長(cháng)而鉛筆盒卻有5塊橡皮長(cháng)呢？
引導學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的標準去量，它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。
3、讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長(cháng)度的物品看結果如何，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
[設計意圖]：教學(xué)從兩個(gè)方面來(lái)組織幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中先用不同的物品作標準去量數學(xué)書(shū)的寬，再用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。由此引起認知沖突，體驗統一長(cháng)度單位的必要性。
�。ㄈ┚毩曥柟�，實(shí)踐應用
1、做一做第1題，學(xué)生看圖直觀(guān)地判斷每種蔬菜大約有幾個(gè)方格那么長(cháng)。
學(xué)生先獨立完成，再交流。
如果學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個(gè)方格，可以用尺子對準方格的豎線(xiàn)比一比。
2、做一做第2題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長(cháng)、高，量凳子的高。
明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個(gè)接一個(gè)地擺放來(lái)量，而是讓學(xué)生用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測量，看所來(lái)年感長(cháng)度有幾個(gè)這樣的物品長(cháng)。
3、做一做第3題，學(xué)生直觀(guān)看圖，先估計所測物品大約有幾個(gè)立方體長(cháng)，再用上一題的方法在腦子里測量。
如果學(xué)生看圖測量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實(shí)物進(jìn)行測量。用實(shí)物測量時(shí)都要提醒學(xué)生注意量的方法：實(shí)物的`左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。
用不同的方法進(jìn)行實(shí)際練習，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中再次體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
教學(xué)反思：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )同一單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
2、合理學(xué)習活動(dòng)的組織�；顒�(dòng)中建立長(cháng)度單位的初步表象。愛(ài)玩、貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng )設活動(dòng)情節，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。整節課學(xué)生參與面很廣，學(xué)的很輕松，很扎實(shí)，效果很好。
3、在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識。
長(cháng)度單位教學(xué)設計 7
教學(xué)內容：
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（二年級上冊）》第1—3頁(yè)和練習的1—3題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。
2、認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米的實(shí)際長(cháng)度，初步學(xué)會(huì )用刻度尺量整厘米物體的長(cháng)度。
3、培養學(xué)生估量長(cháng)度的意識。
4、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，操作能力和合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握1厘米的長(cháng)度單位，用厘米尺測量物體長(cháng)度
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長(cháng)度
教具、學(xué)具準備
課件學(xué)生尺彩帶學(xué)具盒
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)
二、體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性
1、“買(mǎi)賣(mài)”彩帶
�。�1）國慶節快到了，老師想買(mǎi)一些彩帶回家做裝飾品，我發(fā)現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣(mài)給我嗎？不過(guò)，我要按它的長(cháng)度付錢(qián)。
�。�2）學(xué)生用學(xué)具袋里的物品量彩帶的長(cháng)
�。�3）激發(fā)矛盾：同樣長(cháng)的彩帶賣(mài)的價(jià)錢(qián)不同，這樣公平嗎？
�。�4）小結：用相同的物品去量，就不會(huì )出現剛才不統一的現象了。
2、買(mǎi)賀卡
�。�1）老師在買(mǎi)節日賀卡時(shí)遇到一個(gè)難題，同學(xué)們愿意幫幫我嗎？
�。�2）賀卡問(wèn)題
�。�3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長(cháng)短。
3、練習（課件顯示）
三、認識厘米
1、認識直尺
介紹直尺上的刻度、刻度線(xiàn)、長(cháng)度單位厘米、大格、小格等。
2、認識1厘米
課件演示直尺上的1厘米
學(xué)生比一比1厘米的長(cháng)
找一找生活中的1厘米
3、認識幾厘米
指出尺子上的'3厘米、5厘米、7厘米
四、用厘米量
1、例2：
課件演示不同量法
學(xué)生判斷：誰(shuí)的量法正確？為什么？
2、正確量法：電腦老師是怎么說(shuō)的？
五、鞏固實(shí)踐
1、正確讀出各物品的長(cháng)度。
2、量彩帶。
3、量數學(xué)書(shū)的短邊。
4、估計獎品的長(cháng)，再量一量。
六、資料介紹
七、總結評價(jià)
這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？
長(cháng)度單位教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)比較、觀(guān)察兩條細線(xiàn)，初步感知線(xiàn)段。在摸一摸，看一看的過(guò)程中，體驗線(xiàn)段的特性：直和兩個(gè)端點(diǎn)，并能正確的找出線(xiàn)段。
2、在動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì )用刻度尺量線(xiàn)段的長(cháng)，能用刻度尺畫(huà)出給定長(cháng)度的線(xiàn)段（限整厘米）。
3、在動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養觀(guān)察、比較以及動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
認識線(xiàn)段的特征，能用刻度尺畫(huà)和量出指定線(xiàn)段的長(cháng)度。
教學(xué)準備
彎和直的吸管、鐵絲、鉛筆、木棒、帶刻度的直尺等。
教學(xué)方法
動(dòng)手操作法、自主探究、合作交流、講解法、演示法等。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，引出新知（2分鐘）
1、師：小朋友，我們就要舉行一次運動(dòng)會(huì )了，看，這兩個(gè)小女孩在干什么？
生：在幫小男孩量一量，看看他跳了多遠。
師：說(shuō)一說(shuō)，她們是怎么幫他量的？
生：一個(gè)女孩把卷尺的一端對準起點(diǎn)，另一個(gè)女孩把卷尺的另一端對準在終點(diǎn)。
生：中間的'線(xiàn)要拉直。
師：（板書(shū)：直，兩個(gè)端點(diǎn)）把其中的一端看成一個(gè)點(diǎn)。我們把這樣的一段叫做線(xiàn)段。（板書(shū)：線(xiàn)段）
二、自主探究，認知新知
1、看一看，認識線(xiàn)段（2分鐘）
師：老師在數學(xué)王國里發(fā)現了很多線(xiàn)段，下面我要考考小朋友的眼力，你發(fā)現了什么？
師：指名1—2個(gè)學(xué)生回答。
生1：這條線(xiàn)的兩端有兩個(gè)點(diǎn)。
師：還有嗎？
生2：兩端點(diǎn)之間還是直的。
……
師：兩個(gè)端點(diǎn)之間直的，在我們數學(xué)王國里把它叫做這兩點(diǎn)的距離，也就叫做線(xiàn)段
2、找一找線(xiàn)段（4分鐘）
師：剛才我們看到了很多線(xiàn)段，看，這里哪些是線(xiàn)段，哪些不是線(xiàn)段，為什么，說(shuō)一說(shuō)理由。
3、師：找一找這里有幾條線(xiàn)段
三、延伸拓展，探究新知
1、量一量（6分鐘）
�。�1）師：線(xiàn)段和直線(xiàn)不一樣，直線(xiàn)是沒(méi)有長(cháng)度的，而線(xiàn)段是可以量出長(cháng)度的，在我們量線(xiàn)段的時(shí)候，應注意什么？
生：從尺的“0”刻度對準物體的左端，再看看物品的右端對著(zhù)幾
�。ㄈ舨恢�，翻開(kāi)書(shū)本第3頁(yè)，讀一讀書(shū)本老師說(shuō)的話(huà)）
師：下面我們一起來(lái)量一量書(shū)本第5頁(yè)的做一做，先示范量第一條線(xiàn)段，然后自己量一量，同桌互相監督，看做得是否對。
�。�2）翻到書(shū)本第7頁(yè)，第10題，看看哪條線(xiàn)段長(cháng)，再量一量。
師：指名1—2名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)量出的長(cháng)度和量法。
師：是的，這兩條線(xiàn)段是一樣長(cháng)的，在我們生活當中，有些只有通過(guò)實(shí)踐才能得出正確的結論。
2、畫(huà)一畫(huà)，感知線(xiàn)段（不指定長(cháng)度）（7分鐘）
師：小朋友真能干，不但認識了線(xiàn)段，還會(huì )量線(xiàn)段的長(cháng)度，那么你能畫(huà)一條線(xiàn)段嗎？
師：下面根據自己對線(xiàn)段的理解，畫(huà)一條線(xiàn)段。
巡視
師：老師發(fā)現有好多小朋友都會(huì )畫(huà)線(xiàn)段，下面抬頭看黑板，看看老師是怎么畫(huà)的。
指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段
�。�1）指導畫(huà)法：
1）先在紙上點(diǎn)一個(gè)小圓點(diǎn)，然后用直尺定好所畫(huà)線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)；
2）用直尺把兩個(gè)定點(diǎn)連起來(lái)。
師：線(xiàn)段是由兩個(gè)端點(diǎn)和直線(xiàn)組成的，你們都會(huì )畫(huà)了嗎？下面自己再畫(huà)一遍，同桌互相檢查，是否畫(huà)正確。然后同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？
3、畫(huà)一畫(huà)，探究線(xiàn)段（指定長(cháng)度）（7分鐘）
�。�1）師：假如我要畫(huà)3厘米長(cháng)的線(xiàn)段，又應該怎么畫(huà)？
師：齊讀第5頁(yè)書(shū)本老師說(shuō)的話(huà)。
師：請1-2個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要注意什么？
生：要從尺的“0”刻度開(kāi)始畫(huà)，再畫(huà)到3厘米的地方。有兩個(gè)端點(diǎn)，兩端點(diǎn)之間有一條直線(xiàn)。
展示畫(huà)法
師：看老師，先從尺的“0”刻度開(kāi)始畫(huà)起，畫(huà)到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線(xiàn)段了。
�。�2）畫(huà)一條5厘米，10厘米的線(xiàn)段
巡視
個(gè)別學(xué)生指導
�。�3）①若直尺斷了，它是從3厘米的刻度開(kāi)始的，要畫(huà)5厘米的線(xiàn)段，又應該怎么畫(huà)？
師：從尺的“3”刻度開(kāi)始畫(huà)，要畫(huà)到幾厘米的地方為止？
生：8厘米
師：為什么？
生：3和8相差5個(gè)間隔，每個(gè)間隔1厘米，所以畫(huà)到8厘米為止
�、谌粢�(huà)10厘米，又應該畫(huà)到幾厘米的地方為止？
生：13厘米
四、課堂練習，鞏固新知（10分鐘）
師：看來(lái)今天小朋友都掌握的非常不錯，值得表?yè)P，下面翻開(kāi)課堂練習，做第頁(yè)的第題。
板書(shū)設計
線(xiàn)段
線(xiàn)段：⒈兩個(gè)端點(diǎn)
�、仓�
長(cháng)度單位教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)一步熟悉面積單位的大小。掌握面積單位間的進(jìn)率。
2、培養學(xué)生觀(guān)察比較分析問(wèn)題的能力，逐步養成積極思考的學(xué)習習慣。
3、能準確地進(jìn)行常用面積單位之間的改寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握面積單位間的進(jìn)率，會(huì )進(jìn)行常用面積單位之間的改寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
面積單位間進(jìn)率的推導過(guò)程。
教具、學(xué)具準備：
教師要準備好面積是1平方分米的正方形白紙一張，一面畫(huà)出邊長(cháng)是1厘米的正方形小格，學(xué)生每?jì)扇藴蕚湟粡堖呴L(cháng)1分米的正方形和邊長(cháng)1厘米的正方形100多個(gè)。
自學(xué)內容：
自學(xué)數學(xué)書(shū)82-83頁(yè)
1、邊長(cháng)是（）的正方形，面積是1平方分米
邊長(cháng)是10厘米的正方形，面積是（）
1平方分米=（）平方厘米
2、邊長(cháng)是1米的正方形，面積是（）
邊長(cháng)是10分米的正方形，面積是（）
1平方米=()平方分米
教學(xué)過(guò)程
一、猜測引入：
師：我們已經(jīng)學(xué)習了面積單位，常用的面積單位有哪些？
�。▽W(xué)生回答，同時(shí)依次在屏幕上出現表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形）。
師：每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是多少呢？請同學(xué)們猜測一下。（分四人小組，猜測，然后反饋）
生1：我們認為每相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是10。
生2：我們認為是100。
師：看來(lái)各小組討論，得出意見(jiàn)難以一致，下面我們就來(lái)動(dòng)手動(dòng)腦，探究一下“面積單位間的進(jìn)率”請同學(xué)們把學(xué)具袋拿出來(lái)。
二、自學(xué)反饋，教師點(diǎn)撥
�。ㄒ唬┩茖�1平方分米=100平方厘米
師：請同學(xué)們拿出紅色的正方形，它的邊長(cháng)是1分米，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的面積是多少？
生：邊長(cháng)是1分米的正方形面積是1×1=1(平方分米).
師：如果這個(gè)正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮四人小組合作的力量，動(dòng)手做一做實(shí)驗（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視）。
師：請各小組匯報實(shí)驗的結果。
生1：我們用1平方厘米的小正方形擺在紅色的正方形上，橫排每排擺10個(gè)，豎排每排擺10個(gè)，一共可以擺10×10=100個(gè)，所以這個(gè)紅色正方形的面積是100平方厘米。
師：你們是用推導長(cháng)方形面積公式用的“擺”的方法，主意不錯！還有別的想法嗎？
生2：我覺(jué)得這種方法太慢了。
師：有什么好的辦法，請你告訴大家。
生2：我們用直尺去量紅色正方形的邊，邊長(cháng)正好是10厘米，所以它的面積就是10×10=100（平方厘米）。
師：果然方便了不少，你們真聰明，大家同意他們的意見(jiàn)嗎？
生3：我們還有更快的。
師：哦？說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。
生3：老師告訴了我們這個(gè)紅色正方形邊長(cháng)是1分米，1分米=10厘米，這個(gè)紅色正方形面積是10×10=100（平方厘米）。
師：這種方法真妙！
師：剛才大家想的方法都很好，有的用擺，有的用量，還有的直接將分米換算成厘米來(lái)計算。同學(xué)們真聰明。但不管用什么方法，這個(gè)邊長(cháng)是1分米的正方形面積如果用平方厘米做單位都是……
生：100平方厘米。
師：同一個(gè)正方形，我們用平方分米作單位是1平方分米，用平方厘米作單位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。
生：1平方分米=100平方厘米。
�。ǘ┲R遷移
1、1平方米=100平方分米
師：從上面的實(shí)驗過(guò)程中，我們知道了1平方米=100平方分米，那么同學(xué)再想一想：邊長(cháng)1米的正方形，它的面積是多少平方米？如果以分米作單位，它的面積又是多少平方分米？教師出示邊長(cháng)1米的正方形，并按照例題的要求提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）邊長(cháng)1米的正方形紙，它的'面積是多少平方米？
�。�2）如果把它劃分成邊長(cháng)是1分米的小正方形，可以劃分多少個(gè)？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？引導學(xué)生討論，自行解決，進(jìn)行匯報。
通過(guò)討論使學(xué)生知道了1平方米=100平方分米。（板書(shū)）
那么每相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是多少呢？
1平方分米=100平方厘米；1平方米=100平方分米。
每相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。
2、區分面積單位與長(cháng)度單位間的進(jìn)率，進(jìn)一步強化面積單位間的進(jìn)率。
長(cháng)度單位：兩個(gè)長(cháng)度單位間進(jìn)率是10。
面積單位：兩個(gè)面積單位間進(jìn)率是100。
3、反饋練習：
�。�1）練習填空：（出示投影片）
1米=（）分米1分米=（）厘米
1平方米=（）平方分米1平方分米=（）平方厘米
�。�2）83頁(yè)做一做題目。
8平方分米=（）平方厘米5平方米=（）平方分米
300平方厘米=（）平方分米
訂正時(shí)請學(xué)生說(shuō)出想法。
�。�3）改錯：7平方分米=70平方厘米1800平方米=18平方分米
三、全課小結
公頃、平方千米
教學(xué)目標：
1、結合實(shí)例體會(huì )常用的土地面積單位：平方千米和公頃，建立1平方千米、1公頃的表象
2、知道平方米與公頃之間、平方千米與公頃之間的進(jìn)率，并利用進(jìn)率進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
3、經(jīng)歷觀(guān)察、想象、發(fā)現、交流等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中加深入對公頃、平方千米的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和數學(xué)思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立平方千米、公頃的概念
自學(xué)要求：
預習數學(xué)書(shū)第84頁(yè)
1、測量土地的面積時(shí)，常常要用到更大的面積單位，是哪些？
2、邊長(cháng)是（）的正方形，面積是10000平方米
3、邊長(cháng)是1千米的正方形面積是（）。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引出課題
同學(xué)們，我們一起來(lái)看看體育場(chǎng)的圖片，你們有什么感想？
�。w育場(chǎng)太大了）
那還能用我們前面學(xué)過(guò)的面積單位進(jìn)行測量了？
這就是我們今天要學(xué)的比平方米更大的面積單位：公頃和平方千米。（出示課題）
二、自學(xué)反饋，教師點(diǎn)撥
1、通常我們在測量土地面積時(shí)，要用到更大的面積單位，公頃和平方千米。
它們到底有多大呢？
這節課我們就來(lái)了解一下。
2、帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際測量，量出邊長(cháng)是10米的正方形土地，用標桿及繩子把這100平方米圍起來(lái)，或讓學(xué)生手拉手，圍站在正方形土地的四周看一看。教師向學(xué)生說(shuō)明，100塊這樣大的土地就是1公頃。
3、邊長(cháng)是100米的正方形的面積是10000平方米，就等于1公頃。
打個(gè)比方，我們的教師面積大約是50平方米，那200個(gè)教室的面積就是1公頃。
10000平方米＝1公頃
3、邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米。相當于100公頃。
也就是說(shuō)如果一個(gè)足球場(chǎng)的面積是7000平方米，那就有140個(gè)足球場(chǎng)。
1平方千米＝100公頃
三、練習
練習二十2
四、小結
長(cháng)度單位教學(xué)設計 10
教學(xué)內容：三年級下冊第77、78頁(yè)
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生自己去發(fā)現長(cháng)方形面積計算的公式，使學(xué)生初步理解長(cháng)方形面積的計算方法，會(huì )運用公式正確的進(jìn)行計算。
2、通過(guò)長(cháng)方形的面積計算引導學(xué)生推導出正方形的面積計算公式。
3、初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、交給學(xué)習方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )計算長(cháng)方形和正方形的面積
教學(xué)難點(diǎn)：理解和探究面積公式
自學(xué)要求：
預習數學(xué)書(shū)77頁(yè)的例2
想一想，長(cháng)方形的面積公式是怎么得來(lái)的？
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入，自學(xué)反饋
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了有關(guān)面積的知識，常用的.面積單位有哪些？
二、教師點(diǎn)撥，領(lǐng)悟方法
1、巧設問(wèn)題，激發(fā)興趣
我們教室地面的面積大約是多少呢？學(xué)生可能進(jìn)行猜測，用面積單位來(lái)測量，教師指出：這么大的地面用面積單位來(lái)測量太麻煩，所以，我們就要研究長(cháng)方形的面積怎樣計算。（板書(shū)課題）
2、動(dòng)手操作，研究方法
�。ń處煖蕚淙N不同的長(cháng)方形，每組只選擇一種進(jìn)行研究。
一種：一個(gè)長(cháng)3厘米、寬4厘米的長(cháng)方形
二種：一個(gè)長(cháng)4厘米、寬2厘米的長(cháng)方形
三種：一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形
�。�1）學(xué)生以組為單位進(jìn)行研究，想辦法求出各自圖形的面積。
�。�2）學(xué)生以組為單位進(jìn)行匯報交流，說(shuō)出自己的方法。（可能出現的情況：用1平方厘米來(lái)測量或只測量長(cháng)和寬，相乘即是面積。在這個(gè)過(guò)程中
教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，后一種方法比較簡(jiǎn)單。
�。�3）師生交流，提煉方法。長(cháng)方形的面積與它的什么有關(guān)系呢？獨立思考后交流。（教師指導：長(cháng)方形的長(cháng)擺了5排，說(shuō)明是5厘米；寬擺了3排，說(shuō)明是3厘米，那么，面積15平方厘米等于什么？長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。）
�。�4）學(xué)生思考：求長(cháng)方形的面積事實(shí)上是求什么呢？3、那么同學(xué)們想一想我們教室地面的面積怎樣計算呢？（例題）
學(xué)生獨立完成，校對
三、知識的遷移
1、教師借此機會(huì )教學(xué)正方形的面積計算。我們知道正方形是一個(gè)特殊的長(cháng)方形，有長(cháng)方形的特點(diǎn)，所以正方形的面積計算也可以和長(cháng)方形的面積計算方法相同。
2、出示例題
學(xué)生試做，匯報答案
四、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題
我們用的數學(xué)書(shū)的面積大約有多少？先請你估計一下，再算一算。
學(xué)生獨立完成，匯報
五、小結。
今天你有什么收獲？
六、板書(shū)設計：長(cháng)方形、正方形面積的計算
長(cháng)方形的面積=長(cháng)*寬
正方形的面積=邊長(cháng)*4
長(cháng)度單位教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生鞏固長(cháng)度單位及它們之間的進(jìn)率。
2、培養學(xué)生數學(xué)估計能力，求異的思想。
3、培養學(xué)生靈活運用數學(xué)工具獲得數學(xué)知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜題導入
今天要看一看哪一位小朋友的眼力最好。誰(shuí)能來(lái)猜猜老師的身高？
其實(shí)只要我說(shuō)一個(gè)數字你就知道了�！�165（）。（生補充”厘米“）”你剛才加上的厘米是一個(gè)長(cháng)度單位。
二、復習基礎
今天我們就要來(lái)復習長(cháng)度單位。除了厘米還有別的長(cháng)度單位嗎？你可以從大到小的排起來(lái)嗎？千米──米──分米──厘米──毫米
這些長(cháng)度單位還有一個(gè)英語(yǔ)名字你知道嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道這些單位之間的進(jìn)率嗎？
板書(shū)：千米、米、分米、厘米、毫米
1千米＝1000米
1米＝10分米＝100厘米
1分米＝10厘米
1厘米＝10毫米
在這些進(jìn)率里哪些進(jìn)率是最特別？除了千米和厘米之間是1000進(jìn)制，其它相鄰單位的都是10進(jìn)制。那如果隔一個(gè)單位呢？除了米和厘米，還有哪些？
三、溫故知新
小朋友們表現的這么優(yōu)秀，相信這些題目一定也難不倒你們。（課件出示）
10厘米＝（）分米
4米＝（）厘米
請你來(lái)說(shuō)說(shuō)第一小題你是怎么做的？
第二小題呢？
我們一起來(lái)口答下列題目：
80dm＝（）m
1分米＝（）毫米
3500米＝（）千米（）米
4km80m＝（）m
小朋友們表現的真棒！現在我們一起來(lái)看一看我們的五指表示法。
我們不僅用手可以知道表示長(cháng)度單位的進(jìn)率，而且還可以用手勢來(lái)判斷題目。請看下列各題（用手勢來(lái)表示“√”“×”）。
1、1枝鉛筆長(cháng)15千米。（）
2、80km＜8000m。（）
3、一本書(shū)長(cháng)15米。（）
4、操場(chǎng)的旗桿高10米。（）
5、5千米30米＝5030米。（）
6、1根粉筆長(cháng)約1cm。（）
這是小明早上寫(xiě)的一篇日記，我們一起來(lái)看一看：
早晨，我從2千米長(cháng)的床上起床，用15米長(cháng)的牙刷刷牙，80cm長(cháng)的毛巾洗臉。吃完早飯，急忙騎上自行車(chē)，以每小時(shí)15千米的速度到離家500千米遠的學(xué)校去上學(xué)，路上還碰到了身高165米的王老師。到了學(xué)校，我馬上拿出厚1cm的`課本看起來(lái)。
四、深化小結
經(jīng)過(guò)今天的復習，我們知道量小的物體我們可以用直尺，量長(cháng)一點(diǎn)的物體我們用米尺，如果我要量腰圍可以用米尺嗎？我們要用卷尺。如果量走廊呢？所以我們不同的物體要用不同的尺去度量。
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