統一長(cháng)度單位的教學(xué)設計

統一長(cháng)度單位的教學(xué)設計

　　[教學(xué)目的] 創(chuàng )設情境，使學(xué)生體驗人類(lèi)在生活實(shí)踐中統一度量衡的過(guò)程。

　　[教學(xué)材料及準備] 軟尺、記錄表

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、提出問(wèn)題

　　教師：同學(xué)們發(fā)現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學(xué)生：長(cháng)方形。 教師：對，長(cháng)方形有幾條邊？ 學(xué)生：四條邊。 教師：看屏幕。（通過(guò)課件演示，引導學(xué)生分清什么是桌子的長(cháng)，什么是桌子的寬）。 教師：學(xué)校還想買(mǎi)一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長(cháng)，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案

　　教師：用什么來(lái)測量呢？ 學(xué)生：用尺子。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長(cháng)，多寬？ 學(xué)生小組討論。

　　學(xué)生匯報交流：

　　1、用手測量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)手長(cháng)）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)鉛筆長(cháng)）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來(lái)演示。表明是幾個(gè)鉛筆盒長(cháng)）

　　4、用書(shū)量。（到黑板上來(lái)演示，表明是幾個(gè)書(shū)長(cháng)）

　　三、實(shí)施方案學(xué)生分小組測量桌子的長(cháng)和寬。

　　要求：①開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法

　�、诜止っ鞔_，注意合作

　�、塾米约合矚g的方法記錄，可以寫(xiě)字，寫(xiě)拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子方法:長(cháng) 寬 1 7 3 2 3 4

　　看一看，誰(shuí)用的方法多，誰(shuí)的方法巧妙？ 學(xué)生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學(xué)生測量。發(fā)現典型數據。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾學(xué)生：

　　56名學(xué)生匯報，用實(shí)物投影展示他們的記錄表。（學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫(huà)來(lái)表示）。

　　教師：同學(xué)們想出的辦法真多�？礃幼�，沒(méi)有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個(gè)得數一樣嗎？學(xué)生：不一樣。教師：為什么？學(xué)生：因為用來(lái)量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？學(xué)生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長(cháng)。教師：這么多不同的數據，我用哪一個(gè)呢？

　　五、繼續研究教師：

　　我們用尺子測量一下桌子的長(cháng)，看看有什么結果。（指令小組長(cháng)領(lǐng)尺子和發(fā)尺子）學(xué)生用尺子測量桌子的長(cháng)。（教師巡視，糾正學(xué)生測量時(shí)的小錯誤）

　　教師：誰(shuí)來(lái)匯報他們組測量的結果？學(xué)生1：長(cháng)是90。學(xué)生2：長(cháng)是27。教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個(gè)對呢？學(xué)生很快發(fā)現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學(xué)生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長(cháng)度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學(xué)生：都用厘米（或寸）刻度的一面來(lái)量。教師：那我們現在就統一用厘米的一面來(lái)測量桌子的長(cháng)和寬。學(xué)生測量。教師：哪一組說(shuō)出你們的測量結果？學(xué)生：桌子長(cháng)90厘米，寬42厘米。（56個(gè)學(xué)生都得到了相同的結果）六、總結：教師：現在我特別清楚我要買(mǎi)多大的桌子了，長(cháng)90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類(lèi)發(fā)明尺子、統一長(cháng)度單位之前，就像我們開(kāi)始測量桌子的長(cháng)、寬時(shí)使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長(cháng)度做長(cháng)度單位進(jìn)行測量。至今，在人們沒(méi)有帶尺子的時(shí)候，仍然會(huì )這樣估測物體的長(cháng)度，例如媽媽給孩子買(mǎi)衣褲或鞋的時(shí)候。

　　[教學(xué)建議] 學(xué)生的測量活動(dòng)和交流匯報是這節課的重點(diǎn)環(huán)節，分析數據是這節的精華，一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間。

　　[課后評價(jià)及分析] 課程設計符合人類(lèi)從實(shí)踐到理論的認知過(guò)程，學(xué)生在親身探究的過(guò)程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用語(yǔ)言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長(cháng)度，還知道了長(cháng)度為什么有一個(gè)單位，這個(gè)單位又是怎么來(lái)的。

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