《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計1
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
是引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)目標：
1、認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿一、由疑入境，統領(lǐng)全文
學(xué)情分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：
1、預習課文，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2、搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
上節課，我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站，看到這樣一幕：
出示：在歐洲瑞士的一個(gè)火車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。齊讀。
燕子是侯鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還用專(zhuān)列送呢？這節課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動(dòng)人的一幕。
二、新授
1、感悟燕子面臨的處境。
�。�1）光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認真讀一讀，想一想。
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話(huà)描述燕子遷徙的情景，理解“長(cháng)途跋涉”，體會(huì )燕子正遭遇到極端危險。
�。�4）雪地里的燕子會(huì )是怎樣的狀況呢？展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì )燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
�。�1）、正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站�！�
�。�2）、一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學(xué)來(lái)讀讀這了不起的決定吧！
�。�3）、假如你聽(tīng)到這個(gè)消息會(huì )怎么做怎么想？從你們的匯報中，老師感覺(jué)到你們
3、感悟瑞士人民的愛(ài)心。
句子：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
�、偻瑢W(xué)們，讀著(zhù)這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
料峭的春寒是什么？從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒？從文中去找一找。
是呀，多么動(dòng)人的一幕��！看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。
�、谀憧吹接姓l(shuí)走出了家門(mén)，走進(jìn)了風(fēng)雪中？替換“居民們”指導朗讀。
�、郏娂姟爸�(zhù)……頂著(zhù)……踏著(zhù)……四處……）從這些詞中你體會(huì )到了什么？（不顧一切拯救燕子）
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影？
你又似乎聽(tīng)到了什么？
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著(zhù)這種感受，讓我們再一次朗讀這句話(huà)、
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
�。�1）在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀(guān)看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）對照插圖自由讀一讀課文的'第四自然段。
�。�3）展開(kāi)想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎？
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎？
教學(xué)板書(shū)：
6燕子專(zhuān)列
政府呼吁
居民尋找
貝蒂救護
教學(xué)反思：
我上這篇課文，針對了三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、認識“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛(ài)的主題，增強愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫(xiě)的表達效果。
課時(shí)準備：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處，充滿(mǎn)溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì )給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春來(lái)秋去，撒播著(zhù)友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì )發(fā)生多少事，可能還會(huì )遇到許多危險！今天，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書(shū)課題，齊讀課題，根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“專(zhuān)列”是什么意思？什么是燕子專(zhuān)列？讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，導語(yǔ)的設計聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時(shí)，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
3、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個(gè)初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進(jìn)行討論，這樣有個(gè)互相補充，互相學(xué)習的機會(huì )。
三、匯報交流，教師檢查
1、指名讀詞語(yǔ)。
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語(yǔ)。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語(yǔ)。
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的理解。
設計意圖：到課文中學(xué)詞語(yǔ)是一個(gè)非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí)，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時(shí)，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì )很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流。
課文主要講了一件什么事？
四、圍繞“愛(ài)”的主題，感受課文譜寫(xiě)的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)，教師板書(shū)。（板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
設計意圖：學(xué)語(yǔ)文是一件細水長(cháng)流的事，詞語(yǔ)的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結合本課的一個(gè)比較明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)，課文有大量的描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)（氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿(mǎn)天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語(yǔ)，為下面的用好這些詞語(yǔ)打好基礎。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�？通過(guò)交流，學(xué)生要對課文內容做到全面把握�？梢龑膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們、設燕子專(zhuān)列）；二是群眾方面（竭盡全力尋找、車(chē)站送行）。
�。�1）政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會(huì )到什么？
�、偃绻闶侨鹗渴忻�，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會(huì )怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內交流，個(gè)別展示。
設計意圖：學(xué)生的口頭表達能力將直接影響他的語(yǔ)文素養的發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節中，我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語(yǔ)訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況”問(wèn)學(xué)生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，用上黑板上的詞語(yǔ)，讓他們明白“學(xué)以致用”。
�、谑裁词恰昂粲酢�？請你替政府來(lái)向大家呼吁一下。比如：各位觀(guān)眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子不好掌握，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
�。�2）群眾方面。
�、僬乙徽胰藗儗ふ已嘧訒r(shí)的動(dòng)詞，用筆劃出來(lái)。
�、谡罩�(zhù)課文的樣子，說(shuō)一段有連續動(dòng)詞的話(huà)。自己練說(shuō)，個(gè)別展示。
設計意圖：仿寫(xiě)是一副提高寫(xiě)作水平的良藥，在課文出現類(lèi)似的語(yǔ)段后，抓住時(shí)機，讓孩子們現場(chǎng)也來(lái)仿說(shuō)一段，目的在于培養學(xué)生模仿的敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛(ài)的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢？我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢？重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時(shí)，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。
2、讀第4段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個(gè)人就救護了十幾只”，不為自己著(zhù)想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感的有效途徑，在朗讀時(shí)，我設計抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會(huì )人們救助燕子時(shí)的大無(wú)畏精神。
六、生字教學(xué)
1、出示生字認讀。
2、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字。
引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現生字結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書(shū)寫(xiě)，教師示范寫(xiě)。
提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：三年級的生字教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地筆畫(huà)傳授，更多的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類(lèi)旁通地到生活中識字。
第二課時(shí)
一、繼續指導有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方令你感動(dòng)
二、創(chuàng )設情境，指導小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。
�。�1）政府的舉動(dòng)。
�。�2）概括地寫(xiě)居民們是怎么做的。
�。�3）具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：這一環(huán)節的設計是培養孩子們會(huì )欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學(xué)到這一環(huán)節時(shí)，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學(xué)生有個(gè)初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉�，F在請你再仔細讀一讀第四段，看著(zhù)課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò)，用上黑板上的好詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自主寫(xiě)。
4、指名讀，評價(jià)，修改。
設計意圖：評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學(xué)生的大膽想象，合乎情理即可，在評價(jià)時(shí)對于能恰當地用上黑板上詞語(yǔ)的學(xué)生，應該大加鼓勵。這個(gè)環(huán)節應多花時(shí)間，因為這是這節課的重點(diǎn)。如：在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹(shù)枝，來(lái)到樹(shù)下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動(dòng)著(zhù)，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)快沒(méi)氣了�！鞍职�，媽媽?zhuān)艺业搅藘芍�！”她興奮地喊著(zhù)，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了明星人物，人們紛紛給她打電話(huà)或寫(xiě)信。你讀了這個(gè)故事，想對可愛(ài)的貝蒂說(shuō)什么呢？
設計意圖：面對善良、可愛(ài)的小貝蒂，有誰(shuí)不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時(shí)候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛(ài)的情感的最佳時(shí)機。
6、指名說(shuō)。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛(ài)護動(dòng)物的歌曲。
2、朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。
3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
設計意圖：以上的3個(gè)小環(huán)節，既是課文內容的補充，同時(shí)又培養了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結。
現實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護動(dòng)物，使其它動(dòng)物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂(lè )地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事��！在救助燕子的過(guò)程中，人們用愛(ài)，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。
設計意圖：學(xué)文學(xué)到最后，能讓學(xué)生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學(xué)生有情之發(fā)的時(shí)刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業(yè)
1、把自己認為易寫(xiě)錯的生字詞寫(xiě)幾遍。
2、繼續進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個(gè)作業(yè)的設計，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機會(huì )，充滿(mǎn)對學(xué)生的信任，也把時(shí)間的支配權還給了學(xué)生。第二個(gè)作業(yè)則很好地體現了單元主題學(xué)習的精神。
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