畫(huà)楊桃教學(xué)設計范文（精選5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的畫(huà)楊桃教學(xué)設計范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
畫(huà)楊桃教學(xué)設計1
一、教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習活動(dòng)中，繼續培養學(xué)生良好的閱讀習慣，幫助學(xué)生構建科學(xué)有效的知識技能體系，學(xué)會(huì )系統思考。
3、培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習觀(guān)念、換位思考的思想觀(guān)念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話(huà)。
三、教學(xué)方法：
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……
四、教具準備：
楊桃
五、課時(shí)安排：
三課時(shí)
第一、二課時(shí)：理解課文
第三課時(shí)：字詞訓練，給課文分段
六、過(guò)程設計：
第一、二課時(shí)
一、課前談話(huà)：
出示“智慧樹(shù)”，提出自我評價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫(huà)楊桃
三、檢查學(xué)生預習情況：
1、指名讀課文，引導學(xué)生從流利程度展開(kāi)評價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1、通過(guò)引導學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話(huà)部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話(huà)。
�。�1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
�。�2）、問(wèn)：你認為這段話(huà)中的那部分使你印象深刻？為什么？
�。�3）、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話(huà)后出示這首古詩(shī)？
�。�4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見(jiàn)（），不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看（）。我們應該（）�？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ�。
五、拓展練習，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(shí)（略）
板書(shū)設計：
23、畫(huà)楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
�。ㄏ肫鸶赣H的話(huà)）
認真看、老實(shí)畫(huà)
看了看
哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！
畫(huà)楊桃教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
1、課前預習課文，自學(xué)生字詞。
2、將課文讀通、讀順，
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
二、初步感知，了解內容
出示閱讀提示：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。（重點(diǎn)指導“肅”的寫(xiě)法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。）
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識性問(wèn)題師生當堂解決。有關(guān)課文內容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時(shí)
一、導入新課，明確目標
作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著(zhù)一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學(xué)習課文。
二、精讀課文，交流探究
�。ㄒ唬├斫獾诙匀欢危�
作者在美術(shù)課課上是怎樣畫(huà)楊桃的呢？那課文中哪一句話(huà)具體描寫(xiě)了我是怎樣畫(huà)楊桃的？（生交流，師板書(shū)：我認認真真老老實(shí)實(shí)）
從這句話(huà)中你們能體會(huì )到什么？（生暢所欲言）所以我認為自己畫(huà)的（）。
�。ǘ├斫獾谝蛔匀欢危�
1、師：我為什么要這樣畫(huà)楊桃呢？（學(xué)生可以自己總結，也可以用課文中的原話(huà)回答。）
課件出示：“我讀……你看見(jiàn)一樣東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
2、同學(xué)們看，這里的“叮囑”是什么意思��？什么是想當然��？畫(huà)走了樣呢？
從這段話(huà)你能看出什么？
3、那你能不能帶著(zhù)自己的體會(huì )讀一讀父親的話(huà)呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點(diǎn)評學(xué)生讀的情況。
�。ㄈ├斫�3——17自然段
1、師過(guò)渡：我記住了父親的教誨，在畫(huà)楊桃的時(shí)候我認認真真的看，老老實(shí)實(shí)的畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)的很準確，就這樣當我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情？同學(xué)和老師又是如何表現的呢？請同學(xué)們自己讀3——17自然段，用筆畫(huà)出同學(xué)們的表現和描寫(xiě)老師動(dòng)作的詞，在小組內交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢？他們怎么說(shuō)的？
3、老師又是怎樣表現的呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)老師的動(dòng)作詞有哪些？（課件出示這句話(huà)）
4、師：什么是“審視”
5、師：從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì )到什么？老師為什么要這樣做？
6、師：老師聽(tīng)完同學(xué)的`一連串回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化？
7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？
8、因此當老師“半晌，又問(wèn)同學(xué)們：“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？”同學(xué)們是怎樣回答的？
9、師：此時(shí)我們的老師準備怎么做？后來(lái)同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化��？
10、師：剛才我們一起學(xué)習了3——17自然段，同學(xué)們你們喜歡課文中的老師，還是同學(xué)？（生自由選擇）喜歡誰(shuí)就讀描寫(xiě)誰(shuí)的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！
三、對比理解，感悟道理
1、當老師看到同學(xué)們知錯后，是怎么說(shuō)的？自由讀第18段
2、討論：這段話(huà)可以分為幾層？用“‖”號給這段話(huà)分層
3、這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
4、老師的這段話(huà)告訴我們一個(gè)什么道理？
5、老師的話(huà)和父親的話(huà)哪些地方相似？
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展升華
在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應當怎么做？學(xué)生交流
引導學(xué)生明白：無(wú)論看什么問(wèn)題或做什么事都要——（實(shí)事求是）。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著(zhù)背誦老師說(shuō)的那段話(huà)。
【板書(shū)設計】
11畫(huà)楊桃
我認認真真老老實(shí)實(shí)
父親是……就……不要……
同學(xué)哈哈大笑→不好意思實(shí)事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫(huà)楊桃教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、認識六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十二個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)得那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習抓重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題2‘
�。ㄕn件出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們就畫(huà)學(xué)習一篇與楊桃有關(guān)的文章。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
二、預習交流8‘
1、課前我們都進(jìn)行了預習，下面以小組為單位，交流一下你的預習情況，并相互考一考字音，生字詞，對的加一分
2、教師參與，強調易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫(huà)課上，我根據自己看到的，把楊桃畫(huà)在五角星，同學(xué)覺(jué)得好笑，通過(guò)這件事，老師教育大家做事要實(shí)事求是）
2、我是怎么畫(huà)楊桃的？從中知道了什么？
�。ㄗピ~語(yǔ)理解詞句，從中體會(huì )我實(shí)事求是畫(huà)畫(huà)）
3同學(xué)們來(lái)笑我時(shí)，老師是怎么表現的？
a）看，走，坐，審視等一系列動(dòng)作，從中體會(huì )教師實(shí)事求是地對待問(wèn)題
過(guò)渡語(yǔ)：老師通過(guò)他的得實(shí)際驗證，證明了什么？（我畫(huà)得對）于是他舉起畫(huà)問(wèn)大家：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像”學(xué)生堅定地說(shuō)，老師的神情變得嚴肅了。
b）老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
過(guò)渡語(yǔ)：是因為他發(fā)現“我“明明畫(huà)得很準確，但同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？
c）同學(xué)們通過(guò)他們的實(shí)際觀(guān)察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？
�。ㄗゾ渥樱翰弧�；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會(huì )到學(xué)生知道自己錯了。）
d）這時(shí)老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學(xué)生認識到了自己錯在哪里了）
e）分角色朗讀老師同學(xué)們的對話(huà)，體會(huì )兩種不同的態(tài)度。
4、小結：
是啊，當出現不同答案時(shí)，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過(guò)自己的實(shí)際觀(guān)察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說(shuō)得：“當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣�！弊屛覀兠恳粋�(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí)，在寫(xiě)法上作者運用了對比的手法：當遇到問(wèn)題時(shí)，老師與同學(xué)間不同的對待問(wèn)題的態(tài)度；當同學(xué)知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫(xiě)作中借鑒一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀(guān)察生字在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？哪些字需要指導？
2、教師點(diǎn)撥，并范寫(xiě)
3、學(xué)生運用方法仿寫(xiě)
4、與范字對比，并修改。
5、小組內寫(xiě)字，點(diǎn)評，修改。
畫(huà)楊桃教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、知識和能力：學(xué)習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格，正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習，體會(huì )出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，難點(diǎn)是從課文內容體會(huì )做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，我們吃過(guò)很多水果。（教師出示楊桃）誰(shuí)知道這種水果叫什么？
2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫(huà)楊桃》。板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫(xiě)了什么呢，請同學(xué)們讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
�。�2）聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�。�3）課文主要講了一件什么事？
�。�4）課文中還有哪些地方不理解，作個(gè)記號。
三、研讀課文，體會(huì )感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習，合作探究。
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)了一次圖畫(huà)課上老師教我們畫(huà)楊桃的故事，課文哪些段落具體寫(xiě)了這件事？給課文分段。
2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫(huà)楊桃的時(shí)候，體現出不同的態(tài)度。請同學(xué)們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上，抓取重要的鏡頭來(lái)研究研究這個(gè)人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
�。ǘ┮龑W(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì )“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、這節課中，“我”眼中的楊桃，是個(gè)————————“五個(gè)角的什么東西�！弊髡咧赃@樣認為，是因為_(kāi)___________。
�。�1）“我”的座位在前排靠邊的地方。
�。�2）“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
更主要的是因為：（3）“我”認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確，滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但結果呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。ㄋ模┮龑W(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。
“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”，（板書(shū)：同學(xué)哈哈大笑）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什么反映？對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示對話(huà)。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）發(fā)現了嗎？差不多的話(huà)課文里面還出現了一次。仔細觀(guān)察，這兩段對話(huà)中你看出了什么？
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五角星�！�
�。ǖ谝欢卧�(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
�。�2）練讀。
�。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會(huì )“老師”的循循善誘。
1）同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì )產(chǎn)生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設計的教育了學(xué)生，老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，同學(xué)們，老師請幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上，一個(gè)又一個(gè)，這一看，看出了什么？?jì)H僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話(huà)結結巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說(shuō)：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰(shuí)研究的是“老師”？
老師的態(tài)度有過(guò)變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫(huà)問(wèn)大家：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”
a、理解“審視”，“審視”是指審慎地觀(guān)察。
b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因為_(kāi)____________________。
�。�1）對我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn)，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個(gè)嚴謹認真的教師，不是想當然地評價(jià)學(xué)生，他要根據事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。
2、理解“嚴肅”？
通過(guò)聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著(zhù)我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解，對爸爸的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會(huì )兒）。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn)，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認同，同學(xué)們從誤解我到理解我。）
4、作者作畫(huà)實(shí)事求是的態(tài)度，來(lái)自于誰(shuí)的教導？出示父親的話(huà)。
a、他對我要求很?chē)�，�?jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
�。�1）什么叫“想當然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀(guān)想象，認為事物應該是這樣。
聯(lián)系課文內容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀(guān)想象，畫(huà)走了樣。
�。�2）讀后討論，教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。讀讀老師的話(huà)，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話(huà)語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業(yè)，總結提高
總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。（出示《題西林壁》）學(xué)完了這篇課文，我想到了一首詩(shī)《題西林壁》，詩(shī)人寫(xiě)廬山，就寫(xiě)到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
2、小練筆：同學(xué)們，那節美術(shù)課雖然結束了，但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎？通過(guò)學(xué)習和聯(lián)系生活實(shí)際，你都有哪些體會(huì )、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì )、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)好后讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
畫(huà)楊桃教學(xué)設計5
一、以唱引讀，激起興趣
1、大家會(huì )唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書(shū)：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽(tīng)題，以下六種唱法分別是什么唱？
�。�1）大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結束。
�。�2）一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。
�。�3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
�。�4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
�。�5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
�。�6）唱的速度很快。
2、其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
3、用圖片介紹楊桃。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內容
1．課文講了一件什么事？
2、畫(huà)楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫(huà)——認認真真，老老實(shí)實(shí)）
三、表演讀——引起思考
過(guò)渡：正因為父親說(shuō)得很有道理，我才聽(tīng)從了父親的教誨——認認真真、老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。但是，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，當我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動(dòng)作神態(tài)都要表現出來(lái)。
2、角色交換再演讀。
設計意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè )動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現，學(xué)生對各種對象的表現有了真切的感受。
四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象
1、引入：議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分？這些話(huà)大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請說(shuō)理由。
2、區分角色。后面這些對話(huà)又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對話(huà)的后面注明角色。）
3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對話(huà)很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話(huà)人，更沒(méi)有描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時(shí)的情景，說(shuō)話(huà)人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請繼續在話(huà)語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：
4、領(lǐng)悟寫(xiě)法。寫(xiě)人物的對話(huà)有多種方法，省略說(shuō)話(huà)的對象和說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì )更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì )誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區分。
設計意圖：省略說(shuō)話(huà)的對象和說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫(xiě)法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì )課文意思的需要，一方面也是訓練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習寫(xiě)人物的對話(huà)打一個(gè)基礎。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì )
在議論楊桃畫(huà)得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點(diǎn)解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì )有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn)；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）
2、理解老師說(shuō)的那段話(huà)。老師的神情有了怎樣的變化？這段話(huà)中你覺(jué)得最重要的是哪句話(huà)？
板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣
3、朗讀、背誦這段話(huà)。
4、主旨領(lǐng)會(huì )：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）
板書(shū)：爸爸的叮囑——是什么樣，畫(huà)成什么樣
5、加深印象。齊讀最后一段話(huà)，理解“教誨”“受用”的意思。
設計意圖：通過(guò)老師的話(huà)與父親的話(huà)的對比出現，運用背誦的手段，讓學(xué)生明白話(huà)中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應的特點(diǎn)。
六、多元拓展，深化意義
1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學(xué)生可能會(huì )從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫(xiě)法；教育意義。）
2、道具遷移。當有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí)，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀(guān)察。
設計意圖：這一設計應該成為本節課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨特體驗；超越常規的由畫(huà)猜物，學(xué)生會(huì )倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張田若先生說(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹诒竟澱n設計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚。
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