《登高》公開(kāi)課教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《登高》公開(kāi)課教學(xué)設計范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《登高》公開(kāi)課教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
1、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2、總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法。
【教學(xué)關(guān)鍵】
調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生積極參與。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)激興
同學(xué)們，在唐代的詩(shī)壇上，有這樣一位詩(shī)人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個(gè)草堂成為他短暫安定生活的見(jiàn)證；他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩(shī)歌風(fēng)格的最權威的概括。一場(chǎng)戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨；多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫。
今天，我們來(lái)學(xué)習他的一首詩(shī)：《登高》。
通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，我們要領(lǐng)悟這首詩(shī)歌的意境，總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的一般方法。讀這首詩(shī)，我們能看到詩(shī)人焦慮的目光，能聽(tīng)到詩(shī)人無(wú)奈的嘆息，更能感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)這一曲時(shí)代的悲歌吧！
二、放錄音，請學(xué)生齊讀
三、研讀課文
1、我們要領(lǐng)悟意境，首先要進(jìn)入境。這境，就是詩(shī)人在詩(shī)中創(chuàng )造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？
明確：風(fēng)，天，猿聲；渚（水中小洲），沙，鳥(niǎo)；落木（秋天樹(shù)木落葉），長(cháng)江。
景物如何？
明確：
急：呼嘯的秋風(fēng)（有速度）。
高：天空遼闊（有立體感）。
哀：如哭似嚎（有感情）。
蕭蕭：落葉聲（有聲音）。
2、請大家發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)描述。）
請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫(huà)面：這是一個(gè)蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹(shù)林中傳來(lái)一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥(niǎo)兒在狂風(fēng)中掙扎著(zhù)，盤(pán)旋著(zhù)，發(fā)出陣陣哀鳴。無(wú)邊無(wú)際的落葉在蕭蕭的秋風(fēng)中飛舞著(zhù)，奔流不息的長(cháng)江波濤拍擊著(zhù)江岸滾滾向前。
3、這是境中的景，除了景，境中還有詩(shī)人的形象，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)人的形象。
詩(shī)人很老了（百年），衰老多病，常年客居他鄉（作客），志向得不到伸展（潦倒），他嘆息著(zhù)國運和自身的命運（艱難），以至于白發(fā)增多（繁霜鬢）。
請大家當一回導演，把詩(shī)人在秋風(fēng)中登高的動(dòng)作設計出來(lái)，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個(gè)代表。
�。ǔ椴閮蓚�(gè)組，其他同學(xué)補充。）
明確：詩(shī)人少有壯志，19歲就寫(xiě)下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！钡脑�(shī)句，現在他的理想徹底破滅了。頂著(zhù)秋風(fēng)，他在詩(shī)篇中向我們走來(lái)：拄著(zhù)拐杖，他顫微微走在那秋風(fēng)呼嘯的山路上，狂風(fēng)吹亂了他花白的頭發(fā)，枯葉飛舞著(zhù)掠過(guò)他的衣襟，他一路咳嗽著(zhù)，走走停停。風(fēng)好大呀，他抬起頭，掙扎著(zhù)登上了崖頂。然而，讀讀他的詩(shī)篇吧，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。這是一個(gè)垂危的老人，將不久于人世，他關(guān)心的卻不是自己。詩(shī)人的目光越過(guò)了千山萬(wàn)水，胸襟是如此的開(kāi)闊，這是一顆多么偉大的心靈！
4、現在我們來(lái)談“意”，也就是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的的情，請大家用詩(shī)篇中的詞來(lái)概括詩(shī)人的感情。
明確：悲，恨。
5、同學(xué)們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風(fēng)在拼命的刮，鳥(niǎo)在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長(cháng)江滾滾流；耳畔，風(fēng)聲卷集著(zhù)濤聲，濤聲夾雜著(zhù)猿鳴，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？
學(xué)生答：
“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下；“問(wèn)君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。
落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。
師：
這同學(xué)答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時(shí)光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。
下面我來(lái)談?wù)勎业睦斫猓喊渡峡萑~似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽(tīng)到了落葉的呻吟，聽(tīng)到了長(cháng)江的嗚咽。這那里是在寫(xiě)季節，分明是一個(gè)時(shí)代的真實(shí)寫(xiě)照！這個(gè)時(shí)代充滿(mǎn)了傷痛與悲哀，戰亂就象一場(chǎng)大風(fēng)席卷了中國大地十幾年，在這場(chǎng)大風(fēng)中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡；那滾滾長(cháng)江流動(dòng)著(zhù)的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎？
現在我們總結一下領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法：
�、� 揣摩語(yǔ)言；
�、� 聯(lián)想想象；
�、� 聯(lián)系生平。
讀這一首詩(shī)，我們要看到詩(shī)人焦慮的目光，我們要聽(tīng)到詩(shī)人沉重的嘆息，我們更要感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時(shí)代的悲歌吧！
《登高》公開(kāi)課教學(xué)設計2
一教學(xué)目標：
學(xué)生能準確掌握文中的生字詞，并能順利朗讀背誦。
學(xué)生能理清詩(shī)歌的情感線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內容。
學(xué)生能通過(guò)對詩(shī)句的鑒賞來(lái)把握詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)的誦讀與積累。
教學(xué)難點(diǎn)：對杜甫詩(shī)歌中沉郁風(fēng)格的理解和領(lǐng)悟。
教學(xué)方法及輔助工具：
教學(xué)方法：講授法，誦讀法，討論法
輔助工具：多媒體
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
導入：春天，是萬(wàn)物復蘇鳥(niǎo)語(yǔ)花香的季節，在春天的時(shí)候我們喜歡做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時(shí)候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩(shī)。唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》里說(shuō)道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！笔惆l(fā)的是思鄉思親的情感。今天，我們要學(xué)習的這首詩(shī)也是詩(shī)人杜甫在登高時(shí)創(chuàng )作的，詩(shī)名就叫《登高》。
背景材料：
杜甫，被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
這首詩(shī)大約作于公元767年，唐代宗大歷二年秋（普及一個(gè)知識），當時(shí)安史之亂已經(jīng)結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶占地盤(pán)。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時(shí)的他已經(jīng)56歲，身染重病，為了排解憂(yōu)愁，又值重陽(yáng)節之際，因而登高望遠，在登高后看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時(shí)傷懷而作。
解析字詞，理順文章：
渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。
翻譯：天高風(fēng)急，猿嘯聲聲似乎蘊含著(zhù)無(wú)限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時(shí)地回旋。無(wú)邊無(wú)際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長(cháng)江滾滾而來(lái)。離家萬(wàn)里，悲嘆自己經(jīng)常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。
品讀課文：
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)習一首古詩(shī)，肯定就是要讀的，下面就請同學(xué)們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。
接著(zhù)播放一份朗讀音頻，讓學(xué)生聽(tīng)。再請同學(xué)起來(lái)讀一遍，最后全班齊讀一遍。
內容品讀：
1同學(xué)們剛才都讀了這首詩(shī)，感覺(jué)到詩(shī)中一直貫穿著(zhù)的一種情感是什么？
明確：憂(yōu)愁悲傷孤獨等。
詩(shī)人在詩(shī)中是怎么體現這個(gè)“悲”字的？（讓學(xué)生討論）
明確：首先體現在所見(jiàn)的深秋景色的悲上。首聯(lián)和頷聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，……不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”。
首聯(lián)和頷聯(lián)中有些什么景物，也就是意象？分別有什么特點(diǎn)？
明確：八種。風(fēng)，天，猿，渚，沙，鳥(niǎo)，落木，長(cháng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥(niǎo)，落木蕭蕭下和長(cháng)江滾滾來(lái)。
這些各具特點(diǎn)的意象是怎么來(lái)表現詩(shī)人描寫(xiě)的秋景之悲的？
明確：（1）急風(fēng)，說(shuō)明風(fēng)很大，又是秋天的風(fēng)，而且還是登高之后感受到的風(fēng)，我們知道越往高處走，溫度就越低，所以這時(shí)的風(fēng)肯定是又冷又大的，這風(fēng)不僅吹在詩(shī)人的身上，更在詩(shī)人的心上。
�。�2）高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)得自己渺小，無(wú)限悲涼之情涌上心頭。
�。�3）哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩(shī)人悲涼的心境更添一層。
�。�4）清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。這又使得詩(shī)人更為悲傷。
�。�5）回鳥(niǎo)，因為急風(fēng)而不斷盤(pán)旋不能往前飛的一只鳥(niǎo)兒，而且只有一只，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。
�。�6）落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹(shù)葉紛紛落下，這意味著(zhù)生命的終結，從落木中詩(shī)人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯凄涼。
�。�7）《論語(yǔ)》中有一句話(huà)，逝者如斯夫，不舍晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫(xiě)到“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”，都是在感嘆生命的短暫，光陰的易逝。因此在這里也是詩(shī)人感嘆人生苦短。
這些都是從寫(xiě)景來(lái)體現“悲”的。
除了秋景之外，作者還從什么方面來(lái)體現“悲”的？
明確：還體現在詩(shī)人的遭遇上。集中表現在頸聯(lián)和尾聯(lián)�！叭f(wàn)里……濁酒杯”。
萬(wàn)里悲秋常作客：離家萬(wàn)里，悲嘆自己經(jīng)常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。
百年多病獨登臺：詩(shī)人孤身一人抱病登臺，倍感凄涼。
艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息動(dòng)亂的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。
也許有人會(huì )說(shuō)，他難道是神經(jīng)病嗎？連自身的生活都保證不了，還要去關(guān)心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有著(zhù)憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高品質(zhì)，若世間少了這些人，那么我們現在享受到的美好生活就會(huì )變得遙不可及。
潦倒新停濁酒杯：自古以來(lái)，中國人只要一有煩惱就會(huì )借酒澆愁，今天也不例外，而詩(shī)人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬(wàn)千思緒無(wú)法排解，也就愁上加愁了。
把握作者情感：
這首詩(shī)是由前四句的寫(xiě)景轉到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風(fēng)急……鳥(niǎo)飛回”的孤獨到“無(wú)邊……滾滾來(lái)”的沉郁，再到“萬(wàn)里……獨登臺”的愁苦，最后到“艱難……濁酒杯”的無(wú)奈，由此看出全詩(shī)的感情基調就是一個(gè)字：悲。
�。ㄆ撸┛偨Y：
全詩(shī)通過(guò)所見(jiàn)的秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(cháng)年漂泊老病孤愁的復雜情感�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)是杜甫對生命的感悟對時(shí)世的艱難對漂泊的一生對凄涼的晚景和對未酬的壯志的一個(gè)總結。它因其雄渾悲涼的意境工整齊協(xié)的格律而被稱(chēng)為“古今七言律第一”。
《登高》公開(kāi)課教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1．了解杜甫生平以及對其詩(shī)歌創(chuàng )作的`影響
2．掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂(yōu)思。
學(xué)習設想
1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。
2．情景再現。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
3．加強背誦指導。
4、學(xué)以致用，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作練習
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
新課導入：（
投影畫(huà)面）
大家都喜歡聽(tīng)故事吧？
�。ㄒ魳�(lè )起）一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。長(cháng)江邊上的夔州，江流奔涌，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)木凋零，凄冷的風(fēng)中，一只孤鳥(niǎo)在高空盤(pán)旋，遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈，志在報國，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無(wú)論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽(yáng)節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過(guò)半百，滿(mǎn)身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬(wàn)里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿(mǎn)霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》（投影課題）
我們一起隨著(zhù)音樂(lè )再來(lái)誦讀一遍�。ㄒ魳�(lè )起）
指導誦讀
學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領(lǐng)）
1、理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )
為了更好地誦讀我們就先來(lái)了解一下作者，然后具體分析一下這首詩(shī)。
誰(shuí)能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？
杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(cháng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì )現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭中，是著(zhù)名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
一、玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著(zhù)“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會(huì )。杜甫此期詩(shī)作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
二、天寶五年至十四年，杜甫困守長(cháng)安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀(guān)地認識到了統治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人。創(chuàng )作發(fā)生了深刻、巨大的變化。
三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng )作成就很大。長(cháng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(cháng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(cháng)安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(cháng)安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。
四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(cháng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。
寫(xiě)作背景：
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
分析鑒賞：
有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術(shù)表現方面有什么獨到之處？（大家討論）
分析：從藝術(shù)表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點(diǎn)：
一是對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩(shī)八句皆對。詩(shī)一開(kāi)頭就以對仗領(lǐng)起，對得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩(shī)副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動(dòng)用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對，只“苦恨”與“新�！安粚�。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學(xué)上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱(chēng)的美感，而且使全詩(shī)曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。
同時(shí)詩(shī)中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節和諧，大大加強了詩(shī)的音樂(lè )美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時(shí)應一字一頓；“潦倒”“新�！睘殡p聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時(shí)應兩字一頓�！胺彼W”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩(shī)人顛沛流離的痛苦心情。
二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫(xiě)景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著(zhù)詩(shī)的中心——“悲秋”。在寫(xiě)景之中，又有聲（風(fēng)聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動(dòng)（鳥(niǎo)飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫(xiě)山景；二四兩句相承接，都是寫(xiě)江景。
在抒情上，頸聯(lián)的“萬(wàn)里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無(wú)邊”與“不盡”相互應，從時(shí)空兩處著(zhù)筆，由異鄉漂泊寫(xiě)到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫(xiě)悲苦；六、八兩句相承接，都是寫(xiě)多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩(shī)的內容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩(shī)情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個(gè)既有變化又和諧統一的藝術(shù)整體。
宋人羅大經(jīng)評論此詩(shī)頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也。又可見(jiàn)其筆法之凝練。
在理解的基礎上，再來(lái)誦讀此詩(shī)。
指名背誦。
學(xué)以致用：
律詩(shī)，我們從小至今也學(xué)了很多首了，從理論上我們對詩(shī)歌的寫(xiě)法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！
自行創(chuàng )作律詩(shī)一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩(shī)的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無(wú)病呻吟。
布置作業(yè)：
1、背誦《登高》
2、修改自行創(chuàng )作的律詩(shī)。
《登高》公開(kāi)課教學(xué)設計4
一、設計思路：
1、指導思想：高中語(yǔ)文新課程標準要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養”。同時(shí)，新課標還倡導自主合作探究式的學(xué)習方式，我們在教學(xué)中也要積極落實(shí)。唐詩(shī)體現了我國古典詩(shī)歌創(chuàng )作的最高成就，具有極大的社會(huì )認識意義和審美價(jià)值。這首詩(shī)是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登臺時(shí)所寫(xiě)的一首代表性律詩(shī)。古人評價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、 “古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
我校是一所農村的普通中學(xué)，地處城鄉結合部，學(xué)生基礎差底子薄，學(xué)習吃力，教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。
依據新課標理念、教材特點(diǎn)和學(xué)生現狀，我在設計時(shí)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關(guān)系，再聯(lián)系時(shí)代背景及作者處境深入探究產(chǎn)生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩(shī)圣杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、教學(xué)目標：
知識與能力：學(xué)習詩(shī)歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關(guān)系。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深刻體會(huì )一代詩(shī)圣杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
《登高》是杜甫晚年詩(shī)作的代表性作品，集自然風(fēng)物與一生的悲情感受為一體，理解起來(lái)是有一定難度的。而我們的學(xué)生基礎比較差，學(xué)習能力有限，因此我把分析景情關(guān)系作為本課的重難點(diǎn)。
二、教學(xué)準備：
課前查閱關(guān)于本詩(shī)的相關(guān)資料（作者經(jīng)歷、教學(xué)設計、課堂實(shí)錄、說(shuō)課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂(lè )，圖片等，化無(wú)形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩(shī)中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄呵锾焓且粋�(gè)多么令人魂牽夢(mèng)繞的季節，傾聽(tīng)大自然秋的絮語(yǔ)，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙 秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的游子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩(shī)圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學(xué)習這首被稱(chēng)為“杜詩(shī)第一”的《登高》，體會(huì )詩(shī)人的情懷。
�。ǘ┱b讀，整體感知：
1、學(xué)生自由讀，選定學(xué)生班上讀，感知詩(shī)的韻律美。
2、聽(tīng)錄音讀（課件展示）。
3、師生齊讀，感知詩(shī)的情感美，找出詩(shī)眼（揭示主旨）。
明確：“悲”，由此生發(fā)出悲什么，如何悲兩個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┓纸M討論，分析景情關(guān)系：
學(xué)生結合文本分組討論，詩(shī)人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩(shī)中的意象及其特點(diǎn)分析） （課件展示）
第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點(diǎn)、寫(xiě)景的角度：
風(fēng)急——視覺(jué)，天高——視覺(jué)，猿嘯哀——聽(tīng)覺(jué)，以上均為仰視
渚清——視覺(jué)，沙白——視覺(jué)，鳥(niǎo)飛回——視覺(jué)，以上從俯視到仰視
要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風(fēng)呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥(niǎo)轉空中，落葉蕭蕭而下，長(cháng)江滾滾而來(lái)，生命老去，無(wú)可奈何，讓人徒增無(wú)限傷感。
前四句寫(xiě)景，分析意象，提醒學(xué)生注意寫(xiě)景的角度，并描述畫(huà)面，這樣把詩(shī)句想象成畫(huà)面，把畫(huà)面轉變成自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，這樣既鑒賞詩(shī)，掌握了寫(xiě)景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩(shī)人的情感。
第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）
作者筆下的秋景營(yíng)造了一種怎樣的意境？由此看出此時(shí)的作者境況如何？結合文本理解。
這樣連續追問(wèn)，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯(lián)系作者當時(shí)的境況，引出寫(xiě)作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學(xué)生對詩(shī)歌有更深入的體會(huì )和深切的感悟，培養學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
明確：詩(shī)中運用一系列帶有秋季季節特色的意象，營(yíng)造出天地蕭瑟悲涼、凄清的意境，渲染了詩(shī)人登高望遠時(shí)內心無(wú)盡的悲涼。由眼前景轉入眼前身
萬(wàn)里—漂泊，地遠—悲 悲秋—時(shí)之凄慘悲 作客—羈旅——悲
常作客—久旅—悲 百年—遲暮———悲 多病—衰疾—悲
臺高—迥處———悲 獨登臺—無(wú)親朋——悲
這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發(fā)得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂(yōu)時(shí)憂(yōu)世，憂(yōu)生憂(yōu)己，無(wú)窮煩惱，真是無(wú)限悲慨。
本詩(shī)作于安史之亂后第二年，晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩(shī)，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發(fā)已白，命之將盡而功業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。
第三層：悲國家之秋。
根據新課標教學(xué)應分層推進(jìn)，教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。這一環(huán)節跳出詩(shī)文，把我們學(xué)過(guò)的杜詩(shī)進(jìn)行整合，梳理出詩(shī)人悲國家之秋的情懷，點(diǎn)到即可。
可聯(lián)系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
�。ㄋ模┖献魈骄浚海ㄕn件展示）
把全班分為兩大組，每組各探究一個(gè)題，每組各確定一個(gè)主持人、書(shū)記員、發(fā)言人，探究結束后，每組各派發(fā)言人在班上發(fā)言，其他同學(xué)可補充完善，點(diǎn)評質(zhì)疑。教師根據學(xué)生的發(fā)言，可作引導，幫助學(xué)生深入理解這首詩(shī)歌。
本文所選的杜甫的三首詩(shī)，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？
明確：這三首詩(shī)其中有兩首直接寫(xiě)到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學(xué)的一個(gè)傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬(wàn)物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮，功業(yè)難成之類(lèi)的聯(lián)想，但也催人奮進(jìn)，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂(yōu)傷，身世的感慨，顯得更加憂(yōu)郁厚重。
�。ㄎ澹┰僮x，指導學(xué)生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂(lè )，結合畫(huà)面，引導學(xué)生背誦）
�。┳鳂I(yè)：（課件展示）
1、背誦默寫(xiě)。
2、找出詩(shī)中你喜歡的兩句，寫(xiě)一段賞析性文字（200字左右）
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：（課件展示）
登高 杜甫
自然之秋——寫(xiě)景
詩(shī)眼 ：悲 人生之秋——抒情
國家之秋——深層
四、教學(xué)反思：
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫(huà)面于一體，很好地展現了課文的內容，化無(wú)形為有形，化抽象為具象，幫助了學(xué)生更深入的理解課文。課堂環(huán)節到位，引導學(xué)生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結杜詩(shī)晚年詩(shī)作的特點(diǎn)，基本上實(shí)現了教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生反應比較積極，參與度高，少數同學(xué)能當堂背誦，還有少部分學(xué)生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環(huán)節上掌控不到位，學(xué)生討論時(shí)間有限，討論的程度也很有限，展現時(shí)學(xué)生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語(yǔ)言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時(shí)費力，但能更形象的展示課文內容，以后要多下工夫，使課件更加精美。平時(shí)上課時(shí)要多研究學(xué)生，要多給學(xué)生表現的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
《登高》公開(kāi)課教學(xué)設計5
教學(xué)內容和步驟：
一、課前故事引入
�。ㄕZ(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢，滿(mǎn)懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。棗這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
重陽(yáng)節，是登高祈求長(cháng)壽的節日�？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個(gè)人在外漂泊。
面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……
二、課文分析引導
1、放音樂(lè )《二泉映月》
2、老師在樂(lè )聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦全詩(shī)。營(yíng)造凝重的課堂氣氛。
3、師再朗誦，學(xué)生跟讀
4、講解：要想讀好一首詩(shī)或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的。老師在讀這首詩(shī)時(shí)就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨的杜甫。我就站在長(cháng)江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩(shī)，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書(shū)：理性地把握）這應是誦讀好的一個(gè)前提。
可是，同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，你們并沒(méi)有跟我一樣非常理性地。深入地理解這首詩(shī)呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？
3、啟發(fā)式教學(xué)：
�。�1）今天我們學(xué)的這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？
�。�2）各分別用什么詞描寫(xiě)的？
�。�3）十四字寫(xiě)六種景，什么特點(diǎn)？
�。�4）急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設身處地想想。身體的，還是心靈的？
巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥(niǎo)，你們想像一下，應該是一種什么處境的鳥(niǎo)？
同學(xué)們敢于展開(kāi)想像，用自己的想像去填充詩(shī)給我們留下的空白�？傊�，這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢？
我們?yōu)槭裁床话阉胂癯梢恢粴g樂(lè )的呢？而且大家為什么都認為是一只，而不是多只？
詩(shī)人毛澤東筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鷹擊長(cháng)空”；詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“雞鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？
�。�5）教師提示：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風(fēng)中，面對清渚、白沙、孤鳥(niǎo)，誦讀一下這兩句�！帮L(fēng)急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著(zhù)讀出這兩個(gè)字；“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺��；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；……讀“鳥(niǎo)飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？
語(yǔ)調、表情、動(dòng)作都要配合上�！疤旄摺薄鲆�，清渚、沙白——要俯視，“鳥(niǎo)飛回”——要遠望，向著(zhù)家鄉看。
要求學(xué)生對老師的示范，既要聽(tīng)，又要看。（師生共讀）
�。�6）頜聯(lián)，寫(xiě)了幾種景物？
由落水，我們想到什么？由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。
生命怎么樣？長(cháng)久還是短暫？
倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。
如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話(huà)，那么，“不盡長(cháng)江”呢？
人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？第二句，面對滾滾不盡的歷史長(cháng)河，杜甫感到怎么樣？
同時(shí)，作為一個(gè)現實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識分子來(lái)說(shuō)，他僅僅是無(wú)可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求長(cháng)生不老呢？
所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。讀的時(shí)候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來(lái)。應該讀得昂揚一些。站在長(cháng)江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應該高昂一些。
5、集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》
6、討論杜甫的人生
三、根據本課的學(xué)習，自學(xué)其余幾首近體詩(shī)
1、學(xué)生自學(xué)。
2、每首詩(shī)歌指一名學(xué)生分析講解，其余學(xué)生討論是非。
四、課后小結和作業(yè)
1、小結課文內容。
2、背誦全詩(shī)。
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