《登高》的教學(xué)設計模板（精選14篇）
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。下面是小編整理的《登高》的教學(xué)設計模板，歡迎大家分享。
《登高》的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、了解杜甫生平以及對其詩(shī)歌創(chuàng )作的影響
2、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂(yōu)思。
學(xué)習設想
1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。
2、情景再現。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
3、加強背誦指導。
4、學(xué)以致用，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作練習
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
新課導入：（投影畫(huà)面）
大家都喜歡聽(tīng)故事吧？
�。ㄒ魳�(lè )起）一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。長(cháng)江邊上的夔州，江流奔涌，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)木凋零，凄冷的風(fēng)中，一只孤鳥(niǎo)在高空盤(pán)旋，遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈，志在報國，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無(wú)論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽(yáng)節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過(guò)半百，滿(mǎn)身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬(wàn)里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿(mǎn)霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》（投影課題）
我們一起隨著(zhù)音樂(lè )再來(lái)誦讀一遍�。ㄒ魳�(lè )起）
指導誦讀
學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領(lǐng)）
1、理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )
為了更好地誦讀我們就先來(lái)了解一下作者，然后具體分析一下這首詩(shī)。
誰(shuí)能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？
杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(cháng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì )現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭中，是著(zhù)名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
一、玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著(zhù)“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會(huì )。杜甫此期詩(shī)作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
二、天寶五年至十四年，杜甫困守長(cháng)安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀(guān)地認識到了統治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人。創(chuàng )作發(fā)生了深刻、巨大的變化。
三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng )作成就很大。長(cháng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(cháng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(cháng)安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(cháng)安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。
四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(cháng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。
寫(xiě)作背景：
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
分析鑒賞：
有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術(shù)表現方面有什么獨到之處？（大家討論）
分析：從藝術(shù)表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點(diǎn)：
一是對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩(shī)八句皆對。詩(shī)一開(kāi)頭就以對仗領(lǐng)起，對得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩(shī)副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動(dòng)用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對，只“苦恨”與“新�！安粚�。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學(xué)上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱(chēng)的美感，而且使全詩(shī)曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。
同時(shí)詩(shī)中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節和諧，大大加強了詩(shī)的音樂(lè )美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時(shí)應一字一頓；“潦倒”“新�！睘殡p聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時(shí)應兩字一頓�！胺彼W”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩(shī)人顛沛流離的痛苦心情。
二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫(xiě)景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著(zhù)詩(shī)的中心——“悲秋”。在寫(xiě)景之中，又有聲（風(fēng)聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動(dòng)（鳥(niǎo)飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫(xiě)山景；二四兩句相承接，都是寫(xiě)江景。
在抒情上，頸聯(lián)的“萬(wàn)里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無(wú)邊”與“不盡”相互應，從時(shí)空兩處著(zhù)筆，由異鄉漂泊寫(xiě)到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫(xiě)悲苦；六、八兩句相承接，都是寫(xiě)多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩(shī)的內容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩(shī)情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個(gè)既有變化又和諧統一的藝術(shù)整體。
宋人羅大經(jīng)評論此詩(shī)頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也。又可見(jiàn)其筆法之凝練。
在理解的基礎上，再來(lái)誦讀此詩(shī)。
指名背誦。
學(xué)以致用：
律詩(shī)，我們從小至今也學(xué)了很多首了，從理論上我們對詩(shī)歌的寫(xiě)法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！
自行創(chuàng )作律詩(shī)一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩(shī)的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無(wú)病呻吟。
布置作業(yè)：
1、背誦《登高》
2、修改自行創(chuàng )作的律詩(shī)。
《登高》的教學(xué)設計 篇2
一、設計思路：
1、指導思想：高中語(yǔ)文新課程標準要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養”。同時(shí)，新課標還倡導自主合作探究式的學(xué)習方式，我們在教學(xué)中也要積極落實(shí)。唐詩(shī)體現了我國古典詩(shī)歌創(chuàng )作的最高成就，具有極大的社會(huì )認識意義和審美價(jià)值。這首詩(shī)是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登臺時(shí)所寫(xiě)的一首代表性律詩(shī)。古人評價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
我校是一所農村的普通中學(xué)，地處城鄉結合部，學(xué)生基礎差底子薄，學(xué)習吃力，教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。
依據新課標理念、教材特點(diǎn)和學(xué)生現狀，我在設計時(shí)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關(guān)系，再聯(lián)系時(shí)代背景及作者處境深入探究產(chǎn)生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩(shī)圣杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、教學(xué)目標：
知識與能力：學(xué)習詩(shī)歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關(guān)系。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深刻體會(huì )一代詩(shī)圣杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
《登高》是杜甫晚年詩(shī)作的代表性作品，集自然風(fēng)物與一生的悲情感受為一體，理解起來(lái)是有一定難度的。而我們的學(xué)生基礎比較差，學(xué)習能力有限，因此我把分析景情關(guān)系作為本課的重難點(diǎn)。
二、教學(xué)準備：
課前查閱關(guān)于本詩(shī)的相關(guān)資料（作者經(jīng)歷、教學(xué)設計、課堂實(shí)錄、說(shuō)課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂(lè )，圖片等，化無(wú)形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩(shī)中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄呵锾焓且粋�(gè)多么令人魂牽夢(mèng)繞的季節，傾聽(tīng)大自然秋的絮語(yǔ)，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的游子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩(shī)圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學(xué)習這首被稱(chēng)為“杜詩(shī)第一”的《登高》，體會(huì )詩(shī)人的情懷。
�。ǘ┱b讀，整體感知：
1、學(xué)生自由讀，選定學(xué)生班上讀，感知詩(shī)的韻律美。
2、聽(tīng)錄音讀（課件展示）。
3、師生齊讀，感知詩(shī)的情感美，找出詩(shī)眼（揭示主旨）。
明確：“悲”，由此生發(fā)出悲什么，如何悲兩個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┓纸M討論，分析景情關(guān)系：
學(xué)生結合文本分組討論，詩(shī)人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩(shī)中的意象及其特點(diǎn)分析）（課件展示）
第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點(diǎn)、寫(xiě)景的角度：
風(fēng)急——視覺(jué)，天高——視覺(jué)，猿嘯哀——聽(tīng)覺(jué)，以上均為仰視
渚清——視覺(jué)，沙白——視覺(jué)，鳥(niǎo)飛回——視覺(jué)，以上從俯視到仰視
要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風(fēng)呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥(niǎo)轉空中，落葉蕭蕭而下，長(cháng)江滾滾而來(lái)，生命老去，無(wú)可奈何，讓人徒增無(wú)限傷感。
前四句寫(xiě)景，分析意象，提醒學(xué)生注意寫(xiě)景的角度，并描述畫(huà)面，這樣把詩(shī)句想象成畫(huà)面，把畫(huà)面轉變成自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，這樣既鑒賞詩(shī)，掌握了寫(xiě)景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩(shī)人的情感。
第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）
作者筆下的秋景營(yíng)造了一種怎樣的意境？由此看出此時(shí)的作者境況如何？結合文本理解。
這樣連續追問(wèn)，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯(lián)系作者當時(shí)的境況，引出寫(xiě)作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學(xué)生對詩(shī)歌有更深入的體會(huì )和深切的感悟，培養學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
明確：詩(shī)中運用一系列帶有秋季季節特色的意象，營(yíng)造出天地蕭瑟悲涼、凄清的意境，渲染了詩(shī)人登高望遠時(shí)內心無(wú)盡的悲涼。由眼前景轉入眼前身
萬(wàn)里—漂泊，地遠—悲悲秋—時(shí)之凄慘悲作客—羈旅——悲
常作客—久旅—悲百年—遲暮———悲多病—衰疾—悲
臺高—迥處———悲獨登臺—無(wú)親朋——悲
這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發(fā)得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂(yōu)時(shí)憂(yōu)世，憂(yōu)生憂(yōu)己，無(wú)窮煩惱，真是無(wú)限悲慨。
本詩(shī)作于安史之亂后第二年，晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩(shī)，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發(fā)已白，命之將盡而功業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。
第三層：悲國家之秋。
根據新課標教學(xué)應分層推進(jìn)，教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。這一環(huán)節跳出詩(shī)文，把我們學(xué)過(guò)的杜詩(shī)進(jìn)行整合，梳理出詩(shī)人悲國家之秋的情懷，點(diǎn)到即可。
可聯(lián)系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
�。ㄋ模┖献魈骄浚海ㄕn件展示）
把全班分為兩大組，每組各探究一個(gè)題，每組各確定一個(gè)主持人、書(shū)記員、發(fā)言人，探究結束后，每組各派發(fā)言人在班上發(fā)言，其他同學(xué)可補充完善，點(diǎn)評質(zhì)疑。教師根據學(xué)生的發(fā)言，可作引導，幫助學(xué)生深入理解這首詩(shī)歌。
本文所選的杜甫的三首詩(shī)，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？
明確：這三首詩(shī)其中有兩首直接寫(xiě)到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學(xué)的一個(gè)傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬(wàn)物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮，功業(yè)難成之類(lèi)的聯(lián)想，但也催人奮進(jìn)，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂(yōu)傷，身世的感慨，顯得更加憂(yōu)郁厚重。
�。ㄎ澹┰僮x，指導學(xué)生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂(lè )，結合畫(huà)面，引導學(xué)生背誦）
�。┳鳂I(yè)：（課件展示）
1、背誦默寫(xiě)。
2、找出詩(shī)中你喜歡的兩句，寫(xiě)一段賞析性文字（200字左右）
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：（課件展示）
登高杜甫
自然之秋——寫(xiě)景
詩(shī)眼：悲人生之秋——抒情
國家之秋——深層
四、教學(xué)反思：
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫(huà)面于一體，很好地展現了課文的內容，化無(wú)形為有形，化抽象為具象，幫助了學(xué)生更深入的理解課文。課堂環(huán)節到位，引導學(xué)生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結杜詩(shī)晚年詩(shī)作的特點(diǎn)，基本上實(shí)現了教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生反應比較積極，參與度高，少數同學(xué)能當堂背誦，還有少部分學(xué)生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環(huán)節上掌控不到位，學(xué)生討論時(shí)間有限，討論的程度也很有限，展現時(shí)學(xué)生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語(yǔ)言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時(shí)費力，但能更形象的展示課文內容，以后要多下工夫，使課件更加精美。平時(shí)上課時(shí)要多研究學(xué)生，要多給學(xué)生表現的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
《登高》的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
學(xué)生能準確掌握文中的生字詞，并能順利朗讀背誦。
學(xué)生能理清詩(shī)歌的情感線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內容。
學(xué)生能通過(guò)對詩(shī)句的鑒賞來(lái)把握詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)的誦讀與積累。
教學(xué)難點(diǎn)：對杜甫詩(shī)歌中沉郁風(fēng)格的理解和領(lǐng)悟。
教學(xué)方法及輔助工具：
教學(xué)方法：講授法，誦讀法，討論法
輔助工具：多媒體
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
導入：春天，是萬(wàn)物復蘇鳥(niǎo)語(yǔ)花香的季節，在春天的時(shí)候我們喜歡做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時(shí)候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩(shī)。唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》里說(shuō)道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！笔惆l(fā)的是思鄉思親的情感。今天，我們要學(xué)習的這首詩(shī)也是詩(shī)人杜甫在登高時(shí)創(chuàng )作的，詩(shī)名就叫《登高》。
背景材料：
杜甫，被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
這首詩(shī)大約作于公元767年，唐代宗大歷二年秋（普及一個(gè)知識），當時(shí)安史之亂已經(jīng)結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶占地盤(pán)。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時(shí)的他已經(jīng)56歲，身染重病，為了排解憂(yōu)愁，又值重陽(yáng)節之際，因而登高望遠，在登高后看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時(shí)傷懷而作。
解析字詞，理順文章：
渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。
翻譯：天高風(fēng)急，猿嘯聲聲似乎蘊含著(zhù)無(wú)限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時(shí)地回旋。無(wú)邊無(wú)際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長(cháng)江滾滾而來(lái)。離家萬(wàn)里，悲嘆自己經(jīng)常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。
品讀課文：
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)習一首古詩(shī)，肯定就是要讀的，下面就請同學(xué)們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。
接著(zhù)播放一份朗讀音頻，讓學(xué)生聽(tīng)。再請同學(xué)起來(lái)讀一遍，最后全班齊讀一遍。
內容品讀：
1同學(xué)們剛才都讀了這首詩(shī)，感覺(jué)到詩(shī)中一直貫穿著(zhù)的一種情感是什么？
明確：憂(yōu)愁悲傷孤獨等。
詩(shī)人在詩(shī)中是怎么體現這個(gè)“悲”字的？（讓學(xué)生討論）
明確：首先體現在所見(jiàn)的深秋景色的悲上。首聯(lián)和頷聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，……不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”。
首聯(lián)和頷聯(lián)中有些什么景物，也就是意象？分別有什么特點(diǎn)？
明確：八種。風(fēng)，天，猿，渚，沙，鳥(niǎo)，落木，長(cháng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥(niǎo)，落木蕭蕭下和長(cháng)江滾滾來(lái)。
這些各具特點(diǎn)的意象是怎么來(lái)表現詩(shī)人描寫(xiě)的秋景之悲的？
明確：（1）急風(fēng)，說(shuō)明風(fēng)很大，又是秋天的風(fēng)，而且還是登高之后感受到的風(fēng)，我們知道越往高處走，溫度就越低，所以這時(shí)的風(fēng)肯定是又冷又大的，這風(fēng)不僅吹在詩(shī)人的身上，更在詩(shī)人的心上。
�。�2）高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)得自己渺小，無(wú)限悲涼之情涌上心頭。
�。�3）哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩(shī)人悲涼的心境更添一層。
�。�4）清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。這又使得詩(shī)人更為悲傷。
�。�5）回鳥(niǎo)，因為急風(fēng)而不斷盤(pán)旋不能往前飛的一只鳥(niǎo)兒，而且只有一只，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。
�。�6）落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹(shù)葉紛紛落下，這意味著(zhù)生命的終結，從落木中詩(shī)人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯凄涼。
�。�7）《論語(yǔ)》中有一句話(huà)，逝者如斯夫，不舍晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫(xiě)到“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”，都是在感嘆生命的短暫，光陰的易逝。因此在這里也是詩(shī)人感嘆人生苦短。
這些都是從寫(xiě)景來(lái)體現“悲”的。
除了秋景之外，作者還從什么方面來(lái)體現“悲”的？
明確：還體現在詩(shī)人的遭遇上。集中表現在頸聯(lián)和尾聯(lián)�！叭f(wàn)里……濁酒杯”。
萬(wàn)里悲秋常作客：離家萬(wàn)里，悲嘆自己經(jīng)常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。
百年多病獨登臺：詩(shī)人孤身一人抱病登臺，倍感凄涼。
艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息動(dòng)亂的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。
也許有人會(huì )說(shuō)，他難道是神經(jīng)病嗎？連自身的生活都保證不了，還要去關(guān)心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有著(zhù)憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高品質(zhì)，若世間少了這些人，那么我們現在享受到的美好生活就會(huì )變得遙不可及。
潦倒新停濁酒杯：自古以來(lái)，中國人只要一有煩惱就會(huì )借酒澆愁，今天也不例外，而詩(shī)人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬(wàn)千思緒無(wú)法排解，也就愁上加愁了。
把握作者情感：
這首詩(shī)是由前四句的寫(xiě)景轉到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風(fēng)急……鳥(niǎo)飛回”的孤獨到“無(wú)邊……滾滾來(lái)”的沉郁，再到“萬(wàn)里……獨登臺”的愁苦，最后到“艱難……濁酒杯”的無(wú)奈，由此看出全詩(shī)的感情基調就是一個(gè)字：悲。
�。ㄆ撸┛偨Y：
全詩(shī)通過(guò)所見(jiàn)的秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(cháng)年漂泊老病孤愁的復雜情感�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)是杜甫對生命的感悟對時(shí)世的艱難對漂泊的一生對凄涼的晚景和對未酬的壯志的一個(gè)總結。它因其雄渾悲涼的意境工整齊協(xié)的格律而被稱(chēng)為“古今七言律第一”。
《登高》的教學(xué)設計 篇4
第二課時(shí)
教學(xué)內容：講解，自學(xué)其余近體詩(shī)。
教學(xué)內容和步驟：
一、課前故事引入
�。ㄕZ(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢，滿(mǎn)懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。棗這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
重陽(yáng)節，是登高祈求長(cháng)壽的節日�？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個(gè)人在外漂泊。
面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……
二、課文分析引導
1、放音樂(lè )《二泉映月》
2、老師在樂(lè )聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦全詩(shī)。營(yíng)造凝重的課堂氣氛。
3、師再朗誦，學(xué)生跟讀
4、講解：要想讀好一首詩(shī)或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的。老師在讀這首詩(shī)時(shí)就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨的杜甫。我就站在長(cháng)江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩(shī)，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書(shū)：理性地把握）這應是誦讀好的一個(gè)前提。
可是，同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，你們并沒(méi)有跟我一樣非常理性地。深入地理解這首詩(shī)呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？
3、啟發(fā)式教學(xué)：
�。�1）今天我們學(xué)的這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？
�。�2）各分別用什么詞描寫(xiě)的？
�。�3）十四字寫(xiě)六種景，什么特點(diǎn)？
�。�4）急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設身處地想想。身體的，還是心靈的？
巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥(niǎo)，你們想像一下，應該是一種什么處境的鳥(niǎo)？
同學(xué)們敢于展開(kāi)想像，用自己的想像去填充詩(shī)給我們留下的空白�？傊�，這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢？
我們?yōu)槭裁床话阉胂癯梢恢粴g樂(lè )的呢？而且大家為什么都認為是一只，而不是多只？
詩(shī)人毛澤東筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鷹擊長(cháng)空”；詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“雞鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？
�。�5）教師提示：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風(fēng)中，面對清渚、白沙、孤鳥(niǎo)，誦讀一下這兩句�！帮L(fēng)急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著(zhù)讀出這兩個(gè)字；“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺��；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；……讀“鳥(niǎo)飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？
語(yǔ)調、表情、動(dòng)作都要配合上�！疤旄摺薄鲆�，清渚、沙白——要俯視，“鳥(niǎo)飛回”——要遠望，向著(zhù)家鄉看。
要求學(xué)生對老師的示范，既要聽(tīng)，又要看。（師生共讀）
�。�6）頜聯(lián)，寫(xiě)了幾種景物？
由落水，我們想到什么？由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。
生命怎么樣？長(cháng)久還是短暫？
倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。
如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話(huà)，那么，“不盡長(cháng)江”呢？
人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？第二句，面對滾滾不盡的歷史長(cháng)河，杜甫感到怎么樣？
同時(shí)，作為一個(gè)現實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識分子來(lái)說(shuō)，他僅僅是無(wú)可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求長(cháng)生不老呢？
所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。讀的時(shí)候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來(lái)。應該讀得昂揚一些。站在長(cháng)江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應該高昂一些。
5、集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》
6、討論杜甫的人生
三、根據本課的學(xué)習，自學(xué)其余幾首近體詩(shī)
1、學(xué)生自學(xué)。
2、每首詩(shī)歌指一名學(xué)生分析講解，其余學(xué)生討論是非。
四、課后小結和作業(yè)
1、小結課文內容。
2、背誦全詩(shī)。
《登高》的教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目的】
�。�、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。
�。�、總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法。
【教學(xué)關(guān)鍵】
調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生積極參與。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)激興
同學(xué)們，在唐代的詩(shī)壇上，有這樣一位詩(shī)人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個(gè)草堂成為他短暫安定生活的見(jiàn)證；他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩(shī)歌風(fēng)格的最權威的概括。一場(chǎng)戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨；多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫。
今天，我們來(lái)學(xué)習他的一首詩(shī)：《登高》。
通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，我們要領(lǐng)悟這首詩(shī)歌的意境，總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的一般方法。讀這首詩(shī)，我們能看到詩(shī)人焦慮的目光，能聽(tīng)到詩(shī)人無(wú)奈的嘆息，更能感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)這一曲時(shí)代的悲歌吧！
二、放錄音，請學(xué)生齊讀
三、研讀課文
�。�、我們要領(lǐng)悟意境，首先要進(jìn)入境。這境，就是詩(shī)人在詩(shī)中創(chuàng )造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？
明確：風(fēng)，天，猿聲；渚（水中小洲），沙，鳥(niǎo)；落木（秋天樹(shù)木落葉），長(cháng)江。
景物如何？
明確：
急：呼嘯的秋風(fēng)（有速度）。
高：天空遼闊（有立體感）。
哀：如哭似嚎（有感情）。
蕭蕭：落葉聲（有聲音）。
�。�、請大家發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)描述。）
請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫(huà)面：這是一個(gè)蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹(shù)林中傳來(lái)一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥(niǎo)兒在狂風(fēng)中掙扎著(zhù)，盤(pán)旋著(zhù)，發(fā)出陣陣哀鳴。無(wú)邊無(wú)際的落葉在蕭蕭的秋風(fēng)中飛舞著(zhù)，奔流不息的長(cháng)江波濤拍擊著(zhù)江岸滾滾向前。
�。�、這是境中的景，除了景，境中還有詩(shī)人的形象，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)人的形象。
詩(shī)人很老了（百年），衰老多病，常年客居他鄉（作客），志向得不到伸展（潦倒），他嘆息著(zhù)國運和自身的命運（艱難），以至于白發(fā)增多（繁霜鬢）。
請大家當一回導演，把詩(shī)人在秋風(fēng)中登高的動(dòng)作設計出來(lái)，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個(gè)代表。
�。ǔ椴閮蓚�(gè)組，其他同學(xué)補充。）
明確：詩(shī)人少有壯志，１９歲就寫(xiě)下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！钡脑�(shī)句，現在他的理想徹底破滅了。頂著(zhù)秋風(fēng)，他在詩(shī)篇中向我們走來(lái)：拄著(zhù)拐杖，他顫微微走在那秋風(fēng)呼嘯的山路上，狂風(fēng)吹亂了他花白的頭發(fā)，枯葉飛舞著(zhù)掠過(guò)他的衣襟，他一路咳嗽著(zhù)，走走停停。風(fēng)好大呀，他抬起頭，掙扎著(zhù)登上了崖頂。然而，讀讀他的詩(shī)篇吧，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。這是一個(gè)垂危的老人，將不久于人世，他關(guān)心的卻不是自己。詩(shī)人的目光越過(guò)了千山萬(wàn)水，胸襟是如此的開(kāi)闊，這是一顆多么偉大的心靈！
�。�、現在我們來(lái)談“意”，也就是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的的情，請大家用詩(shī)篇中的詞來(lái)概括詩(shī)人的感情。
明確：悲，恨。
�。�、同學(xué)們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風(fēng)在拼命的刮，鳥(niǎo)在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長(cháng)江滾滾流；耳畔，風(fēng)聲卷集著(zhù)濤聲，濤聲夾雜著(zhù)猿鳴，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？
學(xué)生答：
“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下；“問(wèn)君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。
落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。
師：
這同學(xué)答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時(shí)光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。
下面我來(lái)談?wù)勎业睦斫猓喊渡峡萑~似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽(tīng)到了落葉的呻吟，聽(tīng)到了長(cháng)江的嗚咽。這那里是在寫(xiě)季節，分明是一個(gè)時(shí)代的真實(shí)寫(xiě)照！這個(gè)時(shí)代充滿(mǎn)了傷痛與悲哀，戰亂就象一場(chǎng)大風(fēng)席卷了中國大地十幾年，在這場(chǎng)大風(fēng)中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡；那滾滾長(cháng)江流動(dòng)著(zhù)的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎？
現在我們總結一下領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法：
�、糯φZ(yǔ)言；
�、坡�(lián)想想象；
�、锹�(lián)系生平。
讀這一首詩(shī)，我們要看到詩(shī)人焦慮的目光，我們要聽(tīng)到詩(shī)人沉重的嘆息，我們更要感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時(shí)代的悲歌吧！
【板書(shū)設計】
風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo)
落木境長(cháng)江
作客多病│艱難潦倒
意
↙↘
悲恨
《登高》的教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、理解杜甫在本詩(shī)中流露的深沉的苦痛和憂(yōu)思
2、賞析本詩(shī)情景交融等手法的運用
3、有感情地朗讀背誦課文
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析本詩(shī)情景交融的手法
教學(xué)難點(diǎn)：
理解杜甫在本詩(shī)中流露的深沉的苦痛
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：這是一首什么詩(shī)歌？借景抒情，登高而賦的詩(shī)歌。
二、朗讀，整體感知，描述詩(shī)意。
1、天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。
2、落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長(cháng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。
3、我萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；有生以來(lái)，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。
4、時(shí)世艱難，生活困苦，常恨鬢如霜白；濁酒銷(xiāo)憂(yōu)，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。
整體把握：全詩(shī)寫(xiě)了登高所看到的江邊蕭瑟肅殺的秋景，抒發(fā)了自己悲、哀的情感。
三、賞析
明代胡應麟曾評此詩(shī)“古今七律第一”！作為借景抒情的詩(shī)歌，重點(diǎn)應該抓住兩個(gè)字一個(gè)景，一個(gè)情。
品味情感：
第一步：朗讀詩(shī)歌感知詩(shī)歌的情感基調。一定強調學(xué)生多讀培養良好的語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感來(lái)初步感知詩(shī)歌的情味。（悲涼的情感基調）
第二步：找出文章中表現情感的句子：詩(shī)歌的頸聯(lián)和尾聯(lián)。（指導：古典詩(shī)歌一般是：首句標明內容，尾句參透主旨）
第三步：結合詩(shī)句具體說(shuō)說(shuō)詩(shī)句是怎樣表現詩(shī)人“悲涼”的情感的？（結合練習三，說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)中有哪八層意思）
南宋羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中曾就這兩句詩(shī)分析出八層意思，原文是：“蓋‘萬(wàn)里’，地之遠也；‘秋’，時(shí)之凄慘也；‘作客’，羈旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齒暮也；‘多病’，衰疾也；‘臺’，高迥處也；‘獨登臺’，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確�！睂W(xué)生的分析，可參考上面古人的意見(jiàn)評判。學(xué)生能就其中的幾點(diǎn)談出自己的見(jiàn)解即可。
第四步：知人論世，結合杜甫的身世、經(jīng)歷，所在的時(shí)代分析體味，進(jìn)一步深入體會(huì )詩(shī)人情感。
�。ㄒ唬�、杜甫生平
杜甫是唐王朝由興到衰的見(jiàn)證者。
1、年輕的時(shí)候，曾有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志
2、曾有“朝叩富兒門(mén)，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經(jīng)歷
3、曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4、一生中最重要的經(jīng)歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年
5、曾有被叛軍扣留9個(gè)月受盡侮辱的經(jīng)歷
曾有從叛軍營(yíng)里逃出，由于直諫而被貶的經(jīng)歷
6、晚年，杜甫在成都憑借很難遮風(fēng)擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟
7、58歲時(shí)，客死舟中，一生坎坷
�。ǘ┍尘�
寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，杜甫55歲，這年秋天，詩(shī)人來(lái)到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長(cháng)江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)人抑制不住內心的詩(shī)意，寫(xiě)下了這首千古名作。
尾聯(lián)賞析：尾聯(lián)在結構上是“合”，詩(shī)人是怎么表現的？
一合：艱難——總結一生命運，可結合詩(shī)人生平再談?wù)剬Α捌D難”的理解。
二合：苦恨——總結一生情感，自己談?wù)勥@個(gè)“恨”包含怎樣的內容？為什么是“苦”？
三合：繁霜鬢——外在形象
潦倒——內在心態(tài)
四合：新停濁酒杯——厚積蘊藉的情感欲表現而不能、不得，情感更加深沉凝重。詩(shī)句止而詩(shī)意不盡，回顧一生更添蒼涼滄桑。
第五步，再讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人含蓄蘊藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
參考：關(guān)于“沉郁頓挫”
陳廷焯云：“所謂沉郁者，意在筆先，神余言外，寫(xiě)怨夫思婦之懷，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飄零，皆可于一草一木發(fā)之。而發(fā)之又必若隱若現，欲露不露，反復纏綿，終不許一語(yǔ)道破。匪獨體格之高，亦見(jiàn)性情之厚�！保ā栋子挲S詞話(huà)》卷一）
所謂“沉郁”，乃指思慮深沉、情感悲愴、境界闊大、用語(yǔ)凝重，體現出一種悲壯美。意氣洋洋詩(shī)興遄飛如李白之《將進(jìn)酒》，纖細柔弱凄凄慘慘如柳永之《雨霖鈴》皆非此類(lèi)。
所謂“頓挫”則指感情或文氣章法的抑揚起伏迂回曲折。李白之噴薄而出一瀉千里，白居易之劍拔弩張疾聲高呼亦非此類(lèi)。
杜詩(shī)有一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時(shí)，他的仁者之心，他的儒家涵養所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲憐抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。
如《詠懷五百字》先敘抱負之落空，仕既不成，隱又不遂；中間4句一轉、感情起伏，待到郁勃不平之氣要爆炸出來(lái)，卻又撇開(kāi)個(gè)人的不平，轉入對驪山的描寫(xiě)。由驪山上的奢靡生活，寫(xiě)到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，不平憤懣之情似又要噴出，然而感情回旋，變成了“榮枯咫尺異，惆悵難再述”的深沉嘆息�！叭腴T(mén)聞號啕，幼子餓已卒……所愧為人父，無(wú)食致夭折”，悲痛欲絕之感似又難以自制了，但“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒。憂(yōu)端齊終南，澒洞不可掇”，個(gè)人的悲痛一變而為對百姓苦難的沉沉憂(yōu)思，是憂(yōu)思憂(yōu)患而不是怨恨憤怒，給人留下了無(wú)窮的韻味。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)個(gè)人遭遇令人感慨唏噓，然而到后來(lái)詩(shī)人憂(yōu)郁的目光仍越過(guò)自身投向了天下寒士�！缎掳怖簟芬幻嬷肛熣鞅量虤埧�，一面又諄諄安慰受到損害的戍兵及其家人�！缎禄閯e》寫(xiě)新娘的處境、怨懟——“嫁女與征夫，不如棄路旁”；然而這又是一個(gè)深明大義的中國古代女子，她勸丈夫“勿為新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顧之憂(yōu)，“羅襦不復施，對君洗紅妝”。這樣的新娘幾乎就是孫犁《荷花淀》的水生嫂。但她畢竟不是，表達完了自己的大義，她仍念念不忘雙飛鳥(niǎo)，內心充滿(mǎn)了哀傷和無(wú)望的期待。
至若“星垂平野闊，月涌大江流”、“江漢思歸客，乾坤一腐儒”、“白水暮東流，青山猶哭聲”、“無(wú)邊落木瀟瀟下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”皆悲愴語(yǔ)、闊大語(yǔ)、厚重語(yǔ)。寫(xiě)景則境界闊大雄渾，抒情則悲壯蒼涼，淋漓盡致地體現了杜詩(shī)沉郁頓挫之風(fēng)格。
這種風(fēng)格，是杜甫既注意了傳統詩(shī)論“興觀(guān)群怨”的認識，又發(fā)揚了“溫柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清詞論家陳廷焯甚至將“沉郁”視為詩(shī)詞之最高境界，所謂“作詞之法，首貴沉郁”。
賞析寫(xiě)景
古人語(yǔ)：深于言情者，正在善于寫(xiě)景
悲涼凄愴的詩(shī)人眼里又是怎樣的景色？
第一步：寫(xiě)了什么景色？（找出意象）
第二步：景色有什么特點(diǎn)？流露了詩(shī)人怎樣的情感？
1、景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥(niǎo)飛、落木、長(cháng)江
四句八景，語(yǔ)言凝練
2、情感：悲涼、悲壯
�、亠L(fēng)急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時(shí)使人心里感到凄涼
�、谔旄撸涸趶V闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨
�、墼硣[哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩。夔州向以猿多著(zhù)稱(chēng)，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩(shī)人登上高處，峽中不斷傳來(lái)“高猿長(cháng)嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經(jīng)注三峽》）的意味。
�、茕厩迳嘲祝侯伾辖o人一種清冷的感覺(jué)
�、蔌B(niǎo)飛回：為何是盤(pán)旋著(zhù)的鳥(niǎo)？
�、蘼淠臼捠捪拢郝淠炯绰淙~。為什么用“木”而不是“葉”？“下”有什么特點(diǎn)，與“飄”比？與“落”比有什么不同
�、卟槐M長(cháng)江滾滾來(lái)：不盡、滾滾給人什么體味？為什么不是“去”而是“來(lái)”？
3、手法：情景交融、景中有情。
有聲有色有形，上下聯(lián)相互照應（一三山景、二四江景）其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯。鳥(niǎo)飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來(lái)富有節奏感。
四、朗讀背誦，再次回味詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
五、延伸：與《望岳》比較閱讀。
《登高》的教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與能力
1、進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng )作特色。
2、結合課文注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞并能夠理解詩(shī)句基本意義。
3、能夠賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
4、把握詩(shī)歌情感基調，運用誦讀技巧，朗誦詩(shī)歌。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
運用誦讀法、合作探究法等完成教學(xué)目標。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )作者詩(shī)中表現的多重情懷。
2、逐漸培養詩(shī)歌審美情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)歌的意象和意境。
2、感知抑揚頓挫的律詩(shī)中所沉淀的深沉情感。
【文本簡(jiǎn)析】
《登高》選自人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元第五課，本單元是詩(shī)歌單元�！兜歉摺返闹v解要緊扣教學(xué)目標和單元目標。第五課節選的是杜甫在夔州所寫(xiě)的三首詩(shī)，而《登高》處于尾篇，可將三首詩(shī)做縱向比較閱讀�！兜歉摺肥窃�(shī)人抒發(fā)長(cháng)年漂泊、老病孤愁的感情之作，學(xué)習這首詩(shī)要善于把握景情交融的關(guān)系及詩(shī)人悲歡憤激之情，并同當時(shí)戰亂的時(shí)局聯(lián)系在一起，深入感知詩(shī)中意境。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過(guò)再創(chuàng )意境，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特色。主要遵循讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)這一基本框架。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
李白、杜甫是我國詩(shī)歌史上最偉大的兩位詩(shī)人！我們剛剛學(xué)過(guò)李白的《蜀道難》，領(lǐng)略了李白的豪逸浪漫，今天我們將走近杜甫這位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，學(xué)習他發(fā)自肺腑的詩(shī)歌《登高》，感受杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)。
二、詩(shī)人生平和背景介紹
我們常說(shuō)要“知人論世”，因此在感受杜甫的詩(shī)歌之前，我們需要了解一下杜甫的生平和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
�。ㄒ唬�、杜甫生平
杜甫是唐王朝由興到衰的見(jiàn)證者。
1、年輕的時(shí)候，曾有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志
2、曾有“朝叩富兒門(mén)，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經(jīng)歷
3、曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4、一生中最重要的經(jīng)歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年
5、曾有被叛軍扣留9個(gè)月受盡侮辱的經(jīng)歷
曾有從叛軍營(yíng)里逃出，由于直諫而被貶的經(jīng)歷
6、晚年，杜甫在成都憑借很難遮風(fēng)擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟
7、58歲時(shí)，客死舟中，一生坎坷
�。ǘ┍尘�
寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，杜甫55歲，這年秋天，詩(shī)人來(lái)到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長(cháng)江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)人抑制不住內心的詩(shī)意，寫(xiě)下了這首千古名作。
三、朗讀
1、聽(tīng)教者朗讀
2、自由朗讀
3、個(gè)別學(xué)生朗讀
4、聽(tīng)錄音朗讀
5、集體朗讀
四、賞析
在聽(tīng)錄音的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)已經(jīng)被這首詩(shī)深深地打動(dòng)了。我想這不僅是因為別人朗讀的好，還因為這首詩(shī)寫(xiě)得好。
其實(shí)后人對這首詩(shī)的評價(jià)很高，明代胡應麟曾評此詩(shī)“古今七律第一”！現在我們一起來(lái)賞析一下這首詩(shī)。
�。ㄒ唬┣皟陕�(lián)
本詩(shī)是詩(shī)人登高之作，請大家找一找，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？
從這些景物中可以體會(huì )出詩(shī)人怎樣的情感？為什么？
作者又用了哪些手法？
明確：
1、景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥(niǎo)飛、落木、長(cháng)江
四句八景，語(yǔ)言凝練
2、情感：悲涼、悲壯
�、亠L(fēng)急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時(shí)使人心里感到凄涼
�、谔旄撸涸趶V闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨
�、墼硣[哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩
由“兩岸原聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”可知，猿聲無(wú)所謂哀與不哀，只是詩(shī)人的內心哀傷，所以猿聲聽(tīng)起來(lái)才哀傷
�、茕厩迳嘲祝侯伾辖o人一種清冷的感覺(jué)
�、蔌B(niǎo)飛回：為何是盤(pán)旋著(zhù)的鳥(niǎo)？
可能因為風(fēng)大，風(fēng)的猛烈，其實(shí)詩(shī)人的處境與在急風(fēng)中低徊盤(pán)旋的鳥(niǎo)是何等的相似��！
此詩(shī)中的鳥(niǎo)是一只還是一群好呢？
都可以：一只鳥(niǎo)正好是詩(shī)人的化身；一群，鳥(niǎo)的一群正好反襯詩(shī)人的孤單
�。ㄔ�(shī)人后來(lái)在《旅夜抒懷》中有一句詩(shī)：“飄飄何所以，天地一沙鷗”！老病孤獨的詩(shī)人到處漂泊像什么呢？就像天地間一只孤零零的沙鷗�。�
�、蘼淠臼捠捪拢郝淠炯绰淙~。
一葉落而知天下秋！而紛紛飄落的葉子讓人感覺(jué)似乎所有的樹(shù)木都進(jìn)入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩(shī)人想到自己的處境，自己的人生也進(jìn)入了秋季！由此自然感慨生命的短暫��！
在動(dòng)蕩的社會(huì )中，詩(shī)人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩(shī)人卻在他鄉，年老了卻沒(méi)有回鄉，這更添了一層悲涼之情！
�、卟槐M長(cháng)江滾滾來(lái)：落葉給人生命短暫之感，那么長(cháng)江呢？
這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時(shí)間無(wú)窮之感！
�。ㄗ釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗颍。�
在無(wú)窮、永恒的時(shí)間前，更顯得詩(shī)人的渺��！
3、手法：情景交融、景中有情
有聲有色有形，上下聯(lián)相互照應（一三山景、二四江景）
�。ǘ├首x
因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時(shí)，需要帶著(zhù)情感讀這些景物。
請大家一起朗讀前兩聯(lián)！
�。ㄟ^(guò)渡）詩(shī)人的這四句詩(shī)向我們描繪一幅蒼涼而壯闊的秋日圖，在這幅圖里我們已經(jīng)感受到了作者的悲情！
�。ㄈ┖髢陕�(lián)
可是詩(shī)人悲什么？（請從詩(shī)歌中找一找，用筆畫(huà)一畫(huà)，最好在每句詩(shī)中找出兩個(gè)，可以和前后左右的同學(xué)交流交流）
1、離家多年，有家難歸
“作客”：寄居別處，漂泊他鄉（區別于“做客”：訪(fǎng)問(wèn)別人，自己做客人）
“�！保海〞r(shí)間上）說(shuō)明詩(shī)人經(jīng)常漂泊他鄉，多年漂泊他鄉
“萬(wàn)里”：（空間上）離家萬(wàn)里，有家難歸（交通不發(fā)達，詩(shī)人的潦倒處境）
“悲秋”：季節上給人悲涼的感覺(jué)
2、晚年多病，孤苦無(wú)依
“百年”即暮年，此時(shí)詩(shī)人已經(jīng)55歲
“多病”在多年的漂泊生活中，詩(shī)人身患肺病等多種疾病
“登臺”即登高；古人登高常在九月九日重陽(yáng)節，帶上親朋好友，而此時(shí)詩(shī)人卻是獨自一人！詩(shī)人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經(jīng)離開(kāi)人世，詩(shī)人此時(shí)孤苦一人漂泊在外！
詩(shī)人僅為自己的身世而悲么？
3、國事艱難，壯志難酬
“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難
此時(shí)安史之亂已經(jīng)過(guò)去四年，可是國家仍然動(dòng)蕩不安，這對于杜甫來(lái)說(shuō)是一件極其悲痛的事情！
杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛(ài)國、關(guān)心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時(shí)候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負，他的忠君愛(ài)國是真心實(shí)意的，骨子里的！儒士認為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無(wú)論如何窮困潦倒都要心系天下，為國家擔心！在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，自己連住的房子都沒(méi)有了，卻想著(zhù)“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，接著(zhù)又嘆道“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠于國家，心憂(yōu)天下！
俄國別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里！”
而杜甫就是這樣的一個(gè)偉大的詩(shī)人！當他看到國家仍然動(dòng)蕩不安，內心是何等的悲痛啊��！
“苦恨”是非常恨，詩(shī)人恨什么？
恨國家仍然動(dòng)蕩不安，恨自己已經(jīng)人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬��！
這種被很使自己的兩鬢白發(fā)都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多
4、人生潦倒，銷(xiāo)愁無(wú)途
“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢！
國難家愁一齊堆積在詩(shī)人胸中無(wú)法釋?xiě)�，�?shī)人該怎么辦？
喝酒解愁�。ê我越鈶n(yōu)，唯有杜康�。�
但是人卻“新停濁酒杯”，“新�！�，剛剛停，為何呢？
可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時(shí)詩(shī)人孤苦無(wú)依，無(wú)朋友的救濟，喝酒的錢(qián)都沒(méi)有了。
那么這種愁苦、悲愁排泄不了，只能郁積心頭！
�。ㄋ模├首x
因此我們朗讀的時(shí)候應緩慢一點(diǎn)，把這種悲苦之情讀出來(lái)。
齊讀！
�。ㄎ澹┱w小結
1、本詩(shī)借悲秋之景抒發(fā)悲秋之情，請大家讀一讀，“悲秋”二字在詩(shī)中有幾層含義？
三層：
季節之秋
人生之秋
國事之秋
2、小結
律詩(shī)的特點(diǎn)是頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗，可是杜甫在本詩(shī)中卻是每聯(lián)都對仗，句句照應，可見(jiàn)杜甫詩(shī)歌寫(xiě)作技巧的高超，因此本詩(shī)也被稱(chēng)為“古今七律之冠”，但我想對杜甫詩(shī)歌的評價(jià)之所以這么高，不僅有技巧，還有情感的感人！正如本版塊的標題“詩(shī)從肺腑出”！詩(shī)人所抒的情感既有身世之悲又有國事之悲，帶著(zhù)作者的這些悲情再來(lái)讀一讀品一品詩(shī)歌，詩(shī)歌將別有一番滋味：
在蒼茫的天地之間，秋風(fēng)猛烈地吹向一個(gè)登上高處的孤苦老人，兩岸的猿似乎要將詩(shī)人郁積在心頭的悲涼之情全部啼嘯出來(lái)，急風(fēng)中的飛鳥(niǎo)低徊尋找著(zhù)落腳點(diǎn)，這又多么像流浪他鄉的詩(shī)人的化身��！此時(shí)詩(shī)人郁積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，難排不盡，驅趕不絕，此情此景達到了交融的最高境界！而詩(shī)人又為何如此悲苦？因為國難家愁，因為詩(shī)人對國家、對這片土地愛(ài)得深沉！
3、朗讀
�、佻F在請大家帶著(zhù)對本詩(shī)的理解，再次齊讀《登高》！
�、谧杂衫首x，爭取能背誦！
�、垡积R有感情地背誦本詩(shī)！
《登高》的教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、了解杜甫生平以及詩(shī)歌創(chuàng )作背景。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握詩(shī)歌鑒賞的三種方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者深沉的苦痛與憂(yōu)思。
教學(xué)方法：誦讀鑒賞法、合作討論法。
教學(xué)工具：多媒體、音像資料。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、“飛花令”形式導入
規則：先指定一位同學(xué)說(shuō)一句關(guān)于秋天的詩(shī)，再由其指定其他同學(xué)接力。
�。ò鍟�(shū)：登高杜甫）
二、整體感知：
首先，聽(tīng)錄音朗讀，注意節奏和讀音。
自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？
找一生示范朗讀，另找一生評價(jià)。明確：（景物）描寫(xiě)、抒情。
師：抒發(fā)了作者怎樣的情感？用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)回答。
生：悲
分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個(gè)更適合作詩(shī)眼。
明確：“悲”是作者直接抒發(fā)情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發(fā)情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。
師：這是詩(shī)的感情基調，即詩(shī)眼。
三、寫(xiě)作背景
師：請學(xué)生回憶作者的生平事跡。
明確：杜甫詩(shī)歌創(chuàng )作風(fēng)格：沉郁頓挫。在初中學(xué)過(guò)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中體現了詩(shī)人具有憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的情懷。
本詩(shī)的寫(xiě)作背景：這首詩(shī)是767年作者流落夔州時(shí)寫(xiě)的�！鞍彩分畞y”已經(jīng)結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時(shí)恰逢九月初九，杜甫登高寫(xiě)下了這首詩(shī)。三年后，杜甫病死在離開(kāi)四川的途中。
總結鑒賞詩(shī)歌的方法之一：知人論世法（并板書(shū)）。
四、分析意象
師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？同桌之間討論。
生2展示。
明確：景物特點(diǎn)
風(fēng)急
天高
猿嘯哀
渚清
沙白
鳥(niǎo)飛回
落葉無(wú)邊蕭蕭下
長(cháng)江不盡滾滾來(lái)
師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。
明確：意象：詩(shī)歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；
意境：作者將自己的情感通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面表達出來(lái)，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術(shù)感染力的境界。
“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺(jué)，因此用“落木”更符合秋天的特點(diǎn)�？偨Y鑒賞詩(shī)歌的方法之二：由象入境法（并板書(shū)）。
師：找一生朗讀描繪畫(huà)面的文字，請大家閉眼，試著(zhù)體會(huì )作者所表達的情感。
誦讀指導：首聯(lián)兩句，“風(fēng)急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來(lái)；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺(jué)；“鳥(niǎo)飛回”——聯(lián)想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！
頷聯(lián)兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來(lái)。
五、體會(huì )情感
師：宋代羅大經(jīng)曾說(shuō)頸聯(lián)含有八層意思，你能讀出幾層意思來(lái)？
生3展示。
明確：萬(wàn)里—地之遠也；
秋—時(shí)之凄慘也；
作客—羈旅也；
常作客—久旅也；
百年—齒暮也；
多病—衰疾也；
臺—高炯處也；
獨登臺—無(wú)親朋也。
師：點(diǎn)撥通過(guò)具體的字詞來(lái)體會(huì )作者的情感�？偨Y鑒賞詩(shī)歌的方法之三：情景交融法（并板書(shū)）。
誦讀指導：“萬(wàn)”“悲”“�！倍家刈x。讀“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調要拖長(cháng)，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼�！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無(wú)所依傍�！鞍佟薄岸唷薄蔼殹倍家刈x，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
最后一聯(lián)，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個(gè)字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時(shí)，把欲罷不能的情緒表達出來(lái)。
六、課堂小結
1、情境式默寫(xiě)（PPT15中幾句話(huà)對應的詩(shī)句）
2、背誦全詩(shī)
七、課后作業(yè)
根據本課學(xué)習的幾種方法，自學(xué)《秋興八首（其一）》
八、板書(shū)設計
登高
杜甫
《登高》教學(xué)設計自然之秋知人論世法
“悲”人生之秋由象入境法
國家之秋情景交融法
《登高》的教學(xué)設計 篇9
《登高》是杜甫晚年的作品，寫(xiě)于唐代宗大歷二年(767)的秋天，是詩(shī)人流寓夔州深秋登高時(shí)有感而作。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(cháng)年漂泊、老病孤愁的復雜感情;全詩(shī)慷慨激越，動(dòng)人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌;全詩(shī)語(yǔ)言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整，被譽(yù)為“古今七言律詩(shī)第一”(胡應麟《詩(shī)藪·內編》)。
學(xué)情分析
教學(xué)對象為我校高二(1)學(xué)生。這個(gè)班是文科班，大部分學(xué)生思維活躍，感悟能力強，積累了一定的詩(shī)歌鑒賞知識，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，課堂氣氛活躍。
設計理念
詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵是感受詩(shī)景，體味詩(shī)情，領(lǐng)悟詩(shī)意，在此基礎上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。杜甫的詩(shī)歌素以煉字精深、涵蓋深遠著(zhù)稱(chēng)，往往淡淡一字，平平一語(yǔ)，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故誦讀文本，咀嚼字句，是賞景、悟情、會(huì )意的基本路徑。根據誘思探究教學(xué)“教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的理念，積極引導學(xué)生參與“讀”、“議”、“思”、“說(shuō)”等活動(dòng)，使其讀而有其情，議而曉其義，思而明其理，說(shuō)而動(dòng)其心，從而走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )作者長(cháng)年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合。
教學(xué)目標
知識與能力
1、了解作者的有關(guān)背景，學(xué)會(huì )知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。
3、反復誦讀，在誦讀中體味作者的情感。
過(guò)程與方法
1、熟讀詩(shī)歌，疏通大意，整體感知詩(shī)歌的感情基調，整體把握詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人復雜的人生情感。
2、以學(xué)習小組為單位，誘思探究學(xué)習。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、入情朗誦，整體感知
(一)溫故知新，導入新課
【課件投影】回顧并展示已學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)句。
【設計意圖】喚醒學(xué)生的知識積累，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)知人論世，走近詩(shī)人
【課件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北)，生于河南鞏縣一個(gè)“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭，立功立言是這個(gè)家族的傳統。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名，與李白并稱(chēng)“大李杜(“小李杜是指李商隱和杜牧)””。因曾居長(cháng)安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱(chēng)之為杜工部、杜拾遺，自號少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉筆政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩(shī)史;杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被后世尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”�！倍鸥Φ脑�(shī)現存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會(huì )全貌，生動(dòng)地記載了杜甫一生的生活經(jīng)歷;把社會(huì )現實(shí)與個(gè)人生活緊密結合，達到了思想內容與藝術(shù)形式的完美統一，代表了唐代詩(shī)歌的最高成就，對后世影響深遠。
《登高》一詩(shī)寫(xiě)于大歷二年(767)秋天。當時(shí)，持續八年之久的安史之亂已經(jīng)結束，但邊患未消，戰亂四起，唐朝局勢動(dòng)蕩不安。杜甫原倚靠好友嚴武居于蜀中，但嚴武于永泰元年(765)去世。四川軍閥混戰，杜甫難以存身，于是離開(kāi)成都沿江東下，于大歷元年(766)到達夔州，滯留于此，時(shí)年55歲。詩(shī)人長(cháng)期漂泊，備嘗艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，于大歷二年秋天重陽(yáng)節獨自登上了夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，望中所見(jiàn)，激起意中所觸，蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》這首被譽(yù)為“古今七言律詩(shī)第一”的曠世之作。三年之后，杜甫即病死在長(cháng)沙到岳陽(yáng)的一條破船上。
【設計意圖】知人論世，即通過(guò)深入了解作者生平、思想及創(chuàng )作背景，使學(xué)生更好地走近作者，走近詩(shī)人的內心世界，深刻體悟詩(shī)歌的豐富意蘊。
(三)反復誦讀，整體感悟
【課件投影】
登高
杜甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
指導學(xué)生七言詩(shī)的讀法，以二二二一或二二一二節拍吟誦，注意抑揚頓挫、輕重緩急。
音讀——要求學(xué)生自由朗讀，注意讀準字音。
情讀——要求學(xué)生飽含感情朗讀。告知學(xué)生讀好一首詩(shī)或一篇文章，必須把自己當成作者，化身為其人，就當這首詩(shī)或這篇文章是你自己寫(xiě)的。如讀杜甫的這首詩(shī)時(shí)，把自己化身為那個(gè)老病孤苦的杜甫——站在長(cháng)江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。鼓勵一、二名學(xué)生主動(dòng)范讀，給予肯定表?yè)P。
學(xué)生大聲齊讀，要求把握詩(shī)脈，體會(huì )情感。
【設計意圖】詩(shī)歌重在朗讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生搭建了一個(gè)“體驗”的平臺;學(xué)生在朗讀中自覺(jué)地整體把握詩(shī)意，感悟詩(shī)作意境，為下面的分析奠定基礎;培養學(xué)生對古代詩(shī)歌的朗讀吟誦以及通過(guò)朗讀吟誦感悟詩(shī)歌情感的能力。
二、鑒賞品味，體悟感情
(一)把握意象，體會(huì )感情
【課件投影】提出問(wèn)題，激發(fā)思考
1、《登高》這首詩(shī)哪聯(lián)寫(xiě)景，哪聯(lián)抒情?
(首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。)
2、寫(xiě)了哪些景物?詩(shī)人分別用什么詞描寫(xiě)?抒發(fā)了什么樣的情感?
(這首詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo);頜聯(lián)寫(xiě)了兩種景物：落木、長(cháng)江。分別用“急”、“高”、“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來(lái)描寫(xiě)。抒發(fā)了長(cháng)年漂泊、老病孤愁的情感。)
【設計意圖】通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，整體把握全詩(shī)，了解作者的寫(xiě)作思路，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題導入，由淺入深，循序漸漸，化解了學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)的畏難情緒。
(二)入情入境，體悟情感
【課件投影】“三秋圖，杜甫心”
有評者把杜甫的這首詩(shī)概括為“三秋圖，杜甫心”。
1、寄意遙深“三秋圖”。
“秋”不僅是季節，也是心境.不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節之秋——秋風(fēng)正勁，長(cháng)天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥(niǎo)盤(pán)旋.天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷：生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著(zhù)詩(shī)人心情的下墜，他感嘆自己的.生命也到了晚秋，面對滾滾長(cháng)江，永恒的自然更令人感嘆時(shí)光飛逝，生命短暫;國運之秋——戰亂雖已平定，但盛唐景象不再，國事頹敗，觸動(dòng)了詩(shī)人憂(yōu)時(shí)傷世之感。此詩(shī)明寫(xiě)季節之秋，其中也滲透著(zhù)生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩(shī)意也由此深沉博大。
2、憂(yōu)思沉郁“杜甫心”。
(1)本詩(shī)詩(shī)眼為哪一字?(悲)
(2)本詩(shī)都體現了哪些悲意?
宋人羅大經(jīng)評頸聯(lián)十四字之間含八意：“萬(wàn)里，地之遠也;秋，時(shí)之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺.無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確�！鼻С钊f(wàn)緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩(shī)意更見(jiàn)悲慨。
(3)如果說(shuō)“登高之意悲九重”的話(huà)，還有一重悲指什么?
想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲。
(4)這首詩(shī)表現了作者濃厚的悲情，那作者的悲情來(lái)自哪些方面呢?立足于文本，從詩(shī)中找出悲之因。
詩(shī)人的“悲”情來(lái)自：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：�？捅�。
悲之四：萬(wàn)里�？捅�。
悲之五：獨自登臺。
悲之六：多病獨登臺。
悲之七：晚年多病登臺。
悲之八：生活艱難。
悲之九：新停酒杯。
(5)如此多悲，傳遞出作者怎樣的思想感情呢?請結合知人論世的方法分析詩(shī)人的感傷。
大而言之的國家：國運衰微——國難
小而言之的家運：羈旅之愁——漂泊之苦
再小而言之的自我：功業(yè)無(wú)成——壯志難酬
【設計意圖】這是本課的重點(diǎn)內容，通過(guò)層層遞進(jìn)的啟發(fā)提問(wèn)，使學(xué)生始終處于一種興奮的情緒當中，學(xué)習的自主性得到充分體現;培養了學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩(shī)歌的能力。
(三)合作探究，感悟人生
【課件投影】杜甫，不僅給我們以詩(shī)歌之美的享受，他的人格精神也是留給后人的寶貴精神財富。我們從《登高》及以前學(xué)過(guò)的詩(shī)中可以獲得杜甫的哪些精神財富?要求獨立思考——小組交流——全班分享。
【設計意圖】感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，培養學(xué)生團隊意識和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于鉆研的能力，養成互相切磋、互相協(xié)作的習慣。
三、遷移拓展，觀(guān)照人生
【課件投影】閱讀以下幾段杜甫詩(shī)歌中的名句，進(jìn)一步體會(huì )杜甫的人格魅力，以“杜甫與我”為題，自選一個(gè)角度，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Χ鸥Φ母形颉?/p>
1、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
2、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
3、邊亭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已�！侗�(chē)行》
4、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！洞和�
【設計意圖】引導學(xué)生進(jìn)一步感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，從而觀(guān)照自己的人生，提高自己的語(yǔ)言表達能力。
備教手記
這是我為我校高二(1)班(文科班)2008年9月25日上午第三節語(yǔ)文課教學(xué)《登高》而設計的。本設計立足于《登高》一詩(shī)的特點(diǎn)和這個(gè)班語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，感悟能力強等實(shí)際，遵循誘思探究教學(xué)“教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的理念，致力于“授人以漁”，通過(guò)引導學(xué)生積極參與“讀”、“議”、“思”、“說(shuō)”等活動(dòng)，深刻體會(huì )作者長(cháng)年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合，并從中掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生積極參與，思維活躍，沉浸于詩(shī)歌所創(chuàng )設的情景，收到了預期的教學(xué)效果。
《登高》的教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
了解杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景；
感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思；
掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法；
掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧；
走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)在理解詩(shī)意的基礎上，品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣。
學(xué)情分析高二學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高一的學(xué)習，已經(jīng)具備了鑒賞詩(shī)歌的基本能力，有相當的生活經(jīng)驗與思考品味能力，主要用引導的方式進(jìn)行，學(xué)生會(huì )在啟發(fā)下完成本首詩(shī)歌的鑒賞活動(dòng)�！兜歉摺肥且皇字饔^(guān)情感和客觀(guān)物象高度統一的一首七言律詩(shī)。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富于想象力和聯(lián)想力的形象中，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人對國家命運的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。在理解詩(shī)意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、PPT展示描寫(xiě)重陽(yáng)節的詩(shī)歌
王維【九月九日憶山東兄弟（時(shí)年十七）】
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
張說(shuō)【九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首】
黃花宜泛酒，青岳好登高�；酌魍�，心為天下勞。
李白【九月十日即事】
昨日登高罷，今朝更舉觴。菊花何太苦，遭此兩重陽(yáng)。
張諤【九日宴】秋葉風(fēng)吹黃颯颯，晴云日照白鱗鱗。
歸來(lái)得問(wèn)茱萸女，今日登高醉幾人。
王之渙【九日送別】薊庭蕭瑟故人稀，何處登高且送歸。
今日暫同芳菊酒，明朝應作斷蓬飛。
朱放【九日與楊凝、崔淑期登江上山會(huì )有故不得往因贈之】
欲從攜手登高去，一到門(mén)前意已無(wú)。
那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸。
注：指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)重陽(yáng)節的詩(shī)文，并讓學(xué)生找出詩(shī)文中人們怎樣慶祝重陽(yáng)節。（一生回答：插茱萸賞菊和菊花酒登高……）
�。ń處熝a充導入新課）重陽(yáng)節是登高祈求長(cháng)壽的節日�？墒且晃焕先�，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，一個(gè)人孤獨的在外飄泊，面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭，這位老人就是杜甫。
二、簡(jiǎn)介杜甫（學(xué)生填空）（PPT展示）
杜甫（712—770）字，自號，盛唐大詩(shī)人，
長(cháng)安十年的困頓求官，安史之亂顛沛流離，他的詩(shī)歌記錄了唐由盛而衰的歷史過(guò)程，其詩(shī)被稱(chēng)“”本人被稱(chēng)“”，偉大詩(shī)人。原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他杜拾遺、杜工部。
三、沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格
沉郁：思想內容方面的特征�！俺痢奔础吧睢�，指內容的深刻、深廣、深厚�！坝簟奔础胺e”指內容的真實(shí)，凝重、含蓄。
頓挫：藝術(shù)形式方面的特征。字面指遣詞用句的停頓轉折，情感的千回百折，節奏的徐疾相間，音調的抑揚頓挫，旋律的跌宕起伏。
沉郁憑借頓挫，頓挫服從沉郁。
四、背景（一生介紹）（PPT展示）
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)（767），安史之亂（755—762）已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
五、指導朗讀（PPT展示）
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
感受詩(shī)歌的美：節奏分明，整齊，音律和諧，平仄相間，抑揚頓挫
結構上回環(huán)照映
六、賞析
首聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，營(yíng)造了怎樣的氛圍？
�。▽W(xué)生討論并明確答案：風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo)；急高哀青；冷色調，透露灰暗、凄涼）
頷聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：“落木”一詞讓我們想到了什么？
生答：蕭條、光禿禿的視覺(jué)印象，寫(xiě)出了秋的蕭瑟。聯(lián)想到生命的短暫。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是７６７年，５５歲，也就是去世前三年寫(xiě)的，它讓我們有生命短暫的感慨。
問(wèn)：“不盡長(cháng)江”讓我們聯(lián)想到什么？
學(xué)生回答：“不盡”寫(xiě)出了江水廣闊、綿延�！皾L滾”寫(xiě)出了江水翻滾向前，有歷史長(cháng)河奔流不息的感覺(jué)，有種韶光易逝的感覺(jué)。
頸聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：請說(shuō)說(shuō)這兩句有多少可悲的事情？
�。▽W(xué)生討論PPT展示）
萬(wàn)里”地之遠也，萬(wàn)里之外。（四川）
“悲秋”時(shí)之凄慘也，悲涼之秋（萬(wàn)木凋零）
“作客”羈旅也，漂泊，流浪（客居他鄉）
“常作客”久旅也，長(cháng)久的，不斷的（為求官旅居十年，安史之亂、藩鎮割據漂泊十年）
“百年”暮齒也，歲月不饒人，晚年（55歲）
“多病”衰疾也，多病之軀（肺病、瘧疾、糖尿病、風(fēng)痹、右臂偏枯耳半聾）
“臺”高迥處也，寒冷
“獨登臺”無(wú)親朋也（異鄉，嚴武、李白、高適去世）
尾聯(lián)：品味“艱難”二字的內涵。
國運（安史之亂，藩鎮割據）
自身命運（事業(yè)未成，顛沛流離，多病暮年）
有憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
思考：為什么新亭酒杯？
明確：抑或因病戒酒，抑或窮極買(mǎi)不起酒，抑或情緒不好不想喝酒。
七：拓展：
九日齊山登高
唐杜牧
江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。
塵世難逢開(kāi)口笑，菊花須插滿(mǎn)頭歸。
但將酩酊酬佳節，不用登臨恨落暉。
古往今來(lái)只如此，牛山何必獨沾衣。
登岳陽(yáng)樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
《登高》的教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
一、知識與能力
1．培養學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)的能力，感受詩(shī)人情感
2．掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成
二、過(guò)程與方法
指導學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．欣賞大自然的美
2．感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟和愛(ài)國情操
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )詩(shī)人情感、品味詩(shī)歌的意境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學(xué)難點(diǎn)當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上
【教學(xué)步驟】
一、新課導入：
中國的傳統節，有哪些？分別有些什么習俗？（激發(fā)學(xué)生的思維，逐漸縮小到重陽(yáng)節）大家知道重陽(yáng)節，古人有什么活動(dòng)嗎？引出課題
板書(shū)課題
二、知人論世話(huà)形象
1.印象杜甫
提問(wèn)你眼中的杜甫是個(gè)怎樣的人？（首先讓課堂動(dòng)起來(lái)）
結合高考題型中，關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的第一步，是“三看”（看題目、看作者、看注釋?zhuān)�，初步了解�?shī)歌大意
梁?jiǎn)⒊鴮?xiě)過(guò)一篇文章《情圣杜甫》
思考：詩(shī)圣？情圣？
課件展示【寫(xiě)作背景】
杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世時(shí)為止，是他長(cháng)達11年的西南漂泊時(shí)期，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上
2.誦讀全詩(shī)，體會(huì )感情基調
提問(wèn)這首詩(shī)我們讀過(guò)以后，情感基調該怎樣把握呢？
大家朗讀之后，對這首詩(shī)的整體感受是什么？
三、緣景明情析手法
思考如果我們剛才已經(jīng)初步把握了這首詩(shī)的情感基調，那么情字何依？情景交融，融在何處？
鏈接：詩(shī)歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟
賞析意象，感受意境（引導學(xué)生對首聯(lián)和頷聯(lián)的解讀以及規范答題習慣的養成）
四、移情入境悟詩(shī)情
1.提問(wèn)究竟是怎樣的原因讓詩(shī)人如此的“悲”（哀）呢？詩(shī)中哪些地方集中寫(xiě)了詩(shī)人的內心和現狀？
鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)
2.討論：課后練習羅大經(jīng)對頸聯(lián)的解讀（重點(diǎn)扣住“�！薄蔼殹弊盅蹃�(lái)咀嚼）
五、吟詠詩(shī)句賞韻律
1.對仗工穩，音調鏗鏘
全詩(shī)四聯(lián)均用對仗，而且首聯(lián)中一句話(huà)還自相對偶，結構上井然有序，
2.體會(huì )杜甫詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫
提示沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律
六、課堂小結
聽(tīng)一段曲，讀一首詩(shī)，看一個(gè)人，都需要用心!用心靈去碰撞心靈，才會(huì )擦出共鳴的火花！今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無(wú)窮的沉思與強烈的震撼！
七、布置練習
比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同
《登高》的教學(xué)設計 篇12
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
剛剛過(guò)了中秋節，不知道大家是怎樣過(guò)中秋的？（吃月餅）中國有很多傳統節日，除了中秋還有那些？（春節、端午、重陽(yáng)等）在這些節日我們中國人分別以什幺方式來(lái)慶祝？（明確：重陽(yáng)節有登高的習慣。詩(shī)歌的題目就叫《登高》）大家曾學(xué)過(guò)一首詩(shī)是與重陽(yáng)節有關(guān)的，還記得嗎？請大家背誦一遍。
重陽(yáng)節又叫老人節，它是一個(gè)登高祈福賞菊、家人團聚的日子。作者將詩(shī)歌的題目定為登高，那幺這首詩(shī)和重陽(yáng)節有關(guān)嗎？作者是和家人一起登高祈福嗎？讓我們一同來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。
說(shuō)明：與現實(shí)生活結合起來(lái)，由詩(shī)歌的題目導入新課，使課堂氣氛親切，引起學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人的情懷打下基礎。
二、介紹作者的基本知識以及本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
明確：杜甫（712—770），晚唐詩(shī)人，杜審言之孫，字子美，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵，世稱(chēng)杜工部。詩(shī)歌以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(cháng)。由于他經(jīng)歷的是唐由盛轉衰的動(dòng)蕩時(shí)期因此所創(chuàng )作的詩(shī)歌，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。被稱(chēng)為“詩(shī)史”，也被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。有《杜工部集》。
說(shuō)明：通過(guò)介紹讓學(xué)生掌握一定的文學(xué)知識，了解作者生活的大的歷史背景的同時(shí)也了解作者創(chuàng )作的基本風(fēng)格。
三、聽(tīng)錄音或老師范讀，初步感受詩(shī)歌。
明確：七言律詩(shī)以及首、頷、頸、尾四聯(lián)的劃分。
說(shuō)明：通過(guò)聲音讓學(xué)生受到感染。引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習詩(shī)歌的氛圍。劃分好首、頷、頸、尾四聯(lián)為下文的分析做準備。
四、從詩(shī)歌的首聯(lián)出發(fā)，分析首聯(lián)。
1、設置環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，引導學(xué)生一步步理解一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
�、偈茁�(lián)共寫(xiě)了幾種景物？（六種）
�、谑淖謱�(xiě)六種景物所體現出來(lái)的古代詩(shī)歌的語(yǔ)言的特點(diǎn)是什幺？（凝練）
�、奂憋L(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)，分別給人一種什幺樣的感覺(jué)？
明確：風(fēng)急：秋天的蕭剎身冷心更涼
天高：因天空空曠的而渺小、孤獨
猿嘯哀：聲音凄厲，讓人倍感悲涼
渚清、沙白：冷色調、畫(huà)面慘淡凄清
鳥(niǎo)飛回：無(wú)家可歸
2、合作探究，主動(dòng)表達。
急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)可以構成一幅怎樣的畫(huà)面？請你將你心中所想像的畫(huà)面描述出來(lái)。
注意：在勾勒畫(huà)面時(shí)空間上的有序變化以及視覺(jué)角度的變化。（仰視——俯視）
說(shuō)明：在這一環(huán)節中讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找詩(shī)句中關(guān)鍵的字詞。體會(huì )和總結古代詩(shī)歌凝練的特點(diǎn)�；麨榱�，以分解的方式感受構成畫(huà)面的景物。讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌以意象營(yíng)造意境的方式，初步感知詩(shī)歌的感情基調。為下面的活動(dòng)打下基礎。將前面所感知的整合起來(lái)，設置一個(gè)小的表達交流的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì )和感受去發(fā)揮想像和聯(lián)想。并鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。
附：有背景圖為參照
誦讀1：有了這樣的體會(huì )你覺(jué)得應該怎樣誦讀？請示范。
齊讀，做首聯(lián)的誦讀練習。
讓學(xué)生自己根據作者情感找到誦讀的方法。適當做一些誦讀技巧的指導。
五、進(jìn)一步分析頷聯(lián)。
1、頷聯(lián)中寫(xiě)了幾種景物？（兩種）
2、。能否將“落木”換成“落葉”？?jì)烧哂惺茬鄄煌�？這兩個(gè)詞用在這首詩(shī)中哪個(gè)詞更好？為什幺？
明確：落木更好�！澳尽弊指匈|(zhì)感，有枯木干燥的感覺(jué)。
3、這句詩(shī)用了怎樣的修辭手法？（夸張）
4、夸張手法以及兩組疊詞運用烘托出怎樣的場(chǎng)景？
明確：蕭蕭：茫無(wú)邊際滾滾：奔流不息
場(chǎng)面宏大但詩(shī)人的思緒浩茫而紛亂
5、整句詩(shī)中作者心中的想法如何？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�、俪罹w就象無(wú)邊的木葉和不盡的江水一樣推排不盡，驅趕不絕。
�、谏厝A易逝、人生短暫。
說(shuō)明：設置一個(gè)小的辯論環(huán)節，允許學(xué)生以自己的理由來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)比較讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞煉字的巧妙。從修辭入手，利用頷聯(lián)中的疊詞來(lái)分析作者想表達的內容，體會(huì )作者想表達的情感。
誦讀2：結合對首聯(lián)和頷聯(lián)的分析，將兩者聯(lián)系起來(lái)作為一個(gè)整體誦讀，在誦讀的過(guò)程中提倡學(xué)生當場(chǎng)背誦。
明確：詩(shī)文的特點(diǎn)情景交融、借景抒情。感情基調為沉郁、凄清、悲愴。
說(shuō)明：趁熱打鐵，將對詩(shī)文的理解和背誦結合起來(lái)，進(jìn)一步強調詩(shī)文的特點(diǎn)：情景交融、借景抒情。
六、最后分析頸聯(lián)。
1、比較首聯(lián)、頷聯(lián)和頸聯(lián)、尾聯(lián)，如果說(shuō)側重的話(huà)哪一部分側重于寫(xiě)景？哪一部分更側重于抒情？為什幺？
明確：上半部分側重于寫(xiě)景，下半部分側重于抒情
找出頸聯(lián)、尾聯(lián)中與情有關(guān)的詞語(yǔ)。
注意：苦恨：甚恨。
2、“萬(wàn)里”和“百年”分別與上半部分中的哪兩個(gè)詞相照應？這兩組相互照應的詞說(shuō)明作者分別從哪兩方面著(zhù)筆。（無(wú)邊、不盡；空間、時(shí)間）
3、作者用“萬(wàn)”和“百”這樣的數詞來(lái)修飾空間和時(shí)間究竟想突現什幺？（距離遙遠；時(shí)間長(cháng)）
4、詩(shī)文中的“作客”和我們平常說(shuō)的“做客”有什幺不同？
明確：詩(shī)文中的“作客”是客居他鄉的意思。
5、作者在點(diǎn)明時(shí)間時(shí)用的是“悲秋”，“秋”之所以“悲”的原因是什幺，請在本句中找出來(lái)？（常作客、多病、獨登臺）
明確：詩(shī)人目睹蒼涼恢廓的秋天，不由想起自己淪落他鄉、年老多病的處境，故生出無(wú)限悲愁之緒。
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自己的比較，比較出詩(shī)文不同的側重并找出頸聯(lián)、
尾聯(lián)中與情有關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生關(guān)注作者著(zhù)筆用詞的巧妙，有利于對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導。提取或比較關(guān)鍵詞中的特殊用字，通過(guò)特殊用字來(lái)體會(huì )作者想要表達的特殊心境。
七、以老師頸聯(lián)的提問(wèn)為例，以小組為單位相互提問(wèn)、回答并更正。
舉例：
6、究竟是什幺造成了作者“艱難”的處境？（結合背景）
明確：國難，動(dòng)蕩的時(shí)代，連年的戰亂。
7、“繁霜鬢”透露著(zhù)什幺信息？作者為什幺要“苦恨繁霜鬢”？
明確：想為國出力，卻年事已高，老了。作者憂(yōu)國憂(yōu)民。
8、“潦倒”和“新停濁酒杯”有什幺關(guān)系？
明確：把有愁不能解的深沉苦悶表達出來(lái)，流露出作者面對悲愁的無(wú)奈。
9、教師總結點(diǎn)評。
說(shuō)明：以這樣模仿的方式能讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的體驗。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往扮演問(wèn)題的回答者的角色而很少能做問(wèn)題的提出者。通過(guò)這樣的活動(dòng)逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力，養成良好的學(xué)習習慣。
八、合作探究。
1、從這首古詩(shī)來(lái)看，詩(shī)中杜甫這一人物形象有何特點(diǎn)？
明確：孤獨漂泊、年老多病、憂(yōu)國憂(yōu)民
窮愁潦倒而又有高尚情操的偉大詩(shī)人形象
2、歸納總結出本文的寫(xiě)作特色。
明確：氣象宏偉，意境開(kāi)闊
情景交融，融情入景
字字精當，格律工整
誦讀3：齊讀并背誦全詩(shī)。
說(shuō)明：通過(guò)合作探究讓學(xué)生總結出古代詩(shī)歌塑造的人物形象，從詩(shī)歌的分析上升到形象歸納總結。
九、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、請你以杜甫的口吻依照全詩(shī)寫(xiě)一篇《重陽(yáng)日記》。
3、有時(shí)間可以閱讀《說(shuō)“木葉”》這篇文章。
說(shuō)明：鞏固本節課所學(xué)內容，在已經(jīng)充分理解的基礎上進(jìn)行現代文的寫(xiě)作訓練。
《登高》的教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標
知識目標
◆學(xué)習《登高》了解詠懷詩(shī)情景交融的特點(diǎn)。
◆學(xué)習《蜀相》了解詠史詩(shī)借古傷今的特點(diǎn)。
能力目標
◆通過(guò)參照對比，學(xué)會(huì )鑒賞作品，進(jìn)而體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格
◆把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情意目標
◆感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情操和對理想境界追求的精神。
教學(xué)設想
1．通過(guò)比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩(shī)歌的豐富意蘊，體會(huì )詩(shī)人的風(fēng)格特征。
2．點(diǎn)撥、討論、講析相互結合，積極調動(dòng)學(xué)生參與意識。
3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩(shī)歌內容相近的風(fēng)景圖片及相關(guān)的詩(shī)詞、資料，達到形象、直觀(guān)的效果，并擴大課堂的容量。
4．教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)會(huì )涵詠鑒賞詩(shī)歌，提高審美能力和審美品位。
2．難點(diǎn)：理解杜甫，真正領(lǐng)會(huì )詩(shī)人博大的胸襟、體會(huì )出詩(shī)中郁勃的情勢。
教學(xué)過(guò)程設計
步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
誦讀感知
覓得詩(shī)趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂(lè )。
【提問(wèn)】知道他是誰(shuí)？熟悉他的詩(shī)嗎？請幾位同學(xué)讀一句你最喜愛(ài)的杜甫寫(xiě)的詩(shī)。
【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩(shī)人，一位用他的詩(shī)歌感染了一代又一代心靈的詩(shī)中圣哲。他是仁愛(ài)傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩(shī)隊伍的領(lǐng)軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著(zhù)的斗士。
今天我們通過(guò)他的兩首詩(shī)作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領(lǐng)略一位偉大詩(shī)人的人格魅力，去體會(huì )一位天才詩(shī)人的藝術(shù)天賦。
【板書(shū)】蜀相登高
【投影】簡(jiǎn)介杜甫
杜甫（712—770），字子美，自稱(chēng)少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩(shī)人。他創(chuàng )作的許多詩(shī)歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過(guò)程，因而稱(chēng)為“詩(shī)史”。著(zhù)有《杜工部集》。
盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專(zhuān)矣
——[唐]元稹
窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及。
——[宋]秦觀(guān)
世上創(chuàng )痍，詩(shī)中圣哲；
民間疾苦，筆底波瀾。
——郭沫若
下面請大家一起誦讀兩首詩(shī)，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。
教師做朗讀指導。指名讀，范讀。
若干學(xué)生逐一背誦一句自己喜愛(ài)的杜甫的詩(shī)，要求不能重復。
誦讀一
學(xué)生按要求誦讀兩首詩(shī)。通過(guò)誦讀，熟悉作品，從不同角度體會(huì )詩(shī)中的意境。
利用媒體營(yíng)造氛圍，通過(guò)對熟悉的杜甫詩(shī)作的背誦，意在喚起學(xué)生的回憶，引逗起學(xué)生欣賞的興趣。
誦讀是欣賞詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，引導、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。
蜀相
登高
創(chuàng )作時(shí)間
760年
767年
季節
春天
秋天
抒情特點(diǎn)
借古人抒懷抱
�。ㄔ伿吩�(shī)）
借登臺遣郁悶
�。ㄔ亼言�(shī)）
情景關(guān)系
樂(lè )景寫(xiě)哀
景中含情
感情基調
感傷、嘆惋
孤愁、悲苦
參照比較
探得詩(shī)心
1、感性的比較
【討論】讀了兩首詩(shī)以后你更喜歡哪一首？說(shuō)說(shuō)理由。
2、理性的比較
【投影】?jì)墒自?shī)對比表格
【討論】
1、說(shuō)出兩首作品寫(xiě)作的時(shí)間和作品反映的季節。
2、研討兩首詩(shī)不同的抒情方式。
明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見(jiàn)解態(tài)度或歷史鑒戒。
3、指出寫(xiě)景句，討論詩(shī)句中情與景的關(guān)系。
體會(huì )“急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)”，各給人的感覺(jué)：凄涼蕭條。
抓住“自”和“空”，體會(huì )于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。
4、比較兩首詩(shī)不同的感情基調。
明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦
指名回答。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
學(xué)生相互討論，
師生共同討論，填寫(xiě)表格。
誦讀二
學(xué)生反復推敲兩首詩(shī)中的寫(xiě)景句子：
《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
體會(huì )句句寫(xiě)景，卻字字含情的特色。
通過(guò)不同層次的比較，不斷提升學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。
景與情是抒情詩(shī)的關(guān)鍵，對此作重點(diǎn)突破，處理好點(diǎn)面關(guān)系。
涵詠字句
品出詩(shī)味
在領(lǐng)會(huì )了兩首詩(shī)的感情基調后，以這樣的感情進(jìn)行集體誦讀。
【討論】
1、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，你認為選擇哪兩個(gè)詞，最能體現詩(shī)意？
尋：事實(shí)上，詩(shī)人難覓真正的蜀相，詩(shī)中的“自”“空”和末一句可以說(shuō)明；
悲：宋人羅大經(jīng)說(shuō)：“萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確�！保ā耳Q林玉露》）
2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關(guān)系。
【板書(shū)】
《蜀相》《登高》
沉郁頓挫
尋悲
因“尋”生悲，悲由“尋”來(lái)
【總結】
從兩首詩(shī)看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格——沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。
誦讀三
學(xué)生回答，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“尋”、“悲”，作適當討論。
選擇一個(gè)字來(lái)理解全詩(shī)，一方面是為了讓分析能落到實(shí)處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩(shī)歌凝練傳神的特點(diǎn)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )涵詠字句，從小處著(zhù)眼，以小見(jiàn)大。
遷移訓練
總結評價(jià)
1、遷移訓練：擬寫(xiě)對聯(lián)。
教師出上聯(lián)：尋蜀相英雄無(wú)覓幾多愁
集體誦讀兩首詩(shī)
2、布置作業(yè)
【投影】杜甫肖像
【總結】請大家再注目這位偉大的詩(shī)人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無(wú)論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會(huì )步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩(shī)人是這樣走完他生命的最后一刻……
【錄相】
在一段杜甫生平紀錄片中結束。
學(xué)生相互討論，嘗試擬寫(xiě)，然后請一二名學(xué)生回答，教師總結板書(shū)。
參考：登高臺孤客空嘆萬(wàn)里悲
誦讀四
【作業(yè)】
請將兩首詩(shī)中寫(xiě)景的兩聯(lián)（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！保┓謩e改寫(xiě)為400字左右的寫(xiě)景散文。
聯(lián)語(yǔ)是提煉思想，概括內容十分有效的語(yǔ)言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。
再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學(xué)生的印象。
板書(shū)設計
《蜀相》《登高》
沉郁頓挫
尋悲
誦讀感知，覓得詩(shī)趣
參照比較，探得詩(shī)心
涵詠字句，品出詩(shī)味
《登高》的教學(xué)設計 篇14
一、由杜甫詩(shī)句導入
有人說(shuō)唐朝時(shí)李白用歌聲無(wú)限放大之后，又被杜甫還原的請大家說(shuō)一下所學(xué)杜甫的詩(shī)句——
二、出示教學(xué)目標：
1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人的情懷
2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)
下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識
三、初讀
Ppt出示：讀
1.一生讀，他生評價(jià)，糾錯
2.齊讀，要求：讀準字音、句讀
四、品讀
1.師：打擊對這首詩(shī)歌的感受怎樣？用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”，師板書(shū)“悲”
2.師：悲從何來(lái)？請大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩(shī)中找答案
生自由朗讀
生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了
師：什么樣的身世？現在怎樣？為何看到落葉就悲？
生回答：命運多舛的身世，現在已經(jīng)老了，此時(shí)可能重病在身
師：再讀一下！為何見(jiàn)到長(cháng)江而悲？
生再讀
生：因為時(shí)光飛逝，生命流逝
師結：他看到了秋之悲，身世之悲，時(shí)光流逝之悲
生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調
師：帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一下
生讀
3.師：其他同學(xué)也選了這句嗎？（無(wú)人回答）那大家再讀一下1、2句，思考一下，這兩句寫(xiě)了什么秋景？
生3：“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）
師：什么身影？你抓住了哪個(gè)詞？
生：孤獨的身影多病
生4：天才的孤獨的心聲
4.師：還有哪里體現了悲？從原詩(shī)中找
生5：“艱難”句
師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下
生再讀
生6：“艱難”指生活上的苦，成為老年人的悲；也是身體上的病，無(wú)法借酒澆愁的悲飽經(jīng)滄桑
師：只有一己之滄桑嗎？
生：還有國家
師板書(shū)：家國之悲
生齊讀
5.師小結
Ppt出示：品
6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現的
師提示：看看目標
生答：借景抒情
配樂(lè )師朗誦，要求生再次體會(huì )詩(shī)歌悲情
2生讀，生齊讀
7.師補充杜甫晚年境遇（配樂(lè )抒情一段話(huà)）“你的命運即使像墨汁一樣黑，你也堅持用……我多想遇見(jiàn)你，在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂(yōu)傷的心”
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