小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用21篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面的精彩內容是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用21篇），歡迎大家分享。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩小英因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個(gè)偶然的機會(huì )老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。

　　課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。

　　教學(xué)目標：

　　依托本單元的`結構特點(diǎn)和本文的行文特色，以及三年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，我將本課的教學(xué)目標確定如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )背第七自然段。

　　2、學(xué)會(huì )文后生字，理解由生字組成的詞。

　　3、憑借文本語(yǔ)言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。

　　4、品讀課文，學(xué)習“對比”的手法，嘗試練筆。

　　其中，目標1為教學(xué)重點(diǎn)，目標3為教學(xué)難點(diǎn)。

　　設計理念：

　　《課標》2011版明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時(shí)，既關(guān)注文章寫(xiě)了什么，又關(guān)注文章為什么這樣寫(xiě)，初步感知“對比”的寫(xiě)作方法，并嘗試練筆。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、歌曲導入，揭示課題

　　1、播放《掌聲響起來(lái)》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。

　　同學(xué)們，這首歌叫《掌聲響起來(lái)》，當我們獨自站在舞臺上時(shí)，最想聽(tīng)到的就是——掌聲。

　　2、板書(shū)課題。

　　二、初讀感知，掃清障礙

　　1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查朗讀情況。

　　三、再讀課文，整體感知

　　課文主要講了一件什么事？

　　四、進(jìn)入課文，理清思路

　　第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。

　　第二部分（2——4）演講課上發(fā)生的事。

　　第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、

　　五、走近小英，初步了解

　　1、自由讀第一自然段。

　　2、小英給你留下了什么樣的印象？

　　六、課堂小結，布置作業(yè)

　　1、此時(shí)的小英是自卑的，為什么后來(lái)變化會(huì )那么大呢？

　　2、作業(yè)：（1）讀熟課文。

　�。�2）抄寫(xiě)生字新詞。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 2

　　【教材分析】

　　作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )記她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。

　　【學(xué)生分析】

　　三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材全新的結構與內容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂(lè )于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　【設計理念】

　�。�、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，提出了“喜歡學(xué)習識字，有主動(dòng)識字的愿望”�！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。

　�。�、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　�。�、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。注意培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識“麻、癥”等１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“姿勢”“普通”“鼓勵”三個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�、正確、流利，有感情地朗讀課文；

　�。�、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。

　　【課前準備】

　　課件、錄音機。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課件演示，激趣導入

　　教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫(huà)面，同時(shí)播放《掌聲響起來(lái)》的歌曲。你想說(shuō)什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　�。�、自由讀：

　　要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　�。�、合作讀：

　　與同座每人讀一節，互相指正讀錯的`地方。

　�。�、指名讀：

　　每人一個(gè)自然段讀后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　�。�、默讀：

　　想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語(yǔ)言表達能力）

　�。�、識記生字：

　�、懦鍪颈菊n的生字。

　�、茖W(xué)生用自己喜歡的方式，來(lái)識記要求認識的字。

　�、菣z驗識字效果：

　　“你指我猜”“開(kāi)火車(chē)”“擴詞”。

　　三、創(chuàng )設擂臺，相互挑戰

　�。�、小組內讀文，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。

　�。�、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問(wèn)題。

　�。�、各小組合作探討對方所提的問(wèn)題，設法解答對方的提問(wèn)。

　　教師隨機應變，及時(shí)給學(xué)生幫助。

　　四、讀后導行，奉獻愛(ài)心

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會(huì )怎么做呢？

　　五、仔細觀(guān)察，認真寫(xiě)字

　�。�、課件出示３個(gè)詞語(yǔ)“姿勢”“普通”“鼓勵”。

　�。�、學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，指出難寫(xiě)的字。

　�。�、教師范寫(xiě)，學(xué)生指出不足，教師改正。

　�。�、學(xué)生自寫(xiě)。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 3

　　【教學(xué)分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構共生，實(shí)現文心與人心的諧和交融。

　　【學(xué)習目標】

　　知識與能力：

　　1）會(huì )認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個(gè)生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4）通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會(huì )人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習關(guān)愛(ài)別人�；貓髣e人的付出。

　　過(guò)程和方法：

　　1）通過(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。

　　2）發(fā)動(dòng)學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意。

　　3）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1）通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，從而理解愛(ài)、懂得愛(ài)，在現實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　2）通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì )人物的內心情感。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

　　【課前準備】

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話(huà)導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛(ài)）今天我們要學(xué)習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書(shū)課題。伸出手，和譚老師一起來(lái)寫(xiě)課題。這個(gè)“掌”字上面寫(xiě)得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤寫(xiě)得舒展一點(diǎn)�！奥暋鄙厦娴臋M長(cháng)，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過(guò)度：《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來(lái)卻令人非常感動(dòng)。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習方法。老師相信通過(guò)努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開(kāi)始讀吧！

　�。ㄍ瑢W(xué)們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　3、隨文識字

　�。�1）同學(xué)們剛才讀書(shū)都非常認真，老師想問(wèn)一下，你們知道文中的主人公是誰(shuí)嗎？這個(gè)小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個(gè)“落”還能讀什么音？能組個(gè)詞嗎？

　�。ǎ┞淙~

　�。ǎ﹣G三落四

　�。ǎ┮还踩齻�(gè)讀音，但在這個(gè)詞中讀（）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個(gè)詞，看誰(shuí)能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過(guò)（），腿腳（），所以不愿意讓人看見(jiàn)她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個(gè)詞語(yǔ)認讀：去掉拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會(huì )讀嗎？你來(lái)試試！我們一起讀讀。

　�。�2）驟然間、熱烈、持久

　　屏顯詞語(yǔ)：從你開(kāi)始，每人一個(gè)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　又回到句子中了，請你來(lái)讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進(jìn)英子的'內心世界。

　　三、走進(jìn)文本，感受人物變化

　　1、學(xué)習第一段

　�。�1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？

　　學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂(yōu)郁、不快樂(lè )，孤獨……）（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁或憂(yōu)郁）

　�。�2）同學(xué)們體會(huì )得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角�！�

　　想象一下當時(shí)同學(xué)們在干什么，

　　生：同學(xué)們在做游戲。

　　生：同學(xué)們在唱歌跳舞。

　　生：同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩。

　　生：同學(xué)們在盡情地說(shuō)笑。

　　屏顯：當同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角�！�

　　師：當同學(xué)們快樂(lè )地游戲的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂(yōu)郁、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？指名讀

　�。ㄖ该�讀評價(jià)：你試著(zhù)把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）

　�。�4）師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么憂(yōu)郁��！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì )英子的憂(yōu)郁和孤獨吧�。�齊讀）

　　齊讀→評價(jià)：多么自卑、憂(yōu)郁的孩子��！

　　2、學(xué)習第四段

　�。�1）后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？請你來(lái)讀第四段，其他同學(xué)想一想現在的英子變得怎樣了？

　�。�2）原來(lái)英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學(xué)們一起（游戲說(shuō)笑），還憂(yōu)郁嗎？性格變得（開(kāi)朗，板書(shū)）；原來(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢，現在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說(shuō)明她現在充滿(mǎn)了（自信）。

　�。�3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　�。�1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

　　學(xué)貴有疑，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì )提問(wèn)的好孩子，掌聲送給你。

　　誰(shuí)能幫他解決心中的疑問(wèn)？（把話(huà)語(yǔ)組織好，把話(huà)說(shuō)完整。你的思路很清晰，語(yǔ)言表達也很簡(jiǎn)練。）

　�。�2）那你能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括出課文的主要內容嗎？誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)？請你來(lái)說(shuō)。（你的語(yǔ)言組織能力真棒�。�

　�。�3）這就是課文的主要內容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內涵

　　★重點(diǎn)學(xué)習課文的2、3自然段。

　　過(guò)度：那課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？

　　●下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作

　　和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子當時(shí)是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。讀完、寫(xiě)完就坐好。

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？

　　★輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說(shuō)出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。

　�。ㄔu價(jià)：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫(huà)了哪一句？

　　★英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見(jiàn)這猶豫中藏著(zhù)的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來(lái)，請你談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。我從你的眼中看出來(lái)，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來(lái)。

　　你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會(huì )兒），無(wú)奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來(lái)，此時(shí)，英子的內心充滿(mǎn)了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。

　　●這個(gè)總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個(gè)不愿意讓別人看見(jiàn)她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)呢？（指名讀）

　　在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　�。ㄔu價(jià)：理解的多深刻�。。�

　　●誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段，體會(huì )一下英子的這種復雜的心情呢？

　�。ㄖ该�讀）（評價(jià)：多么無(wú)助的英子�。�

　　●走路對別人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事，可對英子來(lái)說(shuō)卻是那么（）。

　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來(lái)說(shuō)，這需要多么大的勇氣和信心��！作者對人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細致的描寫(xiě)，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著(zhù)她艱難地挪動(dòng)著(zhù)殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著(zhù)頭，含著(zhù)淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時(shí)候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個(gè)詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）

　　●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會(huì )歧視你！

　　●師：英子此時(shí)最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著(zhù)讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著(zhù)讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發(fā)言很有條理，也很有見(jiàn)解。

　　●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書(shū)：贊賞

　　●聽(tīng)到這熱烈的掌聲，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——

　�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞：如果沒(méi)有……我就……；拓展說(shuō)話(huà)）

　　●此時(shí)無(wú)聲勝有聲，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家—————“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著(zhù)這種感激之情再讀這句話(huà)：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　�。�、同學(xué)們那充滿(mǎn)鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來(lái)總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑�！痹瓉�(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�

　　2、師：英子不再像以前那么憂(yōu)郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？

　　課件：用一句話(huà)交流：她成了一個(gè)（）的人。

　　她成了一個(gè)（自信）的人；

　　她成了一個(gè)（快樂(lè )）的人；

　　她成了一個(gè)（開(kāi)朗）的人；

　　她成了一個(gè)（勇敢）的人；

　　她成了一個(gè)（不自卑）的人；

　　她成了一個(gè)（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著(zhù)給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一起去讀一讀吧�。�齊讀）

　　我永遠不會(huì )忘記……生活。

　�。ǎ保┠憔褪怯⒆�，你讀吧。

　�。ǎ玻┱l(shuí)還想讀？

　�。ǎ常┫胱x的都站起來(lái)讀。

　　4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著(zhù)對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……）掌聲凝聚著(zhù)顆顆愛(ài)心，掌聲充滿(mǎn)著(zhù)濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說(shuō)：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　�。�1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話(huà)告訴自己。

　�。�2）男同學(xué)，請真誠地把這句話(huà)告訴你身邊的朋友。

　�。�3）同學(xué)們，請大聲地把這句話(huà)告訴所有的人。

　　六、詩(shī)心飛揚，譜成愛(ài)之歌

　　小練筆：

　　1、聽(tīng)了你們的真情告白，老師也被深深地感動(dòng)了，我選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽(yáng)光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開(kāi)勇氣的大門(mén)！

　　3、師：掌聲還會(huì )是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫(xiě)下來(lái)。

　　七、小結

　　今天這節課，同學(xué)們表現得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　《掌聲》教學(xué)設計范文2

　　學(xué)習目標：

　　1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字，正確讀寫(xiě)16個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　理解課文內容。

　　教學(xué)流程：

　　一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題

　　我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（學(xué)生自由說(shuō)）今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文：29、掌聲（板書(shū)）

　　1、齊讀課題。

　　2、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么？

　�。ㄕl(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？……

　　過(guò)度：看來(lái)同學(xué)們心中的疑問(wèn)還真多！下面同學(xué)們帶著(zhù)這些心中的問(wèn)題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會(huì )兒老師會(huì )檢查。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、讀課文后檢查學(xué)生認詞情況。

　　小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定

　　講述情緒調來(lái)

　　a、講解兩個(gè)多音字：落調（小黑板出示）

　　b、解釋小兒麻痹癥

　　2、學(xué)生自由說(shuō)你剛才讀課文你讀懂了什么？

　　三、精讀課文，體會(huì )人物的變化

　　1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？

　�。ㄎ撵o、膽小、自卑……）

　　如果用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì )想到哪個(gè)詞？

　　2、隨機板書(shū)憂(yōu)郁，并請同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思。

　　3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

　�。�快樂(lè )、自信、愛(ài)與人交往、開(kāi)朗……）

　　4、練習朗讀第一段與第四段

　　英子前后發(fā)生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來(lái)。（指名讀）

　�。ǖ谝蛔匀欢我�讀出她一種自卑心理，所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂(lè )自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn)）

　　a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀后評議。

　　過(guò)渡：一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時(shí)出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學(xué)習。

　　四、指導認字和寫(xiě)字

　　1、小黑板出示本課生字。

　　2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識記要求認識的字。

　　3、引導觀(guān)察要求寫(xiě)的字。重點(diǎn)探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個(gè)上下結構的字的寫(xiě)法。師板書(shū)。

　　4、學(xué)生練習寫(xiě)字，全班一起評價(jià)、指點(diǎn)。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，描繪掌聲

　　鼓勵，

　　有時(shí)不需要太多直白的話(huà)語(yǔ)，

　　只要你用心感受，

　　就能發(fā)現它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時(shí)，

　　同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時(shí)，

　　媽媽送出的一個(gè)緊緊的擁抱；

　　它是……

　　六、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著(zhù)面對生活中的一切！

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 4

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)漢字。

　�。�、能正確，流利有感情地朗讀課文。

　�。�、能理解課文內容，體會(huì )中使你感動(dòng)的句子。

　�。�、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　簡(jiǎn)案

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、正確，流利朗讀課文。

　�。�、會(huì )認８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)愿、投、況、吞、烈、緒、述７個(gè)漢字。

　�。�、初步了解課文內容。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、談話(huà)導入

　　你平時(shí)在什么時(shí)候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學(xué)們在什么情況下給誰(shuí)送去了掌聲，這些掌聲對一個(gè)人的成長(cháng)起到了多大的作用？

　　二、自由讀文，注意把課文讀正確

　　三、檢查生字詞

　　四、多種形式讀文

　　五、思考

　　全文只要講什么？

　　六、練習寫(xiě)字

　　第二課時(shí)

　　詳案

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、理解課文內容，體會(huì )文中令人感動(dòng)的句子。

　�。�、能書(shū)面表達自己對掌聲的看法。

　�。�、練習書(shū)寫(xiě)姿勢、普通、鼓勵三個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、談話(huà)導入，調動(dòng)情緒

　　上節課我們通過(guò)讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢(mèng)想的翅膀。這節課，我們將走進(jìn)課文，走進(jìn)英子，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象？

　　二、自由讀文，交流感受

　　話(huà)題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？

　�。�可憐，孤獨，不快樂(lè )等等。）

　　三、對比參讀，激發(fā)情感

　　過(guò)渡：

　　讓我們帶著(zhù)這份印象和感受，再仔細讀讀課文一二小節，看看哪些句子，哪些詞語(yǔ)讓你對英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動(dòng)你心弦的句子畫(huà)出來(lái)。

　�。�、自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的.詞句。

　�。�、集體交流，順學(xué)而導：

　　依據學(xué)生的發(fā)言，隨機出示句子：

　　句子一：

　　因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　個(gè)別讀，談?wù)勀愣�了什么�?/p>

　　理解“落下”的意思。

　　注意：這場(chǎng)可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場(chǎng)可怕的疾病讓英子失去了什么？（失去燦爛的微笑，失去童年的快樂(lè )，失去了對生活的自信心……）

　　指導朗讀句子。

　　句子二：

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　你從這個(gè)句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？

　�。☉n(yōu)郁的，痛苦的，孤獨的，無(wú)奈的……）

　　指導帶著(zhù)不同感受進(jìn)行朗讀。

　　句子三：

　　輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　請想象英子當時(shí)的表情是怎樣的？

　　英子擔心什么？害怕什么？

　　指導朗讀。

　�。�、深情引讀：

　　師引：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　師引：因為可怕的病魔奪走了她的健康，奪走了她與人交流的勇氣，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師引：因為殘酷的病魔給她留下了膽怯，自卑和孤獨，所以當同學(xué)們把目光投向她時(shí)──生讀：英子立刻把頭低了下去。

　�。�、同學(xué)們面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？

　�。�、出示第四小節，（可配上音樂(lè )歡樂(lè )頌，）齊讀。你此時(shí)看到的是怎樣的英子？

　　三、潛心品讀，升華情感

　�。�、過(guò)渡：

　　是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂(lè )觀(guān)？是什么化解了英子的憂(yōu)傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？

　�。�、自由朗讀第三小節，小組交流是什么改變了英子。

　�。�、集體交流，出示文中同學(xué)們兩次響起掌聲的句子：

　　這是怎樣的掌聲？（關(guān)心，鼓勵，支持，真誠，希望，欽佩，贊賞等等）你們想告訴她什么？

　　朗讀指導。

　�。�、那真誠的掌聲就像一縷陽(yáng)光沖散了英子內心的烏云，同學(xué)們金子般的愛(ài)心就像春雨，溶解了英子內心的冰川。幾年以后，英子上了中學(xué)，學(xué)習成績(jì)非常優(yōu)秀。當地中學(xué)生報社的記者都來(lái)采訪(fǎng)這位品學(xué)兼優(yōu)殘疾姑娘，下面請幾位同學(xué)來(lái)扮演英子，其他同學(xué)做記者，現場(chǎng)采訪(fǎng)。

　　五、自由表達，提高認識

　�。�、從采訪(fǎng)中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習這篇課文，相信大家對掌聲的理解更深了。同學(xué)們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話(huà)表達你對掌聲的看法。

　�。�、集體交流。

　　六、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 5

　　【教材分析】

　　課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。

　　課文圍繞掌聲分兩部分來(lái)講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開(kāi)朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛(ài)。課文語(yǔ)言的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。特別對英子的外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)深刻地揭示人物的內心。

　　一個(gè)殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問(wèn)題。本篇課文講述的故事，會(huì )給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂(lè )觀(guān)的面對生活，自信的面對生活。同時(shí)，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無(wú)限的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是人生的真諦。愛(ài)是永恒的主題。

　　【設計理念】

　　本文反映的主題是“關(guān)愛(ài)和自信”。

　　課文講述的是一個(gè)殘疾的姑娘，因為同學(xué)們的愛(ài)心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂(yōu)郁轉變?yōu)樽孕�、開(kāi)朗。教學(xué)時(shí)應該充分抓住這個(gè)主題線(xiàn)索，逐層深入地展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)品詞析句、研討對話(huà)、朗讀感悟等方式，體會(huì )文本的價(jià)值，啟迪學(xué)生的思想情感。

　　閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。主張在教師正確的引導下，讓學(xué)生多元的感悟課文內容。尊重學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )設平等、民主的課堂氣氛，喚起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生通過(guò)自我建構、自我體驗，自我表達。

　　加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛(ài)之心。

　　重視語(yǔ)文基礎知識和基本能力的教學(xué)，使識字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗和諧并進(jìn)。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認和會(huì )寫(xiě)本課要求的生字，自主積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )用詞說(shuō)話(huà)。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

　�。�、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹(shù)立生活的自信，同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵和關(guān)愛(ài)別人。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)交流，導入課文

　�。�、同學(xué)們，平時(shí)一定聽(tīng)過(guò)掌聲吧！在哪兒聽(tīng)過(guò)？你給別人鼓過(guò)掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過(guò)掌嗎？你心里有什么感受？

　�。�、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個(gè)殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著(zhù)面對生活。你想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？好，今天我們就學(xué)習一篇課文，題目是《掌聲》。

　�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　評析：這篇課文是圍繞著(zhù)“掌聲”來(lái)寫(xiě)的。在生活中，掌聲是常見(jiàn)到的現象，在一定的場(chǎng)面，有時(shí)自己為他人鼓掌，有時(shí)他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現象說(shuō)起，學(xué)生會(huì )感到有話(huà)可說(shuō)，有情可發(fā)。由掌聲的話(huà)題過(guò)渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

　　二、初讀感悟，識字學(xué)詞

　�。�、你們想聽(tīng)聽(tīng)老師讀課文嗎？那么老師還有個(gè)要求，邊聽(tīng)邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？

　�。�、教師范讀課文。

　�。�、學(xué)生交流看法：

　　啟發(fā)學(xué)生多元的認識，隨機板書(shū)概括英子特點(diǎn)的詞語(yǔ)。預測學(xué)生能說(shuō)出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂(yōu)郁、自信、活潑、開(kāi)朗……。

　　評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開(kāi)精細閱讀，是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽(tīng)讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個(gè)方面：一是學(xué)生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學(xué)生一種感染力，以及訓練了學(xué)生聽(tīng)讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習語(yǔ)文的基本功。

　　帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀，聽(tīng)讀中伴隨著(zhù)思考，所以，聽(tīng)讀是有效的設計。聽(tīng)讀后，就讓學(xué)生交流看法，這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異，學(xué)生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學(xué)生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問(wèn)題留有懸念，這樣就創(chuàng )設了一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題情境。

　�。�、看來(lái)，同學(xué)們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個(gè)什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

　�。�、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？

　�。▽W(xué)會(huì )生字，讀正確，讀通順。）

　�。�、那么在讀課文的時(shí)候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）

　�。�、同學(xué)們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會(huì )一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

　�。�、學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈畫(huà)生字，相互交流。

　　評析：這個(gè)環(huán)節主要目的是讓學(xué)生識字學(xué)詞。并有意識的讓學(xué)生憑借過(guò)去的經(jīng)驗自主的的學(xué)習。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習的欲望呢？教師巧妙的過(guò)渡很關(guān)鍵。教師順接上一個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自己要讀課文，話(huà)題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問(wèn)題。那么怎么學(xué)習生字呢？這一問(wèn)，喚起了學(xué)生原有的知識情境。接下來(lái)，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

　�。�、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？

　�。保�、教師出示識字卡片，學(xué)生認讀：

　�、艓б艄澴x。

　�、迫サ粢艄澴x。

　�、怯螒颟ぉ�搶讀。

　�。保�、你們能給這些字找個(gè)朋友嗎？并說(shuō)說(shuō)你用什么辦法記住的？

　　注意調控課堂節奏，有重點(diǎn)的.識記生字，體現學(xué)生識字的靈活性和多樣性。

　�。保�、我們把這些字放在詞語(yǔ)里，你們還認識嗎？（學(xué)生讀詞語(yǔ)）

　　評析：識字應該體現一個(gè)由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關(guān)鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點(diǎn)是記憶字形。這個(gè)環(huán)節重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。

　　三、指導寫(xiě)字，扎實(shí)訓練

　�。�、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語(yǔ)。我們學(xué)習語(yǔ)文還有一項重要的基本功，那就是寫(xiě)字，不僅要會(huì )寫(xiě)，還要寫(xiě)得端正、美觀(guān)。請同學(xué)們看這幾個(gè)生字：

　　麻、癥、疾、姿、勢。

　�。�、請同學(xué)們觀(guān)察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現了什么特點(diǎn)？

　�。▽W(xué)生根據自己的感知說(shuō)特點(diǎn)。）

　�。�、那么你想讓老師指導哪個(gè)字呢？為什么？

　�。ǜ鶕�學(xué)生的請求指導寫(xiě)兩個(gè)字，邊寫(xiě)邊講注意的問(wèn)題，要求學(xué)生每個(gè)字寫(xiě)兩遍。）

　�。�、評議學(xué)生的寫(xiě)字情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

　　評析：在什么時(shí)候指導學(xué)生寫(xiě)字，沒(méi)有一定的定勢，但是寫(xiě)字盡可能在課內完成，并且主張把寫(xiě)字分散到兩課時(shí)來(lái)完成。寫(xiě)字的基本要求是端正、美觀(guān)。那么如何做到？首先學(xué)生的觀(guān)察感知很重要，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己發(fā)現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫(xiě)也很關(guān)鍵，通過(guò)教師的邊講邊寫(xiě)，讓學(xué)生掌握的寫(xiě)字的要領(lǐng)。教師的指導一定要細，要到位。寫(xiě)字后，注意評價(jià)和激勵，培養學(xué)生寫(xiě)字興趣。

　　四、再讀課文，總結延伸

　�。�、同學(xué)們能把字寫(xiě)得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀課文呢？在讀的時(shí)候，大家注意傾聽(tīng)。然后，你給評一評，哪兒讀的好？

　�。ㄖ该麑W(xué)生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

　�。�、同學(xué)讀得很用心，如果還沒(méi)有沒(méi)讀通順的同學(xué)，課下再多讀一讀，同時(shí)思考一下，英子到底是一個(gè)什么樣的小女孩？

　�。�、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

　　評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學(xué)生訓練的時(shí)間與機會(huì )，并且要注意讀后的評價(jià)，充分利用評價(jià)的手段，糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。

　　學(xué)到這里，已經(jīng)完成了第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時(shí)的順利進(jìn)行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問(wèn)題和主題，布置課外的作業(yè)。實(shí)現課內與課外的結合。

　　第二課時(shí)

　　一、復習字詞，指導寫(xiě)字

　�。�、出示識字卡片，認字組詞。

　�。�、理解“鎮定”，練習說(shuō)話(huà)。

　�。�、引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“況鎮緒述勵”，重點(diǎn)強調“勵”的寫(xiě)法。

　　評析：注重了語(yǔ)文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語(yǔ)，練習用詞說(shuō)話(huà)，指導寫(xiě)字，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。

　　二、體會(huì )掌聲前的英子

　�。�、上節課，我們初步學(xué)習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個(gè)小姑娘呢？，們先來(lái)學(xué)習第一自然段好嗎？

　�。ù笃聊怀鍪镜冢弊匀欢�。）

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　�。�、輕讀第１自然段：

　　思考：你認為英子是一個(gè)怎樣的姑娘？是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　生：她是一個(gè)文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角�！�

　　師：“總是”是什么意思？“默默”說(shuō)明了什么？

　　……

　　生：她是一個(gè)殘疾的姑娘。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。

　　師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見(jiàn)過(guò)這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一個(gè)孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！�

　　師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會(huì )出要強。）

　　……

　　生：她是一個(gè)自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�

　　師：假如你就是那個(gè)殘疾的小女孩會(huì )怎么想？

　　……

　　生：她是一個(gè)憂(yōu)郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！薄�…

　�。�、是啊，一個(gè)殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂(yōu)郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂(yōu)郁嗎？（讀──）。

　　一個(gè)孤獨、自卑、憂(yōu)郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著(zhù)同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀。（讀──）。

　　評析：有效的課堂教學(xué)應該是在教師引導下的學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。本教學(xué)環(huán)節，就是在教師提出一個(gè)有意義的問(wèn)題后，讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng )設創(chuàng )設一個(gè)互動(dòng)對話(huà)的平臺。在民主的對話(huà)中，體會(huì )文本情感。對話(huà)是開(kāi)放的，體會(huì )是多元的。教師在學(xué)生的對話(huà)時(shí)，恰到好處地點(diǎn)撥、追問(wèn)、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟，讓他們帶著(zhù)不同的情感去朗讀。

　　三、心靈呼喚，體會(huì )英子的快樂(lè )

　�。�、英子是一個(gè)殘疾的孩子，是一個(gè)不幸的孩子，同學(xué)們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？

　�。�快樂(lè )活潑自信……）

　�。�、說(shuō)得多感人��！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫(xiě)的？

　�。�、讀第４自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　�。�、這是一個(gè)什么樣的英子？見(jiàn)到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。

　�。�、英子由“憂(yōu)郁、孤獨、自卑”變得“快樂(lè )、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學(xué)的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說(shuō)起……

　　評析：教師先用滿(mǎn)懷激情的話(huà)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對英子的愛(ài)心。然后，讓學(xué)生讀讀課文中的英子，體會(huì )英子的快樂(lè )。此環(huán)節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著(zhù)學(xué)情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”力量的探究。

　　四、體會(huì )兩次“掌聲”，感受英子的內心

　�。�、出示第２、３自然段：

　　一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　�。�、請同學(xué)默讀第２、３自然段：

　　提示：

　�、攀虑槭窃趺窗l(fā)生？

　�、茝挠⒆拥纳駪B(tài)和動(dòng)作，你體會(huì )到了什么？

　�、莾纱握坡暿窃谑裁磿r(shí)候發(fā)生的？你體會(huì )到了什么？

　�。�、匯報交流：

　　生：事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

　　師：從哪里讀出來(lái)的？

　　……

　　生：寫(xiě)出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？

　　……

　　生：英子很激動(dòng)。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。

　　師：英子為什么要流淚？

　　……

　　生：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　師：這是什么掌聲？

　　生：理解的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：信任的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：鼓勵的掌聲。

　　師：還是什么掌聲。

　　生：關(guān)愛(ài)的掌聲……

　　師：說(shuō)的真好！假如你是英子的同學(xué)，你會(huì )怎么想？怎么做？

　　生：……

　　師：假如你就是英子，聽(tīng)到掌聲會(huì )怎么想？

　　生：……

　　師：是��！英子是怎么做的？誰(shuí)來(lái)讀──

　　生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)�！�

　　師：你讀出來(lái)什么？

　　生：讀出了英子的自信。

　　師：很好。誰(shuí)來(lái)讀第二次掌聲。

　　生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�

　　師：這是什么掌聲？

　　生：賞識的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：贊美的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：表?yè)P的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

　　師：說(shuō)的多好��！

　�。�、總結升華：

　　第一次掌聲是英子在經(jīng)過(guò)思想斗爭后走向講臺時(shí)，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著(zhù)大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話(huà)說(shuō)得──（好極了），聲音也──（十分動(dòng)聽(tīng)）

　　故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）

　　同學(xué)們，一個(gè)殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏(yíng)得了同學(xué)們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛(ài)的奉獻！有一首歌寫(xiě)到：“只要人人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界也會(huì )變成美好的未來(lái)！”

　�。�、朗讀體驗：

　　下面再讓我們滿(mǎn)懷激情的再來(lái)讀一讀這個(gè)自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學(xué)們的愛(ài)心。

　�。ㄗ杂勺x，指名讀，范讀……）

　�。�、拓展訓練：

　　同學(xué)們，當你遇到困難的時(shí)候，當你取得成績(jì)的時(shí)候，當你猶豫不決的時(shí)候，你是否也需要掌聲呢？那么說(shuō)一說(shuō)，你還在什么時(shí)候需要掌聲？

　　出示：

　　當__________時(shí)候，我需要掌聲。

　　評析：這個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的高潮。教師采用讓學(xué)生默讀的方式，來(lái)理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學(xué)生默思靜想。教師溫馨的提示，使學(xué)生默讀更具有目的性和有效性。

　　匯報交流時(shí)，學(xué)生抓住英子的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )英子內心的變化。教師既是聽(tīng)眾，又是點(diǎn)撥者，也就是在學(xué)生對話(huà)中，尋找突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后采取評價(jià)、引問(wèn)、反問(wèn)等方式，把學(xué)生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個(gè)性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時(shí)候，假如你是英子的同學(xué)會(huì )怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時(shí)候，假如你是英子會(huì )怎么想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學(xué)生真實(shí)的情感世界。

　　語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文。無(wú)論是教師的過(guò)渡語(yǔ)，還是總結性的抒情，都具有一種藝術(shù)的感染力。

　　朗讀也是個(gè)性化的朗讀。教師沒(méi)有所指學(xué)生要帶著(zhù)什么樣的感情來(lái)讀，而是要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

　　語(yǔ)文是生活中的語(yǔ)文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節的最后處理，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你還在什么時(shí)候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學(xué)生情感的發(fā)現。

　　五、體會(huì )英子的回信，放飛美好的心愿

　�。�、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛(ài)心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫(xiě)了一封信，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　�。�、從英子的來(lái)信中老師看到了英子臉上寫(xiě)滿(mǎn)了兩個(gè)字──自信。相信大家也有很多話(huà)想和英子說(shuō)。讓我們給他寫(xiě)封回信吧�。ū尘耙魳�(lè )《愛(ài)的奉獻》）

　�。�、寫(xiě)回信。

　�。�、同學(xué)們一句句溫馨的話(huà)語(yǔ)，傳遞著(zhù)同學(xué)們真誠的愛(ài)。那愛(ài)是春天的細雨，那愛(ài)是流淌的甘泉，那愛(ài)是熱烈的掌聲，那愛(ài)是深情的呼喚。同學(xué)們，在生活中，你認為愛(ài)還是什么？

　�。�、回放《愛(ài)的奉獻》，齊唱。

　　評析：這個(gè)環(huán)節主要是以“寫(xiě)回信”為活動(dòng)載體。讓學(xué)生暢談內心的感受，激勵學(xué)生奉獻愛(ài)心。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)對愛(ài)的理解，達到了既教語(yǔ)文又教做人的教育效果。

　　【綜述】

　　本課教學(xué)在落實(shí)語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，注重了思想情感的探究，并且始終以語(yǔ)言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。

　　本課是以著(zhù)“掌聲”為線(xiàn)索，展開(kāi)地情境教學(xué)。重點(diǎn)抓住掌聲前、掌聲時(shí)、掌聲后，英子一系列的表現和變化，從而體會(huì )人物的內心世界。教學(xué)時(shí)，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學(xué)生多元的感受，體現了個(gè)性化的閱讀過(guò)程。

　　課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初度課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 6

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13各生字詞，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、麻痹癥、鼓勵”等詞語(yǔ)。指

　　過(guò)程與方法：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學(xué)生自學(xué)為主，小組合作探究，老師做適當指導。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�、艙Q位感受，理解課文人物復雜的感情變化。

　�、圃谧詫W(xué)、交流、探究中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)別人的美好感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，引出課題

　　1、同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)我們班欣賞同學(xué)們上課，作為主人你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)。（全班鼓掌）板書(shū)課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）

　　2、掌聲代表歡迎，包含著(zhù)熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來(lái)信。

　　二、研讀課文，感悟愛(ài)

　　課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！�

　　“從那以后英子像變了一個(gè)人似的，不像在以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　　1、品讀感悟，指導朗讀：

　　男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。

　　a、男生的朗讀像我們展現了一個(gè)怎樣的英子？（自卑、憂(yōu)郁、孤獨、害羞）

　　b、同學(xué)們從哪些詞感受到的？

　　c、看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，多么可憐！讓我們一起來(lái)讀讀課文的第一自然段，體會(huì )下英子的痛苦和孤獨吧？

　　過(guò)渡：那時(shí)的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開(kāi)朗”。

　�。�1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說(shuō)。

　�。�2）真替英子的變化感到高興，帶著(zhù)你的感受一起讀，讀出她的快樂(lè )、活潑。

　�。�3）英子原來(lái)那么痛苦，現在如此快樂(lè )，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎？

　　過(guò)渡：讀到這，在你們心中有沒(méi)有留下疑問(wèn)？（是什么讓英子產(chǎn)生這么大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進(jìn)那次難忘的故事會(huì )中。

　　三、品句析段，體驗愛(ài)

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會(huì )到了什么？

　　2、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　�。�1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話(huà)，你讀出了什么？（緊張、害怕）？

　　b、句子中哪里最能體現？

　�。�2）英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來(lái)，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話(huà)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（猶豫）哪個(gè)詞也說(shuō)明她內心的猶豫？

　　b、從這句話(huà)，你還體會(huì )到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎？

　�。�3）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（學(xué)生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一起讀這三句話(huà)，讀出英子內心的自卑、痛苦和無(wú)奈。

　　c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說(shuō)什么？

　　e、你們的話(huà)語(yǔ)中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關(guān)愛(ài)，這濃濃的情誼化作了———掌聲。

　　3、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)�！�

　　a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進(jìn)朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽(tīng)懂了你們掌聲中的`話(huà)語(yǔ)，此時(shí)此刻，英子是多么激動(dòng)��！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌聲：

　　a、在同學(xué)們的鼓勵下，英子留下了感動(dòng)的淚水，開(kāi)始講述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�

　　b、那透過(guò)這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什么？這一次的掌聲又是什么掌聲？（贊揚）

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎？更多的是同學(xué)們對他的（愛(ài)）。

　　d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起，透過(guò)掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動(dòng)的心，讓我們再次回到難忘的故事會(huì )中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

　　e、多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿(mǎn)鼓勵，充滿(mǎn)夸獎，充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲，使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動(dòng)——大屏幕出示來(lái)信，齊讀。

　　四、拓展延伸，升華愛(ài)

　　過(guò)渡：學(xué)到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學(xué)們有什么感受？

　　同學(xué)們說(shuō)得真好，都說(shuō)到老師的心坎里去了，正如作者董保剛說(shuō)的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是夸獎，他還是——課件出示小詩(shī)。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)，書(shū)寫(xiě)愛(ài)

　　掌聲是最美的語(yǔ)言，在我們的生活中，我們也一定接受過(guò)他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語(yǔ)言凝聚筆端，躍然紙上。

　　結束語(yǔ)：掌聲凝聚著(zhù)顆顆愛(ài)心，充滿(mǎn)著(zhù)濃濃真情。今天這節課，同學(xué)們表現得真棒，愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家后也常把掌聲送給他們。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 7

　　教學(xué)目標：

　　1、認識本課的生字、詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入（師在歌曲小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲響起來(lái)》中導入：）

　　在我們的生活中，相信每個(gè)人都聽(tīng)到過(guò)掌聲，這些掌聲有些是你給別人的，有些是別人給你的。當掌聲響起的時(shí)候，你的心情怎樣？今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇與此有關(guān)的'課文小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》。（師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）

　　二、初讀感知

　　學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生理解課文。

　　如：文中共寫(xiě)了幾次掌聲？誰(shuí)給誰(shuí)掌聲？英子在掌聲前后有什么變化？（板書(shū)：憂(yōu)郁——快樂(lè )，齊讀英子的來(lái)信）為什么會(huì )產(chǎn)生這些變化？

　　三、悟讀課文

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)語(yǔ)句：

　　1、“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)�！�

　�。◣煟河⒆釉诮�(jīng)過(guò)一番思想斗爭后終于走向講臺，這掌聲包含了大家的鼓勵與信任。）

　　2、“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�

　�。◣煟河⒆釉谡坡暤募�勵下，發(fā)揮了自己的才能，這掌聲除了鼓勵之外，還有贊揚。）

　�。ǘ�）重點(diǎn)體會(huì )：

　　1、這兩次掌聲有什么不同？指導朗讀。

　　2、從這兩次掌聲中，你體會(huì )到了什么？（愛(ài)）齊讀第3自然段。

　　3、說(shuō)一說(shuō)：在我們的生活中，愛(ài)還可以怎樣表達？

　　4、課件播放抗洪搶險畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你從中又體會(huì )到了什么？（引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)）

　　師：英勇的人民解放軍戰士，他們不顧自己的安危，去保護祖國人民的生命安全。這也是一種愛(ài)，一種更高尚的愛(ài)。我們只有先愛(ài)自己，才會(huì )懂得去愛(ài)別人；只有愛(ài)自己的小家，才會(huì )去愛(ài)我們的祖國這個(gè)大家庭。

　　四、情感升華

　　1、配樂(lè )朗讀一首小詩(shī)，升華情感。

　　2、在歌曲《愛(ài)的奉獻》中結束。

　　師：一個(gè)小小的鼓勵，一份微薄的愛(ài)心可以改變一個(gè)人的一生，給人以陽(yáng)光般的溫暖，給人以永生的快樂(lè )。同學(xué)們的掌聲，讓殘疾孩子英子走出心靈的憂(yōu)郁，走向充滿(mǎn)希望和歡樂(lè )的生活，在愛(ài)的溫暖中快樂(lè )地成長(cháng)。愛(ài)，是無(wú)私的；愛(ài)，更是一種力量，讓世間每一個(gè)人的生活變得美好。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 8

　　【教學(xué)目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

　�。�、理解課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、讀信導入，回顧課文內容

　　二、今天的語(yǔ)文課我要先給大家讀一封信

　�。�、課件出示：

　　我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。

　�。ń處熒钋槔首x）知道這封信是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節課我們要繼續學(xué)習《掌聲》，繼續去體會(huì )改變英子的“掌聲”，繼續讓掌聲響起來(lái)。

　�。�、板書(shū)課題：

　　掌聲

　　愿意寫(xiě)的同學(xué)可以和老師一同寫(xiě)，注意“聲”字上橫長(cháng)，下橫短。齊讀課題。

　�。�、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內容介紹給所有聽(tīng)課的老師：

　�、徘昂髮Ρ�，感受英子變化。

　�、颇阌X(jué)得原來(lái)的英子是個(gè)什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來(lái)讀一讀這一段。

　　課件出示：

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　�、僬l(shuí)能抓住關(guān)鍵詞句，有理有據地介紹一下原來(lái)的英子？

　�、谀隳芟胂笠幌隆澳�默地坐著(zhù)”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會(huì )到什么？

　�、壅埬阌谩耙驗椤�…所以”的句式說(shuō)說(shuō)英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

　�、苷n文中有一個(gè)詞最能表現英子原來(lái)是一個(gè)什么樣的小姑娘，是哪個(gè)詞？

　　板書(shū)：

　　憂(yōu)郁

　�、萦⒆討n(yōu)郁的樣子，你能讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）

　�、七^(guò)渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂(yōu)郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的'，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　�、俅藭r(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的英子？

　�、谶@還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？（不是）這是一個(gè)──開(kāi)朗（板書(shū)）自信的孩子。

　�、壅嫣嬗⒆拥淖兓�感到高興呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀這一自然段吧。

　　過(guò)渡：從“憂(yōu)郁”到“開(kāi)朗”是什么讓英子變得如此自信樂(lè )觀(guān)呢？──掌聲，同學(xué)們的掌聲。幾次？（兩次）

　�。�、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會(huì )說(shuō)起──一天，老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。接下來(lái)會(huì )怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動(dòng)人心的掌聲吧！

　　三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵

　�。�、請同學(xué)們自由地讀讀第３自然段，邊讀邊劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　交流，出示：

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　�、耪埬阍僮x讀這句話(huà)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，想想，從這句話(huà)中，你讀出了英子怎樣的心情？

　�。�難過(guò)，矛盾，痛苦，害羞。）

　�、颇闶菑哪睦锟闯鰜�(lái)的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說(shuō)得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）

　�、且�讀：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　教師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，她終于──（引讀）一搖一晃地走上了講臺。

　�。�、接下來(lái)的時(shí)間里，同學(xué)們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來(lái)的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來(lái)把你的感受和發(fā)現的問(wèn)題在課文的空白處記錄下來(lái)。學(xué)生交流所寫(xiě)的話(huà)。

　�、磐瑢W(xué)們的掌聲就是一種語(yǔ)言，假如你就是這個(gè)班的一員，你想通過(guò)這兩次掌聲告訴英子什么？

　�、贫嗝瓷屏嫉暮⒆�，多么富有同情心的同學(xué)。把你想說(shuō)的話(huà)帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來(lái)讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……

　�、菐熆偨Y：

　　同學(xué)們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話(huà)語(yǔ)就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有你們的愛(ài)心。

　　板書(shū)：

　　愛(ài)心

　�、扔⒆釉谡坡暲锪飨铝藴I水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：_____！

　�。�、出示英子的信，再次有感情地讀。

　　四、總結延伸，架起愛(ài)心橋梁

　�。�、師總結：

　　在這篇文章里，愛(ài)就是掌聲，它傳遞著(zhù)同學(xué)之間的關(guān)懷和愛(ài)護，傳遞著(zhù)同學(xué)之間的鼓勵和溫暖。但是，愛(ài)心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺(jué)得愛(ài)還是什么？

　　生自由說(shuō)，《愛(ài)的奉獻》旋律響起。

　�。�、師總結：

　　是啊，愛(ài)還有很多，請大家讀讀這首小詩(shī)：

　　愛(ài)是一陣陣熱烈的掌聲

　　愛(ài)是一句句友善的話(huà)語(yǔ)

　　愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

　　愛(ài)是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭

　　愛(ài)是……

　�。�、師：愛(ài)還是什么？愛(ài)就在我們生活的每一個(gè)角落。因為有愛(ài)，我們才快樂(lè )；因為有愛(ài)，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話(huà)──只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 9

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認讀課文中的生字詞語(yǔ)。

　�。�、理解課文，品位課文，領(lǐng)會(huì )內涵，有感情地朗讀課文。

　�。�、懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確看待自己。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入，揭示課題

　�。�、課前談話(huà)，感受掌聲的魅力。

　�。�、揭示課題《掌聲》。

　　二、情境渲染，啟動(dòng)情感

　�。�、這是一個(gè)感人的故事，讓我們一起走進(jìn)主人公英子。聽(tīng)課文第一自然段的錄音。

　�。�、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來(lái)的憂(yōu)郁自卑：

　�、抛杂奢p聲讀一讀，讀準字音。

　�、普f(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會(huì )到的？

　�、且龑в懈星榈乩首x這一自然段。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　�。�、這么自卑的英子后來(lái)怎么樣了呢？翻開(kāi)課本讀全文。

　�。�、組織交流，深入感悟：

　�、耪f(shuō)說(shuō)英子后來(lái)怎樣了？怎么會(huì )有這樣的改變？

　�、苿�(chuàng )設情境，走進(jìn)故事會(huì )：

　�、袤w會(huì )上講臺前的艱難選擇：

　　出示：

　　輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　指名讀、指導朗讀。

　�、诟形騼纱握坡暲锏臐鉂馇橐�，抒發(fā)情感：

　　說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：

　　英子，__________________________。

　�。�、把想對英子說(shuō)的`話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　�。�、分男、女生讀第四自然段。

　�。�、放錄音。

　�。�、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

　�。�、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來(lái)的巨大變化。

　　四、悟真情，升華情感

　�。�、現在的英子自信而又開(kāi)朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

　　這掌聲給了英子__________________________。

　�。�、感悟掌聲的真諦，其實(shí)，愛(ài)的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話(huà)語(yǔ)記錄下來(lái)：

　　愛(ài)是什么？

　　愛(ài)是____________________。

　　出示：

　　只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。

　�。ㄒ魳�(lè )響起。）

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 10

　　一、導入

　　學(xué)生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪(fǎng)：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時(shí)在想些什么？

　　預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......

　　師：謝謝你，剛才你的xxx很精彩，當你聽(tīng)到別人給你掌聲時(shí)，你的心情怎么樣？想對大家說(shuō)些什么？

　　預設：高興，謝謝之類(lèi)。

　　師：同學(xué)們，你有沒(méi)有得到過(guò)別人給你的掌聲，在什么時(shí)候，當時(shí)你是怎么想？

　　詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生暢談。

　　結：大家說(shuō)的很精彩，在你們獲得成功時(shí)，在你們面對困難時(shí)，總會(huì )有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個(gè)人為你們鼓掌，這是多么幸福的事��！今天，我們要學(xué)的課文就跟掌聲有關(guān)，課題就是掌聲（板書(shū)，生書(shū)空）齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：讀了課題，你會(huì )有什么問(wèn)題想問(wèn)？

　　生各抒己見(jiàn)。

　　師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問(wèn)，可以相互學(xué)習（生讀文，師巡視，了解讀書(shū)情況，做到教學(xué)有的放矢。）

　　三、重讀（字詞教學(xué)）

　　師：同學(xué)們讀得很認真，相信課文中的生字詞語(yǔ)一定難不懂啊大家，開(kāi)火車(chē)，如果他讀對了，我們就跟著(zhù)一起讀。

　�。ㄔ~語(yǔ)分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

　　師：課文中有一個(gè)句子比較難度，你們會(huì )讀嗎？

　　“因為她得過(guò)。走路的`姿勢”（生讀）

　　四、精讀

　　師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個(gè)檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進(jìn)步了。思考：課文主要講誰(shuí)？她又給你留下了什么印象？（生讀）

　　師：通過(guò)朗讀課文，每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是個(gè)怎么樣的小姑娘？

　　預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

　　每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據。剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)好像不同意，那英子到底是一個(gè)怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀。

　　出示：“上小學(xué)的時(shí)候，我們班走路的姿勢�！�

　　師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

　　提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)有理有據。

　　默默地、總是——用總是說(shuō)話(huà)（生說(shuō)），那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

　　課文補白：同學(xué)們，什么時(shí)候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發(fā)言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂(lè )的說(shuō)笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯(lián)歡會(huì )上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

　　你看到了怎樣的英子？

　　預設：不自信、孤單、文靜、內向......

　　同學(xué)再看這句，師有聲有色地讀“上課前，離開(kāi)”（重點(diǎn)詞：早早的，又總是最后）

　　這些詞說(shuō)明什么？聯(lián)系上下文想一想，我相信你一定能行。

　�。ù谁h(huán)節的目標：感受英子的自卑、憂(yōu)郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書(shū)。）

　　師：如果我們還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì )有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會(huì )到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。課文中有一個(gè)詞最能表現英子是個(gè)什么樣的小姑娘�！�—憂(yōu)郁（板書(shū)）

　　師：假如我們都是英子的同學(xué)，此時(shí)你的內心怎樣？（難過(guò)、同情之類(lèi)）

　　那就讓我們帶著(zhù)這份情感和著(zhù)音樂(lè )[雨的印記](méi)讀讀這段話(huà)[第一自然段]。

　　作為英子的同學(xué)和朋友，你最想看到一個(gè)怎么樣的英子？（快樂(lè )、活潑可愛(ài)、健康等）

　　師：那英子有沒(méi)有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

　　“從那以后教她跳舞”（生讀）

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 11

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子的情感變化以及掌聲的內涵。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前談話(huà)

　　1、小朋友們，今天給你們上課的老師換成了我，大家可以叫我陸老師。第一次合作，我的心挺緊張的！你們想用什么來(lái)鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、謝謝你們的掌聲，你們想通過(guò)掌聲告訴陸老師什么呢？有了你們的鼓勵和支持，陸老師已經(jīng)不緊張了，瞧！多神奇的掌聲��！今天這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《掌聲》。齊讀課題。

　　二、來(lái)信切入

　　1、師：掌聲代表著(zhù)歡迎、飽含著(zhù)鼓勵，它還改變了英子的生活，鼓起了英子生活的勇氣，所以英子在來(lái)信中這樣深情地寫(xiě)道，（課件出示信的內容）誰(shuí)來(lái)為我們讀讀。

　　2、過(guò)渡：掌聲改變了英子的生活，就讓我們一起走進(jìn)英子的生活，看看從前的英子是個(gè)怎樣的孩子。

　　三、前后對照，感受變化

　　1、學(xué)習第一自然段

　�。�1）請小朋友們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀第一自然段，想想，從前的英子是個(gè)怎樣的`孩子？（出示第一自然段）

　�。�2）指名回答并請學(xué)生板書(shū)（孤獨、自卑、憂(yōu)郁、可憐、沉默？）

　�。�3）你們體會(huì )得真好。那么，你們又是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的呢？

　�。�4）反饋A默默地B早早地最后一個(gè)（顯紅詞語(yǔ)）

　�。�5）師：是呀，看來(lái)，小朋友們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？

　�。�6）師：同學(xué)們，英子這樣的自卑、孤獨、憂(yōu)郁、可憐只是一天兩天，一個(gè)月兩個(gè)月嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的？（總是又總是）（顯紅詞語(yǔ)）這真是一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子啊�？膳碌男�兒麻痹癥給英子落下了殘疾，更讓英子失去了（），指名說(shuō)，失去了？（失去了快樂(lè )、自信、朋友、微笑？）

　�。�7）（音樂(lè )起）看來(lái)，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更使心理上的，殘疾的心理像是一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過(guò)氣來(lái)，讓她對生活失去了希望，讓我們一起來(lái)體會(huì )一下當時(shí)的英子。（配樂(lè )齊讀第一自然段）

　　2、同學(xué)們，在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？學(xué)生回答并板書(shū)（活潑、開(kāi)朗、快樂(lè )、自信？）

　　3、師：是呀，我們都希望英子？（指著(zhù)學(xué)生板書(shū)說(shuō)），后來(lái)，英子真的變了。默讀第四自然段，哪些句子讓你感到高興，感到激動(dòng)？

　　4、師：此時(shí)此刻的英子是多么快樂(lè )，讓我們一起分享她的快樂(lè )，齊讀第四自然段。

　　四、掌聲前后比較，領(lǐng)悟掌聲內涵

　　師：一個(gè)文靜、自卑、憂(yōu)郁的小女孩變成了一個(gè)活潑、自信、開(kāi)朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？（掌聲）

　　1、請快速瀏覽課文，想想掌聲在課文中項起幾次？用線(xiàn)劃下來(lái)。反饋，請用手勢告訴我響起幾次掌聲（2次），第一次是（），第二次是（）。指名說(shuō)。

　　2、讓我們先來(lái)看看第一次掌聲吧。（出示）

　�。�1）同學(xué)們在給英子掌聲前，看到了什么？

　�。�2）反饋。出示

　　A“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去�！�

　　B英子憂(yōu)郁了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　C在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　�。�3）英子為什么立刻把頭低了下去，當時(shí)她的心情是怎樣的？（害怕）出示A“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去�！保�顯紅詞語(yǔ)：立刻、低）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此時(shí)此刻，英子真是左右為難，萬(wàn)般無(wú)奈，這種心情就是文中的哪個(gè)詞？（猶豫）（顯紅）出示B句。

　�。�4）你還從哪些詞中體會(huì )到英子的心情？（慢吞吞、眼圈紅紅的）（顯紅）

　�。�5）此時(shí)英子內心充滿(mǎn)了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。能讀出這種心情嗎？

　�。�6）指名朗讀。

　�。�7）過(guò)渡：在這萬(wàn)般無(wú)奈和無(wú)助中，在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上講臺。（出示句子C）

　�。�8）如果目光會(huì )說(shuō)話(huà)，同學(xué)們這注視（顯紅）的目光會(huì )對英子說(shuō)些什么？

　�。�9）是呀，我們都會(huì )鼓勵你的！英子，你肯定行！于是，英子在我們關(guān)切、鼓勵的目光中，終于勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講臺，來(lái)到了我們面前。此時(shí)此刻，讓我們的掌聲響起來(lái)。（全班鼓掌）

　　3、師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動(dòng)人的故事，是掌聲讓英子微笑著(zhù)走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會(huì )說(shuō)——（出示信）讀

　　4、當掌聲再次想起，英子感動(dòng)不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬飽含了英子深深的情誼，此時(shí)此刻，你就是英子，你想對大家說(shuō)些什么？

　　5、英子被深深地感動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——（配樂(lè )一起讀）

　　五、總結升華

　　1、師：是呀，多么美好的掌聲，這使陸老師想到了一句話(huà)，（出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　�。�1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話(huà)告訴自己。

　�。�2）男同學(xué)，請真誠地把這句話(huà)告訴你身邊的朋友。

　�。�3）全體同學(xué)，請大聲地把這句話(huà)告訴所有的人。

　　2、讀到這兒，你一定對掌聲的意思有了更新的理解，在這兒，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？（鼓勵、肯定、愛(ài)、友情、幫助？）

　　3、聽(tīng)了你們的真情告白，我也想說(shuō)（配樂(lè )讀小詩(shī)）：掌聲是美妙的歌，喚起了人們的勇氣！掌聲是暖暖的太陽(yáng)，照亮每個(gè)人的心田！掌聲是寬闊的海洋，能把害怕給淹沒(méi)！

　　4、出示：掌聲是（），————————————————。師：掌聲還會(huì )是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫(xiě)下來(lái)。

　　5、指名連成詩(shī)反饋。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們心中的掌聲。

　　6、小結：今天這節課，小朋友們學(xué)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)。（板畫(huà)笑臉）

　　板書(shū)

　　掌聲

　　活潑

　　開(kāi)朗

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 12

　　設計理念

　　《掌聲》是蘇教版小學(xué)三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文，課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾的小英，在一次偶然的演講課上，不得不面對全班同學(xué)的目光，無(wú)奈地走上講臺并講述了自己童年的故事。令小英意想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，就因為這掌聲，從此改變了小英面對人生的態(tài)度，由內向、自卑變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩�？v觀(guān)全文，作者以飽蘸深情的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)生動(dòng)的故事之中，把少年兒童純真善良、關(guān)心別人的美好心靈生動(dòng)地表現了出來(lái)，讀來(lái)十分感人。教育學(xué)生如何正確地看待自己，看待別人，《掌聲》一文是一篇很好的教育題材。

　　教學(xué)目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后一段。

　　2、通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間要相互尊重、鼓勵，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習導入

　　上節課，我們初步了解了《掌聲》一文的大體內容，課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)與動(dòng)作，下面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些神態(tài)與動(dòng)作？（如：“小英立刻把頭低了下去”、“小英猶豫了一會(huì )兒”、“慢慢地站了起來(lái)”、“小英的眼圈兒紅了”、“向大家深深地鞠了一躬”等）通過(guò)這些句子的敘述，進(jìn)一步深入課文理解小英感情的變化。

　　二、細讀課文，體驗小英感情的變化，感悟“掌聲”的內涵

　　1、讓學(xué)生自讀第1~4自然段，并思考、討論以下問(wèn)題。

　�。�1）當老師請小英上講臺時(shí)，猜想此時(shí)小英的心情怎樣？她又是怎樣做的？

　�。�2）小英走上講臺時(shí)，同學(xué)們?yōu)槭裁礋崃夜恼�？這時(shí)小英心里又會(huì )怎樣想？

　�。�3）在小英演講完后，同學(xué)們的掌聲表示什么？此時(shí)心里又會(huì )產(chǎn)生哪些想法？

　　2、師生共同探討。（要求：精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解）

　　第（1）個(gè)小問(wèn)題，可以這樣理解：文中寫(xiě)道，“輪到小英演講時(shí)她立刻把頭低了下去”，從這里不難看出，小英既緊張又害怕，另外，她平時(shí)“總是默默地坐在教室的一角”，說(shuō)明她很少發(fā)言，現在要站在講臺上，所以很緊張，更擔心、更害怕的是怕新來(lái)的老師及同學(xué)們看到她走路的樣子，而現在全班同學(xué)都把目光投向了她，不知道同學(xué)們會(huì )怎樣看待她，心里難受的滋味表現在“她眼含淚水，眼圈都紅了”，另外，在文中這樣寫(xiě)道：“但小英猶豫一下后，還是慢吞吞地，一搖一晃地走上了講臺�！睆倪@里看出小英還是很有勇氣的，還是很自信的。當小英走上講臺剛站定的那一刻，同學(xué)們的'掌聲是對小英勇敢、自信走上講臺的贊揚和鼓勵，是同學(xué)們自發(fā)的掌聲，由此可進(jìn)一步往下深入討論第（2）個(gè)小問(wèn)題，在同學(xué)們的鼓勵和贊揚下，小英感到同學(xué)們不但沒(méi)有取笑她，反而給以熱烈、持久的掌聲，所以激動(dòng)得流下了眼淚，而在小英鎮定情緒、講完童年的故事后，同學(xué)們是怎樣做的？從而進(jìn)入第（3）個(gè)小問(wèn)題的思考，此時(shí)同學(xué)們的掌聲是對小英演講成功的肯定和能戰勝自我的那種自信的鼓勵，面對這種情境，小英也非常感動(dòng)，為表示謝意，她深深地向大家鞠了一躬，她看到同學(xué)們這樣熱情地鼓勵自己，同時(shí)也為自己的演講成功而感到高興，所以她微笑著(zhù)走下了講臺。通過(guò)此次成功的體驗，小英在未來(lái)的生活有了什么樣的轉變？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生精讀5~6自然段。

　　三、精讀課文5~6自然段

　　思考：自那次演講完后，小英有了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？（提示：在文中勾畫(huà)出關(guān)鍵句子加以理解）在此，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勼w驗與感受。結合課文第一自然段與5~6自然段，對比小英前后的變化，從而進(jìn)一步理解小英在信中說(shuō)的話(huà)，是掌聲使她鼓起了生活的勇氣，使她了解了同學(xué)、戰勝了自我，克服了自卑，開(kāi)始了新的生活。

　　小結：總之，“人人都需要掌聲”，這里的掌聲，不僅僅是“掌聲”，還包含有鼓勵、幫助、關(guān)心、支持，現實(shí)中，每一個(gè)人都可能遇到困境，會(huì )遇到需要別人幫助的時(shí)候，想想自己是怎么想的，又是怎么做的，為此，我們應該做到，要珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也要把自己的掌聲獻給別人，從而更深刻地理解小英變化的原因，即“掌聲改變了她的生活”。（播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中結束本節教學(xué)）

　　四、拓展延伸

　　1、通過(guò)背誦課文最后一段，加深“人人都需要掌聲”的理解。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)未來(lái)自己將怎樣面對自己與他人。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 13

　　一、教材分析

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感

　　三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴如何引導學(xué)生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)設計上，以英子的內心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)仔細揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對話(huà)，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情

　　二、教學(xué)目標

　　1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字正確讀寫(xiě)“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話(huà)、憂(yōu)郁、猶豫、鼓勵”等詞語(yǔ)

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心變化，引導學(xué)生初步學(xué)習概括文章主要內容的方法

　　3、理解課文內容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵

　　4、抄寫(xiě)讓自己感動(dòng)的句子

　　三、教學(xué)準備

　　借助畫(huà)面內容，利用課前談話(huà)交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛(ài)的情感，以此滲透單元主題思想，為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊教師為學(xué)生準備電腦課件和學(xué)習卡片

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、初讀課文，讀準字音

　　1、板書(shū)課題（指導“掌”和“聲”字的寫(xiě)字要領(lǐng)）

　　2、學(xué)生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子

　　3、檢查讀書(shū)情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難的句子

　　重點(diǎn)指導的詞語(yǔ)：

　　默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂(yōu)郁、因為、似的

　　重點(diǎn)解決的句子：

　　因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久

　　二、走近人物，感受“情感”變化

　�。ㄒ唬└惺苡⒆拥膬刃淖兓�

　　1、感受英子的憂(yōu)郁、自卑

　�。�1）通過(guò)談話(huà)交流引出：“因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢”一句體會(huì )英子的內心情感

　�。�2）通過(guò)句式轉化，引導學(xué)生感受這是什么樣的英子相機指導朗讀

　　因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢

　　因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢，所以（）

　　2、感受英子的開(kāi)朗、自信

　�。�1）再讀課文，感受英子情感的變化相機指導朗讀

　�。ǘ�）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內容

　　1、結合板書(shū)，引導學(xué)生質(zhì)疑（預設：原來(lái)的英子憂(yōu)郁，后來(lái)怎么就變快樂(lè )了？）

　　2、瀏覽課文，概括英子情感變化原因

　　3、結合板書(shū)梳理課文主要內容

　　三、品析段落，體會(huì )“情感”變化原因

　�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫

　　1。引導學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )猶豫背后的痛苦、無(wú)奈

　　2。通過(guò)指導朗讀，感受英子的情感

　�。ǘ�）體會(huì )兩次掌聲的含義

　　1、體會(huì )第一次掌聲的含義

　�。�1）抓關(guān)鍵詞“驟然間”體會(huì )掌聲含義

　�。�2）請學(xué)生在“掌聲”處填白借“在掌聲里，你想對英子說(shuō)什么？”一問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )掌聲的含義，相機指導朗讀

　　2。體會(huì )第二次掌聲的含義

　　利用填白的方式，幫助學(xué)生體驗第二次掌聲的含義

　�。ㄈ�）體會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化

　�。�1）比較兩次“一搖一晃”的不同

　�。�2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解

　�。ㄋ模┰隗w會(huì )掌聲含義的基礎上，進(jìn)一步完善課文主要內容的概括（抓關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　四、拓展延伸，內化“情感”變化

　　1、出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時(shí)候讓我們珍惜別人掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲送給別人

　　2。通過(guò)填空，訓練表達，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的時(shí)候讓我們珍惜別人的（），同時(shí)，也不要忘記把自己的（）送給別人

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文主要內容

　　二、分段指導有感情地朗讀課文

　　三、交流讓我感動(dòng)的語(yǔ)句，并進(jìn)行摘抄

　　四、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字

　　重點(diǎn)指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫(xiě)的比較舒展才美觀(guān)

　　五、交流反應殘疾人自強不息或社會(huì )幫助殘疾人的小故事

　　六、請學(xué)生展示作業(yè)中結合單元主題續寫(xiě)的“愛(ài)”的小詩(shī)

　　上課

　　一、初讀課文，讀準字音

　　師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫(xiě)的嗎？

　　生：愛(ài)

　　師：今天我們要學(xué)習這組第一篇課文——《掌聲》伸出手，和老師們一起寫(xiě)課題

　　請大家注意“掌”和“聲”字的寫(xiě)法

　　齊讀課題

　　師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，同時(shí)標出自然段的序號

　　【播放音樂(lè )】

　　師伴樂(lè )讀課文

　　師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：那請大家放聲讀一讀如果遇到不認識的字怎么辦？

　　生：……

　　師：你看看，你們都有辦法要是遇到難讀的句子呢？

　　生：可以問(wèn)同學(xué)，查字典……

　　師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子開(kāi)始吧

　　生齊讀，師個(gè)別提示：自己讀自己的生仍齊讀

　　師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來(lái)可以嗎？好了，繼續吧生自讀課文，教師巡回指導

　　師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了……堅持把書(shū)讀完，這種堅持不懈的學(xué)習態(tài)度特別值得大家學(xué)習，你真棒！

　　剛才大家讀書(shū)都特別認真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)��？一起說(shuō)吧

　　生：英子

　　師：這個(gè)小女孩從小就患上了——

　　生：小兒麻痹癥

　　【屏幕出示】

　　小兒麻痹癥

　　師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

　　生：落下了殘疾

　　【屏幕出示】

　　落下殘疾

　　生齊：落下殘疾

　　師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？

　　生：落下殘疾

　　師：注意“落”字，后面可以讀輕聲來(lái)大家跟我讀一下，落下殘疾

　　生讀

　　師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

　　生：落（luo）

　　師：能組個(gè)詞嗎？

　　生：落下

　　師：冬天來(lái)了，樹(shù)上的——

　　生：落葉落下來(lái)了

　　師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”

　　生：（齊）落（la）在了后面

　　師：明白嗎，luo lao la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？

　　生：lao

　　師：再讀一遍這個(gè)詞

　　生：落下殘疾

　　師：離開(kāi)拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀��？

　　看屏幕，一生帶讀：……

　　師：真出色回到句子里了，誰(shuí)敢試一試？

　　生：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢

　　[商德遠點(diǎn)評：

　　這是教師對一個(gè)“多音字”的處理，由讀準文中的音，到引出并掌握其它兩個(gè)讀音，全面掌握了該字的讀音，扎扎實(shí)實(shí)。特別是學(xué)習多音字放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，這種處理方式很有價(jià)值，既學(xué)會(huì )了區別讀音的方法，又掌握了讀音，效果很好]

　　師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

　　生：她把不愿讀成了不愿意

　　生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢

　　師：你愿意再讀一次嗎？

　　生：愿意

　　生再讀

　　師：多好啊，學(xué)習就是不斷進(jìn)步的過(guò)程我們一起來(lái)讀一讀

　　全班齊讀

　　【屏幕出示】

　　驟然間熱烈持久

　　師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開(kāi)始，每人讀一個(gè)

　　生讀生詞

　　師：又回到句子中，再請一個(gè)學(xué)生讀

　　【屏幕出示】

　　“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”

　　生讀

　　師：哪個(gè)字的讀音需要注意？

　　生：“一個(gè)人似的”“英子好像變了一個(gè)人似的”

　　師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音大家一起來(lái)讀

　　齊讀：似的

　　師：你給大家讀一遍這個(gè)句子

　　生讀（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音）

　　師：非常好！我們一起讀一遍

　　齊讀

　　二、走近人物，感受“情感”變化

　�。ㄒ唬└惺苡⒆拥膬刃淖兓�

　　1、感受英子的憂(yōu)郁、自卑

　　師：從中你知道，以前的'英子是什么樣的？

　　生：走路一搖一晃的（這不是老師要的答案）

　　師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？

　　生：憂(yōu)郁的

　　師：你看看，多會(huì )抓詞�。。ㄗサ搅死蠋熞�的詞，可不是“會(huì )抓詞”嗎？）

　　【板書(shū)：憂(yōu)郁】

　　師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂(yōu)郁快打開(kāi)書(shū)找找，看看是哪一個(gè)自然段？

　　一生讀第一自然段（師手持話(huà)筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音）

　　師：從哪些詞語(yǔ)當中你們感受到英子內心的憂(yōu)郁呢？

　　生：“默默的坐在教室的一角”

　　師：那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

　　生：不出聲音地讀

　　師：那默默的呢？是什么意思？

　　生：不動(dòng)聲色的

　　師：一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣還有哪些詞讓你們有感受？

　　生：她早早地就來(lái)到了教室我從這里感覺(jué)到了英子的憂(yōu)郁

　　師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì )，這是很好的學(xué)習方法跟劉老師想象一下：當同學(xué)們出去快樂(lè )活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

　　生：默默地坐在教室的一角

　　師：當同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——

　　生：來(lái)到了教室

　　師：下課鈴響了，她卻要——

　　生：最后一個(gè)離開(kāi)

　　師：是啊，這一切都是因為什么呢？

　　生：她得過(guò)小兒麻痹癥

　　師：還有嗎？

　　生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）

　　師：自己能糾正真好！

　　師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

　　生：不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢

　　師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè )她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的自——

　　生：（齊）卑

　　師：是的（轉身板書(shū)：自卑）這是我們剛才讀書(shū)共同的體會(huì )，同學(xué)們還應該把它——（見(jiàn)生無(wú)反應）記下來(lái)快動(dòng)動(dòng)筆

　�。▽W(xué)生打開(kāi)文具盒，拿筆在書(shū)上寫(xiě)起來(lái)）

　　師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了然后自己試著(zhù)讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂(yōu)郁和自卑（部分學(xué)生還在寫(xiě)，師又補充道）自己試著(zhù)讀一讀

　　生（收起筆）讀

　　師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你自己的感受

　　指名讀第一自然段（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正師贊曰：“真好！”）

　　師：讓我們再走進(jìn)這個(gè)自卑憂(yōu)郁的小英子輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

　　全班齊讀（師同讀）

　�。ū经h(huán)節旨在“感受英子的憂(yōu)郁、自卑”所采取的方法是引導抓關(guān)鍵詞句體會(huì )，設身處地地想象指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問(wèn)題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說(shuō)的“讀正確，談何容易！”同時(shí)，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”整體看，教者似害怕時(shí)間不夠，有些趕）

　　2、感受英子的開(kāi)朗、自信

　　師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到？

　　生：是第四自然段

　　師：讀讀吧

　　生讀（仍讀錯“似”、“憂(yōu)”兩字，師一一糾正）

　　師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲

　　師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說(shuō)明他對自己充滿(mǎn)了——

　　生：信心

　　師：好，讓我們把體會(huì )記下來(lái)

　　【師板書(shū)】

　　開(kāi)朗自信

　　師：（板書(shū)完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫(xiě)完了，真好�。ㄕ鎸�(xiě)完了嗎？寫(xiě)了些什么？不得而知）

　　師：看到這種變化，你高興不高興？端好書(shū)，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中

　　生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞”

　�。ǘ�）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內容

　　師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

　　生：同學(xué)們的掌聲

　　師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰(shuí)來(lái)試試

　　生：以前英子非常憂(yōu)郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì )后，變得開(kāi)朗和自信了

　　師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容

　　三、品析段落，體會(huì )“情感”變化原因

　�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫

　　師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

　　生：二三自然段

　　師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子

　　生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導，說(shuō)：劃句子要劃完整默讀、勾畫(huà)1分15秒）

　　師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說(shuō)明很多孩子并沒(méi)劃完），小朋友來(lái)讀一下你畫(huà)的句子

　　生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去”

　　師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請你再讀一遍

　�。ㄔ撋�讀，但不是這句）

　　師：剛才說(shuō)誰(shuí)還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著(zhù)急，你請坐

　　另指名讀

　　師：剛才沒(méi)有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現在馬上把它劃下來(lái)

　　生劃句子

　　師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——

　　生：低了下去

　　師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì )嗎？是怎樣的心情呢？

　　生：很憂(yōu)郁

　　生：自卑

　　師：把你的體會(huì )送到句子里再說(shuō)一下

　　【投影這個(gè)句子：輪到……立刻把頭（？ ？）低了下去】

　　生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻自卑地把頭低了下去”

　　師：那一刻，英子一定特別——

　　生：緊張

　　師：好，送到句子里

　　生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻緊張地把頭低了下去”

　　師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì )到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子——”

　　生：（齊）“立刻把頭低了下去”

　　師：還劃了哪個(gè)句子？

　　生：（齊）“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”

　　師：沒(méi)有劃的同學(xué)，也把這句話(huà)劃下來(lái)

　　齊讀

　　師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

　　生：（遲疑）

　　師：她現在也在猶豫

　　生：因為她怕同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢（師再次訂正“姿”音）

　　生：因為英子不想讓同學(xué)們看見(jiàn)他走路的姿勢

　　生：因為她的左腳留下殘疾

　　師：所以英子站起來(lái)是猶豫的要不要用自己的朗讀表現出來(lái)，用自己的朗讀試一試

　　生試讀

　　生自由練讀

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？

　　生讀

　　師：聲音很好聽(tīng)，要是慢一點(diǎn)就更好了

　　另一生再讀

　　師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？

　　生：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”

　　師：我們一起讀

　　齊讀

　�。ㄖ笇Ю首x方法得當，本環(huán)節的教學(xué)是很到位的）

　�。ǘ�）體會(huì )兩次掌聲的含義

　　師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì )出人物內心的情感假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說(shuō)什么？

　　生：英子你不要害怕，上去吧！

　　師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

　　生：英子不用怕，我支持你！

　　師：你們的支持是英子最大的鼓勵真好！還想對她說(shuō)什么？

　　生：英子你不要害怕，我們都會(huì )鼓勵你的

　　生：英子你不用害怕，你上去吧

　　師：是啊，你們的鼓勵，你們的話(huà)語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

　　生：熱烈而持久

　　師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

　　生：鼓勵

　　師：好，一起寫(xiě)感受（生抄教師板書(shū)的詞語(yǔ)）

　　【教師板書(shū)】

　　鼓勵

　　師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對英子說(shuō)些什么？

　　生：英子，你真勇敢��！

　　師：從來(lái)都沒(méi)人這樣夸獎我，謝謝你還想對我說(shuō)什么？

　　生：英子，以后就和我們一起玩吧！

　　生：英子，你真棒

　　師：這是你對我的夸獎，原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)��！

　　生：聯(lián)歡會(huì )上我會(huì )教你跳舞的

　　師：謝謝你，我一定好好跳舞這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞（師板書(shū)“贊賞”，生抄在書(shū)上）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃有什么不同？

　　生：之前小英子是憂(yōu)郁而緊張的，現在的小英子開(kāi)朗和自信

　　生：英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿(mǎn)了微笑

　　師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

　　生：是同學(xué)們對她的一片贊賞

　　生：同學(xué)們對她的一片鼓勵

　　生：對她的夸獎

　　生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著(zhù)面對生活

　　師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫(xiě)的“愛(ài)”字），那就是——

　　生：（齊）愛(ài)

　�。ㄈ�）體會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化

　　師：就是這份愛(ài)，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書(shū)）從憂(yōu)郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）

　　師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！

　　生：（齊）“我永遠不會(huì )……微笑著(zhù)面對生活”

　　四、拓展延伸，內化“情感”變化

　　師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)生活當中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛(ài)呢？

　　生：用打電話(huà)的方式給同學(xué)送去關(guān)愛(ài)

　　生：用鼓勵

　　生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛(ài)

　　師：當別人憂(yōu)愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗�送去一句安慰的�?huà)；當別人受災的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢(qián)，做一點(diǎn)事每一個(gè)行動(dòng)，每一句話(huà)語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導讀”當中所說(shuō)的那句話(huà)：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛(ài)，使生活變得更美好”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)記住了嗎？

　　生：記住了

　　下課

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 14

　　一、知識目標

　　1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話(huà)、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　4、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。

　　二、過(guò)程與方法

　　通過(guò)小練筆，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養學(xué)生團結同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學(xué)生準備卡片。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示問(wèn)題：

　�、毙∨笥褌�，有人給你鼓過(guò)掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過(guò)掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

　�、步裉煳覀儊�(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲

　�、匙x了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎?

　　二、初讀課文

　　過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問(wèn)題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學(xué)們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。

　　2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開(kāi)火車(chē)讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語(yǔ)卡片。

　　5你們覺(jué)得這些生字哪個(gè)字最難寫(xiě)?“鼓”、“姿”、指導書(shū)寫(xiě)。

　　6、課文還有一些要求我們會(huì )認的字，我們也來(lái)認一認吧。出示詞語(yǔ)卡片。

　　7 、請通課文。把這些詞語(yǔ)放到課文當中你們會(huì )讀嗎?指名讀課文。

　　過(guò)渡：掌聲它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)鼓勵，還曾經(jīng)改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來(lái)信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會(huì )忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。)

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學(xué)習第1自然段。

　　(1)自讀第1自然段。

　　(2)指名讀課文第1自然段。

　　(3)生齊讀。

　　(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子?

　　指名回答并隨機板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁

　　(6)同學(xué)們體會(huì )得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;

　　(7)看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎?

　　(8)指名讀。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛(ài)心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的英子。

　　2、學(xué)習第5自然段。

　　(1)自讀第5自然段。

　　(2)英子有了什么樣的變化?

　　(3)現在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢?

　　指名回答并隨機板書(shū)：活潑、自信

　　(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

　　小結：這一節課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化?我們下一節課再來(lái)學(xué)習。

　　第二課時(shí)

　　課前談話(huà)：

　　1、同學(xué)們，今天我們的教室里來(lái)了許多聽(tīng)課的老師，你們用什么來(lái)歡迎老師呢?

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

　　3、林老師有點(diǎn)兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?

　　4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，今天我們就來(lái)繼續學(xué)習《掌聲》這一課。上課!

　　2、上一節課我們學(xué)習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中�，F在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣子?隨機板書(shū)：(自卑、憂(yōu)郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書(shū)：(自信、活潑)

　　4、現在的英子和從前判若兩人，此時(shí)她來(lái)信了，他最想說(shuō)的是——(出示小黑板的信)，學(xué)生齊讀。

　　過(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂(lè )觀(guān)?是什么化解了英子的憂(yōu)傷與孤寂?是(掌聲)

　　二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲

　　過(guò)渡：真是沒(méi)有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì )改變一個(gè)人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　(一)掌聲前。

　　1、請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫(huà)出掌聲響起前描寫(xiě)英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細細地體會(huì )英子的`內心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。(先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀)

　　4、研讀三句話(huà)。

　　(輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學(xué)生找的出示)

　　(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

　　(2)出示第二句。

　　5、現在請同學(xué)們看小黑板：

　　英子 了一會(huì )兒, 地站了起來(lái),眼圈 。

　　(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

　　(2)現在請同學(xué)們拿出筆，把英子的內心活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)?(出示小黑板)英子想： 。

　　(3)學(xué)生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì )什么?(無(wú)奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

　　(4)師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

　　(二)、掌聲時(shí)。

　　1過(guò)渡：就在英子萬(wàn)般無(wú)奈,無(wú)比痛苦，英子聽(tīng)到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

　　(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個(gè)詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學(xué)，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

　　(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學(xué)生各抒已見(jiàn))是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學(xué)們的鼓勵、信任、佩服英子的感動(dòng)都讀出來(lái)吧!

　　3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

　　(1)當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　　(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么? .

　　(3)聽(tīng)到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭,此時(shí),英子想說(shuō)什么?請再次拿起筆,把英子想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)?(出示)英子想說(shuō): .但是她太激動(dòng)了,什么也沒(méi)說(shuō)，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

　　(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著(zhù)是什么樣的心情?(開(kāi)心，自信、大方)你打算如何讀這句話(huà)?

　　如果說(shuō)這里的“一搖一晃”是帶著(zhù)開(kāi)心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著(zhù)又是什么樣的心情?(無(wú)奈，痛苦，委屈)你覺(jué)得這句話(huà)應怎么讀?女生、男生對比讀?

　　(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

　　4、從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實(shí)同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，都把她當做正常人來(lái)看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——(出示黑板)師范讀來(lái)信。

　　相信大家也被感動(dòng)了。來(lái)，讓我們也滿(mǎn)懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過(guò)渡：多么美好的掌聲，老師也為之動(dòng)容，寫(xiě)下了這樣的一首小詩(shī)：

　　掌聲是一種真摯的愛(ài)，

　　它喚起我們的勇氣;

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著(zhù)我們的心田;

　　掌聲是一縷清涼的風(fēng)，

　　它驅散我們心中的愁云;

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開(kāi)一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺(jué)得掌聲是什么?(愛(ài)、鼓勵、夸獎、幫助、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、支持、)(板書(shū)愛(ài)心)

　　3、同學(xué)們說(shuō)得很好，都說(shuō)到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說(shuō)的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時(shí)也要珍惜別人的掌聲�！饼R讀這一句話(huà)。

　　4小結：是啊!同學(xué)們今天上課表現太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾�的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

　　板書(shū)設計：

　　21 掌聲

　　憂(yōu)郁 活潑

　　自卑 自信

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 15

　　【教學(xué)目標】

　　1、會(huì )認“小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語(yǔ)，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語(yǔ)，理解意思，并嘗試運用。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，體會(huì )英子內心憂(yōu)郁、自卑的情感。

　　3、通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品悟課文的1——3自然段，理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。

　　2、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )英子的內心世界，感受英子的憂(yōu)郁和自卑。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )英子的內心世界，感受英子的憂(yōu)郁和自卑。

　　【教學(xué)準備】

　　1、安排學(xué)生課前預習，并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢測。

　　2、設計用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

　　3、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段等方面的課件。

　　【課堂預設】

　　導入：

　　今天，老師帶來(lái)了幾句詩(shī)。讀一讀吧!

　　愛(ài)是什么?

　　愛(ài)是給公共汽車(chē)上的老奶奶讓出自己的座位，愛(ài)是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛(ài)是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

　　這幾句詩(shī)來(lái)自第八單元的“單元導語(yǔ)”，讓我們來(lái)看看單元導語(yǔ)吧，看看這個(gè)單元的主題是什么。(愛(ài))

　　是啊，本組課文會(huì )告訴我們怎樣去愛(ài)別人。今天我們一起來(lái)學(xué)習本組的第一篇課文《掌聲》。

　　一、初讀課文，反饋預習情況

　　1、揭題：看老師在黑板上寫(xiě)“掌聲”。一起讀。讀得輕快。

　　這篇課文講的是同學(xué)之間的事情。事雖然小，讀起來(lái)卻讓人非常感動(dòng)。

　　2、(拿出學(xué)習單)

　　3、反饋

　　(1)來(lái)看第一題，已經(jīng)完成的打“√”。

　　(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星，不會(huì )的請你教教他。

　　(3)考考大家，預習得怎么樣了。瞧!詞語(yǔ)來(lái)了，快和它們打聲招呼吧!

　　A、小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢

　　因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　哪個(gè)讀音特別要注意?還有什么讀音?

　　同樣一個(gè)“落”字，有的時(shí)候讀“l(fā)ào”,有的時(shí)候讀“l(fā)à”。什么時(shí)候讀“l(fā)uò”呢?(角落、落下)，“l(fā)ào”(落下了殘疾、落下了病根)，“l(fā)à”(落下、丟三落四)。

　　領(lǐng)讀——指名讀(正音)——齊讀(學(xué)習就是不斷進(jìn)步的過(guò)程)

　　B、驟然熱烈持久

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　指名讀——齊讀

　　C、輪流愿意講述熱烈姿勢持久

　　這幾個(gè)詞語(yǔ)連老師都容易讀錯，可你全讀對了，真了不起!(指名、齊讀)

　　這是這節課要寫(xiě)的詞語(yǔ)，你覺(jué)得哪些字在寫(xiě)的時(shí)候要特別注意?

　　學(xué)習單，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　D、 (課文中有這樣一句話(huà)：)

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。

　　這里有一個(gè)多音字，你注意到了嗎?

　　從這句話(huà)中，你知道以前的英子是什么樣的?(憂(yōu)郁——多會(huì )抓詞啊!)

　　二、品讀感悟，體會(huì )英子的'孤獨、自卑

　　課文有幾個(gè)地方特別寫(xiě)出了英子的憂(yōu)郁，打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，找出來(lái)。

　　在我上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　從哪些詞語(yǔ)中，你們感受到了英子內心的憂(yōu)郁?用筆畫(huà)一畫(huà)，用心讀一讀，看誰(shuí)能讀到英子的心里去。

　　(1)你讀懂英子的內心了嗎?

　　A、“默默”是什么意思?

　　“默默”這個(gè)詞，我們讀出了一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的英子：

　　(口頭表達)

　　課堂上，同學(xué)們都積極地回答老師的問(wèn)題，英子是多么想，可是因為，她只能;

　　下課了，同學(xué)們都在一起快樂(lè )地游戲，英子是多么想，可是因為，她只能;

　　課外活動(dòng)，同學(xué)們都去參加喜歡的活動(dòng)，英子是多么想，可是因為，她只能。

　　B、“不愿意”。是啊，你讀懂了英子內心深處的想法——“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢”。

　　C、英子走路的姿勢是怎樣的?書(shū)里有一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)了，請找出來(lái)。

　　在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語(yǔ)：一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。

　　這樣的走路姿勢就是小兒麻痹癥落下的殘疾。

　　(2)引讀：我們聽(tīng)出了英子內心的擔心。因為她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢，所以她總是——

　　因為不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢，當我們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，她已經(jīng)早早地——

　　因為不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢，放學(xué)鈴聲響了，她卻要——

　　(3)是啊，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè )，她覺(jué)得自己不如別人，內心深處有深深的——自卑。(板書(shū)：這是我們共同的體會(huì )，我們要把它記下來(lái))

　　A、英子就是這樣一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的孩子。想一想，我們應該怎樣讀這段話(huà)呢?自己先練一練。

　　B、指名讀第一自然段。(語(yǔ)速慢)

　　C、我覺(jué)得你真的讀懂了英子的內心。讀書(shū)就應該這樣，一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞想象書(shū)中描寫(xiě)的情景，把自己的理解和感受融入朗讀里，這就叫做有感情朗讀。

　　我們接著(zhù)交流，你還畫(huà)出了哪些句子?

　　輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　從哪些詞語(yǔ)中，你們感受到了英子內心的憂(yōu)郁?

　　這個(gè)“低”字看出了什么?你能不能把你的這個(gè)想法讀出來(lái)?

　　(立刻：非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張，怕自己講不好，又擔心同學(xué)們會(huì )嘲笑她)

　　(你們真是英子的知己啊!這么簡(jiǎn)單的一個(gè)字，就把英子復雜的心情表現出來(lái)了。)(齊讀)

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　你讀出英子的憂(yōu)郁了嗎?哪個(gè)詞語(yǔ)?

　　(1)(猶豫是什么意思?英子猶豫什么呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會(huì )不會(huì )笑話(huà)她。)

　　(2)既然這樣，那就默默地坐在那兒，不上去了吧?(輪流;新老師)

　　(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多猶豫多矛盾多無(wú)奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來(lái)呢?

　　大家練習讀一讀這句話(huà)，把英子復雜的心情通過(guò)朗讀表現在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。

　　你把“慢吞吞”這個(gè)詞讀得很緩慢，讓我們仿佛看到了英子是猶豫著(zhù)慢——吞——吞地站了起來(lái)。誰(shuí)能像這位同學(xué)那樣再來(lái)讀一讀這段話(huà)?

　　左右為難的英子眼圈紅了，她難過(guò)得都要哭了，多么無(wú)助啊!我們一起讀。

　　(4)通過(guò)剛才的讀書(shū)交流，我們了解到英子原來(lái)是怎樣的一個(gè)孩子?(板書(shū)：自卑、孤獨、憂(yōu)郁)

　　三、情景補白，激發(fā)閱讀期待

　　面對此時(shí)此刻的英子，你想對她說(shuō)些什么?

　　我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單，也不再憂(yōu)郁，她的同學(xué)們也是這樣希望的。

　　事實(shí)也正如我們希望的那樣——

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　　這段話(huà)里，你讀出了怎樣的一個(gè)英子?

　　是什么讓英子發(fā)生了這樣大的變化?讓我們來(lái)看看這篇課文的作者是怎樣說(shuō)的——

　　“我在文章中想表達的就是，每個(gè)人都具有著(zhù)生命的尊嚴，人與人之間應該互相尊重，只要一個(gè)人的心理上沒(méi)有殘疾，他(她)的生命就永遠會(huì )灑滿(mǎn)陽(yáng)光。同時(shí)，適當地給別人以鼓勵，哪怕是一次小小的掌聲，都會(huì )給他們以莫大的力量，甚至會(huì )因此改變他們的一生�！薄�—董保綱

　　掌聲就是有這么大的力量，何況同學(xué)們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什么不同的含義呢?咱們下節課再來(lái)品味掌聲的魅力。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 16

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)：掌聲、文靜、愿意等詞語(yǔ)。

　　2、正確，流利，通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

　　3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )英子的心理變化。

　　教學(xué)過(guò)程：（課時(shí)隨學(xué)情而定）

　　一、導入

　　學(xué)生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪(fǎng)：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時(shí)在想些什么？

　　預設：他的表演很精彩；我很欣賞他。

　　師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽(tīng)到別人給你掌聲時(shí)，你的心情怎么樣？想對大家說(shuō)些什么？

　　預設：高興，謝謝之類(lèi)。

　　師：同學(xué)們，你有沒(méi)有得到過(guò)別人給你的掌聲，在什么時(shí)候，當時(shí)你是怎么想？

　　詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生暢談。

　　結：大家說(shuō)的很精彩，在你們獲得成功時(shí)，在你們面對困難時(shí)，總會(huì )有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個(gè)人為你們鼓掌，這是多么幸福的事��！今天，我們要學(xué)的課文就跟掌聲有關(guān)，課題就是掌聲（板書(shū)，生書(shū)空）齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：讀了課題，你會(huì )有什么問(wèn)題想問(wèn)？

　　生各抒己見(jiàn)。

　　師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問(wèn)，可以相互學(xué)習。（生讀文，師巡視，了解讀書(shū)情況，做到教學(xué)有的放矢。）

　　三、重讀(字詞教學(xué))

　　師：同學(xué)們讀得很認真，相信課文中的生字詞語(yǔ)一定難不懂啊大家，開(kāi)火車(chē)，如果他讀對了，我們就跟著(zhù)一起讀。

　�。ㄔ~語(yǔ)分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

　　師：課文中有一個(gè)句子比較難度，你們會(huì )讀嗎？

　　“因為她得過(guò)。走路的姿勢”（生讀）

　　四、精讀

　　師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個(gè)檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進(jìn)步了。思考：課文主要講誰(shuí)？她又給你留下了什么印象？（生讀）

　　師：通過(guò)朗讀課文，每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是個(gè)怎么樣的小姑娘？

　　預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜。

　　每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據。剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)好像不同意，那英子到底是一個(gè)怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀。

　　出示：“上小學(xué)的時(shí)候，我們班。走路的`姿勢�！�

　　師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

　　提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)有理有據。

　　默默地、總是——用總是說(shuō)話(huà)(生說(shuō))，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

　　課文補白：同學(xué)們，什么時(shí)候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發(fā)言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂(lè )的說(shuō)笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯(lián)歡會(huì )上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

　　你看到了怎樣的英子？

　　預設：不自信、孤單、文靜、內向。

　　同學(xué)再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開(kāi)”(重點(diǎn)詞：早早的，又總是最后)

　　這些詞說(shuō)明什么？聯(lián)系上下文想一想，我相信你一定能行。

　�。ù谁h(huán)節的目標：感受英子的自卑、憂(yōu)郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書(shū)。）

　　師：如果我們還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì )有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會(huì )到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。課文中有一個(gè)詞最能表現英子是個(gè)什么樣的小姑娘�！�—憂(yōu)郁(板書(shū))

　　師：假如我們都是英子的同學(xué)，此時(shí)你的內心怎樣？（難過(guò)、同情之類(lèi)）

　　那就讓我們帶著(zhù)這份情感和著(zhù)音樂(lè )[雨的印記](méi)讀讀這段話(huà)[第一自然段]。

　　作為英子的同學(xué)和朋友，你最想看到一個(gè)怎么樣的英子？（快樂(lè )、活潑可愛(ài)、健康等）

　　師：那英子有沒(méi)有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

　　“從那以后。教她跳舞”（生讀）

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 17

　　教科書(shū)分析：

　　1.課文是一篇寫(xiě)人敘事的敘事性作品，講述了一個(gè)身體殘疾，憂(yōu)郁自卑的小女孩英子，得到同學(xué)們鼓勵的掌聲，從此變得開(kāi)朗自信，微笑著(zhù)面對生活，表現了同學(xué)們關(guān)愛(ài)、尊重他人和英子微笑面對生活的好品質(zhì)。課文的順序是典型的時(shí)間推移順序，以“一天”“從那以后”“幾年以后”為表示時(shí)間段的詞語(yǔ)為標志，劃分為四個(gè)部分。

　　2.課后練習“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？”，體現了從“學(xué)閱讀”到“學(xué)表達”的學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程：了解課文內容——提取有關(guān)語(yǔ)言文字信息——內化語(yǔ)言文字信息，重組語(yǔ)言文字——表達交流，并在這個(gè)過(guò)程中完成積累語(yǔ)言的過(guò)程。因此，要做好任務(wù)分析，組織學(xué)生一步一步達成教學(xué)目標。

　　3.課后練習題2，是品讀詞句培養語(yǔ)感和提取語(yǔ)言文字信息的訓練。題目指定品讀的句子，既是進(jìn)行品讀詞句培養語(yǔ)感的句子，也是提取英子心情變化句子的例子，因此，適宜先品讀指定的句子，然后才提取英子心情變化的句子進(jìn)行品讀訓練。

　　4.課后練習題3，是要求轉換敘述人稱(chēng)復述課文片段。轉換敘述人稱(chēng)是新的知識學(xué)習和新的能力習得，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　1.雖然通過(guò)七個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生梳理課文條理，了解課文內容，提取語(yǔ)言文字信息，品讀詞句等方面的知識能力得到學(xué)習和訓練，但仍處于起步階段，屬于學(xué)習了解的水平要求，因此，把握好目標水平，做好任務(wù)分析，運用恰當的策略，讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程是十分必要的。

　　2.雖然在第一學(xué)段，學(xué)生接觸過(guò)品讀詞句的學(xué)習訓練，但僅是初步感知階段。這一課品讀詞句體會(huì )人物心情的學(xué)習訓練，對于寫(xiě)人敘事的敘事性作品來(lái)說(shuō)，學(xué)生是第一次，是難點(diǎn)。充分利用學(xué)生原有的知識能力——猜想心理活動(dòng)，是一個(gè)可利用的策略。三年級的學(xué)生內部言語(yǔ)能力發(fā)展和思維的分析能力處于起步階段，加上詞語(yǔ)的理解往往是只可意會(huì )不可言傳，因此，三年級的品讀詞句的目標水平應定位于：找出有關(guān)詞語(yǔ)，得出正確結論，以感情朗讀表示。

　　3.轉換敘述人稱(chēng)復述課文片段，學(xué)生從沒(méi)接觸學(xué)習訓練，是白紙一張。但是也不宜講授灌輸，機械訓練，而應創(chuàng )設情境，運用嘗試策略，引導學(xué)習訓練，逐步達標。

　　教學(xué)目標：

　　1.能正確認讀“默”等11個(gè)生字新詞，正確讀寫(xiě)“掌”等11個(gè)字和“掌聲”等16個(gè)詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解詞義；正確認讀多音字“落”“調”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.正確流利朗讀課文，學(xué)習梳理條理，了解時(shí)間推移的順序，復述課文大意，初步感知完整講述一件簡(jiǎn)單的事情的要求。

　　3.能默讀課文；能找出英子前后的變化和變化原因的語(yǔ)句，并完整通順地說(shuō)一說(shuō)。

　　4.學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)英子的句子體會(huì )英子當時(shí)的心情，并能在課文中找出這樣的句子，與同學(xué)交流。

　　5.在課文中的第2至4自然段中選一段，學(xué)習轉換成第一人稱(chēng)“我”復述。

　　6.能說(shuō)一說(shuō)課文題目用“掌聲”的理由，了解恰當起題目的要求。

　　重點(diǎn)教學(xué)目標：

　　教學(xué)目標2、3、4。

　　難點(diǎn)教學(xué)目標：

　　教學(xué)目標4、5。

　　教學(xué)準備：

　　教師：“默”等11個(gè)會(huì )認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。

　　學(xué)生：每人一套“默”等11個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）

　　教學(xué)時(shí)數：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。

　�。ㄒ唬╅喿x單元導讀，明確單元主要教學(xué)目標。

　　1.出示任務(wù)：（PPT出示單元導讀）默讀單元導讀的兩段話(huà)，想一想，這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于什么內容的`課文？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標有哪些？分別用不同的符號標示出來(lái)。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　這個(gè)單元學(xué)習的課文是關(guān)于美好品質(zhì)的。

　　這個(gè)單元的主要學(xué)習目標有兩個(gè)：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文意思；學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。

　　3.小結：通過(guò)對單元導讀的學(xué)習了解，我們知道，這個(gè)單元的課文都是通過(guò)講述事情表現人物的美好品質(zhì)的。這個(gè)單元有兩個(gè)主要教學(xué)目標：

　�。�1）在課文學(xué)習的過(guò)程中，繼續學(xué)習默讀，在不出聲、不指讀、不唇讀的基礎上，要帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文意思；

　�。�2）習作要學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。

　�。ǘ�）導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。

　　1.導入。

　　導語(yǔ)：那么，我們今天先來(lái)學(xué)習這個(gè)單元的第二篇課文，看看作者講述了一件什么樣的事情，表現了哪些人的美好品質(zhì)。

　　板書(shū)課題：25掌聲

　　齊讀課題。

　　2.釋題。

　　提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)課題，你知道課文講述的事情與什么有關(guān)嗎？（指名回答。預設：通過(guò)課題，我知道課文講述的事情與掌聲有關(guān)。）

　　3.明確主要教學(xué)目標。

　　導語(yǔ)：通過(guò)課題，我們知道課文講述的事情與掌聲有關(guān)。這是一件什么樣的事情？表現了哪些人的什么美好品質(zhì)呢？為什么要用“掌聲”做課文題目呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進(jìn)行了有關(guān)的練習，就能知道了。

　　二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。

　�。ㄒ唬┲笇ьA習。

　　1.出示預習任務(wù)。

　�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。

　�。�2）讀完課文后，把會(huì )認讀的字詞圈畫(huà)出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準。

　�。�3）思考：這件關(guān)于掌聲的事情里有哪些人物？主要人物是誰(shuí)？誰(shuí)為誰(shuí)干什么而響起掌聲？掌聲響得怎么樣？

　　2.反饋指導。

　�。�1）PPT出示會(huì )認讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“姿”“勢”“鎮”“聯(lián)”。

　�。�3）多音字學(xué)習。

　�、俑卑鍟�(shū)出示多音字“落”“調”本課的詞語(yǔ)，注本課的讀音，個(gè)別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。

　�、谥该�說(shuō)出“落”“調”已學(xué)過(guò)的讀音，并組詞語(yǔ)，讀字讀詞。

　�、坌〗Y：“落”“調”不同讀音的意思及用法。

　�。�4）PPT出示會(huì )寫(xiě)字詞“掌聲、全班、腿腳、輪流、調來(lái)、搖晃、勇氣”復習認讀。

　　提示：會(huì )認讀的字詞和會(huì )寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。

　　3.導語(yǔ)：我們學(xué)習了課文會(huì )認讀的字，復習了會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字，下面我們繼續預習課文。

　　出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會(huì )讀；注意做到標點(diǎn)符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務(wù)3。

　　個(gè)體操作，同桌交流預習任務(wù)3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽(tīng)的同時(shí)繼續思考預習任務(wù)3。

　�。ǘ�）反饋預習任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。

　　1.反饋指導預習任務(wù)3。

　　預設：

　　問(wèn)題1：這件關(guān)于掌聲的事情里的人物有我、英子、全班同學(xué)（同學(xué)們）、老師。

　　問(wèn)題2：主要人物是英子。

　　問(wèn)題3：全班同學(xué)為英子上了講臺講故事響起掌聲。

　　問(wèn)題4：掌聲響得熱烈而持久。

　　2.粗知課文大意。

　　出示任務(wù)：借助這些問(wèn)題的答案，同桌議一議，課文講了一件什么事情？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。）

　　3.反饋指導。

　　預設：課文講了英子上講臺講故事，同學(xué)們響起了熱烈而持久的掌聲的故事。

　　4.小結：閱讀寫(xiě)人敘事的課文，在初讀課文時(shí)，抓住事情中的人物，用簡(jiǎn)單句式說(shuō)說(shuō)這干什么，這樣，就粗知寫(xiě)人敘事課文的大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做得真好。接下來(lái)，我們要繼續學(xué)習，通過(guò)梳理課文，理解課文內容了。

　　三、梳理課文條理,了解課文內容，復述課文大意。

　　1.出示任務(wù)：默讀課文，想一想，課文從哪里寫(xiě)到哪里是具體寫(xiě)英子上講臺講故事，同學(xué)們響起掌聲這個(gè)內容的？請在這部分內容的開(kāi)始和結束處標上“‖”。

　　個(gè)體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　課文從“一天”寫(xiě)到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”是具體寫(xiě)“英子上講臺講故事，同學(xué)們響起掌聲”這個(gè)內容的。

　　3.導語(yǔ)：我們可以把寫(xiě)同一個(gè)內容的自然段歸并為一個(gè)部分，這兩個(gè)自然段都是寫(xiě)“一天，英子上講臺講故事，教室里響起熱烈而持久的掌聲”這個(gè)內容的，（板書(shū)：一天講故事掌聲）所以就可以歸并為一個(gè)部分。那么，按照一個(gè)部分講一個(gè)內容的原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個(gè)部分呢？

　　出示任務(wù)：默讀剩下的自然段，想一想可以分成幾個(gè)部分，分別在開(kāi)始和結束處標上“‖”。

　　個(gè)體操作，同桌交流。

　　4.反饋指導。

　　預設：

　　第1自然段為一個(gè)部分；

　　第4自然段為一個(gè)部分；

　　第5自然段為一個(gè)部分。

　　5.導語(yǔ)：課文的這幾個(gè)部分分別講了什么內容呢？我們一起來(lái)讀一讀，想一想。

　　出示任務(wù)：默讀課文這幾個(gè)部分，想一想，它們分別講了一個(gè)什么內容？

　　個(gè)體操作，同桌交流。

　　6.反饋指導。

　　預設：

　　第一部分：上小學(xué)的時(shí)候，我班有個(gè)同學(xué)叫英子，腿腳殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的樣子。（板書(shū)：殘疾不愿意）

　　第三部分：從那以后，英子變得開(kāi)朗了。（板書(shū)：從那以后變了）（追問(wèn)：“從那以后”的“那”指的是什么？指名回答。預設：“從那以后”的“那”指的是英子上講臺講故事這件事情。追問(wèn)：那么，“從那以后”是什么意思呢？指名回答。預設：“從那以后”的意思是從英子上講臺講故事以后。）

　　第四部分：幾年后，英子寫(xiě)信告訴我，是同學(xué)們的掌聲給了她鼓勵微笑著(zhù)面對生活。（板書(shū)：幾年后掌聲鼓勵微笑面對）

　　7.提問(wèn)：我們一起看看每個(gè)部分的開(kāi)頭，你有什么發(fā)現嗎？（個(gè)體操作后，指名回答。預設：我發(fā)現每一部分的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。追問(wèn)：這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)分別是什么呢？指名回答。預設：這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)分別是：上小學(xué)的時(shí)候、一天、從那以后和幾年以后。）

　　8.小結：對了，課文的每一個(gè)部分都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，告訴我們課文的這部分寫(xiě)的是這個(gè)時(shí)間段里的事。比如“一天”，表示英子上講臺講故事這件事發(fā)生在上小學(xué)時(shí)候的一天里；“從那以后”，表示英子變了是發(fā)生在英子上講臺講故事以后的事情。而第一部分的“上小學(xué)的時(shí)候”是點(diǎn)出了整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間，并沒(méi)有表示時(shí)間段的作用，但是聯(lián)系下文，我們可以知道，第一部分寫(xiě)的是英子上講臺講故事那天以前的事。像這樣用表示時(shí)間的詞語(yǔ)做開(kāi)頭寫(xiě)一段時(shí)間里的事的，我們叫它為時(shí)間推移順序（板書(shū)：時(shí)間推移順序）。

　　9.導語(yǔ)：你能借助這些表示時(shí)間段的詞語(yǔ)和板書(shū)，復述這篇課文的大意嗎？

　　出示任務(wù)：借助表示時(shí)間段的詞語(yǔ)和板書(shū)，用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句復述課文大意。注意做到內容完整，語(yǔ)句通順連貫。

　　個(gè)體操作，同桌交流。

　　10.反饋指導

　　評議除了以上兩個(gè)標準外，還要注意與“把握主要內容”的區別。（“把握主要內容”是從閱讀角度提出的教學(xué)目標，“復述敘事性作品大意”是從表達角度提出的教學(xué)目標；兩者在文章內容這個(gè)方面是相同的，不同之處在概括、簡(jiǎn)略的程度略有不同，“復述敘事性作品大意”可寬松些，尤其是作品的主要內容（這個(gè)“主要內容”在閱讀上對應的是“次要內容”；在寫(xiě)作上則稱(chēng)為“重點(diǎn)內容”，對應的是“非重點(diǎn)內容”。）的復述。）課文的第一、三、四部分可簡(jiǎn)略些，第二部分則可以寬松些（可理解為把層意連起來(lái)），例如：一天，輪到英子上講臺講故事，她不情愿地走上講臺。當英子剛站定，同學(xué)們就鼓起了熱烈而持久的掌聲。英子講完了自己的小故事后，同學(xué)們又鼓起了熱烈的掌聲。英子深深地鞠躬后走下了講臺。

　　四、說(shuō)說(shuō)英子的變化及原因。

　�。ㄒ唬┝私庥⒆拥淖兓�及原因。

　　1.導語(yǔ)：我們梳理了課文條理，復述了課文大意，對課文內容有了一定的了解。接下來(lái)，我們要進(jìn)一步學(xué)習，對課文內容有更深入的了解。

　　出示任務(wù)：默讀課文，想一想，英子前后有什么變化？為什么有這樣的變化？找出有關(guān)的語(yǔ)句，做上記號。

　　個(gè)體操作。

　　2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。）

　　預設：

　　前：課文第一部分。（板書(shū)：前：文靜總是早早最后一個(gè)）（板書(shū)在副板書(shū)位置，以下相同不再說(shuō)明。）

　　后：課文第三部分。（板書(shū)：后：不憂(yōu)郁游戲說(shuō)笑學(xué)跳舞）

　　原因：信的內容。（板書(shū)：原因：永遠不會(huì )忘記掌聲）

　�。ǘ�）說(shuō)說(shuō)英子的變化及原因。

　　1.出示任務(wù)：借助兩個(gè)板書(shū)，用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)英子前后的變化和為什么有這樣的變化。注意做到內容完整，語(yǔ)句通順連貫。

　　個(gè)體學(xué)習，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　指名兩到三個(gè)同學(xué)說(shuō)，以上面兩個(gè)標準進(jìn)行評議。

　　五、小結：（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）

　　作業(yè)設計

　　有感情朗讀課文。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 18

　　目標：

　　1、理解憂(yōu)郁 猶豫 注視 慢吞吞 等詞語(yǔ)的意思

　　2、通過(guò)讀描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )人物的內心

　　3、通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確看待自己。

　　重點(diǎn)：通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )人物內心活動(dòng)

　　難點(diǎn)：教育學(xué)生當別人身處困境時(shí)要尊重和鼓勵，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　課前：

　　1、師：今天老師給大家帶來(lái)了一首歌，你們一定很喜歡聽(tīng)。出示《掌聲響起來(lái)》

　　2、同學(xué)們，王老師初來(lái)乍到，有點(diǎn)緊張、害怕，你們能用行動(dòng)對我表示鼓勵嗎？那么，咱們上課。

　　一、前后對照，認識主人公

　　師：在這里讓我們隆重請出上節課認識的朋友——小英。請同學(xué)們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來(lái)：“小英，我們歡迎你”�？墒�，原來(lái)的小英是這樣的——

　　【屏幕出示】：在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　1、此時(shí)的小英是個(gè)什么樣的女孩，哪些詞讓你有所體會(huì )。（板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁）

　　2、是什么原因使小英如此的孤獨、自卑、憂(yōu)郁呢？用“因為??所以??”說(shuō)一句話(huà)。

　　師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解小英。沉默不語(yǔ)的小英躲在角落里多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨通過(guò)你的讀表達出來(lái)嗎？

　　過(guò)渡：原來(lái)的她對生活失去了信心，非常自卑，后來(lái)的小英變成什么樣了？

　　【屏幕出示】：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??

　　1、此時(shí)此刻，同學(xué)們又想用哪些詞語(yǔ)形容現在的小英呢？（板書(shū)：自行、開(kāi)朗）

　　2、同學(xué)們，看到這里你們佩服小英嗎？佩服她什么？（生：腿有病還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房）

　　3、體會(huì )省略號的用法。

　　師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過(guò)讀表現她的自信、快樂(lè )嗎？（男女生對比讀

　　1、5段，學(xué)生們評價(jià)讀書(shū)情況）

　　師：現在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時(shí)的她最想說(shuō)的是——【屏幕出示】：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲.師：原因我們找到了，那就是同學(xué)們送給她的掌聲。（板書(shū)：掌聲）

　　過(guò)渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量！那就讓我們回到那節難忘的演講課吧！

　　【屏幕出示】自己輕聲讀第

　　二、第三自然段

　　哪些地方看出小英憂(yōu)郁、自卑，一邊讀一邊用筆畫(huà)一畫(huà)

　　1、指名學(xué)生讀要求

　　2、把你的學(xué)習收獲告訴給你小組的同學(xué)聽(tīng)

　　3、學(xué)生匯報：

　　1）、輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　　體會(huì )：“立刻”“把頭低了下去”

　　師：小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？讀好它。

　　2）、學(xué)生匯報：小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了�！�

　　師問(wèn)：猶豫是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法）

　　從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會(huì )到小英內心是多么—— （生：痛苦、無(wú)奈）

　　師：把小英的痛苦、無(wú)奈通過(guò)你的讀表達出來(lái)。

　　過(guò)渡：在萬(wàn)般無(wú)奈，在無(wú)比痛苦，在全班同學(xué)的注視下小英終于——（引讀）

　　【屏幕出示】：小英在全班同學(xué)的注視下??

　　師：（走在去講臺的路上，邊走邊問(wèn)，同學(xué)們，我就是猶豫掙扎的小英，你目光注視著(zhù)我，心里有什么話(huà)想對我說(shuō)嗎？ 指名說(shuō)“注視”包含的意思

　　師：可是小英的同學(xué)什么也沒(méi)說(shuō)，從他們的目光中小英已經(jīng)懂了他們的內心。

　　5.【出示】三句話(huà)

　　師：請同學(xué)們帶著(zhù)你的體驗，走進(jìn)小英的內心，用你的讀表示出來(lái)

　　師：教師扮演的小英一搖一晃地走上了講臺。你們是小英的同學(xué)，此時(shí)此刻你們是怎樣做的

　　【出示】就在小英剛剛站定的那一刻，感動(dòng)得流下了眼淚。

　�。�1） 體會(huì )“驟然間”

　�。�2） 這出乎意料的掌聲是那樣熱烈、持久，同學(xué)們想用掌聲說(shuō)什么呢？這掌聲是對小英走上講臺的鼓勵（師板書(shū)：鼓勵 ）

　�。�3） 帶著(zhù)同學(xué)們的鼓勵請女同學(xué)把這句話(huà)讀出來(lái)。

　　師：課文寫(xiě)了幾次掌聲，那一次在哪里？找到畫(huà)下來(lái)。

　　7.【出示】當她結束演講......經(jīng)久不息的掌聲對小英說(shuō)什么呢？同學(xué)們的這次掌聲是對小英演講的（夸獎、表?yè)P、贊美）（板書(shū)：贊美）

　　師：再次聽(tīng)到經(jīng)久不息的掌聲，小英的內心是多么——（生：激動(dòng)）無(wú)數的話(huà)語(yǔ)匯成一個(gè)動(dòng)作，那就是：

　　8、【出示】小英向大家深深地.....微笑著(zhù)走下講臺。

　　師：深深地鞠了一躬是小英向大家說(shuō)什么呢？請把你的感受表現在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里，讀好這句話(huà)吧！

　　過(guò)渡：一前一后的掌聲，使小英經(jīng)歷了從憂(yōu)郁到感動(dòng)到微笑的改變歷程，同學(xué)們，你們送給小英的不只是簡(jiǎn)單的掌聲，而是想通過(guò)掌聲表達你們對她的——---（生：關(guān)心、支持、鼓勵、表?yè)P、贊美、關(guān)愛(ài) ）無(wú)數的詞語(yǔ)匯成一個(gè)字，那就是（板書(shū)：愛(ài)）

　　師：愛(ài)讓同學(xué)感到彼此的溫暖，所以這件事過(guò)去很久，還讓記憶猶新，深有感觸，作者是這樣說(shuō)她的`感觸的：

　　9.【出示】是啊，請同學(xué)們齊讀

　　師：同學(xué)們，在生活中你們有沒(méi)有相同的體會(huì )？你得到過(guò)別人的掌聲嗎？那是什么時(shí)候？

　�。�1） 結合實(shí)際談體會(huì )（進(jìn)行思想教育）

　�。�2） 你想把掌聲送給誰(shuí)？

　�。�3） 找到一個(gè)深處困境學(xué)生的特例：

　　師：教師讀到這句話(huà)時(shí)也深有體會(huì )，這使我想到一首歌：（愛(ài)的奉獻）

　　生：看歌詞聽(tīng)歌

　　師：其實(shí)這首歌的歌詞說(shuō)出了我們每個(gè)人的成長(cháng)經(jīng)歷，我們每個(gè)人都是經(jīng)歷了一次次失敗，又是在掌聲中，一次次成功，這些掌聲是關(guān)心我們的那些人的濃濃的愛(ài)。

　　伴著(zhù)歌聲再讀最后一小節，會(huì )背的可以合上書(shū)。

　　師：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得真的很快，40分鐘的課即將結束，你們能告訴老師通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲嗎？

　　咱們展現出了三年級全體學(xué)生的風(fēng)采，你們是最棒的！那么老師表現如何呢？千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)動(dòng)作，請同學(xué)們全體起立，把你最經(jīng)久不息的掌聲送給聽(tīng)課的老師，送給我，同樣也送給自己。

　　板書(shū)設計：

　　21、掌聲 鼓勵

　　自卑 憂(yōu)郁

　　愛(ài)

　　自信 開(kāi)朗

　　贊美

　　《掌聲》教學(xué)反思：

　　通過(guò)讓學(xué)生對小英前后變化的對比，在輪到小英上臺演講及小英一搖一晃走上講臺的同學(xué)們目光的對比，及同學(xué)們掌聲的對比，從而讓學(xué)生體會(huì )到文中同學(xué)們的掌聲中包含著(zhù)對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞。正是同學(xué)們的愛(ài)心才使小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗、勇敢地面對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自己的掌聲送給別人的道理。

　　反思：

　　1、兩次目光，第一次是“目光一起投向那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光包含著(zhù)關(guān)注、期待，甚至可能還會(huì )有同學(xué)笑話(huà)她呢，但等到小英慢吞吞??同學(xué)們注視的目光，此時(shí)的目光更多是包含著(zhù)鼓勵、支持和信任。這樣才能當小英站定時(shí)會(huì )響起驟然間的掌聲，教學(xué)中 我未能抓住這些，沒(méi)讓同學(xué)們清晰地體會(huì )“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程，同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

　　2、對文本體會(huì )不夠到位。特別是體會(huì )“驟然間”，只了解其意思，未想到進(jìn)一步體會(huì )理解使用它的準確性，是“忽然間”、“一瞬間”等詞不能代替的。

　　3、指導讀時(shí)還不到位，通過(guò)語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓練沒(méi)有深度。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 19

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)漢字。

　�。�、能正確，流利有感情地朗讀課文。

　�。�、能理解課文內容，體會(huì )中使你感動(dòng)的句子。

　�。�、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　簡(jiǎn)案

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、正確，流利朗讀課文。

　�。�、會(huì )認８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)愿、投、況、吞、烈、緒、述７個(gè)漢字。

　�。�、初步了解課文內容。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、談話(huà)導入

　　你平時(shí)在什么時(shí)候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學(xué)們在什么情況下給誰(shuí)送去了掌聲，這些掌聲對一個(gè)人的成長(cháng)起到了多大的作用？

　　二、自由讀文，注意把課文讀正確

　　三、檢查生字詞

　　四、多種形式讀文

　　五、思考

　　全文只要講什么？

　　六、練習寫(xiě)字

　　第二課時(shí)

　　詳案

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、理解課文內容，體會(huì )文中令人感動(dòng)的句子。

　�。�、能書(shū)面表達自己對掌聲的看法。

　�。�、練習書(shū)寫(xiě)姿勢、普通、鼓勵三個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、談話(huà)導入，調動(dòng)情緒

　　上節課我們通過(guò)讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢(mèng)想的翅膀。這節課，我們將走進(jìn)課文，走進(jìn)英子，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象？

　　二、自由讀文，交流感受

　　話(huà)題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？

　�。�可憐，孤獨，不快樂(lè )等等。）

　　三、對比參讀，激發(fā)情感

　　過(guò)渡：

　　讓我們帶著(zhù)這份印象和感受，再仔細讀讀課文一二小節，看看哪些句子，哪些詞語(yǔ)讓你對英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動(dòng)你心弦的句子畫(huà)出來(lái)。

　�。�、自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句。

　�。�、集體交流，順學(xué)而導：

　　依據學(xué)生的發(fā)言，隨機出示句子：

　　句子一：

　　因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　個(gè)別讀，談?wù)勀愣�了什么�?/p>

　　理解“落下”的意思。

　　注意：這場(chǎng)可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場(chǎng)可怕的疾病讓英子失去了什么？（失去燦爛的微笑，失去童年的快樂(lè )，失去了對生活的自信心……）

　　指導朗讀句子。

　　句子二：

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的.一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　你從這個(gè)句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？

　�。☉n(yōu)郁的，痛苦的，孤獨的，無(wú)奈的……）

　　指導帶著(zhù)不同感受進(jìn)行朗讀。

　　句子三：

　　輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　請想象英子當時(shí)的表情是怎樣的？

　　英子擔心什么？害怕什么？

　　指導朗讀。

　�。�、深情引讀：

　　師引：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　師引：因為可怕的病魔奪走了她的健康，奪走了她與人交流的勇氣，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師引：因為殘酷的病魔給她留下了膽怯，自卑和孤獨，所以當同學(xué)們把目光投向她時(shí)──生讀：英子立刻把頭低了下去。

　�。�、同學(xué)們面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？

　�。�、出示第四小節，（可配上音樂(lè )歡樂(lè )頌，）齊讀。你此時(shí)看到的是怎樣的英子？

　　三、潛心品讀，升華情感

　�。�、過(guò)渡：

　　是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂(lè )觀(guān)？是什么化解了英子的憂(yōu)傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？

　�。�、自由朗讀第三小節，小組交流是什么改變了英子。

　�。�、集體交流，出示文中同學(xué)們兩次響起掌聲的句子：

　　這是怎樣的掌聲？（關(guān)心，鼓勵，支持，真誠，希望，欽佩，贊賞等等）你們想告訴她什么？

　　朗讀指導。

　�。�、那真誠的掌聲就像一縷陽(yáng)光沖散了英子內心的烏云，同學(xué)們金子般的愛(ài)心就像春雨，溶解了英子內心的冰川。幾年以后，英子上了中學(xué)，學(xué)習成績(jì)非常優(yōu)秀。當地中學(xué)生報社的記者都來(lái)采訪(fǎng)這位品學(xué)兼優(yōu)殘疾姑娘，下面請幾位同學(xué)來(lái)扮演英子，其他同學(xué)做記者，現場(chǎng)采訪(fǎng)。

　　五、自由表達，提高認識

　�。�、從采訪(fǎng)中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習這篇課文，相信大家對掌聲的理解更深了。同學(xué)們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話(huà)表達你對掌聲的看法。

　�。�、集體交流。

　　六、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 20

　　教學(xué)內容：

　　教科版語(yǔ)文教材三年級上冊第七單元。

　　教學(xué)目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)體現人物復雜而豐富的內心世界。

　　3.懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2.理解小英的心理世界。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)流程：

　　一、觀(guān)看錄像，激趣導入

　�。úシ�2005年10月“神舟六號”載人航天飛船發(fā)射、返回時(shí)的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場(chǎng)面錄像。）

　　師：錄像中的`人們是用什么樣的方式來(lái)表達心中的喜悅之情？

　�。ㄉ�齊答：鼓掌。）

　　師：是��！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時(shí)，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著(zhù)內心無(wú)比的激動(dòng)和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

　　師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

　�。ò鍟�(shū)課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學(xué)生自讀課文。）

　　師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰(shuí)讀得好。

　�。ㄍ�桌互讀、互查、互評。）

　　師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，證明你很棒！

　�。ㄖ该�讀，檢查讀文識字情況，師生評價(jià)。）

　　師：通過(guò)剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫(xiě)了一件什么事？

　�。ㄉ�用自己的話(huà)概括、回答。）

　　三、細讀課文，深入體會(huì )

　　師：快速默讀課文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得小英是個(gè)怎樣的女孩？

　�。ㄉ�快速掃讀課文后圍繞自卑、憂(yōu)郁，開(kāi)朗、活潑兩方面來(lái)回答。）

　　師：你們愿意用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)證實(shí)你的判斷嗎？好，現在請同學(xué)們在文中用自己喜歡的符號標記出能說(shuō)明你觀(guān)點(diǎn)的詞句，并讀給同桌聽(tīng)。

　�。ㄉ�讀課文、圈畫(huà)，結合1、2、3自然段中的詞語(yǔ)理解小英自卑、憂(yōu)郁的原因和心理；結合第5自然段中的詞語(yǔ)體會(huì )小英是個(gè)開(kāi)朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會(huì )品味。）

　　師：誰(shuí)愿意把你找到的詞、句讀給大家聽(tīng)？

　�。ㄉ鷧R報，師適機點(diǎn)撥，重點(diǎn)結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學(xué)生從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言三方面來(lái)體會(huì )小英的心理變化過(guò)程。）

　　師：是什么力量使一個(gè)殘疾女孩有這么大的變化呢？

　　師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學(xué)幫忙，互相討論一下。

　�、賹W(xué)生自學(xué)感悟第4自然段。

　�、谕�桌間互相交流。

　�、坌〗M內討論。

　�、苋�班匯報，教師點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解“不知是誰(shuí)帶的頭”、“驟然”、“經(jīng)久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

　�、葜笇�學(xué)生有感情朗讀，深入體會(huì )兩次掌聲的重要作用及其含義。

　　師：如果小英就是同學(xué)們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時(shí)會(huì )對她說(shuō)些什么呢？

　�。▽W(xué)生發(fā)揮想像、自由發(fā)言、充分表達內心的感受。）

　　師：齊讀第6自然段，結合生活實(shí)際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學(xué)生帶著(zhù)深切的感受，有感情地朗讀。

　　四、品味感悟，升華情感

　　用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　課件播放小英再次登臺向全班同學(xué)致謝的場(chǎng)面，請同學(xué)們自己給她設計語(yǔ)言配音。

　　五、拓展延伸，深化主題

　　1.根據興趣，任選其一。

　�、贁U寫(xiě)課文中小英給“我”的來(lái)信。

　�、趯�(xiě)日記，記下學(xué)習這一課的感受。

　　2.制作愛(ài)心卡，你想把掌聲送給誰(shuí)？寫(xiě)上鼓勵的語(yǔ)句、溫馨的話(huà)語(yǔ)。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計 21

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，理解“持久、經(jīng)久不息、憂(yōu)郁、困境”等詞語(yǔ)。

　　3、理解課文內容，領(lǐng)悟掌聲的含義，懂得要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，更要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟掌聲的含義，懂得要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，更要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人。其中，領(lǐng)悟掌聲的含義是教學(xué)難點(diǎn)所在。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題：

　　揭題，讀題（注意讀準后鼻韻）

　　二、初讀課文：

　　1、激發(fā)興趣，布置初讀：放開(kāi)聲音各自讀一遍。

　　2、反饋初讀情況（重點(diǎn)讀第一、四、五、六段）

　　三、品讀課文：

　　1、默讀課文，說(shuō)一說(shuō)：這是一陣怎樣的掌聲？

　　板書(shū)：熱烈、持久、經(jīng)久不息，隨機理解詞語(yǔ)意思。

　　2、板書(shū)“神奇”，引發(fā)討論：神奇的掌聲在對小英說(shuō)什么？

　　3、輕聲讀課文第1—4段：

　　找出寫(xiě)小英表現的句子，多讀幾遍，把自己當作小英的一位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你的掌聲在對小英說(shuō)什么？你為什么要這么說(shuō)？

　　4、交流感悟，體會(huì )小英的'孤獨、自卑、憂(yōu)郁，懂得掌聲中有同學(xué)們對她的的關(guān)心、鼓勵、贊揚、欽佩。并練習有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)品讀句子：

　�、旁谖疑闲�學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時(shí)侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　�、菩∮ⅹq豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　5、出示句子“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺�！庇懻摚耗阏J為大家注視的目光仿佛在說(shuō)什么？

　　6、小結掌聲的含義。

　　四、教學(xué)生字：

　　學(xué)習生字表中上面一排的五個(gè)生字。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀“變化”，感受“神奇”：

　　1、認真讀第4—6段：小英聽(tīng)懂同學(xué)們的掌聲了嗎？你從哪里看出來(lái)的？

　　2、交流感受：

　�、鸥袆�(dòng)：小英心里怎么想？

　�、莆⑿Γ喝绻�你是小英，這時(shí)你最想說(shuō)什么？

　�、钦f(shuō)也奇怪：特別令你奇怪的是什么？相機練習朗讀課文。

　�、扔肋h：朗讀體會(huì )小英內心的感激、感謝之情。

　　板書(shū)：改變人生

　　二、暢談?wù)坡暪适�，領(lǐng)悟文旨：

　　1、講述自己的掌聲故事，體驗掌聲的含義。

　　2、相機理解“困境”的意思。

　　3、朗讀課文最后一段，背誦并默寫(xiě)。

　　三、總結課文，布置作業(yè)：

　　1、總結，完成板書(shū)。

　　2、布置作業(yè)：抄寫(xiě)生字表中的第二排生字組成的。

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