《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計15篇
作為一名人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、� 積累文言詞語(yǔ)，增強文言語(yǔ)感。
�、� 了解作者及寫(xiě)作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
�、� 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
�。�、能力目標：
�、� 重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
�、� 理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情風(fēng)格。
�、� 體會(huì )本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫(xiě)景技巧。
�。�、德育目標：
感受北方早春宜人的春色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、品讀課文，體會(huì )本文寫(xiě)景的技巧，學(xué)習作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
�。�、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。
【教學(xué)方法】
�。�、討論點(diǎn)撥法。
�。�、比較閱讀法。
【教具準備】
多媒體、錄音機。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知文意；理清文章思路，整體把握文意；品讀課文，感受文章優(yōu)美的意境，學(xué)習作者寫(xiě)景狀物的高超技巧；深層探究，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情；比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
教師出示中國地圖，指圖評說(shuō)：
同學(xué)們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽(yáng)西北的岳陽(yáng)樓；在歐陽(yáng)修的指引下，觀(guān)賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門(mén)的滿(mǎn)井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去！
二、作者及背景簡(jiǎn)介
�。ǘ嗝襟w顯示）
�。�、袁宏道（１５６８～１６１０），明朝文學(xué)家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬(wàn)歷年進(jìn)士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱(chēng)“三袁”，為“公安派”的創(chuàng )始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫(xiě)閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時(shí)政治現實(shí)有所批判。有《袁中郎集》。
�。�、游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動(dòng)的描寫(xiě)，記述旅途中的見(jiàn)聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風(fēng)俗習慣和社會(huì )狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱(chēng)“山水小品”。
�。�、寫(xiě)作背景：
萬(wàn)歷二十七年（１５９９），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見(jiàn)卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡�！稘M(mǎn)井游記》就作于此時(shí)。
三、朗讀課文，整體感知文意
�。�、教師選兩位同學(xué)播放預先錄制好的示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，并點(diǎn)評。
教師提示評點(diǎn)應注意的問(wèn)題：
�、� 讀音是否正確；
�、� 停頓是否分明；
�、� 語(yǔ)調的輕重緩急有無(wú)區別；
�、� 能否恰如其分地表現作者的思想感情。
教師順勢檢查學(xué)生預習情況，督促學(xué)生積累詞語(yǔ)。
�。ǘ嗝襟w顯示）
請給下列加粗的字注音：
燕地 廿二月 花朝節 靧面 曝沙 呷浪 浹
罍而歌者 淺鬣 倩女 蹇者 髻髻 墮事
飛沙走礫 惡能
教師選四位同學(xué)回答，分四組。
明確：
yān niàn zhāo huì pù xiā jiā
léi liè qiàn jiǎn jì huán huī
lì wū
�。�、學(xué)生自由讀課文，借助注釋及工具書(shū)，理解文句，整體感知文意：
�、� 學(xué)生自行翻譯課文，畫(huà)出疑難詞句。
�、� 同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
�、� 教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
教師分發(fā)文字資料，內容如下：
�、� 掌握下列實(shí)詞：
東風(fēng)時(shí)作 作：起。
土膏微潤 膏：肥沃。
于時(shí)冰皮始解，波色乍明 于時(shí)：在這時(shí)。波色：水波的顏色。乍：初，始。
如鏡之新開(kāi)而冷光乍出于匣也 新開(kāi)：新打開(kāi)。匣：指鏡匣。
娟然如拭 娟然：美好的樣子。
泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動(dòng)詞，用泉水煮、喝茶、端著(zhù)杯、騎著(zhù)驢之意。
作則飛沙走礫 飛，使沙飛；走，使礫走。
�、� 一詞多義：
凍風(fēng)時(shí)作（經(jīng)常）
于時(shí)冰皮始解（這時(shí)）
然徒步則汗出浹背（但是）
娼然如拭（……的樣子）
于是冰皮始解，波色乍明（初始）
晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光乍出于匣也（突然）
冰皮始解（開(kāi)始）
髻鬟之始掠也（剛）
欲出不得（能夠）
悠然自得（得意）
如鏡之新開(kāi)而冷光乍出于匣也（表承接）
始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也（表轉折，卻）
泉而茗者，罍而歌者（表修飾）
一室之內，郊田之外（表示限度關(guān)系，可譯為“以”）
脫籠之鵠 曝沙之鳥(niǎo)（表示修飾關(guān)系，可譯為“的”）
倩女之峟面 髻鬟之始掠（起舒緩語(yǔ)氣的作用，可不譯）
�、� 難句翻譯：
游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。
譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著(zhù)酒杯唱歌的，身著(zhù)艷裝騎驢的，也時(shí)時(shí)能看到。
始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
譯：（我這）才知道郊野之外未嘗沒(méi)有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。
夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。
譯：大概說(shuō)是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個(gè)官兒罷了。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、了解作者及寫(xiě)作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
2、重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1、品讀課文，體會(huì )本文寫(xiě)景的技巧，學(xué)習作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。
教具準備：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
1、本文是一篇文字清新的記游小品。滿(mǎn)井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫(huà)的景物描寫(xiě)，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。
2、同學(xué)們，前面我們在柳宗元的陪同下,游覽了湖南永州市的小石潭；與蘇軾相伴，欣賞了“積水空明，藻荇交橫”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了極其險俊難攀的恒山。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門(mén)的滿(mǎn)井一帶又有什么好看的景致，走，我們也隨袁宏道踏青去！
二、作者及背景簡(jiǎn)介（多媒體顯示）
1、袁宏道（1568～1610），明朝文學(xué)家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬(wàn)歷年進(jìn)士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱(chēng)“三袁”，為“公安派”的創(chuàng )始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫(xiě)閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時(shí)政治現實(shí)有所批判。有《袁中郎集》。
2、游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動(dòng)的描寫(xiě)，記述旅途中的見(jiàn)聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風(fēng)俗習慣和社會(huì )狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱(chēng)“山水小品”。
3、寫(xiě)作背景
萬(wàn)歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見(jiàn)卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡�！稘M(mǎn)井游記》就作于此時(shí)。
三、朗讀課文，整體感知文意。
1、多媒體顯示下列加粗的字注音：
1、這課對我來(lái)說(shuō)很陌生，沒(méi)有教過(guò)也沒(méi)有讀過(guò)。我自己閱讀這課時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)難度：（1）生字詞較多；（2）課文較長(cháng)又是古文，加之比較枯燥，朗讀詩(shī)歌問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程中大約要三節課的時(shí)間，第一節重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀；第二節重點(diǎn)是文言講解翻譯；第三節體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧，指導完成練習冊。
目前已經(jīng)進(jìn)行了兩節課的時(shí)間，經(jīng)本上是不成功的叫做牽強附會(huì )。課文太長(cháng)了學(xué)生對課文不熟悉，但不可能給很多時(shí)間，所以在教學(xué)過(guò)程中好些學(xué)生不知所措。教訓：充分地給學(xué)生學(xué)習閱讀的時(shí)間。
《滿(mǎn)井游記》
今天教研組出課，我講授了《滿(mǎn)井游記》，我覺(jué)得很不滿(mǎn)意，主要是該講的內容很多都沒(méi)有講完。
首先是學(xué)生的預習做的很不充分，我對學(xué)生的估計也不足。課前我已經(jīng)讓學(xué)生多次朗讀，糾正過(guò)學(xué)生的讀音，也多次在自習課上讓學(xué)生朗讀，我認為朗讀的還是可以的，而且出課之前也跟學(xué)生打過(guò)招呼，今天要有很多老師來(lái)聽(tīng)課，讓他們務(wù)必好好預習�？梢婚_(kāi)始的預習檢測卻出乎意料的差。原來(lái)很多字他們連起來(lái)能讀出來(lái)，單獨挑出來(lái)就不認識了，這是我之前沒(méi)想到的。
其次是沒(méi)有根據自己學(xué)生的實(shí)際情況。這篇課文我預想的就應該是用兩課時(shí)時(shí)間來(lái)完成，可是從網(wǎng)上找到的教案來(lái)看，人家都是用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行處理的，而且我們學(xué)校也是講究課堂容量的，因此雖然我覺(jué)得一課時(shí)處理完很困難，我仍然決定努把力，用一課時(shí)時(shí)間來(lái)完成這篇課文�？山Y果確實(shí)只完成了大概一半的內容，可見(jiàn)適用于所有人的教案也不一定是適用于自己的。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.目標：掌握文中的生字詞，整理常見(jiàn)實(shí)詞和虛詞的特殊用法，積累文學(xué)常識。
2.目標：學(xué)會(huì )細致地觀(guān)察景物，并能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭表現出來(lái)。
3.情感目標：體會(huì )文章所表現出來(lái)的不同環(huán)境下作者的兩種不同心情;做一名有心人、有情人、細心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細微的、無(wú)窮的變化。
教學(xué)建議
一、結構思路
第一部分先寫(xiě)北國早春：“余寒猶厲”“局促一室之內”，沒(méi)有春的氣息，彩的是欲揚先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為描寫(xiě)下文的滿(mǎn)井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。
第二部分先總寫(xiě)滿(mǎn)井春景(廿二十……若脫籠之鵠)�！疤焐院汀迸c上文“余寒猶厲”呼應，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文“飛沙走礫”呼應;“空調”、“脫籠之鵠”與上文“局促一室”、“不得出”呼應，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。接著(zhù)作者又詳細描寫(xiě)了春景，逐層寫(xiě)出郊外早春景色的迷人(于時(shí)冰皮解……麥田()寸許)。首寫(xiě)春水：如鏡出匣;次寫(xiě)春山：如倩女梳妝罷;再寫(xiě)春柳：柔梢披風(fēng);最后寫(xiě)春苗：淺()寸許。山好、水好、萬(wàn)物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊游圖(游人雖未盛……汗出使背)。泉而茗者，清雅悠閑;?而歌者，豪爽痛快;紅裝而蹇者，從容舒適。男男女女，形態(tài)各異，有動(dòng)有靜，聲色兼備。再次作者寫(xiě)陸上和水中的動(dòng)物，表達在春日的心曠神怡(凡曝沙之鳥(niǎo)……皆有喜氣)。曝沙之鳥(niǎo)，安適恬靜;呷浪之鱗，悠然自得。最后作者歸結自己的感受，寄托追求(始知郊田……宋之知也)。作者由游滿(mǎn)井春色，歸結出“郊田之外未站無(wú)春，而城居者未之知也”的感受，也表現了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。
第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場(chǎng)俗務(wù)的感受，并表示今后的出外游玩日程從今日開(kāi)始，因此寫(xiě)游記來(lái)紀念此事。明確了自己的志向和文章寫(xiě)作的時(shí)間。
二、情景交融的寫(xiě)作特色
本文寫(xiě)了不同的環(huán)境中作者的兩種不同情感。作為“城居者”，整個(gè)冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染“余寒猶厲”�！把嗟睾�，一個(gè)“寒”字，首先就把人帶入天寒地凍的北國冬天。接著(zhù)寫(xiě)即使花朝節后，寒意仍不減卻多少，一個(gè)“猶”字，讓人不寒而栗。這一層是從節令、地域角度來(lái)寫(xiě)。第二層具體寫(xiě)“寒”�！皟鲲L(fēng)時(shí)作”，“飛沙走礫”，氣候之惡劣，不難想見(jiàn)。第三層用作者“欲出不得”襯托寒氣襲人。第四層用作者的行動(dòng)(“每冒風(fēng)馳行，未百步輒返”)來(lái)證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿(mǎn)懷。作者本自不愿做官，這次任順天府教授，終免不了官場(chǎng)的應酬唱和，愁苦煩悶之心可見(jiàn)一斑。作為“郊游者”，長(cháng)期的壓抑，得以一時(shí)解脫，自然一切都是新的，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會(huì )納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺(jué)親切。所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態(tài)，掛滿(mǎn)了喜悅的色彩。
對比、反襯。有城里城外氣候的對比，有人物心情的對比，有動(dòng)靜相襯，有情景相襯。
三、本文細致地觀(guān)察生活和準確生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法
為文章寫(xiě)初春的景色，處處圍繞“乍暖還寒”的特點(diǎn)。從整體上看寫(xiě)了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫(xiě)節令氣候的變化，用“余寒猶厲、凍風(fēng)時(shí)作、飛沙走礫”寫(xiě)寒意未盡，用“天稍和、土膏微潤”寫(xiě)春意漸染，前后對比，特點(diǎn)鮮明。寫(xiě)“冰皮”用“始解”，寫(xiě)“波色”用“乍明”，寫(xiě)“雪后初晴”，寫(xiě)柳條“將舒未舒”，寫(xiě)“柔梢披風(fēng)”，寫(xiě)麥芽寸許，寫(xiě)游人未盛，寫(xiě)風(fēng)力尚勁，無(wú)不恰如其分，無(wú)不形態(tài)畢肖。
四、組織教學(xué)建議
本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好。課上花一定的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹作者和寫(xiě)作背景，然后讓借助課下注解和工具書(shū)疏通文意，熟讀課文。剩下的時(shí)間分小組自由鑒賞。鑒賞可由給各小組分配不同的任務(wù)，也可由各組自行決定。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、掌握課文中的一些生字詞。
2、理解文章中部分實(shí)詞的活用和虛詞的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )本文寫(xiě)景的特色。
2、對比、反襯的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：同上
教學(xué)設想：
以讀代講，指導學(xué)生熟讀課文
課前準備：
預習作業(yè)：
1、初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。
2、在解決生字的基礎上，讀順課文。
3、回憶《西湖游記二則》。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
可以由回顧單元提示中的本文與前兩課的不同入手。
二、檢查預習
1、字詞認讀強調：（1）部首的字：髻、鬟、鬣。［補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛發(fā)有關(guān)系（可由學(xué)生自己發(fā)現其中的規律）。］
3、注意下列字的讀音：廿 鵠 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 惡 墮三、
熟讀課文：
1、將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。
2、同桌互讀互聽(tīng)，可以將文章分開(kāi)，一人讀一半，互相挑刺（可以從生字和斷句方面。）
3、點(diǎn)讀，（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽(tīng)，注意長(cháng)句的斷句。）
老師強調長(cháng)句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
4、齊讀熟悉。
三、譯讀：
1、自讀自譯方式：對著(zhù)課文大聲說(shuō)譯文，借助注釋并調動(dòng)原來(lái)的文言知識積累。
2、靜悟：老師讀譯文，學(xué)生看課文。邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì )。
3、齊讀鞏固
4、點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)注釋?zhuān)ɡ蠋熥约簺Q定）
四、當堂作業(yè)
強化記憶生字詞第二課時(shí)
五、賞讀
1、導入
會(huì )晤作者
袁宏道（1568－1610），字中郎，號石公，公安（今湖北省公安縣）人。萬(wàn)歷二十年（1592）進(jìn)士，先后擔任過(guò)吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著(zhù)名的文學(xué)家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求自由解放，給人以清新活潑的感覺(jué)。有《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始終無(wú)意于仕途，他萬(wàn)歷二十年（1592）就中了進(jìn)士，但不愿做官，而去訪(fǎng)師求學(xué)，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫(xiě)下了很多著(zhù)名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛(ài)自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )作的激情也格外高漲。明神宗萬(wàn)歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂游山玩水的興致，來(lái)到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監助教。由于所任職務(wù)比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫(xiě)于此時(shí)。以上兩點(diǎn)可以由有參考資料的學(xué)生講解。教師導入語(yǔ)：《西湖游記》中描寫(xiě)西湖全景的名句山色如娥，花光如頰，波光如綾，溫風(fēng)如酒（可以先由學(xué)生自己回憶）。袁宏道生性酷愛(ài)自然山水，寫(xiě)景偏重表現自然之美，《滿(mǎn)井游記》也有這樣的特色。
2、默讀課文：要求：（1）用欣賞的眼光讀課文，說(shuō)出自己的發(fā)現或提出一個(gè)有發(fā)現意義的問(wèn)題。（2）同桌或者前后位的同學(xué)互相交流討論。
3、探究（1）本文寫(xiě)的是初春之景，初字在文中有哪些體現？目的：體會(huì )作者那顆善感的心。（2）你能試著(zhù)發(fā)現本文在寫(xiě)景狀物上有哪些特點(diǎn)嗎？試試看誰(shuí)最具備發(fā)現的眼光！最具備科學(xué)家的頭腦！目的：積累學(xué)習寫(xiě)景方法。特色探幽：明確①白描的手法。作者寫(xiě)景，不堆砌詞藻，沒(méi)有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡(jiǎn)練單純的筆法將其勾勒出來(lái)。如作者寫(xiě)柳條，只用將舒未舒，柔梢披風(fēng)8個(gè)字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風(fēng)韻，以及楊柳的動(dòng)態(tài)美都活生生地再現了出來(lái)；寫(xiě)麥田，用淺鬣寸許４個(gè)字便表現出初春麥苗的特征，文字也極為簡(jiǎn)練。這種簡(jiǎn)練的白描，有賴(lài)于作者對景物細致入微的觀(guān)察。②擬人的寫(xiě)法。把景物擬人化，可以增加景物的動(dòng)感或靈氣，也便于在景物描寫(xiě)中滲透進(jìn)作者的感情色彩。我們來(lái)看作者對鳥(niǎo)和魚(yú)的描寫(xiě)：凡曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。鳥(niǎo)的羽毛和魚(yú)的鱗鰭之間都洋溢著(zhù)一股喜氣，這首先是因為作者心頭蕩漾著(zhù)春天的喜悅。③生動(dòng)的比喻。文中的比喻主要是用來(lái)寫(xiě)景的，如用鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣來(lái)比喻明亮的春水，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻積雪融化后的山巒，這兩個(gè)比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得優(yōu)美熨帖，同時(shí)能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想。本文中的比喻也有寫(xiě)人的，用若脫籠之鵠來(lái)表現自己終于得以出游的愉悅，真是再真切生動(dòng)不過(guò)了。
4、理清線(xiàn)索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。二、主題探尋這篇游記描繪了北京近郊滿(mǎn)井一帶美麗的早春景色，曲折地表現了作者厭棄都市官場(chǎng)生活而寄情山川草木的情懷。
三、基訓鞏固
作業(yè)
設計：
見(jiàn)知識盤(pán)點(diǎn)
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計5
《滿(mǎn)井游記》是文言文單元的一篇游記。本文描寫(xiě)了早春二月作者游覽京郊滿(mǎn)井的>景色以及作者出游時(shí)喜悅的心情，既做到傳山水景物之神，又處處洋溢著(zhù)作者悠然神往的情感，可以說(shuō)是游記的典范。本文文字簡(jiǎn)練，描寫(xiě)生動(dòng)，尤其是獨特的比喻，更為文章增添了許多詩(shī)情畫(huà)意。
本文教學(xué)我采取讓學(xué)生在第一課時(shí)自讀課文并解釋課文、朗讀課文等內容；在第二課時(shí)分析課文，如：作者描寫(xiě)了哪些景色？是采用什么方法來(lái)寫(xiě)的？景物有哪些特點(diǎn)？等內容，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握自主分析課文的方法。關(guān)于文言文的教學(xué)，我個(gè)人認為既要選擇性地繼承傳統的教學(xué)方法，又要有所創(chuàng )新。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生的讀、議、析。在讀中訓練語(yǔ)感，培養語(yǔ)感后來(lái)議，在議中析，逐層深入。
有關(guān)文中的“山、水”的描寫(xiě)，作者用了兩個(gè)精妙的比喻，但這兩個(gè)比喻比較難懂。我請同學(xué)聯(lián)系他們在物理課上所學(xué)的“光的反射”知識來(lái)分析“晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也”這個(gè)比喻句，使學(xué)生形成正確認識順理成章。整個(gè)教學(xué)環(huán)節都是以我校的“三三六”教學(xué)模式為依托來(lái)進(jìn)行的，整個(gè)課堂上從聽(tīng)、讀、議、析中都突顯了新授課的幾個(gè)環(huán)節。
在這節課上，我也有不滿(mǎn)意的地方就是在“議”的這個(gè)環(huán)節當中，我對學(xué)生的引導不夠深入，結果學(xué)生對課文的理解不夠透徹，生成的問(wèn)題并不多。還有就是本節課有前緊后松的感覺(jué)，前面的幾個(gè)環(huán)節，進(jìn)行的比較緊湊，后面的小組合作翻譯階段進(jìn)行的就不是很好了，特別是小組合作時(shí)，總覺(jué)得有些同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)去，好像一開(kāi)始合作學(xué)習，就與他們無(wú)關(guān)了。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注意這些細節的，繼續努力探索教學(xué)方法，使自己做得更好。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計6
【目標】
1、立足于言語(yǔ)，運用多種方法品讀文章第二段描寫(xiě)北方初春景色的句子，
突出幾個(gè)重點(diǎn)虛詞、動(dòng)詞及比喻、白描等言語(yǔ)的特殊表達方式
2、抓住“鳥(niǎo)曝沙”、“鱗呷浪”、“皆有喜氣”體會(huì )作者筆下春景之自由
3、緊扣“脫籠”、“局促”等詞語(yǔ)體會(huì )作者如動(dòng)物般追求自由的本性，介入作者為官的經(jīng)歷，體會(huì )袁宏道獨抒性靈、獨立高傲的靈魂
【重難點(diǎn)】
1、抓住“鳥(niǎo)曝沙”、“鱗呷浪”、“皆有喜氣”體會(huì )作者筆下春景之自由
2、緊扣“脫籠”、“局促”等詞語(yǔ)體會(huì )作者如動(dòng)物般追求自由的本性，介入作者為官的經(jīng)歷，體會(huì )袁宏道獨抒性靈、獨立高傲的靈魂
【教學(xué)設計】
一、導入
描寫(xiě)春天的作品很多，（出示）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)——韓愈”寫(xiě)了初春的哪些景物？你怎么看出他描寫(xiě)的就是初春？
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酥：具有緞子般的光澤和光滑的；光潔細膩的——《新華字典》
二、品讀寫(xiě)景句，感受北國春之“初”景
過(guò)渡：同樣描寫(xiě)初春，袁宏道在《滿(mǎn)井游記》中是怎么寫(xiě)的？
高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。于時(shí)冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也。柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣(liè)寸許。游人雖未盛，泉而茗者，罍（léi）而歌者，紅裝而蹇（jiǎn）者，亦時(shí)時(shí)有。風(fēng)力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
自由朗讀，你最喜歡他筆下的哪一處春景的描寫(xiě)？（一見(jiàn)鐘情——）
◇作者寫(xiě)了“初春”的哪些景物？——柳、山、水、麥苗、鳥(niǎo)、魚(yú)……
◇你能給這些景物加幾個(gè)形容詞突出其屬于“初春”的特點(diǎn)？
◇作者是如何寫(xiě)的？
預設：
1、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。
微：稍微。
寫(xiě)出了初春時(shí)肥沃的土地開(kāi)始復蘇。（能否將“微潤”改為“濕潤”？——通過(guò)比較體會(huì )“微潤”與“濕潤”帶給人的細微的感受差別，緊扣“初春”之“初始”的特點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì )袁宏道“獨抒性靈”的風(fēng)格）
2、冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。
皮：包或者圍在物體外面的一層東西（為何不是“冰面”、“冰層”？）
解：融化（冰或雪由于溫度或太陽(yáng)光的照射化為水）——能不能描述下“融化”的狀態(tài)？
始：開(kāi)始。（為何此時(shí)開(kāi)始融化？天稍和和：暖和，不冷也不太熱）——寫(xiě)出初春氣溫漸漸回暖的特點(diǎn)。
乍：初、始。（初春冰面開(kāi)始融化，水波開(kāi)始發(fā)出亮光）
鱗浪：像魚(yú)鱗似的浪紋。（能不能換成“猛浪若奔”？水波由冰皮融化而成）
晶：從三日，表示光亮。
◇為何將水波比喻為鏡子？（鏡：古代照形取影的器具，正面磨光發(fā)亮）
冷光：寫(xiě)出初春水冷的特點(diǎn)。
乍：突然�！髡咭蚩吹矫髁燎宄核ǖ捏@喜。
小結：有天“稍和”而有冰“始解”，進(jìn)而才有了“乍”明之波，作者將自己“凍風(fēng)時(shí)作”、“欲出不得”的壓抑融合在了對初春到來(lái)的驚喜中，正因為他對自然的鐘愛(ài)才有如此細致的觀(guān)察與獨特的體驗感受。
指導朗讀：冰皮/始解，波色/乍明，鱗浪/層層，清澈/見(jiàn)底，晶晶然/如鏡之新開(kāi)—/而冷光之乍出于匣也。（語(yǔ)速稍快，感受作者從細微之景中感受到初春到來(lái)的驚喜之情。）
3、山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
為：被——似乎晴雪有了自己的意識與行動(dòng)。
娟：形聲。從女，從肙，肙亦聲�！懊O”意為“細小的”、“小巧的”�！芭迸c“肙”聯(lián)合起來(lái)表示“小巧的女子”。本義：身材小巧的女性。
拭：擦拭。寫(xiě)出山色纖塵不染，鮮妍明媚的特點(diǎn)。（式：程式、規范）
——“洗”“拭”“娟然”等詞語(yǔ)皆用于女子，作者賦予筆下的山以女子的柔美娟秀，與他人全然不同，似乎與平日對山的認識不同，但細細品來(lái)，卻與上文相銜接，恰恰緊扣了“初春”的特點(diǎn)。
始：剛剛（寫(xiě)出山巒的容貌姿色，仿佛一位剛洗臉梳妝的少女一樣，清新脫俗，讓人感覺(jué)心曠神怡。少女的梳洗打扮表示了一天的美好開(kāi)始，正如這“初春”的美景。）
◇平時(shí)的文章把山比作巨人一般，袁宏道卻比作少女，好不好？（山的內在柔美，智者樂(lè )山，仁者樂(lè )水）
指導朗讀：想象古代仕女對鏡梳妝打扮的場(chǎng)景，動(dòng)作輕柔而細膩，新的一天的開(kāi)啟。
◇冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。
山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
你對“初春”有哪些與眾不同的觀(guān)察？
生：草芽萌發(fā)、風(fēng)柔了、陽(yáng)光變暖、樹(shù)皮不再是暗黃色、厚厚的棉衣放起來(lái)了……（袁宏道還寫(xiě)了哪些“初春”之景？）
4、柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許。
“將舒未舒”是怎樣一種姿態(tài)？（借助圖片給學(xué)生更直觀(guān)的感受，用幾個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)一下。）
披：給你什么感覺(jué)？能否換成別的字？（“披”寫(xiě)出柳條的飄逸之姿，“披”在文言中又有“穿”的意思，偏于擬人。）
淺鬣——短鬣：春二月，麥田高約寸許，又時(shí)時(shí)在拔節，就像獸身上生長(cháng)著(zhù)的淺淺的鬣毛。不僅寫(xiě)出春二月田野麥苗的形態(tài)，而且表現出春天是生長(cháng)的'季節的特點(diǎn)。（“淺”與“短”有何差別？“短”感覺(jué)粗壯，“淺”既有長(cháng)的不高的狀態(tài)，又有“草色遙看近卻無(wú)”的柔弱之姿，更符合“初春”。）
☆曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。
釋義：在沙灘上曬太陽(yáng)的鳥(niǎo)，浮到睡眠戲水的魚(yú)，一切動(dòng)物都顯得有喜氣。（為何“有喜氣”？“喜”從何來(lái)？）
生：春天到來(lái)之喜、萬(wàn)物復蘇之喜、生生不息之喜、自由自在之喜……
哪些字詞能表現出動(dòng)物的悠然自得？
曝：曬太陽(yáng)。（能用幾句話(huà)來(lái)描述下鳥(niǎo)在沙灘上曬太陽(yáng)的場(chǎng)景？）
呷：改為“喝”如何？——“呷”有吸水、戲水之意，魚(yú)兒在賴(lài)以生存的水中嬉戲更可見(jiàn)其自由本性。
◇據說(shuō)第歐根尼住在一個(gè)木桶里，所擁有的所有財產(chǎn)包括這個(gè)木桶、一件斗篷、一支棍子、一個(gè)面包袋。有一次亞歷山大大帝訪(fǎng)問(wèn)他，問(wèn)他需要什么，并保證會(huì )兌現他的愿望。（猜猜第歐根尼會(huì )怎么回答？）
第歐根尼回答道：“我希望你閃到一邊去，不要遮住我的陽(yáng)光�！眮啔v山大大帝后來(lái)說(shuō)：“我若不是亞歷山大，我愿是第歐根尼�！保▉啔v山大大帝為何這么說(shuō)？）
明確：追求自由也是人的本性。
四、結合背景，體會(huì )作者追求自由之本性
1、萬(wàn)物自由皆有喜氣，作者袁宏道又如何？
出示：
局促一室之內，欲出不得。
一望空闊，若脫籠之鵠。
出示背景：
萬(wàn)歷二十年，中進(jìn)士。不仕，與兄宗道、弟中道遍游楚中。
萬(wàn)歷二十三年，選為吳縣令。不久解官去，游覽江南名勝。
萬(wàn)歷二十七年，升為國子監助教。一年后辭官返里，居柳浪湖畔，作廬山、桃源之游。
師：袁宏道是一個(gè)怎樣的人？（強調“不仕”、“解官”、“辭官”）
生：淡泊名利、厭棄官場(chǎng)、喜愛(ài)自然山水、追求自由……
2、出示：
夫（第二聲）不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。
結合剛才對袁宏道的理解讀這一句，你讀出了什么？——自嘲or自傲？
出示：
萬(wàn)歷三十四年（公元1606年），入京補儀曹主事，不久又辭去。
兩年后再入京，擢吏部主事，轉考功員外郎，奏立“歲終考察群吏法”，其后成為定制。
萬(wàn)歷三十七年（公元1609年），遷稽勛郎中，赴秦中典試。事畢請假歸里，定居沙市。
再讀寫(xiě)作《滿(mǎn)井游記》后作者的經(jīng)歷，作者為何將自己比作“脫籠之鵠”？——他熱愛(ài)自然，但困于春寒；他追求自由，但困于官職。
出示：
男兒生世間，行樂(lè )苦不早。如何囚一官，萬(wàn)里枯懷抱。
——袁宏道《為官苦》
師：袁宏道是一個(gè)怎樣的人？（引導學(xué)生感受袁宏道苦苦壓抑下的追求自由之心，所以他筆下的“滿(mǎn)井”才如此與眾不同，他眼中的“初春”才如此與眾不同，“至理本無(wú)非，從心即為是”，他始終在抒寫(xiě)著(zhù)內心深處最本然的追求。）
五、作業(yè)
袁宏道在北方的春寒料峭中感受著(zhù)生命復蘇的暖意與自由之本性，我們南方小鎮的春末又如何？你看到了什么？感受到了什么？用幾句話(huà)來(lái)表達自己的所見(jiàn)所感。
板書(shū)設計
自由之性
滿(mǎn)井游記初春之景借景抒情
本然之求
【教學(xué)反思】
1997年錢(qián)夢(mèng)龍先生就提出這樣的看法：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而無(wú)‘文’�！薄拔难晕氖紫仁恰摹�，而不是文言詞句的任意堆砌�！苯虒W(xué)之后，聽(tīng)了很多專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的文言文課，自己也嘗試著(zhù)學(xué)習，但是在教學(xué)的過(guò)程中依然存在疑惑，這就是“文”與“言”的結合了嗎？直到“言語(yǔ)”教學(xué)理念的引入，將文言文的各類(lèi)知識進(jìn)行了整合、分類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中既關(guān)心文言文字詞的意思，關(guān)注了傳統文言文教學(xué)重點(diǎn)，也將學(xué)生的閱讀能力培養體現在文言文課堂教學(xué)中，關(guān)注文言文的關(guān)鍵字詞，而不是拘泥于“培養閱讀淺易文言文的能力”，使得文言文的教和學(xué)都斤斤計較于一字一詞的釋義�！把浴钡穆鋵�(shí)是文言字句知識的教學(xué)，而文言文所蘊含的諸如情感意蘊、文章特色、作家風(fēng)格流派等“文”的教學(xué)怎樣體現，個(gè)人認為這種“言語(yǔ)”教學(xué)方式的研究將很有啟示。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、了解作者及寫(xiě)作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
2、重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1、品讀課文，體會(huì )本文寫(xiě)景的技巧，學(xué)習作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2、理解夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的豐富意蘊。
自主預習
一、導語(yǔ)
二、給下列加粗的字注音：
三、作者及背景簡(jiǎn)介
1、袁宏道（1568～1610），明朝文學(xué)家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬(wàn)歷年進(jìn)士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱(chēng)三袁，為公安派的創(chuàng )始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫(xiě)閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時(shí)政治現實(shí)有所批判。有《袁中郎集》。
2、游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動(dòng)的描寫(xiě)，記述旅途中的見(jiàn)聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風(fēng)俗習慣和社會(huì )狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱(chēng)山水小品。
3、寫(xiě)作背景
萬(wàn)歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見(jiàn)卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡�！稘M(mǎn)井游記》就作于此時(shí)。
4、學(xué)生齊聲朗讀課文。
合作交流1
1、朗讀課文第一段。
2、注意以下詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
凍風(fēng)時(shí)作： 。 局促 。
馳行 。 輒 。
3、譯文。
4、問(wèn)題探究。
�。�1）北京一帶早春氣候有什么特征?
氣候特征是余寒猶厲凍風(fēng)時(shí)作飛沙走礫。
�。�2）寫(xiě)城中余寒景象表達作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?
表達作者局促一室之內，欲出不得的無(wú)奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫(xiě)出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊
合作交流2
1．指名誦讀第2自然段。
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤；滋潤，潤濕。
于時(shí)冰皮始解：于時(shí)，在這時(shí)。冰皮，河床上結冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍；初：始。
鱗浪層層：鱗浪，像魚(yú)鱗似的浪紋。
晶晶然如鏡之新開(kāi)：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開(kāi)，剛打開(kāi)j
娟然如拭：娟然，美好的樣子。
如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗臉。掠，梳掠。
柔梢披風(fēng)：披風(fēng)，在風(fēng)中散開(kāi)。披，分開(kāi)，散開(kāi)。
淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。
泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動(dòng)詞。
而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動(dòng)詞，端起酒杯。
紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動(dòng)詞，騎驢。
凡曝沙之鳥(niǎo)：瀑，曬太陽(yáng)。曝沙，在沙灘上曬太陽(yáng)。
呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚(yú)。
毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥(niǎo)的羽毛，魚(yú)鱗魚(yú)鰭。
始知郊田之外未始無(wú)春：未始，未嘗。
3、譯文。
4、第2自然段描寫(xiě)初春景物，抓住了乍暖還寒、萬(wàn)物復蘇的特點(diǎn)，分析作者描寫(xiě)了哪些景物，怎么描寫(xiě)的?
先寫(xiě)全景：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊及其獨特的感受：若脫籠之鵠；再以獨特感受為審美中心，分別描寫(xiě)冰皮山巒柳條麥田游人鳥(niǎo)魚(yú)等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動(dòng)的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫(huà)卷。在景物的描寫(xiě)中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫(xiě)得景中有情，情景交融。
精讀品析
1、指名誦讀第3自然段。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。
瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒(méi)有牽掛的樣子。
惟此官也：此官，當時(shí)作者任順行府儒學(xué)教授，是個(gè)閑職。
而此地適與余近：適，正好。
惡能無(wú)紀：惡，安、怎么。無(wú)紀，沒(méi)有記游的文章。 五、集體朗讀，思考討論
(投影。)
3、譯文。
4．第3自然段表達了作者什么愿望？
始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景的內容，表現了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認識到城居時(shí)所以不知有春，是因為自己局促一室之內，而實(shí)際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現。這就表明：美是一種客觀(guān)存在，而人們在現實(shí)生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個(gè)道理，人們才能自覺(jué)地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發(fā)現生活中本來(lái)就有的美好的東西。表達自己將以這次游覽滿(mǎn)井為起點(diǎn)，在公事之余繼續出游的愿望。
5．本文在記敘描寫(xiě)中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說(shuō)明。
討論明確，歸納要點(diǎn)：
(1)若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。
(2)晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也：以物比物。
(3)如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。
(4)麥田淺鬣寸許：以物比物。
6、概括本文的主題思想。
拓展延伸
閱讀下文，完成5~10題。
廿二日天稍和，偕數友出東直，至滿(mǎn)井。高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。于時(shí)冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚。如倩女之 面而髻鬟之始掠也。柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許。游人雖未盛，泉而茗者， 罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。風(fēng)力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
1.把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。
(1)高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。
高大的柳樹(shù)夾立堤旁，肥沃的土地有些濕潤，一望空曠開(kāi)闊，（覺(jué)得自己）好像是逃脫籠子的天鵝。
(2)始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
�。ㄎ疫@）才知道郊野之外未嘗沒(méi)有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。
2.本段所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)是 .廿二日、滿(mǎn)井 。
3.文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出天稍和這一特點(diǎn)？
土膏微潤；冰皮始解；波色乍明；柳條將舒未舒寸許。
4.文中準確地描寫(xiě)出作者心情的句子是 若脫籠之鵠 。
5.從文中找出寫(xiě)水、山的比喻句。
晶晶然匣也；如倩女始掠也
6.文中寫(xiě)了哪些人？哪句話(huà)描繪了魚(yú)、鳥(niǎo)的神情？
泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者；悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計8
●教學(xué)目標
知識目標
1．積累文言詞語(yǔ)，增強文言語(yǔ)感。
2．了解作者及.寫(xiě)作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
能力目標
1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情風(fēng)格。
3．體會(huì )本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫(xiě)景技巧。
德育目標
感受北方早春宜人的春色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．品讀課文，體會(huì )本文寫(xiě)景的技巧，學(xué)習作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2．理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。
●教學(xué)方法
1．討論點(diǎn)撥法。
2．比較閱讀法。
●教具準備
多媒體、錄音機
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；理清文章思路，整體把握文意；品讀課文，感受文章優(yōu)美的意境，學(xué)習作者寫(xiě)景狀物的高超技巧；深層探究，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情；比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨
特魅力。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
教師出示中國地圖，指圖評說(shuō)：
同學(xué)們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽(yáng)西北的岳陽(yáng)樓；在歐陽(yáng)修的指引下，觀(guān)賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮
師北上”，看看北京東直門(mén)的滿(mǎn)井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去！
二、作者及背景簡(jiǎn)介
�。ǘ嗝襟w顯示）
1．袁宏道（1568～1610），明朝文學(xué)家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬(wàn)歷年進(jìn)士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱(chēng)“三袁”，為“公安派”的創(chuàng )始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多
寫(xiě)閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時(shí)政治現實(shí)有所批判。有《袁中郎集》。
2．游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動(dòng)的描寫(xiě)，記述旅途中的見(jiàn)聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風(fēng)俗習慣和社會(huì )狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱(chēng)“山水小品”。
3．.寫(xiě)作背景
萬(wàn)歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見(jiàn)卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附
近的名勝古跡�！稘M(mǎn)井游記》就作于此時(shí)。
三、朗讀課文，整體感知文意。
1．教師選兩位同學(xué)播放預先錄制好的示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，并點(diǎn)評。
教師提示評點(diǎn)應注意的問(wèn)題：①讀音是否正確；②停頓是否分明；③語(yǔ)調的輕重緩急有無(wú)區別；④能否恰如其分地表現作者的思想感情。
教師順勢檢查學(xué)生預習情況，督促學(xué)生積累詞語(yǔ)。
�。ǘ嗝襟w顯示）
請給下列加粗的字注音：
教師選四位同學(xué)回答，分四組。
明確：（1）yān niàn zhāo huì
�。�2）pù xiā jiā léi
�。�3）liè qiàn jiǎn jì huán
�。�4）huī lì wū
2．學(xué)生自由讀課文，借助注釋及工具書(shū)，理解文句，整體感知文意。
�。�1）學(xué)生自行翻譯課文，畫(huà)出疑難詞句。
�。�2）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
�。�3）教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
教師分發(fā)文字資料，內容如下：
�、僬莆障铝袑�(shí)詞。
東風(fēng)時(shí)作 作：起。 土膏微潤 膏：肥沃。
于時(shí)冰皮始解，波色乍明 于時(shí)：在這時(shí)。波色：水波的顏色。乍：初，始。
如鏡之新開(kāi)而冷光乍出于匣也 新開(kāi)：新打開(kāi)。匣：指鏡匣。
娟然如拭 娟然：美好的樣子。
泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動(dòng)詞，用泉水煮、喝茶、端著(zhù)杯、騎
著(zhù)驢之意。
作則飛沙走礫 飛，使沙飛；走，使礫走。
�、谝辉~多義。
�、垭y句翻譯。
游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。
譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著(zhù)酒杯唱歌的，身著(zhù)艷裝騎驢的，也時(shí)時(shí)能看到。
始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
譯：（我這）才知道郊野之外未嘗沒(méi)有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。
夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。
譯：大概說(shuō)是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個(gè)官兒罷了。
3．理清行文思路，整體把握文意。
學(xué)生自由發(fā)言，明確：這是一篇寫(xiě)景小品，文章以清新的筆調寫(xiě)出北京近郊早春時(shí)節的秀美景色。第一段寫(xiě)城中“余寒景象”，寫(xiě)了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫(xiě)郊游的所見(jiàn)所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線(xiàn)；接著(zhù)寫(xiě)滿(mǎn)井春色，先總寫(xiě)滿(mǎn)井全景輪廓，后分寫(xiě)山、水、柳條、麥田、游人、鳥(niǎo)、魚(yú)，并點(diǎn)明文章主旨：始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由
及作記時(shí)間，結束全文。
教師根據學(xué)生回答板書(shū)如下：
四、品讀課文，理解作者的思想感情。
1．探究文章優(yōu)美的意境。
�。�1）學(xué)生齊讀課文，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì )文章的意境。
�。�2）選三位同學(xué)發(fā)言，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
�。�3）在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師稍加粗撥。
明確：作者用細膩而充滿(mǎn)詩(shī)情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無(wú)限的滿(mǎn)井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開(kāi)之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女；柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥(niǎo)兒曬太陽(yáng)；魚(yú)兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫(huà)，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將
品茶、飲酒、騎驢觀(guān)賞諸畫(huà)面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風(fēng)光與人物活動(dòng)相映成趣。一幅滿(mǎn)井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發(fā)生機的欣賞和贊美之情。
2．深入研讀課文，理解作者的思想感情。
提問(wèn)：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論，并自由發(fā)言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛(ài)自然、寄情山水的思想感情。
教師稍作點(diǎn)撥：請同學(xué)們思考文中的關(guān)鍵語(yǔ)句“郊田之外未始無(wú)春，而城居者未知也”和“夫不能以游墮
事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。
學(xué)生思考，交流。
明確：作者重在抒寫(xiě)“性靈”。
文章開(kāi)篇寫(xiě)城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場(chǎng)的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著(zhù)“城中桃李愁
風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。
結尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的區別�！安荒芤杂螇櫴隆笔菍δ切嶂允送竟γ墓倭哦缘�。至于作者本人，本無(wú)意于在政治上進(jìn)取，何況他現在只不過(guò)是一個(gè)小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”�！拔┐斯僖病�，有不虛此行的滿(mǎn)足心情，既是自嘲，也
是自傲。他在官場(chǎng)感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚(yú)鳥(niǎo)都成了他的知己。
所以，這篇山水游記，與其說(shuō)描繪滿(mǎn)井一帶的二月春色，還不如說(shuō)作者借游春在抒寫(xiě)性靈，反映了他
對官場(chǎng)和對大自然、人生的態(tài)度。
五、賞讀課文，體會(huì )作者寫(xiě)景的妙處。
1．關(guān)于白描
提問(wèn)：白描是一種怎樣的描寫(xiě)方法？能從以往學(xué)過(guò)的課文中找幾例嗎？
明確：白描作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的
描寫(xiě)方法。
如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲，江水汪洋。如《湖心亭看雪》“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖
心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，高度抽象概括地寫(xiě)出了西湖雪景。
提問(wèn)：本文哪些寫(xiě)景文字運用了白描？
明確：如寫(xiě)水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底”，寫(xiě)柳條為“將舒未舒，柔梢披風(fēng)”，筆法極為簡(jiǎn)練，
卻又鮮明如畫(huà)。
2．關(guān)于比喻
提問(wèn)：文中哪些句子運用了比喻？請畫(huà)出來(lái)，品味其表達效果。
學(xué)生明確：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情�！熬Ь蝗珑R之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也”，以新開(kāi)明鏡比喻新綠水波，寫(xiě)出了水的明麗，貼切而有新意�！叭缳慌甆F156面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過(guò)的山巒，寫(xiě)出了春山的“鮮妍明媚”，生動(dòng)而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒(méi)有長(cháng)高的麥苗，簡(jiǎn)明而又形象。這 <
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計9
一、整體感知
袁宏道始終無(wú)意于仕途，萬(wàn)歷二十年（1592）就中了進(jìn)士，但他不愿做官，而去訪(fǎng)師求學(xué)，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫(xiě)下了很多著(zhù)名的游記，如《虎丘記》《初至西湖記》等。他生性酷愛(ài)自然山水，甚至不惜冒險登臨。他曾說(shuō)“戀軀惜命，何用游山？”“與其死于床，何若死于一片冷石也�！保ā堕_(kāi)先寺至黃巖寺觀(guān)瀑記》）在登山臨水中，他的思想得到了解放，個(gè)性得到了張揚，文學(xué)創(chuàng )作的激情也格外高漲。
明神宗萬(wàn)歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂起游山玩水的興致，來(lái)到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監助教。本文就寫(xiě)于這一年的春天。
袁宏道生于江南（湖北公安）。北國的寒冷，多少阻住了他的游興。文章的第一段，就寫(xiě)了這種欲游不能的苦惱。早春二月，乍暖還寒，這對北方人來(lái)說(shuō)本不足為奇，但對一個(gè)在江南長(cháng)大的人來(lái)說(shuō)，卻是不可忍受的。作者從理性上知道“燕地寒”，但“花朝節后，余寒猶厲”則是他親身的感受和體驗了。一個(gè)“余”字，一個(gè)“猶”字，兩相映襯，把寒流不肯罷去的情狀描述無(wú)遺。那么，其具體表現是什么呢？作者用了極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描繪：“凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫�！辈徽f(shuō)“寒紜薄襖浞紜倍怠岸撤紜保庠謁得骱淶某潭齲脖礱髯髡叨浴把嗟睪鋇拿舾�。这疡翐砟天凭徶櫚緢藤一室众ｖ矇闹櫛。从“每冒肪p坌校窗儼介怠崩純矗髡卟恢齬嗌俅緯⑹裕嘉弈味欏?
第二段是全文的主體部分，寫(xiě)郊游的所見(jiàn)所感�！坝霾坏谩钡膲阂植](méi)有打消作者出游的念頭，反而激發(fā)了他出游的熱情。等待“天稍和”，作者就偕同“數友”，如脫籠之鳥(niǎo)，飛出城門(mén)，來(lái)到郊外。但見(jiàn)長(cháng)堤高柳，大地回春，空曠遼遠，一派生機。作者寫(xiě)景，主要寫(xiě)了水光山色，柳條麥田，以及游人的歡欣，魚(yú)鳥(niǎo)的“悠然自得”。其中寫(xiě)水寫(xiě)山的部分是重點(diǎn)。作者先用白描的手法刻畫(huà)，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底”，繪出初春水光；“娟然如拭，鮮妍明媚”畫(huà)出春山之態(tài)。然后，分別用兩個(gè)長(cháng)句作喻，水如新開(kāi)之鏡，山如髻鬟始梳，新奇而生動(dòng)。寫(xiě)柳條突出其“將舒未舒”的姿態(tài)，寫(xiě)麥田說(shuō)其“淺鬣寸許”，都是典型的早春景致。寫(xiě)人雖寥寥數語(yǔ)，卻頗為傳神�！叭�，而歌者，紅裝而蹇者”，將品茶、飲酒、騎驢觀(guān)賞諸畫(huà)面合為一組鏡頭，雖曰“未盛”，已是熱鬧非凡。更有曬太陽(yáng)的鳥(niǎo)，吸水戲浪的魚(yú)，它們的快樂(lè )不亞于游人，仿佛羽毛鱗鰭之間“皆有喜氣”。最后作者總括一句：“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也�！边@一句回應首段，是對自己冒寒出游的肯定，并對“城居者”困坐京城不知大好春光表示惋惜。
文章最后一段以議論作結，再次表明作者寄情山水的興趣�！安荒芤杂螇櫴隆�，這是對那些熱中仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無(wú)意于在政治上進(jìn)取。何況他現在只不過(guò)是一個(gè)小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”�！拔┐斯僖病�，既是自嘲，也是自傲�！坝嘀螌⒆源耸�，惡能無(wú)記？”這完全是柳宗元《始得西山宴游記》的口吻。但所不同的是，柳宗元果然一游再游，寫(xiě)出了《永州八記》；袁宏道也許再沒(méi)有重游滿(mǎn)井，因為第二年八月，他就告假回鄉，過(guò)上了隱居的生活。以后雖又出仕，終非所愿，年僅四十二歲病逝。
二、問(wèn)題研討
1、郊田之外未始無(wú)春：一個(gè)孤獨者的漫步。
“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”一句，是本文的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。這句話(huà)看似為作者不經(jīng)意之談，是在為自己出城郊游找借口，實(shí)則大有深意。袁宏道25歲中進(jìn)士，不受官，請假歸家，又與兄宗道、弟中道遍游楚中，縱情山水，訪(fǎng)師問(wèn)學(xué)，可見(jiàn)他追求自由的天性。袁宏道的游記散文，也充滿(mǎn)了疏放不羈的精神，是對大自然的熱愛(ài)，是對官場(chǎng)的厭倦，是個(gè)性的張揚和抒發(fā)。他是一個(gè)漫步郊原的孤獨者，“瀟然于山石草木之間”，遺落世事，在與自然風(fēng)物的對話(huà)中，感受自由的可貴。
2、白描的筆法。
作者寫(xiě)景，不堆砌詞藻，而是用極為簡(jiǎn)練的筆法勾勒出來(lái)。如寫(xiě)水為“波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底”，寫(xiě)柳條為“將舒未舒，柔梢披風(fēng)”。這種表現方法，沒(méi)有夸張、渲染和烘托，而形象卻鮮明如畫(huà)。
3、擬人的寫(xiě)法。
作者寫(xiě)山，用倩女新妝作喻，寫(xiě)魚(yú)鳥(niǎo)，說(shuō)它們洋溢著(zhù)喜氣，都是用了擬人的寫(xiě)法。這種表現方法，可以增加景物的動(dòng)感或“靈氣”，同時(shí)也融入作者的主觀(guān)情感。把景物擬人化，是袁宏道常用的寫(xiě)景方法。如他說(shuō)蘇州虎丘“如冶女艷妝”（《上方》），寫(xiě)杭州西湖為“山色如娥，花光如頰”（《初至西湖記》）。在《滿(mǎn)井游記》中這種寫(xiě)法也很突出。
4、比喻的妙用。
比喻的表現方法雖然很常見(jiàn)，但袁宏道運用起來(lái)自有他的新奇之處。在這篇游記中，比喻大多是用來(lái)寫(xiě)景的，如上文分析過(guò)的寫(xiě)水寫(xiě)山的句子；但也有的是寫(xiě)人（自身）的，如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。這些比喻都很恰當，因為是出自作者深切的體會(huì )和感受。
三、教學(xué)建議
1、學(xué)習本文，應重點(diǎn)引導學(xué)生把握作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情風(fēng)格，并結合完成課后練習，體會(huì )本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果。教學(xué)中，可以以提問(wèn)的方式為主，輔之以必要的解說(shuō)或訂正。
2、袁宏道的山水游記更注重對大自然的客觀(guān)描寫(xiě)，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這與唐宋時(shí)代的游記重寄托重理念的寫(xiě)法完全不同�？蓪⒈疚呐c本單元前幾篇課文作比較閱讀，體會(huì )它們的不同特點(diǎn)。袁宏道的游記散文現存九十多篇，成就很大。有興趣的同學(xué)可以找來(lái)選本作擴展閱讀。
3、組織一次春游，仿照本文的風(fēng)格寫(xiě)一篇游記，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，寫(xiě)出獨特的感受。
四、有關(guān)資料
1、參考譯文
北京一帶氣候寒冷，花朝節過(guò)后，冬天余下的寒氣還很厲害。冷風(fēng)時(shí)常刮起，刮起就飛沙走石。拘束在一室之中，想出去不可得。每次冒風(fēng)疾行，不到百步就（被迫）返回。
二十二日天氣略微暖和，偕同幾個(gè)朋友出東直門(mén)，到滿(mǎn)井。高大的柳樹(shù)夾立堤旁，肥沃的土地有些濕潤，一望空曠開(kāi)闊，（覺(jué)得自己）好像是逃脫籠子的天鵝。這時(shí)河的冰面剛剛融化，水光才閃爍發(fā)亮，像魚(yú)鱗似的浪紋一層一層，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明鏡剛打開(kāi)，清冷的光輝突然從鏡匣中射出來(lái)一樣。山巒被晴天融化的積雪洗過(guò)，純凈新鮮，好像剛擦過(guò)一樣；嬌艷明媚，（又）像美麗的少女洗了臉剛梳好的發(fā)髻一樣。柳條將要舒展卻還沒(méi)有舒展，柔軟的梢頭在風(fēng)中飄蕩，麥苗破土而出，短小如獸頸上的毛，才一寸左右。游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著(zhù)酒杯唱歌的，身著(zhù)艷裝騎驢的，也時(shí)時(shí)能看到。風(fēng)力雖然還很強，但走路就汗流浹背。舉凡（那些）在沙灘上曬太陽(yáng)的鳥(niǎo)，浮到水面上吸水的魚(yú)，都悠然自得，羽毛鱗鰭當中都透出喜悅的氣息。（我這）才知道郊野之外未嘗沒(méi)有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。
大概說(shuō)是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個(gè)官兒罷了。而此地正好離我近，我將從現在開(kāi)始出游，怎能沒(méi)有記錄？（這是）萬(wàn)歷二十七年二月啊。
2、公安派（胡小偉）
明代文學(xué)流派。代表人物為袁宗道（1560—1600）、袁宏道（1568—1610）、袁中道（1570—1623）三兄弟，因其籍貫為湖廣公安（今屬湖北），故世稱(chēng)“公安派”。其重要成員還有江盈科、陶望齡、黃輝、雷思霈等人。
公安派成員主要生活在萬(wàn)歷時(shí)期。明代自弘治以來(lái)，文壇即為李夢(mèng)陽(yáng)、何景明為首的“前七子”及王世貞、李攀龍為首的“后七子”所把持。他們倡言“文必秦漢、詩(shī)必盛唐”，“大歷以后書(shū)勿讀”的復古論調，影響極大，以致“天下推李、何、王、李為四大家，無(wú)不爭效其體”（《明史·李夢(mèng)陽(yáng)傳》）。其間雖有歸有光等“唐宋派”作家起而抗爭，但不足以矯正其流弊。萬(wàn)歷間李贄針?shù)h相對提出“詩(shī)何必古選？文何必先秦？”和“文章不可得而時(shí)勢先后論也”的觀(guān)點(diǎn)，振聾發(fā)聵，他和焦、徐渭等實(shí)際上成為公安派的先導。
公安派的文學(xué)主張發(fā)端于袁宗道，袁宏道實(shí)為中堅，是實(shí)際上的領(lǐng)導人物，袁中道則進(jìn)一步擴大了它的影響。公安派的文學(xué)主張主要是：
�、俜磳Τ幸u，主張通變。公安派諸人猛烈抨擊前后七子的句擬字摹、食古不化傾向，他們對文壇“剽竊成風(fēng)，眾口一響”的現象提出尖銳的批評，袁宗道還一針見(jiàn)血地指出復古派的病源“不在模擬，而在無(wú)識”（《/lw/>論文》）。他們主張文學(xué)應隨時(shí)代而發(fā)展變化，“代有升降，而法不相沿，各極其變，各窮其趣”（袁宏道《敘小修詩(shī)》），“世道改變，文亦因之；今之不必摹古者，亦勢也”（袁宏道《與江進(jìn)之》）。不但文學(xué)內容，而且形式語(yǔ)言亦會(huì )有所變化而趨于通俗，這是因為“性情之發(fā)，無(wú)所不吐，其勢必互異而趨俚，趨于俚又變矣”（袁中道《花雪賦引》）。因此，“古何必高？今何必卑？”他們進(jìn)而主張：“信腔信口，皆成律度”，“古人之法顧安可概哉!”（袁宏道《雪濤閣集序》）沖破一切束縛創(chuàng )作的藩籬。
�、讵毷阈造`，不拘格套。所謂“性靈”就是作家的個(gè)性表現和真情發(fā)露，接近于李贄的“童心說(shuō)”。他們認為“出自性靈者為真詩(shī)”，而“性之所安，殆不可強，率性所行，是謂真人”（袁宏道《識張幼于箴銘后》），進(jìn)而強調非從自己胸臆中流出，則不下筆。因此他們主張“真者精誠之至。不精不誠，不能動(dòng)人”，應當“言人之所欲言，言人之所不能言，言人之所不敢言”（雷思霈《瀟碧堂集序》），這就包含著(zhù)對儒家傳統溫柔敦厚詩(shī)教的反抗。他們把創(chuàng )作過(guò)程解釋為“靈竅于心，寓于境。境有所觸，心能攝之；心欲所吐，腕能運之”，“以心攝境，以腕運心，則性靈無(wú)不畢達”（江盈科《敝篋集序》）。只要“天下之慧人才士，始知心靈無(wú)涯，搜之愈出，相與各呈其奇，而互窮其變，然后人人有一段真面目溢露于楮墨之間”（袁中道《中郎先生全集序》），就能實(shí)現文學(xué)的革新。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、 積累文言詞語(yǔ)，增強文言語(yǔ)感。
2、 了解作者及寫(xiě)作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
3、 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
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1、 重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、 理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情風(fēng)格。
3、 體會(huì )本文擬人、比喻等手法的運用及其表達效果，引導學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫(xiě)景技巧。
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感受北方早春景色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品讀課文，體會(huì )本文寫(xiě)景的技巧，學(xué)習作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2、 理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也�！钡呢S富意蘊。
教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法。誦讀感悟法。
教具準備：多媒體。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
經(jīng)歷了漫長(cháng)的嚴冬之后，我們終于盼來(lái)了溫暖的春天。昨日的一場(chǎng)小雨，讓我們想起了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)�！钡脑�(shī)句。你能給大家描繪一下你眼中或心中的春之美景嗎？（生答略）今天讓我們一起隨著(zhù)明代文學(xué)家袁宏道的腳步到北京郊外滿(mǎn)井去走一走，看一看，領(lǐng)略一下那時(shí)那地的春之美景吧！
二、學(xué)習新課：
1、讓我們先來(lái)檢測一下同學(xué)們預習生字詞的情況。（生按小組每人一詞輪答，出錯者由生自由糾正。）
燕地（yān）；廿（niàn）二月；花朝節（zhāo）；呷（xi�。├�；鮮妍（yán）明媚；墮事（huī）；惡能無(wú)紀（wū）；飛沙走礫（lì）；曝（pù）沙之鳥(niǎo)；淺鬣寸許（liè）；髻鬟（jì）（huán）；靧面（huì）；紅裝而蹇（jiǎn）者；脫籠之鵠（hú）；汗出浹（ji�。┍�；罍而歌者（léi）。
2、現在讓我們一起走進(jìn)課文，大聲地自讀課文，邊讀邊疏通文意，不理解的地方作上標記，讀完之后互相交流一下，仍不能理解的提出來(lái)大家一起探討，然后我們再來(lái)領(lǐng)略作者筆下的滿(mǎn)井春色吧！
�。�1）一詞多義：
時(shí)：凍風(fēng)時(shí)（經(jīng)常）作 于時(shí)（這時(shí)）冰皮始解
始：冰皮始（開(kāi)始）解始（才）知郊田之外未始（未嘗）無(wú)春髻鬟之始（剛剛）掠
乍：波色乍（開(kāi)始）明 冷光之乍（突然）出于匣也
得：欲出不得（能夠） 悠然自得（得意、滿(mǎn)足）
然：晶晶然（---的樣子） 然（然而）徒步則汗出浹背
�。�2）詞類(lèi)活用：
名詞活用作動(dòng)詞：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端著(zhù)酒杯）而歌者，紅裝（穿著(zhù)艷裝）而蹇（騎著(zhù)驢）者
動(dòng)詞的使動(dòng)用法：作則飛（使------飛）沙走（使------走）礫
�。�3）重點(diǎn)虛詞：
之：若脫籠之（表修飾關(guān)系，可譯為“的”）鵠 局促一室之（表限度關(guān)系，可譯為“以”） 髻鬟之（起舒緩語(yǔ)氣的作用，可不譯）始掠也
夫：夫（句首發(fā)語(yǔ)詞，可譯為“大概”）不能以游墮事
�。�4）其它：
土膏（肥沃）微潤 惡能（怎能）無(wú)紀（同“記”）
3、就疑難語(yǔ)句交流釋疑。
4、在理解課文之后，老師想給大家朗讀一下這篇美文。但有一個(gè)小問(wèn)題，那就是想請同學(xué)們作評委，最終來(lái)給老師的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。會(huì )聽(tīng)的是好聽(tīng)眾，既會(huì )聽(tīng)又會(huì )評的就是好評委了。你們愿意作評委嗎？師配樂(lè )范讀。（課件出示幻燈片4---全文，點(diǎn)擊音樂(lè )按鈕。）
5、生點(diǎn)評。穿插引導學(xué)生品讀課文，將喜歡的語(yǔ)句用喜歡的方式大聲地朗讀給大家聽(tīng)。
6、生放聲朗讀全文。
7、老師有感于作者筆下的滿(mǎn)井美景，于是嘗試著(zhù)畫(huà)了幾幅滿(mǎn)井春色圖。你能根據畫(huà)面從原文中找出相應的語(yǔ)句嗎？看看誰(shuí)是我的知音、誰(shuí)找得快�。c(diǎn)擊超鏈接按鈕，連接到---滿(mǎn)井游記圖。）
8、這一幅幅畫(huà)面都是靜止的、單個(gè)的，誰(shuí)能給大家描繪一下滿(mǎn)井的全景？（生描述略）
9、如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開(kāi)篇寫(xiě)燕地的寒呢？
明確：這是欲揚先抑的寫(xiě)法。極寫(xiě)燕地之寒、渲染被拘束的苦悶，為下文寫(xiě)天暖出游作了鋪墊，兩相比較之下，更突出出游時(shí)的快樂(lè )、舒暢。
10、作者給我們描繪了滿(mǎn)井醉人的春色之后似乎應該結束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？
明確：并非多此一舉。這正體現了作者厭惡官場(chǎng)生活，熱愛(ài)大自然、寄情山水之間的思想感情，也是作者作此記的緣由。
11、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景，輔助理解。（課件出示幻燈片5---作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。）
袁宏道，字中郎，號石公，明代文學(xué)家，湖北公安人。萬(wàn)歷年間進(jìn)士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱(chēng)“三袁”，為文學(xué)史上“公安派”的創(chuàng )始者。其作品真率自然、清新活潑，內容則多寫(xiě)閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時(shí)政治現實(shí)有所批判。有《袁中郎全集》。
寫(xiě)作背景：萬(wàn)歷27年（1599），袁宏道再次作官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶；更使他苦悶的是有政見(jiàn)卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡�！稘M(mǎn)井游記》就作于此時(shí)。
12、讓我們再來(lái)回顧一下作者筆下動(dòng)人的滿(mǎn)井之春吧！希望這能對我們今后寫(xiě)作游記散文多少有些幫助。
城中余寒------（敘事）----欲出不得
----總： 全景---微潤、空闊
滿(mǎn)井春色------（描寫(xiě)） 心情---若脫籠之鵠
----分：水、山、柳、麥、人、鳥(niǎo)、魚(yú)
結束全文 -----（議論） -----表明寄情山水的意趣
三、總結遷移：
1、在作者筆下，一句話(huà)就能給我們展示一幅美麗的畫(huà)面，讓我們也來(lái)試試用一兩句話(huà)為大家展示你眼中或心中的四季美景吧�。ㄕn件出示幻燈片7----四季）
2、生口述展示，點(diǎn)評。
四、布置作業(yè)：
將剛才你展示給大家的或沒(méi)來(lái)得及展示的你眼中、心中的四季描繪出來(lái)形成一篇小短文或幾幅畫(huà)，這就是我們今天的作業(yè)。
板書(shū)設計：
教后反思：本文清晰的記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如臨其境。要注重對寫(xiě)法的探究，從而更好的把握作品的思想內涵和藝術(shù)風(fēng)格。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計11
本文是明代文學(xué)家袁宏道的一篇寫(xiě)景散文。描寫(xiě)北方地區早春氣象，既能傳山水景物之神情，又流露著(zhù)作者悠然神往的情感�？梢哉f(shuō)是游記文章中的典范之作。本文文字簡(jiǎn)練，描寫(xiě)生動(dòng)，尤其是獨特的比喻，更為文章增添了許多詩(shī)情畫(huà)意。
教學(xué)過(guò)程： 因本文是本單元游記的最后一篇，至此可以總結本單元游記的題目的特點(diǎn)并與第一單元（游記）的題目相比較。本文描寫(xiě)了早春二月作者游覽京郊滿(mǎn)井的景色以及作者出游時(shí)喜悅的心情。本文教學(xué)可以采取讓學(xué)生在第一課時(shí)自讀課文并解釋課文、朗讀課文；在第二課時(shí)分析課文如（作者描寫(xiě)了哪些景色、是采用什么方法來(lái)寫(xiě)的、景物有哪些特點(diǎn)等），主要也是讓學(xué)生自主來(lái)學(xué)習分析課文。
教學(xué)反思：關(guān)于文言文的教學(xué)個(gè)人認為既要秉承傳統的教學(xué)方法又要有所創(chuàng )新。在這一課文的教學(xué)中我注重學(xué)生的讀、議、析。在讀中訓練語(yǔ)感，培養語(yǔ)感后來(lái)議，在議中析，逐層深入。
有關(guān)文中的“山、水”的描寫(xiě)，作者用了兩個(gè)精妙的比喻，且這兩個(gè)比喻也較難懂。我請同學(xué)聯(lián)系他們在物理課上所學(xué)的“光的反射”知識來(lái)分析“晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也”這個(gè)比喻句。有關(guān)山的比喻就聯(lián)想美女。這樣兩個(gè)比喻在師生互動(dòng)中解決了，顯得自然而不覺(jué)得深了。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
一、 品味課文清新自然、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì )作者如何通過(guò)景物描寫(xiě)抒發(fā)游覽時(shí)歡愉的心情，熟讀成誦，從而得到美的熏陶。
二、 學(xué)習細致的觀(guān)察生活，準確生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，培養學(xué)生的審美能力。
教學(xué)設想：
一、課堂教學(xué)力求“激趣”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、有效地學(xué)習。
二、這是自讀課文，作為寫(xiě)景小品，它精短饒有趣味，宜讓學(xué)生反復涵詠，力爭在課內熟讀成誦，然后討論仿寫(xiě)。
三、教具準備：多媒體電教平臺、《滿(mǎn)井游記》教學(xué)軟件
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引人課文，簡(jiǎn)介作者，學(xué)生默讀閱讀提示第一段，教師出示教學(xué)目標。
二、自讀理解：
1、學(xué)生朗讀課文，力求理解文意。
2、檢查學(xué)生理解能力，自學(xué)能力。教師讀課文，學(xué)生口譯。
3、學(xué)生再次朗讀課文，感受文章清新自然的語(yǔ)言。
三、自讀欣賞：
1、播放有關(guān)《滿(mǎn)井游記》的風(fēng)光片段。要求學(xué)生結合課文內容認真觀(guān)看，用心體味。
2、教師指導，學(xué)生根據閱讀提示②：“這是一篇清新的寫(xiě)景小品。生動(dòng)的表達了一個(gè)‘城居者’一冬都‘局促一室之內’，而今返回自然‘若脫籠之鴿’的歡快心情。寫(xiě)景層次分明，比喻貼切�！痹诶斫�、熟悉課文內容的基礎上進(jìn)行欣賞。
學(xué)生邊議邊讀邊背，教師歸納。
�。ūM量由學(xué)生講，教師只作必要引導）
第一段內容是什么？有什么作用？——城中飛沙走礫，為下文正面記游作準備，有對比的作用。
第二段逐句讀來(lái)，怎樣表達記游的次序？——第一句“廿二日……至滿(mǎn)井”：點(diǎn)明所游之地。第二句“高柳……脫籠之鵠”：以堤柳、潤土、曠野襯托心胸的舒暢�！叭裘摶\之鵠”用了比喻的修辭手法。第三句“于時(shí)……出于匣也”；寫(xiě)春水�！熬Ь弧弊鞅扔�，更見(jiàn)水的明澈。第四句“山巒……之始掠也”：寫(xiě)春山，細致地寫(xiě)山被雪洗之美，用“如倩女……始掠也”作比喻，形象化地描寫(xiě)春山的形色兩美。第五句寫(xiě)春柳、春苗兩景，筆墨不多，既顯示燕地春色，又見(jiàn)觀(guān)察之細。第六、七句，寫(xiě)游人，男男女女，有動(dòng)有靜，聲色兼備，形態(tài)各異。第八句，運用了借魚(yú)鳥(niǎo)，描繪出神態(tài)。第九句，議論句，強調燕郊“未始無(wú)春”，與第一段對照。
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計13
教案示例
（一）
課時(shí)安排：本文安排1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、通過(guò)學(xué)生自讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。
二、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。參見(jiàn)“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫(xiě)作背景”。
三、學(xué)生自助解決重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。
四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。
五、有條件的可以找來(lái)記錄北方初春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容。
六、分組鑒賞�？梢詮奈恼聝热�、表達的情感、寫(xiě)景方法、文章結構、語(yǔ)言表達、寫(xiě)作意圖、讀后感等諸多角度入手。
七、教師總結。
中國歷代的文學(xué)作品，以“春”為題材的不少，但從時(shí)節看，大多是寫(xiě)仲春、暮春之景；從地域來(lái)看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來(lái)看，且多“傷春”之作。本文寫(xiě)北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫(xiě)春佳構。作者先放著(zhù)線(xiàn)兒，并不急著(zhù)寫(xiě)滿(mǎn)井，也不急著(zhù)寫(xiě)春風(fēng)解春情，而是將筆鋒一轉，點(diǎn)染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實(shí)招來(lái)，北國的早春，本就如此。不像南國：風(fēng)最輕柔雨最時(shí)，根芽長(cháng)就六朝枝�！按骸弊允遣患�，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥(niǎo)的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來(lái)回地踱著(zhù)方步了。人是關(guān)不住的，他終于不想忍下去了，“冒風(fēng)馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發(fā)。
北國的春了無(wú)痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿(mǎn)井的春水、春山，山有人的體態(tài)，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過(guò)的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒(méi)有找到初春，這一處景致準是：柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許。一個(gè)“將”字，一個(gè)“未”字，寫(xiě)盡春意處處，令人遐想聯(lián)翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質(zhì)夫揚花詞》（“似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思�？M損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起�！保└幸饩��！叭嵘遗L(fēng)”，豈不正是那個(gè)剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國的風(fēng)中，一定更具豐姿了�！熬G淺黃深二月時(shí)，傍檐臨水一枝枝。迎風(fēng)無(wú)力纖纖掛，待月多情細細垂�！蔽覀儾唤獑�(wèn)：是哪個(gè)詩(shī)人曾經(jīng)這般鐘愛(ài)呢？這般的春色，這般的春意，惹來(lái)尋春客，他們或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來(lái)“曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗”。這便是北國的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。
八、小組匯報鑒賞成果。
九、作業(yè) 。就鑒賞成果，寫(xiě)成一篇400字以上的文學(xué)評論。
教案點(diǎn)評：
文言文的教學(xué)不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學(xué)生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學(xué)生多讀讀，多議議，甚至可以找來(lái)同題材或同體裁或同時(shí)期同一作家的作品，開(kāi)展比較閱讀，從不同方面啟發(fā)學(xué)生。
（二）
學(xué)法引導
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，能抓住特定時(shí)間、地點(diǎn)的景物特征寫(xiě)最，比喻、擬人等修辭手法使語(yǔ)言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著(zhù)力于誦讀、感悟。
重難點(diǎn)分析
1．通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì )作者的感情。
2．學(xué)習細致的觀(guān)察生活和準確生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法。
以上兩點(diǎn)，采用以學(xué)生誦讀感悟為主，老師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥的方法學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
（一）明確目標
本文是一篇寫(xiě)景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學(xué)家。號石公，公安（現在屬湖北�。┤�。萬(wàn)歷二十年進(jìn)士。他與兄宗道、弟中道合稱(chēng)“三袁”，世稱(chēng)“公安派”。他們提出“性靈說(shuō)”，認為文學(xué)應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學(xué)是隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展的，每個(gè)時(shí)代的文學(xué)，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創(chuàng )作上堅決反對臨摹古人，強調寫(xiě)自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，不用典故。在創(chuàng )作方面的表現是小品文領(lǐng)域的開(kāi)拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學(xué)的這篇游記緊扣景物的季節特點(diǎn)，細膩描寫(xiě)滿(mǎn)井的初春景色，不多幾句話(huà)，便勾畫(huà)出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫(xiě)簡(jiǎn)練形象，再現當時(shí)游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著(zhù)作者游覽時(shí)的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來(lái)品味這篇優(yōu)美的散文，共同體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。
（二）整體感知
1．自讀全文，疏通字詞。
2．教師范讀。
3．學(xué)生有感情朗讀。
（三）教學(xué)過(guò)程
1．自讀課文，對疑難字詞質(zhì)疑、討論。
2．老師范讀或聽(tīng)朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。
時(shí)間：花朝節后廿二日 地點(diǎn)：滿(mǎn)井
人物：我與數友 起因：局促一堂之內，欲出不得。 廿二日天稍和。
經(jīng)過(guò)：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。
結果：感慨“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者來(lái)之知也”。
3．概括段意
�。�1）第一自然段寫(xiě)城中“余寒”景物，欲揚先抑；
�。�2）第二自然段寫(xiě)滿(mǎn)井春色。融情人景，寄托追求。
4．提問(wèn) 第一自然段可刪否？
烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚先抑，欲進(jìn)先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。
5．提問(wèn) 文中細膩刻畫(huà)了哪些初春景色？
高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺鬣、游人、曝沙之鳥(niǎo)、呷浪之鱗（毛羽鱗鬣）
6．提問(wèn) 試分析文章的寫(xiě)景順序。
自然景→人文景→自然景
�。ㄉ剿L(fēng)光→游人→動(dòng)物）
遠景→近影
�。ㄉ剿L(fēng)光→柳梢、麥田）
7．提問(wèn) 直接抒寫(xiě)作者心情的語(yǔ)句有哪些？體現了作者什么心情？
局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美
�。ㄒ� → 揚）
（四）總結、擴展
本文以議論作結，言明自然未嘗沒(méi)有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場(chǎng)感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚(yú)鳥(niǎo)都成了他的知己
（五）布置作業(yè)
書(shū)面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（括號內是答案，下同。）
1．燕（yàn） 2．花朝（zhāo）3．輒（zhé）4．妍（yán）5．倩（qiàn）6．靧（huì） 7．蹇（jiǎn） 8．呷（xi�。�9．廿（niàn）10．浹（jiá）
口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類(lèi)的喻詞。本文有哪幾個(gè)比喻句？（共有3個(gè)：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開(kāi)……③如倩女之靧面……�！熬耆蝗缡谩辈皇潜扔骶�，它的意思是“美得像剛剛揩拭過(guò)的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒(méi)有具體的本體和喻體。）
書(shū)面二：本文寫(xiě)景細致入微，你讀了有哪些體會(huì )？請選例并簡(jiǎn)要說(shuō)明。（自讀課文，用這類(lèi)題目來(lái)檢測，不作死板限制，可以讓學(xué)生有自由發(fā)表意見(jiàn)的余地，不會(huì )扼殺有才能學(xué)生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學(xué)班，可以改用課文后的一、二題。）
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計14
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．了解虛詞“而”“之”的用法。
2．積累一些文言詞語(yǔ)。
(=)能力訓練點(diǎn)情景想像、朗讀。
(三)德育訓練點(diǎn)
人與自然的和諧統一。
(四)美育滲透點(diǎn)體會(huì )本文融情于景的抒情藝術(shù)。
二、學(xué)法引導
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，能抓住特定時(shí)間、地點(diǎn)的景物特征寫(xiě)景，比喻、擬人的修辭手法使語(yǔ)言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著(zhù)力于誦讀、感悟。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法
1．通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì )作者的感情。
2．學(xué)習的細致的觀(guān)察生活和準確生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法，以上兩點(diǎn)，采用以學(xué)生誦讀感悟為主，老師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥的方法學(xué)習。
四、課時(shí)安排 1課時(shí)。
五、教具學(xué)具準備投影儀。錄音機。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計自讀、朗誦．老師啟發(fā)提問(wèn)、點(diǎn)撥。
七、教學(xué)步驟
(一)明確目標
本文是一篇寫(xiě)景抒情的游記散文，作者袁宏道(1568一1610)，明代文學(xué)家。號石公，公安(現在屬湖北省)人。萬(wàn)歷二十年進(jìn)士。他與兄宗道、弟兄中道合稱(chēng)“三袁”，世稱(chēng)“公安派”。他們提出“性靈說(shuō)”，認為文學(xué)應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學(xué)是隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展的，每個(gè)時(shí)代的文學(xué)，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創(chuàng )作上堅決反對臨摹古人，強調寫(xiě)自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，不用典故。在創(chuàng )作方面的表現是小品文領(lǐng)域的開(kāi)拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學(xué)的這篇游記緊扣景物的季節特點(diǎn)，細膩描寫(xiě)滿(mǎn)井的初春景色，不多幾句話(huà)，便勾畫(huà)出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫(xiě)簡(jiǎn)練形象，再現當時(shí)游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著(zhù)作者游覽時(shí)的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來(lái)品味這篇優(yōu)美的散文，并體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。 ‘
�。ǘ┱w感知
1．自讀全文，疏通字詞。
2．教師范讀。
3．學(xué)生有感情朗讀。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．自讀課文，對疑難字詞質(zhì)疑、討論。
2．老師范讀或聽(tīng)朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。
時(shí)間：花朝節后廿二日 地點(diǎn)：滿(mǎn)井
人物：我與數友 起因：局促一室之內，欲出不得。廿二日天稍和。
經(jīng)過(guò)：心境“若脫籠之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。
結果：感慨“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”。
3．概括段意
(1)第一自然段寫(xiě)城中“余寒”景物，欲揚先抑；
(2)第二自然段寫(xiě)滿(mǎn)井春色。融情人景，寄托追求。
4．提問(wèn)第一自然段可刪否?
烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚先抑，欲進(jìn)先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。
5．提問(wèn)文中細膩刻畫(huà)了哪些初春景色?
高柳夾堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺鬣、游人、曝沙之鳥(niǎo)、呷浪之鱗(毛羽鱗鬣)
6．提問(wèn)試分析文章的寫(xiě)景順序。
自然景一人文景一自然景
(山水風(fēng)光一游人一動(dòng)物)
遠景一近影
(山水風(fēng)光一柳梢、麥田)
7．提問(wèn)直接抒寫(xiě)作者心情的語(yǔ)句有哪些?體現了作者什么心情?
局促一室之內，欲出不得一若脫籠之鵠一始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
抑郁、煩躁一輕松喜悅一感嘆贊美
(抑一揚)
(四)總結、擴晨
本文以議論作結，言明自然未嘗沒(méi)有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊田之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場(chǎng)感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚(yú)鳥(niǎo)都成了他的知己。
(五)布置作業(yè)
書(shū)面一：分散朗讀，并注音(出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。)(每個(gè)2分)。(括號內是答案，下同。)
1．燕(yan1) 2．花朝(zhao1) 3．輒(zhe2) 4．妍(yan2) 5．倩(qian4)
6．靧(hui4)面7．蹇(jian3) 8．呷(】xia4) 9．廿(nian4) 10．浹(jia2)
口述：1．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類(lèi)的喻詞。本文共有哪幾個(gè)比喻句?(共有3個(gè)：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開(kāi)……③如倩女之賾面……�！熬耆蝗缡谩辈皇潜扔骶�，它的意思是“美得像剛剛揩拭過(guò)的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒(méi)有具體的本體和喻體。)
書(shū)面二：本文寫(xiě)景細致入微，你讀了有哪些體會(huì )?請選例并簡(jiǎn)要說(shuō)明。(自讀課文，用這類(lèi)題目來(lái)檢測，不作死板限制，可以讓學(xué)生有自由發(fā)表意見(jiàn)的余地，不會(huì )扼殺有才能學(xué)生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學(xué)班，可以改用課文后的一、二題。)
(六)板書(shū)設計
袁宏道
自然景：高柳夾堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、睛雪、柳條、柔梢、麥田、淺鬣、曝沙之烏、呷浪之鱗
人文景：游人
情：局促一室之內，欲出不得一若脫籠之鵠一始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
抑郁、煩躁一輕松喜悅一感嘆贊美
(抑一揚)
《滿(mǎn)井游記》教學(xué)設計15
我個(gè)人認為這堂課的亮點(diǎn)，在于教學(xué)設計上有講究，其最為突出的特點(diǎn)有三個(gè)：
第一，突現語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累是語(yǔ)文教學(xué)內容中最為重要的積累之一。成塊成段成篇的語(yǔ)言材料的讀背識記，對學(xué)生尤為重要，因為它們是語(yǔ)言運用的借鑒和模式。本設計從教學(xué)內容看，指導學(xué)生讀背課文是語(yǔ)言積累，指導學(xué)生清理課文中的四字寫(xiě)景詞語(yǔ)是語(yǔ)言積累，讓學(xué)生回憶、聯(lián)想原來(lái)學(xué)過(guò)的內容，集聚精美的詞語(yǔ)板塊，也是語(yǔ)言積累。全課教學(xué)要點(diǎn)突出，教學(xué)內容豐滿(mǎn)。
第二，巧妙利用課文。本設計自然而巧妙的地方是將本課的教學(xué)內容進(jìn)行延伸，牽引出大量的寫(xiě)景詞語(yǔ)。這里面有一個(gè)重要的課文因素就是：《滿(mǎn)井游記》是全套教材中最后一篇文言寫(xiě)景文，它又有很多寫(xiě)景的四字短語(yǔ)，利用它來(lái)進(jìn)行遷移，進(jìn)行牽引，既有利于上新課，又有利于復習；既有利于“知新”，又有利于“溫故”；既有豐富的教學(xué)內容，又有充足的課中活動(dòng)。這樣的教學(xué)設計，非本課莫屬。
第三，鋪設美感氛圍。從內在的教學(xué)美感看，這個(gè)教學(xué)設計有著(zhù)明晰的層次之美。全課的教學(xué)由兩個(gè)大的層次構成，兩大層之中又各有小層，甚至于分解在第一大層中的朗讀訓練都有層層
遞進(jìn)的訓練要求。從外在的教學(xué)美感看，課文教學(xué)在重要的環(huán)節處注意突出“美”對學(xué)生的熏陶感染。如請同學(xué)們在評析的基礎之上用帶“美”字的文句概括介紹課文內容，如指導學(xué)生大量聚集寫(xiě)景的精美詞語(yǔ)等。
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