《燕子專(zhuān)列》的優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編整理的《燕子專(zhuān)列》的優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《燕子專(zhuān)列》的優(yōu)秀教學(xué)設計1
一、教學(xué)目的：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
四、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
第（ 2 ）周第（6）節 總（13 ）
一、 復習交流
1、 背誦第一課《燕子》
師：活潑機靈的小燕子給大自然開(kāi)來(lái)了勃勃生機�？墒怯幸荒甏禾�，在瑞士小燕子差點(diǎn)就瀕臨死亡，是誰(shuí)救了它們？（人類(lèi)）
2、 交流課前搜集的有關(guān)瑞士的資料
多媒體出示：瑞士歐洲中部?jì)汝憞�，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國
民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國。1950年9月與我國建交。）
二、初讀課文，檢查生字詞學(xué)習情況
1、 自由朗讀課文，圈畫(huà)不認識或者容易讀錯的生字，結合語(yǔ)言環(huán)境自主認讀。
2、 教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
3、 以小組為單位，互相檢查。
4、 通過(guò)熟字帶生字識字：區——歐、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。
5、 歸類(lèi)結合
�。�1） 把要求會(huì )寫(xiě)的生字集中在一起，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫(xiě)，注意結構比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
�。�2） 指導臨寫(xiě)，注意結構比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
三、再讀課文，了解課文的大致內容，理清文章的敘述順序。
1、 抽讀、齊讀、默讀思考：
�。�1） 課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�2） 聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)題目的意思？（運送燕子的專(zhuān)用列車(chē)）
2、 分組讀文
�。�1） 說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講的什么？
先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕。
�。�2） 相機滲透：倒敘的方法，首尾呼應。
四、課堂作業(yè)
�。�1） 寫(xiě)生字。
�。�2） 抄生詞。
六、自由讀課文，提出不懂的問(wèn)題，下節課交流解決。
第二課時(shí)
第（ 2 ）周第（ 7）節 總（14 ）
教學(xué)內容：
人教版課程標準實(shí)驗教材第六冊第六課
教學(xué)目標：
1.正確、流利，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識、愛(ài)鳥(niǎo)的意識。
學(xué)習重點(diǎn)：
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增加保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
學(xué)習難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容對人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)理念：
《燕子專(zhuān)列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現了“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”的主題。本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生把自己當作小燕子，在步步推移的多種讀式之中，入情入境地體驗課文，設身處地地自主閱讀，交流感受。以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
教學(xué)準備：
有關(guān)課件
教學(xué)過(guò)程：
《燕子專(zhuān)列》的優(yōu)秀教學(xué)設計2
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)三年級下冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子途經(jīng)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府發(fā)現這一險情后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將這些獲救的燕子送到溫暖的地方。本文體現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物，向我們充分展示了人與動(dòng)物之間營(yíng)造起來(lái)的溫馨和諧的生活空間。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）有感情地朗讀課文，了解課文內容。體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
�。�2）學(xué)習本課生字，積累優(yōu)美詞語(yǔ)。
�。�3）說(shuō)話(huà)訓練，發(fā)展學(xué)生的想象思維。
�。�4）寫(xiě)一寫(xiě)自己對小姑娘貝蒂的心里話(huà)，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)多媒體直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生深入認識燕子遭遇的險境：惡劣氣候導致饑寒交迫，瀕臨死亡。
�。�2）通過(guò)研讀重點(diǎn)句子、課堂拓展訓練讓、演練法讓學(xué)生感受人們關(guān)愛(ài)燕子的真摯情感。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）感受貫穿全文的愛(ài)心。
�。�2）增強學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟惡劣氣候與環(huán)境和人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。 教學(xué)方法：
教學(xué)策略：
1、運用情境教學(xué)法，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，使學(xué)生充分感受人類(lèi)給予動(dòng)物的愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習中受到人文的熏陶。
2、使用朗讀法的教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
3、采用自主、合作、評價(jià)學(xué)習的策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。 教學(xué)環(huán)境和資源準備：
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
2、資源準備： PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
3、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示新課。
1、播放火車(chē)鳴汽笛的聲音，指名說(shuō)說(shuō)自己剛才聽(tīng)到了什么聲音。
2、教師給予肯定：在歐洲瑞士這列漂亮的火車(chē)正準備出發(fā)。（出示外形漂亮的列車(chē)動(dòng)畫(huà)圖片。）
師：春暖花開(kāi)的季節，小燕子總喜歡從南方趕回北方，為春光增添色彩，可是這一年春天，小燕子卻在瑞士遇到了麻煩，這節課我們來(lái)學(xué)習課文《燕子專(zhuān)列》。
3、揭示課題（課件出示滿(mǎn)車(chē)廂的燕子），齊讀課題、解題。
4、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想法？
二、學(xué)習第一自然段，了解故事的完美結局。
1、指名朗讀第一段。
2、指導學(xué)生通過(guò)朗讀把作者心中的疑問(wèn)表達出來(lái)。
3、自由朗讀第一段，完成練習。這是一列怎樣的火車(chē)？裝載著(zhù)怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語(yǔ)回答。（課件出示練習題）：
三、品讀重點(diǎn)詞句，學(xué)習第二自然段，體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系。
1、第一段在文章開(kāi)頭作者運用倒敘的寫(xiě)作方法告訴了我們整件事情的結果，到底事情是怎樣發(fā)生的呢？燕子遇到了哪些麻煩？默讀課文第二自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生閱讀勾畫(huà)，并找一生朗讀）
2、指名回答。
A、師引導細化：這一處講了許多原因，大家再讀一讀，想一想，用幾個(gè)字概括燕子遇到的麻煩。
�。A設：冷、餓、累、死）
B看到燕子遭受這么多的苦難，你在想些什么？
教師根據學(xué)生回答，利用課件隨機出示第二段的四個(gè)句子，引導學(xué)生根據平時(shí)的生活體驗理解“驟降”。
3、學(xué)生自主完成課堂練習（課件出示）：
這意外的天氣變化，導致 ，也就是說(shuō)，燕子失去了食物，加上長(cháng)途飛行，勞累艱辛，用課文的詞語(yǔ)來(lái)形容，是經(jīng)過(guò) ，疲勞加上天氣 ，這批成千上萬(wàn)只的燕子 ，瀕臨 。你能把“瀕臨”換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？（用換詞法理解詞語(yǔ)“瀕臨”）
4、成千上萬(wàn)只燕子遇上了即將死亡的厄運，多讓人焦急��！指導學(xué)生有感情朗讀第二段的前三句話(huà)，讀出燕子的焦急、絕望。
5、在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，瑞士政府作出了什么決定？用“﹏﹏﹏”把這個(gè)決定畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
6、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得這個(gè)決定怎樣？為什么？
四、學(xué)習第三、四自然段，讀中感悟，了解人們對燕子無(wú)私的幫助。
1、作出了這個(gè)偉大的決定后，政府、居民們、小姑娘貝蒂是怎樣做的？自由讀第3、4自然段。一邊讀一邊勾畫(huà)出相關(guān)的詞或句子，然后把自己的感受簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。
2、理解政府救助
出示重點(diǎn)句子
�。�1）“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方�！� 師引導學(xué)生理解：這個(gè)決定難能可貴，因為在眾多國家大事中，這件事顯得那么微不足道。
�。�2）、“于是政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把他們
《燕子專(zhuān)列》的優(yōu)秀教學(xué)設計3
一、教學(xué)目的：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
三、 教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
四、 教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
五、 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 復習交流
1、 背誦第一課《燕子》
師：活潑機靈的小燕子給大自然開(kāi)來(lái)了勃勃生機�？墒怯幸荒甏禾�，在瑞士小燕子差點(diǎn)就瀕臨死亡，是誰(shuí)救了它們？（人類(lèi)）
2、 交流課前搜集的有關(guān)瑞士的資料
多媒體出示：瑞士歐洲中部?jì)汝憞�，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國。1950年9月與我國建交。）
二、初讀課文，檢查生字詞學(xué)習情況
1、 自由朗讀課文，圈畫(huà)不認識或者容易讀錯的生字，結合語(yǔ)言環(huán)境自主認讀。
2、 教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
3、 以小組為單位，互相檢查。
4、 通過(guò)熟字帶生字識字：區——歐、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。
5、 歸類(lèi)結合
�。�1） 把要求會(huì )寫(xiě)的生字集中在一起，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫(xiě)，注意結構比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部
分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
�。�2） 指導臨寫(xiě)，注意結構比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
三、再讀課文，了解課文的大致內容，理清文章的敘述順序。
1、 抽讀、齊讀、默讀思考：
�。�1） 課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�2） 聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)題目的意思？（運送燕子的專(zhuān)用列車(chē)）
2、 分組讀文
�。�1） 說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講的什么？
先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕。
�。�2） 相機滲透：倒敘的方法，首尾呼應。
四、課堂作業(yè)
�。�1） 寫(xiě)生字。
�。�2） 抄生詞。
六、 自由讀課文，提出不懂的問(wèn)題，下節課交流解決。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問(wèn)題。
二、教師組織討論學(xué)習解答重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì )課文的思想感情學(xué)習表達方法
�。�1） 自讀自悟課文
邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?
�。�2） 細讀課文，引導學(xué)生體會(huì )課文所表達的感情。
A、 是誰(shuí)拯救了它們？
政府：讀書(shū)第二自然段。
人們：讀書(shū)第三自然段
一個(gè)小姑娘：讀書(shū)第四自然段
B、 通過(guò)這三個(gè)自然段的具體的描寫(xiě)，課文表達怎樣的思想感情？（對燕子的關(guān)愛(ài)之情）
三、 學(xué)生分組學(xué)習
�。�1） 你從哪些語(yǔ)句體會(huì )到大家對燕子的關(guān)愛(ài)之情，請勾出來(lái)，再讀一讀。
�。�2） 哪些描寫(xiě)最讓你感動(dòng)把它讀出來(lái)與大家分享。
四、 全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句，指導朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，體會(huì ) 作者的表達方式。
�。�1） 課文中有一個(gè)學(xué)習伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，引導學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。聯(lián)系題目：反映了人們對于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都能坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運送燕子是政府關(guān)心燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著(zhù)非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。
�。�2） 出示：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！币龑W(xué)生理解三個(gè)層面：一是字面意義進(jìn)行延
伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛：二是透過(guò)字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處“反映了人們對于保護動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等：三是說(shuō)明表達效果，比如運用”冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)“這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好的體現氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。
�。�3） 在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步體現了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
�。�4） 在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。出示：一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備起程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人�！痹谶@句話(huà)中，“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì )，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應該體會(huì )到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。
四.總結，升華體會(huì )
1、 師述：本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類(lèi)對動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。
2、 齊讀課文最后一個(gè)自然段。
3、 如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類(lèi)致謝。
五.課堂訓練
小練筆：我想對貝蒂說(shuō)句話(huà)。（可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞??學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內容與貝蒂對話(huà)。
《燕子專(zhuān)列》的優(yōu)秀教學(xué)設計4
一、教材分析
《燕子專(zhuān)列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
二、設計理念
在本課教學(xué)中，我采用創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學(xué)生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點(diǎn)詞句，通過(guò)多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)動(dòng)情、移情、抒情，使學(xué)生得以受到情感的熏陶。
三、學(xué)情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿(mǎn)了疑問(wèn)和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關(guān)心喜愛(ài)小動(dòng)物，因此讀著(zhù)這篇文章時(shí)肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì )對動(dòng)物的深深?lèi)?ài)意。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過(guò)對課文的整體把握，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
2.教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出問(wèn)題
1.同學(xué)們，上節課我們結識了“翠鳥(niǎo)”，今天這節課我們一起來(lái)問(wèn)候下老朋友，板書(shū)：燕子。
2.課件出示燕子圖片，說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。
預設：生可能會(huì )從以下幾方面說(shuō)自己對燕子的了解，燕子是候鳥(niǎo);燕子的生活習性;燕子的外形特點(diǎn)等。
3.補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問(wèn)的嗎?學(xué)生質(zhì)疑：什么叫專(zhuān)列?燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
【設計意圖】“語(yǔ)文課程標準”對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。根據課題提問(wèn)，一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習方法。
(二)初讀課文，教學(xué)字詞
1.自由朗讀課文，要求：
(1)借助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。
2.檢查預習，認讀詞語(yǔ)。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車(chē)廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長(cháng)途跋涉 氣溫驟降
【設計意圖】識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣的養成。
3.指導書(shū)寫(xiě)生字。
(1)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。
(2)重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
(3)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
【設計意圖】生字書(shū)寫(xiě)的指導并不是一味的給予，而是通過(guò)巧妙分類(lèi)，引導學(xué)生發(fā)現規律，掌握書(shū)寫(xiě)的方法。教師在巡視過(guò)程中對學(xué)生的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行指導，有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。分散指導書(shū)寫(xiě)，能夠有效降低難度。
(三)再讀課文，讀中感悟
1.再讀課文，思考剛剛提出的問(wèn)題：燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
2.在學(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔解疑。
4.將學(xué)生尋找出來(lái)的原因濃縮成兩個(gè)字：麻煩。
引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話(huà)，思考：課文主要寫(xiě)了燕子遇到了哪些麻煩?
交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲(chóng)被凍死。
出示句子：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
(1)學(xué)生比較體會(huì )，比較“驟降”“下降”“降低”三個(gè)詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風(fēng)雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會(huì )這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2)體會(huì )“長(cháng)途跋涉”。
課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會(huì )“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠的路，昆蟲(chóng)又被凍死了，小燕子們會(huì )怎么樣?此時(shí)此刻，你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！睂⒆约旱男那槿谌刖渥又�，進(jìn)行朗讀體會(huì )。(個(gè)別讀，齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)?再讀課文，體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。板書(shū)：關(guān)愛(ài)。
5.再讀句子，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。
【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的'學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
四、板書(shū)設計
燕子專(zhuān)列
天氣惡劣 瑞士政府 專(zhuān)列接送 關(guān)愛(ài)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)美詞句。
2.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
3.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解重點(diǎn)詞句，讀中感悟瑞士人民對燕子的關(guān)愛(ài)。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入，扣詞釋文
1.分步出示下列三組詞。
(1)氣溫驟降 風(fēng)雪不止 滿(mǎn)天飛舞 皚皚白雪。
(2)長(cháng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡。
(3)冒著(zhù)春寒 頂著(zhù)大雪 踏著(zhù)山路 四處尋找。
指名讀，齊讀。注意字正腔圓，聲音洪亮，想一想每一組詞語(yǔ)與什么有關(guān)。
2.用上其中幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
3.是啊，當時(shí)的天氣是如此惡劣，燕子的處境是如此艱難，讓我們再次走進(jìn)課文，體會(huì )下當時(shí)的情景。出示課文一二兩段，齊讀。
(二)細讀第三段，析詞品句
1.燕子的處境激起了同學(xué)們深深的同情，更激起了當地政府和居民的深切關(guān)注，他們是怎么做的呢?讀讀第三段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，好好讀一讀，你感受到了什么?可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
2.根據學(xué)生回答，隨機引導。
出示句子：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(1)讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)讓你有話(huà)想說(shuō)?
緊扣“紛紛、四處、冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”等詞讓學(xué)生談體會(huì )，再進(jìn)行朗讀指導。
(2)同學(xué)們猜想下他們中間可能會(huì )有哪些人?(白發(fā)蒼蒼的老人，懷里抱孩子的婦女，小孩等。)
(3)引讀提升：白發(fā)蒼蒼的老人聽(tīng)到這個(gè)消息，焦急萬(wàn)分，蹣跚地走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——
一群孩子聽(tīng)到這個(gè)消息，心急如焚，甩下書(shū)包，走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——此時(shí)居民們哪顧得上嚴寒與危險，他們紛紛走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——
【設計意圖】這里通過(guò)一個(gè)句子的兩次巧妙的出示，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗一步步走向高潮，天氣越冷越能體現人們的愛(ài)心熾熱。這時(shí)讓學(xué)生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛(ài)心就有感而發(fā)了。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)便迎刃而解了。
(三)學(xué)習第四段，感受關(guān)愛(ài)
1.這群人中有個(gè)小女孩，名叫貝蒂。出示第四段，輕聲讀這段，讀后哪句話(huà)讓你特別感動(dòng)?
2.交流，緊扣“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”這句話(huà)。
小貝蒂不在乎什么呀?預計學(xué)生回答：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬，不在乎寒冷。
那么她太在乎誰(shuí)了?是燕子。
3.仔細看圖，想想下，小貝蒂是在哪兒發(fā)現了燕子?她會(huì )怎么做?怎么說(shuō)呢?
自己練習說(shuō)，再指名說(shuō)。指導學(xué)生從小貝蒂的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，以及燕子的處境等方面進(jìn)行想象，感悟小貝蒂付出的真情。
4.配上音樂(lè )，我們來(lái)一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂(lè )朗讀。
【設計意圖】這里通過(guò)析詞品句“在乎什么?不在乎什么?”將“愛(ài)”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落�！叭刖呈加谇椤�，讓學(xué)生去品，去悟，去思，去表達，讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中沉淀，體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好感情。思想的碰撞，語(yǔ)言的磨礪，必然能帶來(lái)學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程。
(四)延伸拓展，升華情感
1.多么感人的一幕啊，這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最后一段。
2.選題寫(xiě)話(huà)：
(1)列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢?
(2)貝蒂望著(zhù)漸行漸遠的列車(chē)，在心里默默地說(shuō)……
(3)讀完課文后，我感慨萬(wàn)千……
獨立寫(xiě)話(huà)，全班交流。
【設計意圖】學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)——準備發(fā)言——真情誦讀。讓學(xué)生在思想的碰撞中、語(yǔ)言中的砥礪中，豐盈自己的心路歷程。
3.是啊，燕子專(zhuān)列啟程了，這燕子專(zhuān)列不僅載著(zhù)的是一只只獲救的燕子，它還載著(zhù)什么呀?(出示：燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方。)
4.交流：人們的祝福、燕子的感激、關(guān)愛(ài)。
【設計意圖】這是對文本深層次的理解和總結，把這份情感升華為人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情，喚起學(xué)生對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對所有生命的那份尊重。
5.播放人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，這些生動(dòng)可愛(ài)的畫(huà)面描述了人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情，人類(lèi)對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對所有生命的那份尊重。
6.課件出示美麗的畫(huà)面，還有許多保護環(huán)境廣告語(yǔ)，齊讀。
7.作業(yè)：
(1)試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)保護環(huán)境的廣告語(yǔ)。
(2)可以去看看《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)。
四、板書(shū)設計
燕子專(zhuān)列
冒著(zhù) 頂著(zhù) 踏著(zhù) 一點(diǎn)兒也不在乎
燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方
教學(xué)反思：
《燕子專(zhuān)列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在本課教學(xué)中，我注重在讀的時(shí)候讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句，引導學(xué)生充分展開(kāi)想象，融讀、悟、說(shuō)為一體，增加學(xué)生與文本接觸的機會(huì )。注重重建學(xué)生的精神生活，賦予教育以及生活意義和生命價(jià)值。
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