關(guān)于《宇宙生命之謎》教學(xué)設計（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的關(guān)于《宇宙生命之謎》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
認知目標：
1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的順序講的？最后得出的結論是什么？
能力目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握閱讀科普文的方法。
3、通過(guò)閱讀，感悟出寫(xiě)這類(lèi)文章的法。
情感目標：
1、培養學(xué)生從小熱愛(ài)地球、保護環(huán)境的意識。培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的興趣。
教學(xué)準備：
相關(guān)課件（幻燈片）
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前精彩兩分鐘：
一、正確認讀音下面的詞語(yǔ)，注意帶橫線(xiàn)的字的讀音。
磁場(chǎng)抵御猜測觀(guān)測隕石枯萎稀薄銀河系冥王星厭氧菌攝氏度二氧化碳嫦娥奔月酶
二、按順序排列下面的詞語(yǔ)
地球太陽(yáng)系宇宙銀河系
三、有感情地把下面的句子讀兩遍。
1、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。
2、提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
3、一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務(wù)。
新課
一、導入新課。
《只有一個(gè)地球》一文告訴我們，只有一個(gè)地球，它被破壞了，我們將別無(wú)去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒(méi)有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、揭示課題。
板書(shū)課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、明確學(xué)習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學(xué)習本課要完成的知識目標。（第一個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題）
四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注。為小組交流做準備。
五、小組交流。師巡視了解學(xué)生自學(xué)和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。
六、班上交流。
討論作者圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內容？
生述后（展示課件）
�。�1）天體上生命存在具備的四個(gè)條件；
�。�2）太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
�。�3）火星與地球有不少相似之處；
�。�4）科學(xué)家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀(guān)測，揭開(kāi)了火星神秘的面紗
�。�5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著(zhù)生命。
七、重點(diǎn)研讀。
1、重點(diǎn)研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
�。�1）生命存在至少具備哪四個(gè)條件？
�。�2）反復讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么太陽(yáng)系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫(huà)出來(lái)，然后和小組內同學(xué)交換一下意見(jiàn)。
2、重點(diǎn)研讀7、8、9自然段，說(shuō)說(shuō)能否確定火星上有生命存在，其科學(xué)依據是什么？
八、交流，課文得出的結論是什么？小結。
地球之外有沒(méi)有生命存在的問(wèn)題，人類(lèi)從有時(shí)候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類(lèi)至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著(zhù)有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來(lái)的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。
第二課時(shí)
一、復習，課文圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內容？
二、新課。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學(xué)生討論的基礎上小結。
先提出問(wèn)題（地球之外的有沒(méi)有生命存在）然后進(jìn)行分析（生命存在至少有四個(gè)條件——根據這些條件進(jìn)行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒(méi)有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個(gè)謎。
三、作者在講這些內容時(shí)，用上了哪些方法？
四、交流學(xué)習本文后的感受。
五、拓展訓練。
請根據本單元的學(xué)習，結合“神舟六號”的發(fā)射成功，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇與環(huán)�；蝻w往太空有關(guān)的作文，題目自擬。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
一、認識四個(gè)生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了什么。
四、培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)：
地球之外是否有生命存在。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽(yáng)系等方面的知識。
二、學(xué)生自學(xué)課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學(xué)習。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學(xué)生閱讀理解后，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
3、科學(xué)家探索火星上有無(wú)生命的情況及結論。
1）學(xué)生認真閱讀課文，思考：科學(xué)家是怎樣對火星進(jìn)行探索的？
2）火星上到底有沒(méi)有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
四、課外實(shí)踐活動(dòng)。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書(shū)設計：
宇宙生命之謎
提出問(wèn)題生命條件探索火星解決奧秘
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
1．前段時(shí)間，對天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現象，能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P(guān)注呢？
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認為太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星�；鹦巧鲜欠翊嬖谏�，這個(gè)問(wèn)題爭論了一百多年。隨著(zhù)航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個(gè)謎已經(jīng)揭開(kāi)了。本課要回答的就是這個(gè)問(wèn)題：板書(shū)課題10宇宙生命之謎。
二、初讀感知
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2．默讀課文，看到每個(gè)自然段分別講了什么？
三、深入閱讀
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著(zhù)“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？（找抓住每個(gè)自然段的意思講。）
2．討論交流明確：
�。�1）宇宙是無(wú)限的
�。�2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么條件呢？
�。�3）科學(xué)家首先對太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析
�。�4）太陽(yáng)系中惟一可能存在生命的星球是火星
�。�5）通過(guò)對火星的考察，發(fā)現火星表面沒(méi)有生命存在。
�。�6）地球之外是否有生命存在，至今還是個(gè)謎。
3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
�。�1）朗讀課文
�。�2）.總結
我們通過(guò)學(xué)習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現在努力學(xué)習，長(cháng)大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開(kāi)這個(gè)謎，給人類(lèi)提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
1．交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
2．教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
由學(xué)生感興趣的天文現象導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。引導學(xué)生認真讀懂課文，通過(guò)自學(xué)、分組討論了解作者圍繞著(zhù)“地球之外有沒(méi)有生命”所講的內容。繼續教育學(xué)生認識環(huán)保的重要性，保護好地球環(huán)境，讓我們的家園、讓大自然更美！
探究活動(dòng)：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，載人航天技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的國家對于宇宙進(jìn)行著(zhù)深入的研究。同學(xué)們，請你收集有關(guān)的最新材料，為自己今后探索宇宙的生命存在奠定基礎。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目的：
1、認識酶、碳、冥、磁4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題講了些什么，培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣
1、同學(xué)們，上節課我們一起學(xué)習了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎�！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題�，F在，讓我們課件下載跟隨著(zhù)作者一同去解開(kāi)這個(gè)謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？
�。�1）作者圍繞著(zhù)地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？
�。�2）課文按照什么順序介紹的？
�。�3）結論是什么？
�。�4）提出互動(dòng)或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學(xué)們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開(kāi)始討論宇宙有沒(méi)有生命這個(gè)問(wèn)題的？
3、學(xué)生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫(xiě)的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。
最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
�。ㄌ岢鰡�(wèn)題---分析問(wèn)題---探求結論）
7、全文圍繞地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請你把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。
8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問(wèn)題學(xué)習）
9、組內進(jìn)行交流。
10、小組間進(jìn)行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個(gè)方面說(shuō)明了地球之外有生命存在。
從理論上講，第一，宇宙無(wú)限，第二，有許多類(lèi)課件下載似太陽(yáng)系的星球，與地球類(lèi)似的星球肯定存在。由這兩點(diǎn)證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會(huì )有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點(diǎn)是人類(lèi)和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì )有保證這四個(gè)條件的星球。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認會(huì )寫(xiě)本課13個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，知道宇宙生命的相關(guān)知識，學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
3.學(xué)習作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達方法。
4.在讀中培養學(xué)生從小熱愛(ài)地球、保護環(huán)境的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文中講的關(guān)于宇宙生命的知識，理清作者的講述順序。學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)本課的學(xué)習，感悟出閱讀此類(lèi)課文的方法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.學(xué)習生字新詞。
2.梳理文章脈絡(luò )，了解課文大意。
3.朗讀課文，感受宇宙的無(wú)邊無(wú)際。
【教具準備】課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1.談話(huà)導入：地球是我們賴(lài)以生存的地方，它被破壞了，我們將別無(wú)去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒(méi)有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
2.揭示課題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“謎”是什么意思呀？剛才同學(xué)們就提出了關(guān)于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關(guān)于宇宙空間中有沒(méi)有生命的問(wèn)題。讀了課文你就會(huì )明白很多問(wèn)題的。
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
�。�1）認讀生字
練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學(xué)生認讀。
謎語(yǔ)嫦娥尚未攝氏度傾角揭開(kāi)斑點(diǎn)干燥沙漠磁場(chǎng)抵御隕石
�。ㄖ攸c(diǎn)指導生字“嫦”為翹舌音；“燥、磁”為翹舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、傾”等。）
�、谀阏J為哪些詞語(yǔ)易讀錯或難讀，再反復讀。
指導讀的詞語(yǔ)：尚未磁場(chǎng)隕石，注意讀準“尚、磁、隕”的字音。
�。�2）學(xué)習多音字：奔（bēnbèn）
練①讀句子，找發(fā)現。
年獸終于被趕跑了，村里的男女老少都奔走相告。
�、诠镜归]后他四處奔（bēn）走，依然無(wú)果，只好來(lái)投奔（bèn）自己的兄弟。
�。�3）理解詞語(yǔ)
練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
能源奧妙莫測，難以捉摸。
神秘能夠轉換成電能、熱能、機械能等的自然資源。
抵御檢驗測定。
檢測抵抗。
滄海一粟文中指沒(méi)有水分或水分很少。
干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。
�。�4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
�。�1）自由朗讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么？（這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。）
�。�2）梳理課文思路
練填空：課文介紹了（科學(xué)家）探索地球之外是否有生命存在的（艱難歷程），說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一個(gè)未解的謎）。
三、學(xué)習“會(huì )寫(xiě)字”
謎嫦娥尚攝傾揭斑燥磁御隕
1.學(xué)生字
認讀含有會(huì )寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì )寫(xiě)字，觀(guān)察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。
�。ā吧小�，上下結構，上小下大�！爸i嫦娥揭傾燥磁隕”左右結構，左窄右寬�！鞍摺弊笾杏医Y構。）
�。�2）老師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導左右結構的字“揭、傾、御”，學(xué)生練寫(xiě)。
揭：右部與“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺變點(diǎn)。
傾：中間部分的先寫(xiě)橫，再寫(xiě)豎提，“頁(yè)”的最后一筆是點(diǎn)。
御：右部是“卸”，筆順是撇、橫、橫、豎、橫、豎、提、橫折鉤、豎。
練學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。
四、課堂小結
本節課我們通過(guò)朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習了本課生字，理解了詞語(yǔ)含義，并掌握了識字、理解詞語(yǔ)的方法。另外，讀完這篇課文，我們知道了科學(xué)家在探索地球之外是否有生命存在這一過(guò)程很艱難，說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。
七、當堂檢測
八、課后作業(yè)
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1.了解火星上為什么不可能有生命存在。
2.學(xué)習作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達方法，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
【教具準備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。（謎語(yǔ)嫦娥尚未攝氏度傾角揭開(kāi)斑點(diǎn)干燥沙漠磁場(chǎng)抵御隕石）
2.這篇課文是按照什么順序來(lái)介紹的？
�。ò鍟�(shū)提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--探求結論)
3.這節課，就讓我們走課文，去探索“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題。
二、品讀釋疑
�。ㄒ唬┲该x第一自然段。
1.這一自然段主要講了什么？
�。◤墓糯裨�(huà)講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題。）
2.作者為什么要寫(xiě)這些神話(huà)？
�。◤墓糯裨�(huà)講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題，一是這些與讀者的生活比較接近，拉近與讀者的距離，另一方面是為了讓直白的說(shuō)明文有了一絲“神秘”的色彩，更有可讀性，吸引讀者的閱讀。）
�。�3）練一練：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛會(huì )”都是神話(huà)，含有神話(huà)的成語(yǔ)還有：
�。ǘ┳杂勺x第二自然段。
1.主要講了什么？
�。ɡ碚撋系挠钪媸菬o(wú)限的。）
2.哪些詞說(shuō)明宇宙是浩瀚無(wú)邊的？
�。ā盁o(wú)限”“極小”“滄海一粟”“幾千億”等詞語(yǔ)說(shuō)明了宇宙的`浩瀚，同時(shí)也說(shuō)明人類(lèi)對于宇宙的未知還有很多，需要不斷的探索研究。）
方法指導：借助中心句理解內容，文章開(kāi)頭的總起句，一般都揭示了全文內容，有些文章的結尾往往總結全文，點(diǎn)明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾處。
�。ㄈ┠x第三部分，按要求回答問(wèn)題。
1.生命存在的條件有哪些？
�。�1）適合的溫度
�。�2）必要的水分、生命物質(zhì)
�。�3）適當的大氣
�。�4）足夠的光熱
2.“根據這些條件，科學(xué)家首先對太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。水星離太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著(zhù)濃厚云層的行星，陽(yáng)光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面溫度極高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽(yáng)很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在�！�
�。�1）科學(xué)家對太陽(yáng)系除了地球外的其他行星進(jìn)行分析，得出什么結論？
�。◤乃�、金星表面溫度高、木星、土星、天王星溫度太低方面分析了其他行星不可能存在生命�！斑_到三百至四百攝氏度”“低于零下一百四十攝氏度”，結合生活實(shí)際就知道，這樣的溫度根本沒(méi)辦法生存。）
�。�2）這個(gè)自然段用了什么方法？有什么作用？
�。ㄟ@一段運用了“列舉排除”的方法，通過(guò)分析太陽(yáng)系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說(shuō)明這些星球不可能存在生命。）
3.為什么說(shuō)太陽(yáng)系中唯一還可能存在的星球是火星？
�。ㄟ\用了“比較”的說(shuō)明方法，通過(guò)地球與火星自轉圈數、軌道傾角的比較，說(shuō)明火星與地球非常接近，證明“太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。）
4.為什么又說(shuō)在火星上生命難以生存？
�。�1）通過(guò)近距離的飛船觀(guān)測發(fā)現火星上沒(méi)有生命存在。
�。�2）從干燥、大氣、磁場(chǎng)等方面說(shuō)明火星沒(méi)有符合生命存在的必要條件。強調了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強，更有說(shuō)服力。
5.怎樣理解“地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎�！边@句話(huà)？
“一直”與第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題�！毕嗪魬�，既寫(xiě)出了人們的執著(zhù)，也表現了科學(xué)家們不畏艱險、一直探索的科學(xué)精神。
三、拓展延伸
請同學(xué)們課后閱讀《少兒科普百科》《宇宙奧秘》，了解宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人的存在嗎？太陽(yáng)什么時(shí)候會(huì )燃燒盡？人類(lèi)能遷居到別的星球嗎？
四、學(xué)習寫(xiě)作方法
1.這篇課文是按照什么順序寫(xiě)的呢？有什么作用？
�。ǔＲ�(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。本文是按照“提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---探求結論”的邏輯順序介紹的。說(shuō)明文的順序，根據說(shuō)明的目的和對象，可以以一種順序為主，兼用其他順序。而闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按邏輯順序寫(xiě)作最為適宜。）
2.這篇課文在說(shuō)明火星上沒(méi)有生命存在時(shí)，運用了哪些說(shuō)明方法？
本文作者在說(shuō)明火星上沒(méi)有生命存在時(shí)，運用了擺事實(shí)、列舉、排除等方法：用“列舉、排除”的方法分析了太陽(yáng)系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說(shuō)明這些星球不可能存在生命；將宇宙飛船登錄火星檢測出沒(méi)有生命跡象的事實(shí)擺出來(lái)，說(shuō)明火星上也沒(méi)有生命。
五、課堂小結
這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。
六、推薦閱讀：
本課推薦閱讀《妙不可言的位置》《太陽(yáng)》。
七、當堂檢測
八、課后作業(yè)
板書(shū)設計
課后反思
《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明，地球以外是否還有生命存在，是人類(lèi)一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據不同的閱讀目的學(xué)會(huì )用不同的閱讀方法，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據本課課文較長(cháng)且是說(shuō)明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結構：先以學(xué)生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說(shuō)明順序，初步了解文章的主要內容，最后重點(diǎn)學(xué)習第三部分。
閱讀目的不同，相應的閱讀方法也有所不同。閱讀與問(wèn)題相關(guān)的內容，可以選用“分析閱讀”，閱讀我們難以理解的內容時(shí)，可以采用“補充式閱讀”�！翱茖W(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢?”這個(gè)問(wèn)題可以采用“精讀法”進(jìn)行“分析式閱讀”，從以下幾方面分析閱讀：①這部分內容整體上說(shuō)了些什么？即要找出主題；②這部分說(shuō)了什么？即要找出論點(diǎn)；③這部分內容說(shuō)的對嗎？即要學(xué)會(huì )質(zhì)疑與判斷；④這些內容跟我們有什么關(guān)系？即找出自己在這部分內容中所得到的�！叭祟�(lèi)是否有可能移居火星?”可以通過(guò)補充資料來(lái)閱讀，通過(guò)查閱資料補充火星的介紹，來(lái)明確火星是否能夠居住。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“謎、攝、磁、御”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“揭開(kāi)、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
3．培養學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，從小養成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
2.難點(diǎn)是通過(guò)了解宇宙生命之謎，培養學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，從小養成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。
教學(xué)準備：
1．布置學(xué)生搜集人類(lèi)是否有可能移居火星的資料。
2．教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)興趣。
�。ㄕn件播放《宇宙》音頻）師伴隨著(zhù)音樂(lè )導入新課：同學(xué)們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來(lái)猜猜這些星球上有沒(méi)有生命存在呢？（學(xué)生自由回答）你們的觀(guān)點(diǎn)是否正確呢？今天這節課我們學(xué)習一篇科學(xué)知識的說(shuō)明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學(xué)家們對“地球之外有沒(méi)有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進(jìn)文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書(shū)課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.提出讀書(shū)要求：請同學(xué)們有感情的朗讀課文，借助工具書(shū)等掌握不認識的字，并標注讀一讀。
2.以開(kāi)火車(chē)的形式讀生字，指名讀生字。
重點(diǎn)指導：輻（fú）射軌（gǔi）道土壤（rǎng）隕（yǔn）石厭氧（yǎng）菌
3.指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
著(zhù)重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。
“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。
“嫦”是左右結構，右邊書(shū)寫(xiě)時(shí)要瘦一點(diǎn)寫(xiě)。
“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
“攝”是左右結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)右邊要緊湊。
“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書(shū)寫(xiě)時(shí)要正確。
“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
4.趣味識字詞
�。�1）出示詞語(yǔ)：
揭開(kāi)軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟
�。�2）指名讀，正音。
�。�3）開(kāi)火車(chē)，練讀。
�。�4）做游戲鞏固字詞。
a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學(xué)生根據圖片找到和圖片有關(guān)的生詞。
b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學(xué)生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學(xué)生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。
溫馨提示：請同學(xué)們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長(cháng)句子注意停頓。
如“整個(gè)銀河系中/有幾千億顆恒星，類(lèi)似太陽(yáng)系/這樣的天體系統/為數不少�！�
2.引導學(xué)生整體把握課文內容、理清課文脈絡(luò )。
同學(xué)們，全文圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”展開(kāi)說(shuō)明，仔細閱讀全文，標注段落，說(shuō)說(shuō)課文可以分成幾部分？請簡(jiǎn)要概括各部分的主要內容。
學(xué)生交流分享：
根據學(xué)生的交流分享，概括為：
�、俚谝徊糠郑�1自然段）：提出問(wèn)題：從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。
�、诘诙糠郑�2-9自然段）：分析問(wèn)題：宇宙有沒(méi)有生命
�、鄣谌糠郑�10自然段）：得出結論：至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
3.復述課文的主要內容。
師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
生交流：
師總結：先提出問(wèn)題：地球之外有沒(méi)有生命存在。然后分析問(wèn)題：生命存在至少有四個(gè)條件，根據這些條件進(jìn)行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒(méi)有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個(gè)謎。
第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.復習舊知：
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《宇宙生命之謎》，誰(shuí)能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
生：回憶課文內容并復述。
3.導入新課：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個(gè)條件，根據這些條件進(jìn)行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒(méi)有生命存在，這仍是一個(gè)謎。這節課我們來(lái)繼續學(xué)習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，體會(huì )科學(xué)知識小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
二、品讀感悟，體會(huì )情感。
�。ㄒ唬┬÷暲首x課文，整體把握課文內容，完成表格。
閱讀目的閱讀方法關(guān)注內容
其他星球是否存在生命？
科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒(méi)有生命呢？
人類(lèi)是否有可能移居火星？
�。�1）師：引導學(xué)生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關(guān)注課文內容。
�。�2）生交流完成表格內容。
師點(diǎn)撥：
�、贋榱肆私馄渌乔蚴欠翊嬖谏�，可采用瀏覽閱讀的方法，關(guān)注其他星球是否存在生命這一問(wèn)題。
�、谧髡邔�(xiě)科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒(méi)有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關(guān)注生命存在必須具備四個(gè)條件的內容。
�、廴祟�(lèi)是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關(guān)注科學(xué)家近年來(lái)對火星的研究新發(fā)現。
�。ǘ┭凶x課文第一部分
1.請同學(xué)們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。
�。ㄈ┭凶x課文第二部分
2.請同學(xué)們仔細閱讀第2—9自然段。
�。�1）思考：科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒(méi)有生命呢？人類(lèi)和生命存在需要具備哪些條件呢？
師：引導學(xué)生用原文來(lái)回答問(wèn)題。
學(xué)生找：第3自然段，至少應有四個(gè)條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。
�。�2）仔細閱讀課文第4、5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？
師：引導學(xué)生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
學(xué)生通過(guò)排除法，知道作者根據四個(gè)條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。
�。�3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開(kāi)火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說(shuō)明方法？最后得出什么結論？
學(xué)生找出作比較、列數字、舉例子的說(shuō)明方法。
師引導學(xué)生談出：
�、僮鞅容^：作者把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：一是自轉時(shí)間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學(xué)家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線(xiàn)條是運河；二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實(shí)了火星上有人類(lèi)、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯誤的。
�、诹袛底郑鹤髡邽檫M(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明“火星上生命難以生存”。
�、叟e例子：作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒(méi)有有機分子植物就不可能生長(cháng)；二是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。
�。ㄋ模┭凶x課文第三部分
3.請同學(xué)們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。
思考：雖然火星上沒(méi)有生命，但是火星和地球很相似，人類(lèi)會(huì )不會(huì )移居火星呢？
學(xué)生發(fā)揮想象暢所欲言：（只要學(xué)生回答的有理有據，即可。此環(huán)節讓學(xué)生展示出課前所搜集到的相關(guān)資料加以判斷。）
三、開(kāi)展活動(dòng)，升華主題。
1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學(xué)生的視野面。
學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的感想，有興趣的同學(xué)，可以繼續搜集資料，了解其他星球是否存在生命。
2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來(lái)引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法：與問(wèn)題相關(guān)的內容要仔細讀，必要時(shí)要多讀幾遍。
四、鞏固延伸，作業(yè)設計。
小練筆：結合“神舟六號”的發(fā)射成功，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)一篇與環(huán)�；蝻w往太空有關(guān)的作文。
要求：
�。�1）題目自擬。
�。�2）能運用上本節課所學(xué)的說(shuō)明方法，有理有據的證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）書(shū)寫(xiě)認真，卷面規范、整潔、大方。
五、板書(shū)設計
宇宙生命之謎
生命存在的條件人類(lèi)探索的發(fā)現
1.適合的溫度
2.必要的水分、生命物質(zhì)火星的探秘
3.適當的大氣
4.足夠的光熱
教學(xué)反思：
1．讓學(xué)生主動(dòng)查閱其他星球是否存在生命的相關(guān)資料，培養了學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)和探索未知的好奇心。運用《宇宙》的音頻導入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解了“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題。學(xué)習中采用不同形式的朗讀讓學(xué)生充分讀書(shū)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習興趣。
3.運用微課導學(xué)《宇宙之謎》，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己觀(guān)看后的收獲，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇7
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過(guò)旁批呈現了一位同學(xué)根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過(guò)程，課后練習進(jìn)一步引導學(xué)生交流如何根據閱讀的目的開(kāi)展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個(gè)新的問(wèn)題，引導學(xué)生針對不同的閱讀目的開(kāi)展新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時(shí)，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學(xué)生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環(huán)節，有助于學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗，要引導學(xué)生運用本節課學(xué)到的方法認真完成。
二、教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“謎、尚”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“發(fā)達、理論”等22個(gè)詞語(yǔ)。
2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
四、課前準備
1.制作相關(guān)課件。
2.學(xué)習單。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡欁x法，導入新課
1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結：閱讀的目的不同，關(guān)注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書(shū)）。
3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進(jìn)行有目的地閱讀，學(xué)習第10課《宇宙生命之謎》（板書(shū)）。
�。ǘ╅喿x導語(yǔ)，明確任務(wù)
�。≒PT出示導語(yǔ)）快速閱讀課前導語(yǔ)，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1.生讀導語(yǔ)。
2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語(yǔ)中的關(guān)鍵信息）。
這篇科普說(shuō)明文主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
�。ㄈ⿴е�(zhù)任務(wù)，自主閱讀
1.（PPT閱讀任務(wù)）帶著(zhù)閱讀任務(wù)去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時(shí)注意以下問(wèn)題（PPT出示）：
�。�1）在明確閱讀任務(wù)后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過(guò)了哪些內容？
�。�2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
�。�3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒(méi)有關(guān)系，可跳過(guò)去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也可跳過(guò)去。發(fā)現了不太確定的信息，把它圈畫(huà)出來(lái)，課后再去查找相關(guān)資料進(jìn)行確認。
�。ㄋ模┙柚耘�，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進(jìn)行對比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書(shū)：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關(guān)的內容，過(guò)濾掉不相關(guān)的內容，提高我們的閱讀效率。
(2)（PPT出示批注2）
�、俚诙幣⒃诘�2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書(shū)：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個(gè)自然段的意思，好讓我們決定接下來(lái)是否需要細讀這個(gè)部分。
�、谟脤ふ抑行木涞姆椒ㄩ喿x第2～9自然段，畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句，沒(méi)有中心句的段落可以嘗試根據關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息概括這段話(huà)的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個(gè)必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀(guān)測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著(zhù)陸的地區，火星表面沒(méi)有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說(shuō)明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)就能快速決定哪些段落可以跳過(guò)去，哪些段落該細讀了。
(3)（PPT出示批注3）
�、俚谌幣⒃诘�3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法。（板書(shū)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞）
�、谌Ξ�(huà)第3自然段3的關(guān)鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個(gè)關(guān)鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說(shuō)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞可以幫我們很快把握住整段話(huà)的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（PPT出示批注4）
�、俚谒奶幣⒃诘�4自然段的旁邊，這里運用的是提取關(guān)鍵信息的方法。（板書(shū)：提取關(guān)鍵信息）
�、诘�4自然段中，可以提取出哪些關(guān)鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書(shū)：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過(guò)比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進(jìn)一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書(shū)：查找資料）。
3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
�。ㄎ澹﹪L試運用，解決問(wèn)題
1.運用學(xué)到的這些閱讀方法，去解決課后兩個(gè)閱讀任務(wù)，完成學(xué)習單（PPT出示任務(wù)、學(xué)習單）：
學(xué)習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關(guān)注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問(wèn)題。
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
人類(lèi)是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時(shí)（圈畫(huà)關(guān)鍵詞）；
�、诜治龅厍蛞酝獾钠渌行鞘欠裼猩嬖跁r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、垩芯炕鹦巧鲜欠裼猩鼤r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、苓M(jìn)一步考察其他星球是否可能有生命存在時(shí)（查找資料）�？茖W(xué)家是根據天體上存在生命的四個(gè)必備條件來(lái)判斷其他星球是否有生命存在的。
人類(lèi)是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關(guān)鍵信息）外，還需要（查閱相關(guān)資料）。人類(lèi)是否有可能移居火星還在進(jìn)一步的探索中。
�。┩卣寡由�，鞏固讀法
1.總結：剛才大家在學(xué)習這篇課文時(shí)，因為閱讀的目的不同，我們關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書(shū)》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
�。ㄆ撸┳R字寫(xiě)字，凸顯策略
1.觀(guān)察字形，交流需要注意的地方。
2.重點(diǎn)指導：“謎、傾、御”這幾個(gè)左右結構的字，右邊的部件本身就是一個(gè)合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書(shū)設計
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫(huà)關(guān)鍵詞
閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關(guān)鍵信息
比對篩選
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《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇8
【知識與技能】
1．會(huì )寫(xiě)“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫(xiě)“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。能夠區分說(shuō)明性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言的差異。
3．多角度、多層次閱讀科普類(lèi)文章，掌握科普類(lèi)文章的閱讀方法。
4．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
【過(guò)程與方法】
1．朗讀課文與交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、太陽(yáng)系、火星、載人航天技術(shù)等資料相結合。
2．展示相關(guān)圖片、錄像資料與學(xué)習說(shuō)明方法相結合。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
重點(diǎn)
1．會(huì )寫(xiě)“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫(xiě)“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，了解科學(xué)家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
難點(diǎn)
1．能夠區分說(shuō)明性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言的差異。
2．多角度、多層次閱讀科普類(lèi)文章，掌握科普類(lèi)文章的閱讀方法。
教師：課前要了解銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識，可制作銀河系、太陽(yáng)系、火星圖片的教學(xué)課件。
學(xué)生：課前閱讀《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》，了解與課文內容相關(guān)的知識，為理解課文內容作準備。
2課時(shí)
第一課時(shí)
1．會(huì )寫(xiě)“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫(xiě)“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
3．熟讀課文，理清文章的脈絡(luò )，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么。
重點(diǎn)
1．會(huì )寫(xiě)“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫(xiě)“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
難點(diǎn)
了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么。
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
課前交流：同學(xué)們，上節課我們一起學(xué)習了《竹節人》。學(xué)習了根據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎�！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題�，F在，讓我們跟隨著(zhù)作者一同去解開(kāi)這個(gè)謎團吧。
二、初讀課文，掃除障礙
1．自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫(xiě)法。
2．檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)練讀。
(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。
三、細讀課文，整體感知
1．課文的標題是《宇宙生命之謎》，那么這個(gè)“謎”究竟是什么？
(地球之外的太空中是否有生命存在。)
2．請學(xué)生根據閱讀情況在圈內填上合適的事物。
3．指導學(xué)生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？
(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？
(2)課文按照什么順序介紹的？
(3)結論是什么？
(4)提出感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
四、理清順序，了解內容
1．請同學(xué)們自讀課文。
2．想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題。(第2～9自然段)
3．課文第1自然段和最后兩個(gè)自然段告訴了我們什么？
(第1自然段寫(xiě)的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)
4．學(xué)生自由發(fā)言，相互補充。
5．現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探求結論)
6．全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。
五、合作探究，自主學(xué)習
根據課文內容，選擇自己要探究的問(wèn)題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問(wèn)題有關(guān)的詞句畫(huà)下來(lái)，并在旁邊作批注。
宇宙生命之謎
謎：地球之外的太空中是否有生命存在
(提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——探求結論)
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