談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
新一輪課程改革是我國基礎教育在進(jìn)入21世紀時(shí)采取的主要行動(dòng)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革題中應有之義。我們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)目標明確、計劃性強、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過(guò)去我們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。教師為知識、為教科書(shū)、為應試而教，把學(xué)生的學(xué)習主體性抹殺了。結果這種重知識講解、輕能力培養的做法很大程度地影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高�，F代英語(yǔ)課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語(yǔ)法和句型，應該培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的策略，鼓勵并引導學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使他們樂(lè )學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，摒棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)現狀，把學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，我們還是應加大課堂教學(xué)研究力度，努力構建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，今天我想談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設計的問(wèn)題。
英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的重要意義
教學(xué)是一個(gè)系統工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學(xué)設計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。教師在備課過(guò)程中，用系統的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設計。這樣的設計使諸要素之間聯(lián)結起來(lái)，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀(guān)地認識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)設計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
英語(yǔ)教學(xué)設計就是英語(yǔ)教師根據正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結構、具體環(huán)節及其有關(guān)層面，預先作出行之有效的策劃，是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現。教學(xué)設計既是一門(mén)科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內在聯(lián)系及其規律性，又反映英語(yǔ)知識的內在聯(lián)系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語(yǔ)教學(xué)設計科學(xué)性的基本內涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語(yǔ)教學(xué)設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng )造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習情緒，滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，研究和掌握課堂教學(xué)設計，是抓好英語(yǔ)教學(xué)必不可少的基本技能。
課堂教學(xué)設計的基本要素
不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設計模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標、策略、過(guò)程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學(xué)設計的總體框架。
課堂教學(xué)設計的基本程序是：
�。�1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預期目標；從學(xué)習的需求分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。
�。�2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習之前，對于本課程中本單元的學(xué)習內容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
�。�3）明確具體的學(xué)習目標，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應掌握的知識、技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；即學(xué)生通過(guò)學(xué)習應該掌握什么知識和技能。
�。�4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現教材，提供學(xué)習指導；考慮怎樣才能實(shí)現學(xué)習目標或教學(xué)目標。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應考慮教學(xué)媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。
�。�5）實(shí)行教學(xué)設計評價(jià)，考慮如何對教學(xué)的結果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)�？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標為標準進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。
教學(xué)設計與教案區別
教學(xué)設計有別于教學(xué)計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）在編者寫(xiě)形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時(shí)為單位設計的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據。它的編寫(xiě)呈現單向、線(xiàn)性狀態(tài)。教學(xué)設計則是在新課程理念下對教學(xué)過(guò)程的解構和重構。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標——策略——評價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現了“活動(dòng)——體驗——表現”這一新進(jìn)程�，F代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀(guān)察、運用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學(xué)習知識，完善人格。教學(xué)過(guò)程更趨向于多維的、開(kāi)放的形態(tài)。它對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體（學(xué)生、教師，還是由他們共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作）和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預期等等。所以在一定的單位時(shí)間內對于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線(xiàn)前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著(zhù)教學(xué)目標行進(jìn)的。
�。�2）在編寫(xiě)內容上。教案通常包括班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書(shū)設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設計則相當關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)基礎知識和基本技能，能夠客觀(guān)地評價(jià)和判斷自我學(xué)習效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學(xué)設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現這一功能，教學(xué)設計的.自我評價(jià)是教學(xué)設計一個(gè)不可缺少的因素。在時(shí)間上，教學(xué)設計分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準備的設計、課的實(shí)施中的再次設計（即興發(fā)揮和創(chuàng )造）、課后的反思性的設計修正。教學(xué)設計更加符合教學(xué)規律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。
�。�3）對于教學(xué)目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識技能，解決問(wèn)題，在教學(xué)目標的描述中只考慮知識技能。教學(xué)設計則有較大的變化，教學(xué)設計是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標設立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標，注重追求知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位。教學(xué)設計在教學(xué)目標的描述中，把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。
�。�4）在出發(fā)點(diǎn)上。教案往往只從教材或教師設想的問(wèn)題出發(fā)，比如定語(yǔ)從句，主要是解釋其定義、結構、功能等，較少從學(xué)生掌握該語(yǔ)言現象時(shí)會(huì )出現哪些問(wèn)題來(lái)考慮教學(xué)的。教學(xué)設計卻是從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)來(lái)設計教學(xué)的。我們認為真正的問(wèn)題，應該是固有認識與新的語(yǔ)言現象，新事實(shí)的矛盾，教師在于引導學(xué)生自己發(fā)現或創(chuàng )設情境幫助學(xué)生發(fā)現這一矛盾，這樣才會(huì )引發(fā)真正有效的學(xué)習活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思、有所悟。在分析學(xué)生認識中的矛盾并設計教學(xué)過(guò)程中，人們十分強調要讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找資料，設計語(yǔ)言運用形式等等。當然我們并不排除這種提高學(xué)生自主性、主動(dòng)性的方法。但這種自主發(fā)現并不是唯一有效的方法，特別是對于中學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現自己固有認識、固有態(tài)度與新的語(yǔ)言現象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。教師通過(guò)精心設計追問(wèn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現自己認識中的內在矛盾，發(fā)現固有認識、固有態(tài)度與新任務(wù)、新的語(yǔ)言現象的不和諧之處，采用啟發(fā)式去幫助學(xué)生實(shí)現認識與態(tài)度上的跨越。
總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設計過(guò)程中，必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，人的因素應當成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的基本依據。要想取得英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功，教師首先應該解放思想，更新觀(guān)念，用先進(jìn)的教學(xué)思想統帥教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)改革，歸根結底就是教學(xué)思想的改革。其次，教學(xué)目的決定教學(xué)方法，教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)。再次，英語(yǔ)課堂教學(xué)設計還要受到新的語(yǔ)言材料的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長(cháng)避短，發(fā)揮創(chuàng )造性。
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