有關(guān)三年級數學(xué)周長(cháng)的教學(xué)設計
作為一名老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)三年級數學(xué)周長(cháng)的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)周長(cháng)的教學(xué)設計1
教材分析
《周長(cháng)》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊第三單元P41的。它是一節數學(xué)概念課。它是在學(xué)生掌握認識各種圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它與學(xué)生生活密切聯(lián)系，通過(guò)本節課學(xué)習，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生"用數學(xué)的意識"和自主、合作、探究能力。
學(xué)情分析
本課教學(xué)以學(xué)生最大程度參與為基本原則，采用自主探究的學(xué)習方法，運用多種感官參與到學(xué)習中，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現知識和學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程，真正的使學(xué)習變得快樂(lè )起來(lái)。因為周長(cháng)是一個(gè)數學(xué)概念，而且在我們整個(gè)小學(xué)階段，大部分概念沒(méi)有下嚴格定義，而是從學(xué)生所了解的實(shí)際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們感悟概念的本質(zhì)屬性。所以本節教學(xué)內容結合了大量實(shí)物和圖形，通過(guò)學(xué)生的感知、動(dòng)手操作來(lái)理解周長(cháng)的含義。
教學(xué)目標
�、僦R目標：通過(guò)多種形式的感知，理解周長(cháng)的含義；并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生觀(guān)察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。
�、矍楦心繕耍和ㄟ^(guò)探究合作的學(xué)習運動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情以及培養學(xué)生的合作探究意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）理解周長(cháng)的含義，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1、創(chuàng )設情境：小朋友們，國慶節快到了，你們開(kāi)心嗎？有哪些事情值得開(kāi)心？哇，想起來(lái)感覺(jué)真不錯。那這節課我們來(lái)做幾張卡片，表達表達高興的心情，愿意嗎？
�、俑兄荛L(cháng)：出示做好的賀卡，這是我做的祝你們國慶快樂(lè )的賀卡。你們喜歡什么圖形來(lái)做賀卡？
出示各種圖形：美術(shù)老師給了我一個(gè)建議，在賀卡周?chē)鷩蝗Σ蕩?huì )很漂亮，那我需要多長(cháng)的彩帶得先知道什么？
�、陟柟讨荛L(cháng)概念：你愿意舉著(zhù)自己喜歡的圖形，大聲告訴別人它的周長(cháng)在哪里嗎？（生演示，指出周長(cháng)）
�、鄢橄笾荛L(cháng)概念：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)周長(cháng)到底是什么？
2、出示一圖形，請學(xué)生指出它的周長(cháng)在哪里？
二、探究求周長(cháng)的策略
1、請你獨立想出自己喜歡的圖形的周長(cháng)怎么算？告訴我你的辦法就可以了。如果你喜歡的圖形太簡(jiǎn)單，也可以選一個(gè)難的。
2、告訴你的同桌你的想法。
3、反饋，匯報
�。�1）生：只要量出各邊的長(cháng)，再全部加起來(lái)就可以了。
師：同意嗎？ 生：同意。（這兩個(gè)圖形方法同上）
�。�2）探究正方形周長(cháng)計算方法。
生：只要量出一條邊就可以了，然后加4次。
生：只要乘以4就可以了，比較簡(jiǎn)單。
師：有沒(méi)有意見(jiàn)？
（3）生1：用尺子量每條邊，再加起來(lái)就好了。
生2：用尺子量一個(gè)角的兩邊長(cháng)度之和，再乘5就好了。
生3：用尺子量一條邊，再乘10就好了。
（4）師：長(cháng)方形的周長(cháng)呢？
生1：量出四條邊的長(cháng)度，加起來(lái)就好了。
生2：只要量?jì)纱尉涂梢粤�，量一個(gè)長(cháng)再乘2，量一個(gè)寬再乘2就行。
生3：行。
師：什么理由？
生：有兩個(gè)（長(cháng)＋寬）。
師：這幾種求長(cháng)方形周長(cháng)的方法中，你最喜歡哪個(gè)方法？
生1：第一種。
生2：第二種。
（5）生1：用尺量
師：（給一根米尺）你量給大家看。
生1：不行，不行。
生2：拿根繩子先圍一圍，再量繩子的長(cháng)度。
師：（給一根繩子）你圍給大家看。
生2：（簡(jiǎn)要操作）
師：這個(gè)辦法行嗎？
生：行。
生3：我用米尺也能量。
師：你量量看。
生3：我在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長(cháng)了。
師：（示范）是不是這個(gè)意思？行嗎？
生：行。
（6）生1：在尺子上滾一滾。
師：（示范）行嗎？
生：不行。
師：有向里的凹面就不能滾，那怎么辦？
生2：用繩子先圍，再量量吧！
師：（略作示范）行嗎？
生：行。
（7）生1：用繩子圍，再量的方法。（生略作示范）
生2：彎的地方用繩子圍，直的地方用尺子量，再加起來(lái)就可以了。
（8）生1：這個(gè)圖形很簡(jiǎn)單嘛，量出每條邊的長(cháng)度再加起來(lái)就行了。
生2：我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，只要量?jì)蓷l邊的長(cháng)度就可以了。
師：說(shuō)說(shuō)看
生3生4：我們也發(fā)現了。
把有的線(xiàn)段移動(dòng)一下就可以變成一個(gè)長(cháng)方形，像這樣......
師：我發(fā)現大家都很了不起，已經(jīng)學(xué)會(huì )把一個(gè)比較復雜的圖形轉化成簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行計算，這樣的圖形以后我們還會(huì )碰到很多，大家要繼續加油！
三、鞏固練習：算出以下圖形的周長(cháng)
四、小結：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這節課最大的收獲。
教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，我力求體現：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。所謂主動(dòng)學(xué)習，就是要強調學(xué)習數學(xué)是一個(gè)學(xué)生自己的經(jīng)驗、理解和反思的過(guò)程，強調了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性。因此，在本節課中，我認為運用活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，采取"引導－合作－自主探究"的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習中，感受學(xué)習的樂(lè )趣。要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，就要努力構建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。把思考的空間和時(shí)間給予學(xué)生。比如在教學(xué)"周長(cháng)"這個(gè)概念的理解時(shí)，我沒(méi)有把現成的答案告訴學(xué)生，而是信任學(xué)生，讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索性、思考性的活動(dòng)。讓他們充分表現自己的才干，到講臺上大聲地告訴所有人，"我喜歡的這個(gè)圖形的周長(cháng)在這里"，然后非常自信地舉著(zhù)圖形指給大家看。在學(xué)生充分理解了"周長(cháng)"這個(gè)概念的含義后，他們對自己求周長(cháng)的策略非常地有信心，每個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，感到動(dòng)腦筋的快樂(lè )，使得他們對后面知識的探討產(chǎn)生了更濃厚的興趣。特別在討論求圓、月牙形、特別是階梯形的圖形時(shí)，學(xué)生們更是爭先恐后地想發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)這樣的探究學(xué)習，我覺(jué)得課本下節課教學(xué)內容長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算基本上可以讓學(xué)生獨立解決了。 歡迎多多指教!
三年級數學(xué)周長(cháng)的教學(xué)設計2
一、教學(xué)內容和教學(xué)目標
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級(上冊)第七單元周長(cháng)讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、測量和動(dòng)手操作的基礎上建立周長(cháng)的概念，理解周長(cháng)的含義。會(huì )測量計算以長(cháng)方形和正方形為主的常見(jiàn)平面圖形的周長(cháng)，并拓展研究不規則平面圖形的周長(cháng)的測量計算方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)分析
建立周長(cháng)的概念，能指出各種平面圖形的周長(cháng)并會(huì )測量計算常見(jiàn)平面圖形的周長(cháng)是教學(xué)重點(diǎn);正確、深刻地理解周長(cháng)的含義是教學(xué)難點(diǎn)。注意設計動(dòng)手操作、獨立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論等學(xué)習形式來(lái)強化對周長(cháng)的理解，讓難點(diǎn)在不經(jīng)意中獲得突破。
三、教學(xué)意圖和教學(xué)思路
以新課程理念為指導，體現做數學(xué)、玩數學(xué)的活動(dòng)性和趣味性，感知先行，凸現探究過(guò)程。具體做到兩個(gè)拓寬:拓寬周長(cháng)概念的外延，拓寬周長(cháng)的測量計算方法。教學(xué)過(guò)程中盡力把繡球拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去爭、去辯，在悟中得法。教學(xué)思路:從生活情境中引出周長(cháng)概念+通過(guò)指和描理解周長(cháng)概念十通過(guò)測量計算三角形和一般四邊形的周長(cháng)鞏固周長(cháng)概念并鋪墊測量計算周長(cháng)的一般方法+探究測量、計算長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的一般方法+探究測量計算不規則平面圖形周長(cháng)的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
課前活動(dòng):師生沿著(zhù)操場(chǎng)的邊線(xiàn)繞操場(chǎng)跑步一圈。
1.體驗中引出周長(cháng)。沿著(zhù)操場(chǎng)的邊線(xiàn)繞操場(chǎng)跑步一圈(板書(shū)一圈、邊線(xiàn))、讓學(xué)生比劃路線(xiàn)，描述多少是一圈、什么是邊線(xiàn)、貼平面圖，讓學(xué)生用粉筆畫(huà)跑步的路線(xiàn)，強調起點(diǎn)、終點(diǎn)、操場(chǎng)一圈邊線(xiàn)的總長(cháng)度、操場(chǎng)的周長(cháng)。(板書(shū)周長(cháng))
[評析:從學(xué)生的.生活中抽象出數學(xué)知識，賦予《周長(cháng)這一知識點(diǎn)以現實(shí)意義。這樣學(xué)生的學(xué)習得到了感性材料的支撐，在這樣的生活情境中學(xué)生也很容易進(jìn)入角色。此外，本節課把《周長(cháng)》描述為一圈邊線(xiàn)的總長(cháng)度，簡(jiǎn)明易懂，充分體現了周長(cháng)這一數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)性�！�
2.操作中理解周長(cháng)。
(1)指導學(xué)生找出身邊物體的周長(cháng)、指出課本封面的周長(cháng)。(電腦顯示給予確認)
(2)讓學(xué)生指出下面圖形的周長(cháng)。(多媒體隨后顯示)
〔評析:采用學(xué)生身邊的、熟悉的或感興趣的材料作為研究素材，增強學(xué)習的親切感。通過(guò)指、描這樣的方式讓學(xué)生在輕松的操作中理解周長(cháng)，而多媒體的效果使周長(cháng)是什么更加清晰明朗�！�
3.測量計算中深化對周長(cháng)的認識。
(1)(多媒體顯示老鼠和兔子分別繞三角形、四邊形的草坪跑步一圈)
提問(wèn):誰(shuí)跑得多?比什么?怎么能知道它們各自的周長(cháng)呢?(板書(shū):測量計算)
[評析:多媒體的動(dòng)態(tài)顯示激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂上的數學(xué)問(wèn)題很快變成學(xué)生自覺(jué)探索的問(wèn)題。]
(2)在作業(yè)紙上測量計算三角形、四邊形的周長(cháng)，再組織小組匯報。(強調:所有邊長(cháng)的總和)
[評析:通過(guò)練習獲得測量計算平面圖形周長(cháng)的一般方法，為探索計算長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的方法奠定基礎。]
(3)測量更多邊形的周長(cháng)，總結強調周長(cháng)即一周邊線(xiàn)的總長(cháng)度。
4.引導探索長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法。
(1)出示方格紙上的正方形、長(cháng)方形，要求測量計算并展示不同的計算方法。
(2)鞏固練習。正方形的邊長(cháng)為2分米，計算一個(gè)正方形的周長(cháng)和由這兩個(gè)正方形拼成的長(cháng)方形的周長(cháng)。強調:計算的應是有關(guān)圖形一周的總長(cháng)度。
[評析:通過(guò)這一變式練習，使周長(cháng)即一周的總長(cháng)度得以鞏固，進(jìn)一步強化了對周長(cháng)含義的理解。]
(3)測量并計算周長(cháng)。(出示下面的圖形)
5.合作解決問(wèn)題。測量計算出硬幣和樹(shù)葉的周長(cháng)。
[評析:對周長(cháng)的理解不局限于長(cháng)方形和正方形等規則平面圖形中，避免了學(xué)生生搬硬套，產(chǎn)生思維定勢。把周長(cháng)拓展到不規則平面圖形中，使學(xué)生對周長(cháng)的認識更加深刻，并體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。]
三年級數學(xué)周長(cháng)的教學(xué)設計3
《周長(cháng)的認識》是人教版三年級上冊的一課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。
為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的基礎上觀(guān)看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個(gè)教學(xué)的預設是很精心的，體現了：1、通過(guò)多種活動(dòng)感知周長(cháng)的含義。2、給予充分的空間，讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習的方面。在學(xué)習經(jīng)驗的同時(shí)，我也在思考這節數學(xué)課的主要探究活動(dòng) “測量圖形周長(cháng)的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習的實(shí)效性?由此對探究活動(dòng)中預設與生成的關(guān)系作個(gè)探討。
【課例片斷】
師：你有什么辦法知道這些圖形的周長(cháng)?
生1：長(cháng)方形、三角形都可以用尺子量出來(lái)。
圓形可以用線(xiàn)繞一圈作個(gè)標簽，再量繩子有多長(cháng)。
師：他剛才說(shuō)了兩種測量方法，一種用尺子量，一種用線(xiàn)量。你想不想自己量一量?
讓學(xué)生利用學(xué)具開(kāi)始小組活動(dòng)。
活動(dòng)中教師提示：完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。
組織學(xué)生匯報、交流：
生1： 用繩子繞一圈，再量繩子的長(cháng)。
生2： 用尺子量出一條邊長(cháng)，再乘以4。
師追問(wèn)：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn))
生3： 用尺子分別量出三條邊的長(cháng)，加起來(lái)。
生4： 量一條邊，數有幾條邊就乘以幾。
生5： 沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(cháng)(操作一遍)。
師追問(wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測量嗎?
生齊答：可以。
師讓生嘗試用此方法測量，證明可以。推測也可以。
師又出示，引導學(xué)生發(fā)現：有凹凸不平的地方，不適合。
師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計算的方法測量出周長(cháng)。哪種方法比較方便?
師小結：在測量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確。
【反思】
在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的預設和教學(xué)過(guò)程中的生成，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統一的關(guān)系，是不可以截然分開(kāi)的。不管是預設，還是生成，都共同指向教學(xué)目標。因此，我們應正確理解自主探究、合作學(xué)習中預設與生成的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住合作過(guò)程中出現的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應有作用。
1、科學(xué)預設活動(dòng)程序
教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，認真預設師生互動(dòng)的程序，一切預設都講究策略方法，其生成的結果必然是：學(xué)生學(xué)習積極性高，合作學(xué)習開(kāi)展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責，每位學(xué)生都得到發(fā)展，整個(gè)過(guò)程都在教師預設的范圍內，教學(xué)效果才會(huì )顯著(zhù)�？梢�(jiàn)，有怎樣的預設就會(huì )有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可體現科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生提供的測量周長(cháng)的圖形形式多種，有規則的長(cháng)方形、正方形、三角形，也有不規則的月亮形、樹(shù)葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測量周長(cháng)的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)現了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測量周長(cháng)的有效方法。
2、及時(shí)捕捉生成促進(jìn)預設
在課例中，學(xué)生上臺匯報交流所測量周長(cháng)時(shí)，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對正方形周長(cháng)的測量。當學(xué)生發(fā)現只用測量一條邊乘以4就可以得周長(cháng)時(shí)，教師及時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習周長(cháng)計算作好了鋪墊。第二處是學(xué)生操作匯報圓形可以用滾動(dòng)法測量時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測量嗎?引導學(xué)生繼續討論滾動(dòng)法測量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測量”的結論。這正是教師恰當把握學(xué)生的生成，從而能將預設問(wèn)題推向更有科學(xué)性和深度的結論。
但是在本課例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當學(xué)生在動(dòng)手操作測量時(shí)，學(xué)生的很多操作是不科學(xué)規范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報�！�。這就沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的錯誤生成，錯過(guò)了科學(xué)指導的機會(huì )。還有當學(xué)生發(fā)現五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測量后，教師在總結測量周長(cháng)方法時(shí)，也沒(méi)有將生成的結論加以提升運用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確”。由此可見(jiàn)，課堂上的生成是可以在預設之外的。因為兒童是學(xué)習活動(dòng)的主體，他們的思維、知識、經(jīng)驗與成人不盡相同。因此，在學(xué)習活動(dòng)中會(huì )呈現豐富性、多變性，這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應變能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須加大力度研究?jì)和恼J識規律，個(gè)性特征，心理發(fā)展規律及已有知識經(jīng)驗;加深對教材的研究，反復推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等，也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的生成反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預設的發(fā)展。
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