aieiui的教學(xué)設計
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的aieiui的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
aieiui的教學(xué)設計1
一、設計理念
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認讀漢字、普通話(huà)的重要工具，但學(xué)習起來(lái)有些枯燥乏味，易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。 在教學(xué)設計中，我盡力做到以教材為本，以學(xué)生為本，采取多種教學(xué)辦法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，施展學(xué)生的能動(dòng)性、自動(dòng)性，在自然、流利的教學(xué)進(jìn)程輕松地完成教學(xué)義務(wù)。
1 、學(xué)會(huì )復韻母的讀音，控制 ai eiui 的發(fā)音辦法，能夠自主地用發(fā)音辦法學(xué)習它們的四聲，到達讀準音，認清形，并能準確書(shū)寫(xiě)。
2 、應用拼讀辦法，采取多種情勢，練習聲母與復韻母 ai ui 的拼讀音節，準確熟練地讀準每個(gè)音節，進(jìn)步拼讀音節的才能。
3 、回歸生活，造就學(xué)生發(fā)明問(wèn)題和勤于動(dòng)腦的習慣，樂(lè )于應用所學(xué)知識。
二、教材分析
《 aieiui 》是一年級上冊拼音部分第 9 課，是復韻母教學(xué)的起始課。教材包含四部分內容：復韻母 ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。 ai ei ui 的形體和書(shū)寫(xiě)規則。 ai ei ui 與聲母的拼讀練習。本課配有情境圖，營(yíng)造一個(gè)有教育意義的語(yǔ)境，逐層剝離出 ai ei ui 這三個(gè)復韻母來(lái)進(jìn)行認讀，并讓學(xué)生接受綠化祖國、愛(ài)護樹(shù)木的思想熏陶。根據本組拼音訓練的主要意圖和學(xué)生學(xué)前有一定的基礎這一實(shí)際情況，我確定了本課的教學(xué)目標：
知識與技能：
學(xué)會(huì )復韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，記清形，正確書(shū)寫(xiě)。過(guò)程與方法：通過(guò)創(chuàng )設情境，多種形式地讀，引導學(xué)生準確拼讀聲母與“ ai ei ui ”組成的音節。重點(diǎn)指導二聲、三聲的發(fā)音讀清、讀準。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和勤于動(dòng)腦的習慣，樂(lè )于運用所學(xué)知識。感受學(xué)習拼音的樂(lè )趣，積極主動(dòng)地學(xué)習漢語(yǔ)拼音。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )復韻母的讀音，掌握 ai ei ui 的發(fā)音方法，能夠自主地用發(fā)音方法學(xué)習它們的四聲，達到讀準音，認清形，并能正確書(shū)寫(xiě)。
在教學(xué)設計中，我努力做到以教材為本，以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，在自然、流暢的教學(xué)過(guò)程輕松地完成教學(xué)任務(wù)。
三、 教法、學(xué)法
一年級的學(xué)生記得快、忘得快，學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強有較強的好奇心和求知欲但注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，我綜合了情境教學(xué)法、談話(huà)法、游戲法，引導學(xué)生在實(shí)踐中輕松、愉快地學(xué)拼音，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
本課的教學(xué)中，滲透了觀(guān)察法、遷移法、自學(xué)嘗試的學(xué)法，把主動(dòng)權還給學(xué)生，初步培養他們的自主學(xué)習能力。
四、教學(xué)過(guò)程
1 、復習導入法，新舊鏈接循序漸進(jìn)。
在新授前，我安排了復習舊知——單韻母的發(fā)音，這樣在教學(xué)新知——復韻母時(shí)，學(xué)生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了復韻母發(fā)音難、容易混淆的問(wèn)題，使學(xué)生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展。 開(kāi)課我采用了以舊引新的導入方式。
�。� 1 ） 同學(xué)們，我們這拼音王國里認識了哪幾個(gè)單韻母朋友 ？
�。� 2 ） 復習單韻母的發(fā)音及口型。
賦予了單韻母生命，讓本來(lái)枯燥的復習也變得趣味盎然能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
2 、借助情境、語(yǔ)境學(xué)習復韻母。
教學(xué)中我引導學(xué)生從讀準音、記清形、正確標調、讀調這三方面來(lái)學(xué)習復韻母“ ai ” ， 接著(zhù)再按照同樣的步驟學(xué)習復韻母“ ei ui ”，這個(gè)教學(xué)過(guò)程主要體現了以下特點(diǎn)：
利用課文插圖激活兒童的生活經(jīng)驗，如：教學(xué) ai 時(shí)，看語(yǔ)境圖，師述：瞧！這兩兩個(gè)孩子，一棵高，一棵矮。利用矮的音幫助學(xué)生學(xué)習。再如：指導學(xué)生看語(yǔ)境圖，訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗來(lái)學(xué)拼音。如：指導學(xué)生練讀“語(yǔ)境歌”，從而使所學(xué)的韻母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。
3 、自主探究、師生互動(dòng)。
在教學(xué)復韻母發(fā)音上我先范讀，學(xué)生認真觀(guān)察老師的口型、發(fā)音通過(guò)聽(tīng)和看說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，隨后，我再對學(xué)生的話(huà)進(jìn)行歸納，指明復韻母發(fā)音時(shí)要先發(fā) A 音聲音響亮再迅速滑向 I 音一氣呵成。學(xué)生試讀。接著(zhù)教師再以學(xué)習伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)：糾正學(xué)生的讀音，與學(xué)生對讀。讓學(xué)生在真實(shí)，生動(dòng)的師生互動(dòng)情境中悟到自主學(xué)習的樂(lè )趣。同樣，教學(xué)標調時(shí)，師：現在老師要給 ai 戴四頂小帽子，應該戴在誰(shuí)的頭上呢？當學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己的猜想時(shí)，教師并不急于給出正確的答案，而學(xué)生卻迫切地想知道答案，這就極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這時(shí)教師再出示標調歌，生借助兒歌標調到黑板上練習并說(shuō)明標調的原因。就會(huì )事半功倍，標調歌也深深地印在學(xué)生的腦海中。一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的地位，促使學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)口，主動(dòng)參與學(xué)習。
4 、兒歌誦讀法。
低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、瑯瑯上口、便于記憶，通過(guò)誦讀兒歌，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中牢固地掌握知識。
一高一矮， ai.ai.ai ； a.i 相連 ai 、 ai 。學(xué)生運用平時(shí)積累的語(yǔ)言知識自編兒歌活躍了課堂氣氛也加深記憶。不僅使學(xué)生牢牢地記住了復韻母的發(fā)音，還讓學(xué)生在積極的'參與中調動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習知識，發(fā)展能力，一舉多得。
5 、指導書(shū)寫(xiě)
在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，我采用了“讓學(xué)生觀(guān)察老師書(shū)寫(xiě)”（感知三個(gè)復韻母在四線(xiàn)格中的位置，由幾筆寫(xiě)成，明確要寫(xiě)得緊湊、勻稱(chēng)。）——“指導書(shū)空”——“模仿書(shū)寫(xiě)”——“展示互評”這四個(gè)步驟，在反復地看與寫(xiě)中鞏固三個(gè)復韻母的書(shū)寫(xiě)。
6。 檢測練習。
最后檢測學(xué)生對標調掌握情況，練習給音節標調，鞏固了課堂上所學(xué)的知識，能檢測學(xué)生本節課所學(xué)知識的掌握程度。
五、學(xué)導結合，學(xué)以致用
漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要讓學(xué)生學(xué)得快，掌握得牢，就要變無(wú)趣為有趣。大家都知道興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，整堂課我設計以游戲來(lái)帶大家學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的參與和體驗，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，改變了“空洞說(shuō)教”和“概念灌輸”的局面，我想只要我們能精心設計教學(xué)過(guò)程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，就一定能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習熱情，享受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )
aieiui的教學(xué)設計2
一、激趣導入
1、猜口形游戲。
教師作單韻母的口形，請學(xué)生猜一猜。
2、過(guò)渡。
a、 e 、u它們有一個(gè)共同的好朋友“i”，你們看a、e、u和i挨得緊緊的，多親熱呀！它們在一起就是我們要學(xué)習的復韻母“ai、 ei 、ui”。 （課件出示ai ei ui）同學(xué)們有信心學(xué)會(huì )嗎？
二、探究新知
1、學(xué)習復韻母ai。
師：小朋友互相看看，你前后左右都挨著(zhù)誰(shuí)？自己說(shuō)一說(shuō)，然后告訴老師。
師：老師聽(tīng)見(jiàn)了，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，小朋友挨在一起學(xué)習，多好哇！我們首先來(lái)學(xué)習復韻母ai。
�。�1）教師范讀，學(xué)生觀(guān)察口形。發(fā)音方法：先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣流不中斷，逐漸向i滑動(dòng)，一口氣讀成。學(xué)生試讀ai，同桌互相觀(guān)察口形。
�。�2、指名讀，讀得好的當“小老師”帶讀。
�。�3）多媒體出示“ai”的四聲，小組合作學(xué)習。學(xué)生分成四人一組，各組分工合作學(xué)習，每組派一名學(xué)生匯報學(xué)習情況。
�。�4）、小組競賽讀：ai的四聲。
2、學(xué)習復韻母“ei”。
�。�1）多媒體出示插圖及韻母，學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么？
�。�2）學(xué)生想想學(xué)習“ai”的方法，自己讀一讀，說(shuō)說(shuō)在讀它的時(shí)候，口形怎么變化？小組開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）教師和學(xué)生一起小結發(fā)音方法：與ai相同，先發(fā)e的音，中間氣流不中斷。
�。�4）、在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習“ei”的四聲，“丁丁的滑板車(chē)帶上“ei”，你會(huì )讀嗎？自己邊做手勢邊讀一讀。你知道有哪些字是讀ei的音？
3、學(xué)習復韻母“ui”。
�。�1）指導發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著(zhù)發(fā)i的音中間氣流不斷。
�。�2）教師指出要求，學(xué)生小組合作自學(xué)“ui”及四聲。
�。�3）檢查自學(xué)情況——“小記者行動(dòng)”，由幾名學(xué)生當“小記者”手持韻母卡片，分別“采訪(fǎng)”各小組的學(xué)習情況，最后匯報。
�。�4）、說(shuō)說(shuō)“你知道有哪些字有ui的音？”
三、拓展延伸
1、出示“來(lái)、每、回”，學(xué)生認讀。
2、師：老師帶來(lái)了“ai ei ui”在三座小房子，同學(xué)們能不能把“來(lái)、每、回”三個(gè)字寶寶分別送到它們的家呢？（學(xué)生小組討論，每組派一名同學(xué)把生字卡片放在的房子里，師生共同評議）。
3、師：同學(xué)們真棒！幫字寶寶找到了家，如果你們能把字寶寶的拼音讀出來(lái)！那字寶寶會(huì )獎你們一個(gè)蘋(píng)果。（出示音節，指名拼讀，讀對的當小老師帶讀）。
4、游戲：“報小魚(yú)”。
師：河里有許多可愛(ài)的魚(yú)兒，同學(xué)們想不想捉到呀！魚(yú)兒可調皮了！你們要能夠拼出它背上的音節，才能算捉到它，各組派兩名同學(xué)上來(lái)捉小魚(yú)，我們比比哪組是捉魚(yú)的能手。（讓會(huì )讀的學(xué)生帶大家讀一讀）。
四、格式書(shū)寫(xiě)
1、師：“ai ei ui ”三位小朋友已經(jīng)和小朋友玩了很久了，同學(xué)們能不能把它送回家了呀？（多媒體出示四線(xiàn)格，觀(guān)察復韻母在四線(xiàn)格的位置）。
2、教師范寫(xiě)，學(xué)生練習。
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