北師大版《分數的大小》教學(xué)設計范文
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的北師大版《分數的大小》教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標
基于上述的認識，我對這一節課的教學(xué)目標是這樣定位的：
1．探索分數大小比較的方法，會(huì )正確比較兩個(gè)分母不相同的分數的大小。
2．理解通分的含義，探索通分的方法，會(huì )正確通分。
3．經(jīng)歷多種方法的研究，提高學(xué)生探究知識的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握異分母分數大小 的比較方法并在比較中掌握通分這一概念。
教學(xué)難點(diǎn)：理解通分
一、引入，初步感知異分母分數比較大小的方法
1、今天我們來(lái)研究分數的大�。ǔ鍪菊n題）
2、（1）先來(lái)看兩個(gè)分數：和，誰(shuí)大？你是怎么判斷的？
�。�2）那這兩個(gè)分數呢？和
3、再來(lái)看看這幅圖（出示主題圖）。
�。�1）仔細觀(guān)察，你感覺(jué)誰(shuí)的占地面積大呢？理由。
�。�2）究竟誰(shuí)對？我們一起來(lái)看一看，要比誰(shuí)的占地面積大就是在比什么？
能用我們剛才的方法快速判斷出他們的大小嗎？為什么？
�。�3）看來(lái)我們遇到了一種新的情況：分母不同，分子也不同
�。�4）究竟有哪些方法可以判斷出和誰(shuí)大？試著(zhù)把你的想法寫(xiě)下來(lái)。
二、探索判斷的方法，引出通分
1、嘗試比較，
學(xué)生在獨立思考后，
師：把你的想法在小組內交流，并匯報
�。ㄟ@一環(huán)節的設計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，先來(lái)試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。）
2、看書(shū)自學(xué)，理解通分這一概念
(1)同學(xué)們很會(huì )動(dòng)腦筋，想出了不同的方法都比較出了大于， 也就判斷出了操場(chǎng)的面積大。請翻到書(shū)53頁(yè)，看看書(shū)上還給我們介紹了什么知識？
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書(shū)上是怎么介紹通分的?我們一起來(lái)讀一讀.
(2)請仔細看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來(lái)比較的？
同學(xué)們發(fā)現了關(guān)于通分重要的一點(diǎn)：要把分母不同的分數轉化成分母相同的分數，這樣就統一了分數單位，就可以用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)比較大小了，在這里這個(gè)相同的分數叫作：公分母。
�。�3） 請看鄒老師通分：
你有什么想說(shuō)的嗎？
關(guān)于通分還要注意什么？
�。�4）你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)什么叫通分嗎？
3、來(lái)大家對通分已經(jīng)有一定的認識了，那我們來(lái)試一試。出示：
將和通分
先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學(xué)生集體討論
�。�1） 先檢查一下，這些做法對嗎？
�。�2） 都對，那你有什么發(fā)現？
�。�3） 你喜歡哪一種？
4、小結：今天我們用多種方法來(lái)比較分母不同的分數的大小，還理解了其中一種方法叫通分。
第三個(gè)環(huán)節
鞏固新知（練習題略）
教學(xué)反思:
思考一：是創(chuàng )新使用還是照本宣科？
有了上面的指導思想，我又認真研究教材，感覺(jué)教材上給出的兩個(gè)分數和，空間太小，不利于學(xué)生用多種方法比較大小，于是想不用書(shū)上的主題圖，改為和比大小，這樣借1比這種方法也可以出來(lái)。在和我們數學(xué)組老師一起研討時(shí)，一位老師問(wèn)起我換掉主題圖的理由，并建議我多思考一下這個(gè)主題圖為什么放在這里。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我又認真地開(kāi)始讀起教材來(lái)，這才意識到，這幅主題圖可以引導學(xué)生初步直觀(guān)感知和的大小，而且教材選用和這兩個(gè)數的目的就時(shí)要避免比較的方法過(guò)多，反而容易沖淡這節課的重點(diǎn)通分。于是決定還是尊重教材照本宣科上吧。這樣這節課的三個(gè)板塊就初步定了下來(lái)，一是初步感知和的大小，二是在探究和多種方法比較大小的基礎上理解通分，三運用通分解決比較大小問(wèn)題。
思考二：究竟一節課能有幾個(gè)重點(diǎn)？
由于要引導學(xué)生利用多種方法比較分數的大小，我們第二個(gè)環(huán)節設計了一次四人小組活動(dòng)，為了便于學(xué)生能在小組內拓寬自己的思路，學(xué)會(huì )在小組交流中學(xué)習。同時(shí)希望以小組匯報為平臺引發(fā)全班的討論與思考。但是試講下來(lái)，我們數學(xué)組的老師又問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題，這節課的重點(diǎn)是什么？一節課將近三十分鐘都在引導學(xué)生討論比較大小的方法，那學(xué)生們會(huì )感覺(jué)今天學(xué)習的重點(diǎn)是什么呢？
我啞然了。是啊，盡管這節課有我在組織學(xué)生匯報時(shí)時(shí)間上調控不當的問(wèn)題，盡管我萬(wàn)分清楚這節課的重點(diǎn)是通分，但我對引導學(xué)生討論分數比較大小的方法無(wú)法舍棄，反而會(huì )讓學(xué)生弄不清這節課的重點(diǎn)。而一節課可能會(huì )有兩個(gè)重點(diǎn)嗎？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了在我校數學(xué)組老師的討論，在大家的討論中，我清晰地認識到了這節課中比大小的多種方法只是情景，是為了讓學(xué)生能比較容易理解通分這一概念設立的。
學(xué)生學(xué)會(huì )了通分，就自然能運用通分這種方法來(lái)比較分數的'大小了。于是當前我要解決的問(wèn)題就只是在引導學(xué)生自主探究分數比較大小方法時(shí)如何作好時(shí)間的有效調控，我的策略是妙用評價(jià)，就是當需要學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考時(shí)，我請學(xué)生評價(jià)，當討論快偏離主題時(shí)，由老師來(lái)評價(jià)。
思考三：關(guān)于通分這一概念是由老師講還是學(xué)生自己讀？
北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背，因而出現在數學(xué)書(shū)上的結語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節課中出現的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了，于是一開(kāi)始在設計教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué)，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的話(huà)，學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既然這么難，是不是該由我來(lái)直接講？但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書(shū)本的機會(huì )，于是就把心中的疑問(wèn)拿到我校數學(xué)團隊中討論，大家一致認為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節中我們設計了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論：
一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的。
二、看老師錯誤的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了，圍繞通分展開(kāi)了激烈的討論。
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