小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》優(yōu)秀教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》教學(xué)設計1
學(xué)習目標
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
學(xué)習重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
學(xué)習準備
課前搜集讀書(shū)名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
品讀書(shū)滋味（第一課時(shí)）
一、導入
上節課，我們進(jìn)行了讀書(shū)交流，從交流中我感覺(jué)到讀書(shū)真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書(shū)滋味，跟著(zhù)《竊讀記》融入書(shū)的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧。（板書(shū)課題）
二、一品讀書(shū)滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書(shū)滋味，體會(huì )音樂(lè )美
1．接讀課文。
2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的滋味；聽(tīng)書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書(shū)的滋味。
教師引導學(xué)生體會(huì )到書(shū)給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè )美，這也是一種讀書(shū)的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評價(jià)后進(jìn)一步練讀。
四、三品讀書(shū)滋味，感悟讀書(shū)樂(lè )趣
是啊，讀書(shū)有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書(shū)的書(shū)店，一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。
“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫(huà)。
我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì )到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫(xiě)得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè )，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀一讀。
結合畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。
“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！弊髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。
“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！弊髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書(shū)還真得要細讀，遇到像這樣的好書(shū)（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書(shū)中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【課時(shí)安排】 ２課時(shí)。
【課前準備】
�。�、讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
�。�、把相關(guān)的句子制作成課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？ （學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
�。�(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè )趣。）
�。�、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
�。◤恼w入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。）
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
�。�、引導學(xué)生概括課文內容。
�。�、自學(xué)生詞新詞。
�。�、自學(xué)檢測：
�、� 認讀生字與寫(xiě)字：
教師要引導學(xué)生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學(xué)生根據這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫(xiě)字要認真，注意書(shū)寫(xiě)的習慣。
�、� 體會(huì )詞語(yǔ)的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著(zhù)肚子站著(zhù)苦讀中，也幻想著(zhù)能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
�。�、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
�。�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。�、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
�。�、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。
四、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
�。�、默讀第３自然段：
畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
�。�、課件演示第３自然段：
指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
�。ā翱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的
的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）
�。�、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
�。ò氧r活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
�。�、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表不同的看法。）
�。�、引導學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
�。�、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學(xué)習？
�。�、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
〖板書(shū)設計〗
�。�、竊讀記
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店
第二課時(shí)
一、復習引入
�。�、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
�。�、回顧課文內容。
�。�、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、品讀體驗
�。�、指名讀第３自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、� 體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�。ㄕn件演示句子。）
�、� 這句話(huà)把什么比作什么？
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ū憩F出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。ǜ形驅�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。）
�、� 體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�。ㄕn件演示句子。）
�、� 快樂(lè )的是什么？恐懼的是什么？
�、� 你在生活中有這樣的.體驗嗎？
�。�(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）
�、� 引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
�。�、默讀５～１０自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
�、� “趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。）
�、� “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）
�。�、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
三、感悟寫(xiě)法
�。�、引導：
這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
�。▽W(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀）
�。▽W(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。）
�。�、小結：
這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
�。�、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
�。�、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、布置作業(yè)
�。�、閱讀《竊讀記》節選（發(fā)放材料），寫(xiě)出讀后感。
�。�、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
〖板書(shū)設計〗
貪婪 害怕
開(kāi)心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
【練習設計】
�。�、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲
�。�、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
�。�、填空：
課文以＿＿＿＿為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、讀了這篇課文最大的感受是什么？
�。�、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
【資料鏈接】
�。�、課外閱讀： 竊讀滋味
孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。
問(wèn)我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書(shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準購買(mǎi)，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。
竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：
先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習認真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū)，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰了：腿會(huì )酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)３０分鐘就會(huì )來(lái)個(gè)大掃蕩，運氣不好頭一個(gè)趕你出去，運氣好的見(jiàn)別人被識破了，趕緊放下書(shū)，休息去，回來(lái)再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著(zhù)臉皮回來(lái)吧！回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼： “不要坐在書(shū)上，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買(mǎi)買(mǎi)，不買(mǎi)走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉，我可沒(méi)那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見(jiàn)好就收吧。
小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》教學(xué)設計3
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
�。�、在學(xué)習中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節雖然線(xiàn)索分明，敘事有理。但是圍繞著(zhù)“竊讀”這一線(xiàn)索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學(xué)生的學(xué)習認知有很大差距。因此，我決定順著(zhù)作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè )，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”，也就是體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標將放在下節課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話(huà)】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎？有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)？坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)的年代，只要你想讀書(shū)，父母會(huì )給你買(mǎi)上許多書(shū)�？墒窃诮夥徘暗闹袊�，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因為生活貧困買(mǎi)不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。有些窮人家的孩子非�？释x書(shū)，卻只能眼巴巴地看著(zhù)別人背著(zhù)書(shū)包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受，沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì )被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個(gè)社會(huì )，男女地位懸殊，“女子無(wú)才便是德�！闭驗槿绱�，女孩子讀書(shū)的很少，讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫(xiě)了十八本書(shū)，她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著(zhù)書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書(shū)先生，她生長(cháng)的環(huán)境是一個(gè)知識分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看。但是，她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū)，為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。�、師：你們喜歡讀書(shū)嗎？
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現呢？生表述。（２個(gè)左右）
生１：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì )沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生２：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛(ài)不釋手……
�。�、今天，老師要帶著(zhù)大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
�。趾Ｒ舫錾冢保梗保改�，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因為生活貧困讀不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢？）
二、初讀課文
�。�、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧！
�。�、學(xué)生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
�。�、師板書(shū)詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現這些詞語(yǔ)對大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
�。�、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢？
生１：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因為家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
�。�、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價(jià)：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
�。�、課文中一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎？
生思考５秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話(huà)。
師：大聲地把這句話(huà)讀出來(lái)吧！
生讀句子：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學(xué)習１～４自然段
�。�、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂(lè )的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，會(huì )把她趕出去。
師：他說(shuō)得對嗎？
生齊答：對！
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì )告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè )吧！
�。�、學(xué)習１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì )作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè ) 學(xué)生自己學(xué)習，師巡視。
�。�、交流：
結合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
師提醒交流規范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè )，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生１：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：你說(shuō)得真好！這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生齊說(shuō)：��！
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話(huà)中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，讀這句話(huà)。
學(xué)生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號表示出來(lái)：
�。ǹ� 踮 鉆 擠）
師：再注意一下一個(gè)細節描寫(xiě)，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”體會(huì )一下這些動(dòng)作和這個(gè)細節，你體會(huì )到了什么？
生：我體會(huì )到了作者心中很急切。
生：我體會(huì )到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì )到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話(huà)。
交流句段二：
生：我從這句話(huà)感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè )。
師：這句話(huà)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì )？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì )呢？當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你也許會(huì )忘記──（生接：吃飯）；你也許會(huì )忘記──（生接：睡覺(jué)）；你也許會(huì )忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎？
生齊答：快樂(lè )！
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè )，她正快樂(lè )地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話(huà)。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話(huà)中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意�！鞍迪病备嬖V我們作者當時(shí)很快樂(lè )。
師：這時(shí)候的她又因為什么而快樂(lè )呢？
生：作者因為自己溜進(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現而高興，因為她可以快樂(lè )地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當時(shí)很快樂(lè )。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現，這樣她也可以安心看書(shū)了。
�。�、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂(lè )，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說(shuō)。
評：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘��！
那么，面對懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。
四、學(xué)習５～７自然段
�。�、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫(xiě)了什么。
�。�、看著(zhù)屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì )_________；為了隱藏自己，她會(huì )________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )________。
指名說(shuō)（２位同學(xué)），自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
�。�、也許大家會(huì )覺(jué)得不可理解，為什么她要費盡周折來(lái)隱藏自己呢？
生：因為她怕被書(shū)店老板發(fā)現。
引出句段：
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、� 師：“當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候”，你認為會(huì )是怎樣的一種情況呢？
�。僭O１：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現；假設２：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現了她，盯著(zhù)她看以示警告；假設３：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì )以什么樣的眼神看著(zhù)她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會(huì )用什么樣的語(yǔ)言？
生：他會(huì )說(shuō)：“小姑娘，你不要再看了�！�
師：這是一個(gè)相當寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會(huì )說(shuō)：“小癟三，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去！”
�。ìF場(chǎng)哄堂大笑）
師：一個(gè)多么形象的詞��！“小癟三”道出了作者當時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢？他不但會(huì )用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì )采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì )用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好！趕！
生：那老板會(huì )把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
�、� 出示一段課外內容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家帶來(lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。
指名生讀該段話(huà)。
學(xué)生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨，你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節嗎？
生：那個(gè)老板用極端粗魯的話(huà)羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著(zhù)將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達的方式展現在大家眼前，誰(shuí)愿意？
師與學(xué)生一起口述：
�。◣煟┯幸惶�，我正貪婪地讀著(zhù)那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，
�。ㄉ靶“T三，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去！”
�。◣煟╇S即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
�。ㄉ⿲⑽腋吒吡嗥�，提著(zhù)走到門(mén)口，將我重重地摔在地上──
�。◣煟┪一仡^一看，看到了一張。
�。ㄉ┏錆M(mǎn)怒氣的臉。
�。ㄉ┮粡垏绤柕哪�。
�。ㄉ﹥瓷駩荷钒愕哪�。
�。◣煟┚o接著(zhù)，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉……
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。所以──接說(shuō)句式：當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì )_________________；為了隱藏自己，她會(huì )_________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )___________。
�、� 小結：
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力��！
五、全文總結
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。下節課，我們再來(lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情，設想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì )作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難，更加深了她愛(ài)讀書(shū)的人教版實(shí)驗教材五年級上冊第１課《竊讀記》。
小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書(shū)的艱辛以及“我”在讀書(shū)過(guò)程中品嘗到的人情冷暖。
2、學(xué)習運用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法。
3、理解并學(xué)習“我”孜孜以求、勤于讀書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書(shū)的艱辛以及“我”在讀書(shū)過(guò)程中品嘗到的人情冷暖。
2、學(xué)習運用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我”在竊讀過(guò)程中表現出來(lái)的對知識的渴望，學(xué)習“我”這種孜孜以求、勤于讀書(shū)的精神。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┰�(shī)歌導入，揭示課題
1、由文中的小詩(shī)導入
詩(shī)歌是語(yǔ)言的皇冠。翻閱不同時(shí)代、不同的國度的藝術(shù)史冊，我們都能看到詩(shī)歌動(dòng)人的身影。不同于以往的唐詩(shī)宋詞，也不同于上半學(xué)期我們曾經(jīng)吟過(guò)的《童心是詩(shī)》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩(shī)人寫(xiě)的小詩(shī)，不知你們聽(tīng)了會(huì )不會(huì )有一種別樣的感受。
教師吟誦文中小詩(shī)的第一片段，學(xué)生感知詩(shī)中的人物形象以及情感。
學(xué)生自讀文中詩(shī)歌，感受歸納是：詩(shī)中兩個(gè)貧窮的小孩都表現出一種渴望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書(shū)卻又因為沒(méi)錢(qián)而感到悲傷無(wú)奈。
2、揭示課題，板書(shū)課題：竊讀記
3、明確“竊”字的幾個(gè)義項，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書(shū)。
�。ǘ┘氉x課文，把握內容
1、詩(shī)中的小孩渴望讀書(shū)，卻又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，他痛苦而無(wú)奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學(xué)們找出相應的段落，看看作者是如何將這一段經(jīng)歷描寫(xiě)得具體生動(dòng)的？
引導學(xué)生從店員的態(tài)度、“我”的感受兩方面著(zhù)手，通過(guò)對竊讀過(guò)程中具體語(yǔ)句的賞析，感受“我”對讀書(shū)的渴望以及竊讀過(guò)程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀，通過(guò)個(gè)別生或集體有感情的朗讀，體會(huì )“我”當時(shí)的內心的情感。
重點(diǎn)段落文章第③節、第④節、第⑥節等，感受“我”因受書(shū)的誘惑而前往書(shū)店竊讀的心路過(guò)程以及店員的粗暴。
如：“下課從學(xué)校趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的，總算到達目的地——目的可不是三陽(yáng)春，而是緊鄰它的一家書(shū)店�！毙蜗蟮乜坍�(huà)出一個(gè)深受書(shū)本誘惑，帶著(zhù)強烈讀書(shū)渴望的小女孩形象。
如：第三節“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過(guò)去”等詞語(yǔ)表現出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。
如：“一只巨掌，五個(gè)手指大大地分開(kāi)，壓住了那本書(shū)的整個(gè)”略帶有夸張的描寫(xiě)寫(xiě)出了店員的粗暴，表現了“我”霎那間的驚慌和沮喪。
2、曾經(jīng)因為遭受的屈辱和傷害，讓我不愿再去書(shū)店，甚至產(chǎn)生對人類(lèi)的仇恨。然而，“我”終究沒(méi)能抵擋住來(lái)自知識的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運的，當“我”再一次情不自禁“竊讀”時(shí)，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫(xiě)了我這段經(jīng)歷？
品讀課文第（17）——（24）節，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇。
如：“我再施慣伎，又把自己藏在書(shū)店一角。當我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，心中不禁輕輕呼道：‘��！終于和你相見(jiàn)！’”形象地寫(xiě)出“我”對知識的渴求，看到書(shū)籍時(shí)的喜悅。
如：“每次從書(shū)店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書(shū)中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力�！泵枥L出“我”沉醉于閱讀書(shū)本而帶來(lái)的喜悅中，甚至有些得意忘形。
如：“但是一本書(shū)觸著(zhù)我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)�！陛p輕地觸碰，體現的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因為有這個(gè)可敬可親的店員而變得充滿(mǎn)溫情。
3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時(shí)候，“我”是戰戰兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動(dòng)留書(shū)給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經(jīng)歷讓“我”在獲得知識，感受快樂(lè )的同時(shí)，有了一種從未有過(guò)的感慨，甚至改變了我對人類(lèi)的看法。找出文中能體現作者這種感受的語(yǔ)句。
體會(huì )“記住，你是吃飯長(cháng)大的；讀書(shū)長(cháng)大；也是在愛(ài)里長(cháng)大的�！边@句話(huà)的含義。
吃飯長(cháng)大，是人的生存需要；讀書(shū)長(cháng)大，是“我”在竊讀過(guò)程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會(huì )買(mǎi)書(shū)，卻依然留書(shū)給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經(jīng)歷了一個(gè)從“仇恨”到“愛(ài)”的過(guò)程，領(lǐng)悟了“愛(ài)”的真諦，也最終懂得了“我是在愛(ài)里長(cháng)大的”。
4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛(ài)的書(shū)籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經(jīng)歷，大家看看文中還有那些描寫(xiě)能體現出“我”對知識的渴求？
“我”有強烈的讀書(shū)欲望，可“我”卻沒(méi)有多余的錢(qián)買(mǎi)書(shū)。于是有時(shí)為了讀一本書(shū)跑幾家書(shū)店；有時(shí)混到人多的書(shū)店內，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時(shí)裝作因雨受困于書(shū)店等。
小結：我們“我”是貧窮的，竊讀的經(jīng)歷給我帶來(lái)了屈辱，也帶來(lái)了快樂(lè )，唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求。
�。ㄈ┌盐罩髦�，延伸感悟
“竊讀”并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒(méi)有因此而鄙視作者，為什么？
學(xué)生歸納：“我”在艱苦的學(xué)習環(huán)境中，依然保持著(zhù)對知識的渴望，對書(shū)籍的熱愛(ài)，贏(yíng)得了大家的尊敬。
從“開(kāi)卷有益”的古訓，到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的勸勉，從“熱愛(ài)書(shū)吧，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書(shū)是人類(lèi)發(fā)出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時(shí)代的精華盡在書(shū)中，書(shū)籍是人類(lèi)共同的精神財富，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，拓展閱讀
找幾篇與讀書(shū)有關(guān)的文章仔細閱讀，感受文中作者讀書(shū)的情懷。老師推薦《我的自修生活》。
更希望我們的同學(xué)也能有一顆渴求知識的心。
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