《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設計范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生對我國古代文化的興趣。
2、體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意境。
3、體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
4、了解我國古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意境。
2、體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
3、了解我國古代詩(shī)歌在體裁上的特點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、布置學(xué)生探究古代詩(shī)歌的分類(lèi)常識，詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。
2、了解各位詩(shī)人的生平。
【設計思路】
本課教學(xué)，以誦讀為主。這五首詩(shī)詞曲，都是中國文學(xué)史上著(zhù)名的作品，也是《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生背誦的篇目。因此，教學(xué)本課，首先應在熟讀的基礎上，落實(shí)背誦的要求。在讀、背的過(guò)程中，讓學(xué)生完成默寫(xiě)的練習。通過(guò)默寫(xiě)，使學(xué)生更熟練地識記這五首詩(shī)詞曲�；旧鲜前凑铡白x──品──背”的順序進(jìn)行，精講多讀，以讀帶品。品讀時(shí)，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩(shī)人所表達的內在感情。如《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》中的無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過(guò)零丁洋》中的憂(yōu)國之痛和愿死國難的滿(mǎn)懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂(lè )觀(guān)曠達，《山坡羊潼關(guān)懷古》中對國計民生的憂(yōu)慮等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、引入
詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復雜的思想感情。今天我們要來(lái)學(xué)習的五首詩(shī)詞曲都是名家作品，這些作品通過(guò)精練的語(yǔ)言要表達怎樣的內涵呢?現在就請同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!
二、研習詩(shī)歌
《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》
1、朗讀《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》，注意讀出節奏、感情。
2、作家作品簡(jiǎn)介。
這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772～846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈劉二十八使君》，對劉長(cháng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對刺史的稱(chēng)呼。
3、師生共同讀品詩(shī)句。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿(mǎn)當時(shí)掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫(xiě)了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念�！盃�柯人”指晉人王質(zhì)。據《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀(guān)看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛�；氐酱謇�，才知道已過(guò)了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫(xiě)自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(cháng)期被貶的心境。
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。這兩句針對白居易贈詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(cháng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(cháng)期被貶邊遠地區。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔呢?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(cháng)精神。
今日在酒宴上聽(tīng)到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著(zhù)酒聽(tīng)著(zhù)歌不禁覺(jué)得精神振作。
白居易《醉贈劉二十八使君》
為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。
詩(shī)稱(chēng)國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長(cháng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨磋跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
本詩(shī)是劉禹錫回贈自居易的詩(shī)作，詩(shī)中曲折地表達了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(cháng)期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。
4、齊讀這首詩(shī)。
《赤壁》
1、指名朗讀《赤壁》。
2、思考探究：
�、� 《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導，它本身也蘊含著(zhù)強烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著(zhù)鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì )被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會(huì )被人記起。正由于發(fā)現了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現原來(lái)是“前朝”──三國赤壁之戰時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
�、� 全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會(huì )有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
3、齊讀背誦這首詩(shī)。
《過(guò)零丁洋》
1、指名朗讀《過(guò)零丁洋》。
2、四人一小組，思考探究：
�、� 這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的哪幾件大事?
�、� 頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?
�、� 頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。
�、� 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
�、� 請同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。
要點(diǎn)提示：
�、� 一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。
�、� 國家山河分裂，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，暗示國家命運和個(gè)人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
�、� 一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？�。
�、� 表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
�、� 如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統一要求。)
3、齊讀這首詩(shī)。
三、布置作業(yè)
1、背誦今天所學(xué)的三首古詩(shī)。
2、品析下面的詩(shī)句。
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、理解兩首詩(shī)歌的內容，體會(huì )兩首詩(shī)歌所表達的感情
2、初步掌握元曲的體裁常識]
3、培養誦讀的習慣，訓練閱讀的能力
教材分析
重點(diǎn)：目標1
難點(diǎn)：體會(huì )兩首詩(shī)歌所表達的感情
教具：教案
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習（2）
抽二中等學(xué)生接力背《水調歌頭明月幾時(shí)有》
二、導入新課，講解體裁（2）
1、揭示課題：粗知曲是詩(shī)詞以外的另一種文學(xué)作品
2、講解體裁：在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
三、學(xué)習《天凈沙秋思》
1、聽(tīng)錄音后學(xué)生齊讀（2）
2、先獨立思考后分組討論下列問(wèn)題（教師進(jìn)行個(gè)別指導調控）（8）
1）第一句的景物有什么特點(diǎn)？渲染了一種什么樣氣氛？
2）小橋流水人家與思鄉之情有什么關(guān)系？
3）旅人處在怎樣的環(huán)境中？
4）本曲用了哪九個(gè)景物來(lái)渲染悲涼氣氛的？
3、抽簽提問(wèn)，其他小組不同意見(jiàn)者補充，教師評價(jià)，落實(shí)加分和扣分的獎懲。(7)
�。�1）枯藤點(diǎn)明秋天，老樹(shù)點(diǎn)明秋，昏鴉暗示傍晚。這句渲染了游人思鄉的寂寞悲涼的氣氛。
�。�2）看到別人的人家想起自己的家，卻回不了家，更添思鄉之情。
�。�3）這一道難度稍大，可請一口頭表達能力強的學(xué)生做一簡(jiǎn)單描繪，以此來(lái)創(chuàng )設情境。
�。�4）枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
4.自由朗讀二三次，集體朗讀一次，后男女生對背（每人一句）（2）
5、抽中二中下生背。（1）
四、分析《山坡羊潼關(guān)懷古》
1、教師范讀，學(xué)生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行糾正（3）
2、教師簡(jiǎn)要講解：（1）
作者這時(shí)正行進(jìn)在潼關(guān)的路上，峰巒、波濤、都是親眼見(jiàn)到，如聚如怒都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災難頻繁，百姓受苦。
3、獨立思考后個(gè)別提問(wèn)：（8）
�。�1）按寫(xiě)景、抒情、議論給這首曲劃分成三個(gè)層次。本小首表達了作者怎樣的思想感情？（結（2）這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結合后兩句來(lái)理解）
4、自讀兩次，抽若干人背。（2）
五、課堂探討：（5）
學(xué)生通讀全部課文后，提問(wèn)：
你認為文中哪些地方用字用得好？試說(shuō)明理由。
此題為了鍛煉學(xué)生的思維能力，只要說(shuō)得合理就給予肯定和表?yè)P，說(shuō)得不合理的要指出。
例如：望弄清影怒聚等等
六、堂上練習（2）
《掌握語(yǔ)文》P135之4、P136之5
七、布置作業(yè)：（1）
A、默寫(xiě)五首詩(shī)詞
A、完成《掌握語(yǔ)文》P135之達標自測
《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習并了解詩(shī)歌的意境;
2、學(xué)習并了解詩(shī)詞曲等詩(shī)歌的體裁特點(diǎn);
3、熟讀并背誦課文;
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解詩(shī)歌的意境并熟讀成誦。
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、新課導入詩(shī)歌是我國古代文學(xué)中的瑰寶，特別是唐詩(shī)宋詞元曲更標志著(zhù)我國古代文學(xué)的輝煌成就，今天我們學(xué)的五首詩(shī)歌都是千百年來(lái)膾炙人口的名篇，我們要通過(guò)學(xué)習和吟誦，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的優(yōu)美意境。
二、課文賞析
1、賞析《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》
�、� 寫(xiě)作背景：
唐敬宗寶歷二年，詩(shī)人罷和州刺史，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚州，與罷蘇州的刺史白居易相會(huì )，在酒席上，白居易吟詩(shī)《醉贈二十八使君》相贈。在詩(shī)中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平，于是劉禹錫寫(xiě)了此詩(shī)回贈白居易。
�、� 賞析詩(shī)歌：
�、� 朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
�、� 首聯(lián)交代了什么?“凄涼地”“棄置身”表露了詩(shī)人怎樣的感情?
�、� 頷聯(lián)在表現手法上有什么特點(diǎn)?描寫(xiě)了怎樣的現狀?表達了怎樣的感情?
�、� 頸聯(lián)寫(xiě)得什么意思，表達了詩(shī)人怎樣的境界?
�、� 尾聯(lián)又有何用意?
分析：
首聯(lián)：用被貶謫地的荒涼和時(shí)間的漫長(cháng)，表達了作者痛苦、孤寂的心情;
頷聯(lián)：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個(gè)典故，表達了對友人的懷念，抒發(fā)了對歲月流逝，人事變遷的感慨;
頸聯(lián)：用比喻的修辭，抒發(fā)了詩(shī)人的身世之感，表達了作者豁達的心境;
尾聯(lián)：點(diǎn)睛之筆，，點(diǎn)明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩(shī)人堅定的意志和樂(lè )觀(guān)的精神。
2、賞析《赤壁》
�、� 寫(xiě)作背景：文章寫(xiě)于杜牧黃州刺史時(shí)。赤壁是東漢獻帝13年，周諭大敗曹操。但杜牧所寫(xiě)的赤壁并非此處，而是湖北黃崗，所以說(shuō)杜牧此詩(shī)雖為詠史詩(shī)，其實(shí)也是借題發(fā)揮。
�、� 朗讀課文，初步感受課文;
�、� 賞析課文：
�、� 思考：
�、� 詩(shī)人對歷史的評價(jià)因何而起?
�、� 是怎樣評價(jià)赤壁之戰的?(不以成敗論英雄，認為赤壁之戰的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)的力量而已，有很大的偶然性，否則就會(huì )有相反的結果。)
�、� “二喬”在詩(shī)歌中指代什么?這樣寫(xiě)有什么作用?(“二喬”在文章中代表東吳的命運，詩(shī)人假設東吳敗亡，不寫(xiě)山河破碎，生靈涂炭，而寫(xiě)“二喬”入魏供使，不僅以小見(jiàn)大地說(shuō)明戰爭之利害，而且極其耐人尋味，雖是史論，切賦予具體形象，可見(jiàn)詩(shī)人創(chuàng )作之高明)
�、� 前后各兩句在表達上有什么不同?有什么內在聯(lián)系?(敘事──議論)
�、� 指導背誦
3、賞析《過(guò)零丁洋》
�、� 寫(xiě)作背景：這是一首詠志詩(shī)。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國公，在國家危急存亡之時(shí)，奉朝廷之命至元營(yíng)議和，被扣，冒險逃脫，后繼續黑心戰抗敵，以圖興復，然兵敗被俘。在獄中雖經(jīng)敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩(shī)寫(xiě)于被俘次年過(guò)零丁洋時(shí)，元軍之元帥張弘范逼他招降宋軍抗戰將領(lǐng)張世杰等人，文天祥遂出此詩(shī)以明志節。張弘范見(jiàn)詩(shī)”但稱(chēng)’好人’!好詩(shī)，竟不能逼�！�
�、� 朗讀感知課文：
�、� 討論思考:
�、� 首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
�、� 頜聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”各比喻了什么?
�、� 頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”兩個(gè)“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
�、� 尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節?
分析：首聯(lián)：回顧詩(shī)人經(jīng)歷：詩(shī)經(jīng)書(shū)入仕途
走兵抗元，頻繁戰斗四年
頜聯(lián)：寫(xiě)國家山河破碎，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安(用比喻修辭)
頸聯(lián)：上句追憶當年兵敗福建時(shí)，憂(yōu)念國事的心情，下句寫(xiě)日前不幸被俘的孤獨處境。
尾聯(lián)：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。
小結：全詩(shī)概括了作者一生中的重大事件，融敘事和抒情言志為一爐，慷慨悲涼，感人至深。
4、賞析：《水調歌頭》
�、� 寫(xiě)作背景：這首詞是蘇軾在任密州大守時(shí)所作。當時(shí)他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團聚，心情可以想象。但詞中由抑郁傷到超然豁達的情緒轉變，表明了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。這首詞是詠中秋詞中最著(zhù)名一首。前人曾有論“中秋詞自東坡《水調歌頭》一書(shū)，余詞盡廢�！�
�、� 討論思考：上片：
�、� 開(kāi)篇疑問(wèn)的作用何在?(透出一位政治上失意，處境寂寞的哲人對宇宙人生的思考)
�、� 理解“歸”、“瓊樓玉宇”(明指月宮暗指朝廷)“不勝寒”(明寫(xiě)對月宮氣候想象，暗抒對朝廷內政治斗爭氛圍感受)
�、� 理解“何似在人間”中的“人間”?(指密州，是雙關(guān)，既與上天呼應，又與朝廷相對)
小結：上片寫(xiě)望月問(wèn)天，抒發(fā)人生感慨。
下片：
�、� “轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！睂�(xiě)月光的轉移、襯出人間離別之苦，寄寓了懷念子女的手足深情。
�、� “人有悲歡離合……此事古難全”表達了作者怎樣的胸懷(開(kāi)闊胸懷)
�、� 最后一句表現了詩(shī)人怎樣的思想態(tài)度?(表達了詩(shī)人要與親人共賞人間美景的祝愿，并表現詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度)。
小結：對月懷人，抒寫(xiě)離合之情
5、賞析《山坡羊·潼關(guān)懷古》
�、� 背景介紹：這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關(guān)歷來(lái)是兵家必爭之地，因此常有人借以懷古，這首曲借憑吊潼關(guān)古跡表現封建統治與人民的對立。無(wú)論怎樣改朝換代，人民總是過(guò)著(zhù)痛苦生活。
�、� 朗讀課文
�、� 賞析：劃分層次：
前三句：寫(xiě)潼關(guān)的雄偉氣勢
中間四句：寫(xiě)作者路經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所想
后二句：寫(xiě)作者的感慨
�、� 思考討論：
�、� 第二層中，哪一句讓我們看到由盛轉衰過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照(宮闕萬(wàn)間都作了土)
�、� 最后一句的理解：“興，百姓苦，亡，百姓苦”。
分析：一個(gè)朝代興起了，必定大興土木，修建家中的宮殿從而給人民帶來(lái)了巨大的災難，一個(gè)朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。這是對以往歷史的概括與評判。
�、� 指導背誦
�、� 小結：這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現了一個(gè)歷史的主題：在漫長(cháng)的封建社會(huì )中，無(wú)論怎樣改朝換代，人民依舊過(guò)著(zhù)痛苦生活。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對古代詩(shī)歌的了解
學(xué)生放聲朗讀課文
出示思考題，請學(xué)生討論明確
師生明確，形成板書(shū)
指導背誦，根據理解和結構層次背誦
請學(xué)生當堂將相應的詩(shī)句填寫(xiě)在黑板板書(shū)上
請學(xué)生講講“赤壁之戰”的故事
請學(xué)生評價(jià)“赤壁之戰”的戰役
小組討論后明確
要求學(xué)生根據理解記憶背誦
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對文天祥的了解
學(xué)生放聲朗讀課文
出示思考題，請學(xué)生小組討論
整理課文內容并形成板書(shū)
要求學(xué)生根據理解記憶背誦
說(shuō)說(shuō)了解的蘇軾，回憶蘇軾的作品
說(shuō)說(shuō)對詞的了解
朗讀課文上片并思考
四人小組討論，教師明確
指導背誦
請學(xué)生劃分課文段落層次并概括段意
朗讀課文并四人小組討論
【板書(shū)設計】
酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈
首聯(lián)：用被貶謫地的荒涼和時(shí)間的漫長(cháng)，表達了作者痛苦、孤寂的心情;
頷聯(lián)：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個(gè)典故，表達了對友人的懷念，抒發(fā)了對歲月流逝，人事變遷的感慨;
頸聯(lián)：用比喻的修辭，抒發(fā)了詩(shī)人的身世之感，表達了作者豁達的心境;
尾聯(lián)：點(diǎn)睛之筆，，點(diǎn)明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩(shī)人堅定的意志和樂(lè )觀(guān)的精神。
過(guò)零丁洋
首聯(lián)：回顧詩(shī)人經(jīng)歷：詩(shī)經(jīng)書(shū)入仕途
走兵抗元，頻繁戰斗四年
頜聯(lián)：寫(xiě)國家山河破碎，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安(用比喻修辭)
頸聯(lián)：上句追憶當年兵敗福建時(shí)，憂(yōu)念國事的心情
下句寫(xiě)日前不幸被俘的孤獨處境。
尾聯(lián)：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。
山坡羊 潼關(guān)懷古
一、 前三句：寫(xiě)潼關(guān)的雄偉氣勢
二、 中間四句：寫(xiě)作者路經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所想
三、 后二句：寫(xiě)作者的感慨
《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識。
�、� 了解五首詩(shī)的思想內容，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
�、� 體會(huì )五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
�、� 背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)。
2、能力目標：
�、� 加強朗讀訓練，讓學(xué)生充分體會(huì )作品的節奏、韻律，感受其聲韻美。在反復誦讀中，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，培養學(xué)生讀詩(shī)的趣味。
�、� 積累五首詩(shī)中的名句，增強語(yǔ)言感悟力，豐富語(yǔ)言寶庫，逐步提高欣賞品位。
3、德育目標：
這五首詩(shī)，或撫今追昔、慷慨悲憤，或感時(shí)傷懷，或思親憂(yōu)國，文筆優(yōu)美，文思獨特。學(xué)習它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，體味詩(shī)情，并積累名句。
2、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、反復朗讀，把握含蓄蘊藉的詩(shī)意;借助想象，感悟意境。
2、深刻體味作品所蘊含的情思，理解詩(shī)人的胸襟抱負。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。詩(shī)詞曲的朗讀和背誦是教學(xué)的關(guān)鍵，可設計新的朗讀方法，體現詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)，如音樂(lè )烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法等，通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，幫助學(xué)生了解內容，體會(huì )情感，引起共鳴，受到思想教育，陶冶美好情操。
2、情景教學(xué)法。通過(guò)再現詩(shī)的意境達到感染學(xué)生的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，增強直觀(guān)性、感染力，提高學(xué)習興趣，并以此激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng )造，溝通課堂內外，提高語(yǔ)文素養。
3、討論點(diǎn)撥法。
4、古詩(shī)四步教學(xué)法。知詩(shī)──說(shuō)詩(shī)──悟詩(shī)──品詩(shī)，引導學(xué)生知內容、想意境、悟情感、品特色，最終熟讀背誦。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、歌帶。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
師生共同賞讀《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》《赤壁》，指導學(xué)生自讀《過(guò)零丁洋》。朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意，品味詩(shī)情，賞析詩(shī)歌的表現手法，積累名句，背誦詩(shī)歌。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
中國是一個(gè)詩(shī)的國度。詩(shī)的歷史源遠流長(cháng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀(guān)。今天，我們學(xué)習詩(shī)詞曲五首，讓我們漫步于古詩(shī)苑，含英咀華，接受一次美的洗禮。
二、師生共同賞讀《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》
1、導入新課：
上一學(xué)期，我們學(xué)習了劉禹錫的《陋室銘》，(師生齊背)作者那高潔傲岸的志向和追隨古代名賢的志趣及抱負給我們留下了深刻的印象。劉禹錫為我們留下了一段文壇佳話(huà)。他因參加王叔文“永貞革新”運動(dòng)而被貶到連州，好容易等到10年后，他奉詔回到長(cháng)安，因游玄都觀(guān)，寫(xiě)下了《贈看花諸君子》一詩(shī)：“紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回。玄都觀(guān)里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽�！彼孕加^(guān)比當時(shí)的朝廷，巧借點(diǎn)綴春光的“輕薄桃花”曲筆展意，諷刺滿(mǎn)朝中紅極一時(shí)的權貴都是自己被貶后才爬上去的。這首詩(shī)引得朝中權貴群起而攻之，劉禹錫因詩(shī)獲罪，再次被貶到更荒遠的播州去當刺史。14年后詩(shī)人再一次被召回長(cháng)安，他又寫(xiě)了《再游玄都觀(guān)》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來(lái)!”詩(shī)人以嘲諷的口吻表示對政敵的蔑視，顯示了他堅持真理、頑強不屈的精神。據說(shuō)本詩(shī)再次引起執政者的不悅，劉又遭貶謫。
《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽(yáng)的白居易相會(huì )。在酒席上，白居易吟詩(shī)《醉贈劉二十八使君》相贈，詩(shī)中白居易對劉遭貶表示了同情和不平，劉寫(xiě)此詩(shī)回贈白居易。這首詩(shī)同樣表現了詩(shī)人意志不衰、堅韌不拔的氣概。
2、教師指導學(xué)生朗讀，力求使學(xué)生讀準字音，讀出節奏、重音。
�、� 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音、節奏。
�、� 請兩位同學(xué)播放課前自行制作的配樂(lè )朗誦帶，其余學(xué)生聽(tīng)讀并點(diǎn)評。
�、� 教師指導朗讀：
讀準字音。這是朗誦的前提，本詩(shī)中注意“柯(kē)”的讀音。
把握節奏。節奏劃分一般有兩種方法：一種按音樂(lè )劃分，一種按意義劃分。按音節劃分，七言詩(shī)一般分四個(gè)音節，如“巴山/楚水/凄涼/地”“懷舊/空吟/聞笛/賦”。按意義劃分，則要先弄懂句子的意思，如“二十三年/棄置/身”。
讀出重音。所有的.韻腳都應重讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)要重讀，以體現詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻美。如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。
�、� 學(xué)生練讀。
�、� 全班齊讀。
3、學(xué)生結合注釋?zhuān)斫庠?shī)句，整體感知詩(shī)意。
4、教師要求學(xué)生概述詩(shī)意。
教師提示：可以先逐句解釋?zhuān)缓筮M(jìn)行完整的表述。
學(xué)生明確：首聯(lián)寫(xiě)自己長(cháng)期遭貶的際遇。巴郡多山，楚地多水，作者謫居在那里已23年了。頷聯(lián)悼念受害的戰友，寫(xiě)自己回到故鄉竟然恍如隔世的情景。借“聞笛賦”這個(gè)典故表示對已去世的好友們的懷念，借“爛柯人”這個(gè)典故，抒寫(xiě)對歲月流逝、人事變遷的感嘆。頸聯(lián)寫(xiě)自己的沉淪、新貴的得勢�！俺林邸薄安�(shù)”比喻久遭貶謫的詩(shī)人自己，而“千帆”“萬(wàn)木”比喻在他謫居他鄉之后那些仕途得志的新貴們。尾聯(lián)寫(xiě)酒席上的贈言，“讓我們干一杯，振作起精神來(lái)吧!”這是對白居易在席間贈送他的詩(shī)的回答。
5、悟詩(shī)，體會(huì )詩(shī)情。
教師提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
學(xué)生深思，明確：詩(shī)中流露的情感，有對自身遭遇的辛酸、憤慨，有對當朝權貴的嘲諷、憤激，有百折不撓、樂(lè )觀(guān)向上的精神與態(tài)度。首聯(lián)中有情語(yǔ)“凄涼地”“棄置身”，頷聯(lián)借敘事抒情，物是人非事事休，無(wú)限悲痛悵惘之情油然而生。頸聯(lián)借景抒情，理情交融，詩(shī)人的憤激之情達到了頂點(diǎn)。尾聯(lián)借敘話(huà)抒情，表現了詩(shī)人意志不衰、堅韌不拔的氣概。
教師總結：作者的情感憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，沉郁中見(jiàn)豪放、有很強的藝術(shù)感染力。這首詩(shī)中所表現的身經(jīng)危難、百折不回的堅強毅力，給人以莫大的啟迪、鼓舞。
6、學(xué)生深切體味詩(shī)人的情感，美讀詩(shī)歌。
7、品詩(shī)，品評名句、感受哲理美。
教師提示：“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”兩句，歷來(lái)為人所稱(chēng)道。這兩句本意是抒發(fā)詩(shī)人的身世之感，但其中包含的哲理使詩(shī)句具有了普遍意義，請談?wù)勀銓@兩句詩(shī)的理解和認識。
學(xué)生思考，自由發(fā)言。
生1：這兩句說(shuō)明事物是發(fā)展變化的，在沉船旁邊仍有很多船繼續駛過(guò)，在病樹(shù)前面仍有無(wú)數的樹(shù)木在春天欣欣向榮。事物總是不斷發(fā)展的，新的事物總是要勝利的，停滯的觀(guān)點(diǎn)、保守的觀(guān)點(diǎn)都是錯誤的。我們的眼光不應只看到衰老的事物，更不應為它們的死亡而傷感，我們應把希望、信心寄托在新的、正在發(fā)展的事物身上，并熱情地歌頌它們。
生2：這兩句借用自然的變化暗示社會(huì )的發(fā)展，蘊含著(zhù)深刻的哲理：個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì )總要向前發(fā)展，未來(lái)肯定會(huì )比現在好。前景無(wú)限美好。
生3：這兩句說(shuō)明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我們應有積極的人生態(tài)度和為真理而戰斗的精神。
……
8、學(xué)生齊背詩(shī)歌。
三、師生共同賞讀《赤壁》
1、導入新課：
杜牧，是晚唐著(zhù)名的詩(shī)人，和李商隱齊名，并稱(chēng)“小李杜”。他有經(jīng)邦濟世之才，有遠大的政治抱負，卻處在晚唐那樣一個(gè)無(wú)可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷;他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩(shī)風(fēng)。他的詩(shī)，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩(shī)成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀(guān)止。今天，我們一起賞讀杜牧的詠史名作──《赤壁》。
2、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，教師提醒學(xué)生讀準字音，把握節奏、韻律及感情基調。
3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)w感知詩(shī)意。
4、教師設計一些思考題，指導學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情。(多媒體顯示)
�、� 請用自己的話(huà)概述詩(shī)意。
�、� 詩(shī)歌開(kāi)頭為什么從一片很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
�、� 全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，這兩句表現了詩(shī)人怎樣的歷史眼光?抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感?
學(xué)生分組討論，全班交流。
明確：
�、� 這首詩(shī)以地名為題，實(shí)為懷古詠史之作。詩(shī)人借一把沉沙的折戟發(fā)表對赤壁之戰的看法：當時(shí)周瑜如不得東風(fēng)之助，戰爭的勝敗，吳國政權的存亡都會(huì )成為未知數。詩(shī)人譏嘲周瑜在赤壁之戰中勝得僥幸，對歷史興亡成敗的關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)表了獨特而戲謔的議論。
�、� 這一片折戟與古代戰爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此，它本身蘊含著(zhù)強烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著(zhù)鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì )被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會(huì )被人記起。正由于發(fā)現了這片鐵戟，詩(shī)人無(wú)法平靜，他要磨洗并辨認一番，發(fā)現原來(lái)是“前朝”──三國赤壁之戰時(shí)的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。
�、� 史學(xué)家們在論赤壁之戰這場(chǎng)關(guān)系到三國鼎立局面的大事件時(shí)，基本的政治傾向常常是同情吳蜀，杜牧一反傳統的看法，認為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫(xiě)。從不被人懷疑的地方提出疑問(wèn)，發(fā)表議論，反映他敏銳的歷史眼光和獨到的見(jiàn)識。首先，他不以成敗論英雄，對戰爭的一方──曹操提出了有異于史家的評價(jià)。其次，他認為歷史上英雄的成功都有某種機遇。
這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他生不逢時(shí)，有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會(huì )有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。
5、學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再次體味詩(shī)人的胸襟和氣度。
四、學(xué)生自讀《過(guò)零丁洋》
1、導入新課：
文天祥是我國著(zhù)名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩(shī)人。他的詩(shī)作表現了崇高的民族氣節和愛(ài)國精神�！俺夹囊黄裴樖�，不指南方不肯休”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古名句，今天我們學(xué)習他的詩(shī)作──《過(guò)零丁洋》。
這首詩(shī)作于作者被俘后第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)，后來(lái)元軍統帥張弘范逼迫他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志。
2、學(xué)生推選一位朗讀水平較高的同學(xué)范讀這首詩(shī)。
教師提示：
注意把握重音。如“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”，應重讀加粗字。
注意讀出情感。全詩(shī)交織著(zhù)憂(yōu)國之痛和愿死國難的滿(mǎn)懷豪情。
3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)w感知詩(shī)意。
4、教師設計一些思考題，指導學(xué)生自讀。
(多媒體顯示)
�、� 這首七律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家哪兩件大事?
�、� 頷聯(lián)的上下句有何聯(lián)系?運用了什么修辭方法?
�、� 頸聯(lián)的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x?
�、� 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
�、� 請談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。
學(xué)生四人一組合作研討，然后各組選代表進(jìn)行全班交流。
明確：
�、� 首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的兩件大事：一是在他21歲時(shí)因科舉步入仕途;二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元已度過(guò)四年。
�、� “山河破碎風(fēng)飄絮”寫(xiě)國家山河分裂，局勢危急;“身世浮沉雨打萍”寫(xiě)個(gè)人命運如風(fēng)吹雨打的浮萍，無(wú)所依托。這兩句連用，暗示國家命運和個(gè)人命運緊密相連。運用了比喻的手法。
�、� “惶恐”“零丁”有雙層含義，一指地名，二寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？��！盎炭譃╊^說(shuō)惶恐”，追記過(guò)去，表示自己當時(shí)對艱難時(shí)局的憂(yōu)懼不安;“零丁洋里嘆零丁”慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰敗，只身被俘，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
�、� 前三聯(lián)抒寫(xiě)了國破家亡之痛，把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，尾聯(lián)筆鋒一轉，情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢�！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！惫磐駚�(lái)，人難免一死，為拯救祖國而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這兩句詩(shī)激昂慷慨，表明了詩(shī)人為國獻身的自豪與無(wú)畏，充分體現了他的民族氣節。
�、� 這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生能談多少談多少，不宜作硬性要求。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多……
5、學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的憂(yōu)國之痛和愿死國難的豪情。
五、學(xué)生齊讀三首詩(shī)，并嘗試背誦
教師也可抽查背誦，靈活提問(wèn)，督促學(xué)生理解記憶。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
師生共同賞讀《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，指導學(xué)生自讀《山坡羊·潼關(guān)懷古》。了解詩(shī)歌的背景知識;朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意;賞析詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、哲理美;背誦詩(shī)歌。
〖教學(xué)步驟
一、檢查背誦
個(gè)體抽查與集體背誦相結合，全篇背誦與名句背誦相結合。
二、師生共同賞讀《水調歌頭·明月幾時(shí)有》
1、導入新課：
古往今來(lái)，不少文人墨客以中秋月亮為題材吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》，李白的《靜夜思》，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》等。特別是蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》備受后人推崇，《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！�
在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，她易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì )讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物;一輪滿(mǎn)月，會(huì )讓人聯(lián)想到美好的圓滿(mǎn)的生活;月亮的皎潔，又會(huì )讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類(lèi)多少美好的理想和憧憬。蘇軾仰望明月，他會(huì )聯(lián)想到什么呢?
2、教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以?xún)?yōu)美的畫(huà)面。
3、指導學(xué)生朗讀。
�、� 教師配樂(lè )朗誦全詞(選配古箏曲目《春江花月夜》)，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意。
�、� 教師展示朗讀技巧，并示范朗讀，學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)速、重音。
�、� 學(xué)生單人配樂(lè )朗讀，學(xué)生評點(diǎn)，教師點(diǎn)撥。
�、� 男生配樂(lè )讀上闋，女生配樂(lè )讀下闋。
4、整體把握詩(shī)意。
�、� 學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
教師作背景提示：
蘇軾因烏臺詩(shī)案備受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，41歲。除政治不得意外，與弟蘇轍分別已達6年之久，無(wú)緣相會(huì )，時(shí)值中秋懷之。
�、� 教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生解讀詩(shī)意。
(多媒體顯示)
�、� 詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?二者的聯(lián)系何在?
�、� 詩(shī)人筆下的月亮是何種形象?詩(shī)人由月色的美好想到了什么?抒發(fā)了作者怎樣的思想情感?
�、� 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?
學(xué)生以小組為單位討論交流。
教師播放鄧麗君演唱這首詞的MTV，在歌唱中展現畫(huà)面，感染學(xué)生引發(fā)想象。
學(xué)生用自己的話(huà)概述詩(shī)意。
教師顯示板書(shū)：
5、品詩(shī)：
�、� 學(xué)生發(fā)揮想象描繪意境
教師示例：
中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請嫦娥一起來(lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現呢?請問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了?你回答呀!你為什么不回答?哦!那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì )比人間潔凈吧?可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢?算了，那就只好在月下獨舞自?shī)�，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢?
你看，此刻的月光慢慢地轉過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復照著(zhù)深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢?是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿(mǎn)呢?哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當然也會(huì )有陰晴圓缺了，又怎能強求?只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。
�、� 名句賞析：
學(xué)生暢談對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一名句的理解和感悟。
生1：人間有離別的痛苦，團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出、或圓或缺，這些事自古以來(lái)難以圓全，但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對明月互相祝福。
生2：人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，唯望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。
……
6、教師總結：這首詞飽含著(zhù)深奧的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境表現，在美好的月色中交織著(zhù)詩(shī)人對人生失意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾。最后理智戰勝情感，表現出詩(shī)人熱愛(ài)生活、眷戀人生的思想情感。讓我們由衷地贊嘆一聲：曠哉，蘇軾!
7、課堂活動(dòng)：
美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng )造，試發(fā)揮想象力，根據這首詞的內容畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，或編一段舞蹈，或錄制電視短片(先構思)，或制作電腦動(dòng)畫(huà)。
可讓學(xué)生選擇其中一項，略談一下總體構思，在交流中，互相啟發(fā)對方。實(shí)際操作可安排在課余時(shí)間完成。
三、指導學(xué)生自讀《山坡羊·潼關(guān)懷古》
1、作者及背景介紹：
教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：
張養浩(1270～1329)，字希孟，號云莊，濟南人，元朝散曲家。曾任監察御史，因批評時(shí)政為權貴所忌，被免官。后復官至禮部尚書(shū)，參議中書(shū)省事。辭職歸隱，屢召不起。元文宗天歷二年(1329)，關(guān)中大旱，出任陜西行臺中丞，辦理賑災�！渡狡卵颉やP(guān)懷古》即作于赴任途中。是年，積勞而死。著(zhù)有《云莊休居自適小樂(lè )府》一卷�！渡狡卵颉�，曲牌名�！朵P(guān)懷古》是曲的題目。潼關(guān)，古代關(guān)名，在陜西省東部，今潼關(guān)縣。此關(guān)雄踞山腰，下臨黃河，乃秦、晉、豫三省要沖，地勢險要，是古代兵家必爭之地。懷古，對古人的事跡有所追念和感慨。本首選自《全元散曲》，是張養浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。
2、整體感知詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人的懷古之情
�、� 學(xué)生自讀散曲，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
教師補充如下注釋?zhuān)?/p>
�、� 巒：小而尖的山。
�、� 山河：“山”指華山;“河”指黃河。與現在說(shuō)的“山河”，泛指國土，不一樣。
�、� 表里：表，外邊;里，里邊。古時(shí)稱(chēng)潼關(guān)之西為關(guān)內，以東為關(guān)外。
�、� 潼關(guān)路：這里的“路”，作“要地”“重地”講。
�、� 宮闕：帝王居住的宮殿，這里指秦漢的皇宮建筑。
�、� 興，百姓苦;亡，百姓苦：興、亡這里都是泛指某個(gè)王朝的興起(建立)或滅亡。
�、� 學(xué)生根據課文展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)意。
小組內交流，教師選兩位同學(xué)集體交流，評議。
下面是一位同學(xué)的發(fā)言，請大家評議。
“(華山的)山峰好像是有意從四面八方奔來(lái)，聚集在這里;黃河波濤洶涌澎湃，就像發(fā)怒一樣。潼關(guān)這個(gè)地方，外有黃河環(huán)護，內有華山聳峙，形勢多么險要!我眺望著(zhù)兩都長(cháng)安，心情郁郁不樂(lè )。使人傷心的是經(jīng)過(guò)秦代、漢代的宮殿遺跡的時(shí)候，看見(jiàn)千間萬(wàn)間華麗無(wú)比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一個(gè)王朝興起，使百姓受苦;一個(gè)王朝滅亡，也使百姓受苦�！�
學(xué)生評議：這段話(huà)像是對詩(shī)歌的翻譯，如能在“聚”“怒”兩字上展開(kāi)想象就好了�！熬邸薄芭眱勺植粌H寫(xiě)活了山水，而且襯托了作者傷感之情。面對著(zhù)荒廢的古都遺跡和遍野的災區饑民，連山河都好像有了人的脾氣，要狂暴發(fā)怒了，何況是憂(yōu)國憂(yōu)民的作者呢?再如“宮闕萬(wàn)間都作了土”，如展開(kāi)豐富的想象，再現這一帶的荒涼破敗，荒草遍地，鷓鴣紛飛，效果會(huì )更好。又如“望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處”，“望”是詩(shī)人的動(dòng)作，可描繪詩(shī)人悵然遠望的神態(tài)，“躊躇”“傷心”直抒胸臆，可以擴展一段心理描寫(xiě)，細致刻畫(huà)詩(shī)人的心理活動(dòng)。
其他學(xué)生受到啟發(fā)，修改自己的發(fā)言稿。
�、� 悟詩(shī)：
教師提問(wèn)：這首散曲表達了詩(shī)人什么樣的思想感情?
學(xué)生思考，明確：這首詩(shī)寫(xiě)景、抒情、議論有機結合。全詩(shī)揭示了我國封建社會(huì )各個(gè)朝代無(wú)論是興還是亡，都給百姓帶來(lái)沉重苦難的事實(shí)，表達了作者對人民疾苦的同情，對不顧人民死活的統治者的憎恨。
�、� 品詩(shī)：用審美的眼光鑒賞詩(shī)歌，選取一個(gè)角度作簡(jiǎn)單評析。
學(xué)生自由發(fā)言，如“寫(xiě)景生動(dòng)”，抓住“聚”“怒”品析用詞的生動(dòng)、凝練;“情景交融”借一“怒”字傳神，借潼關(guān)一帶地理山形抒發(fā)懷古傷今之情;“立意高遠”，揭示無(wú)論興、亡，百姓皆苦的歷史事實(shí)，一語(yǔ)中的;“虛實(shí)結合”，宮闕萬(wàn)間寫(xiě)“興”，“做了土”寫(xiě)亡;“對比鮮明”，由昔盛今衰而引發(fā)萬(wàn)端感慨。
四、課堂小結
這一課我們學(xué)習的五首詩(shī)歌，從種類(lèi)上看，有詩(shī)(律詩(shī)、絕句)、詞、曲;從題材上看，有的撫今追昔，有的感時(shí)傷懷，有的思親憂(yōu)國;從藝術(shù)手法上看，情景相生，情理交融。它們好像在我們面前展開(kāi)了一道五彩畫(huà)廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或樂(lè )觀(guān)曠達，或深沉感慨�？粗�(zhù)，讀著(zhù)，品著(zhù)，我們似乎走進(jìn)了時(shí)光隧道，走進(jìn)那紛擾的歷史中，與詩(shī)人們一同憂(yōu)傷一同嗟嘆。
讓我們虔誠地接受這筆寶貴的精神財富吧，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，我們的詩(shī)情將會(huì )更加勃發(fā)，精神將更加飽滿(mǎn)，前行的腳步將更加穩健。
五、布置作業(yè)
1、背誦《水調歌頭·明月幾時(shí)有》和《山坡羊·潼關(guān)懷古》。
2、兩首詩(shī)歌中任選一首，寫(xiě)一段賞析文字。
3、課外選讀蘇軾的詞和張養浩的散曲。
《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)閱讀，理清本文行文思路。
2、研究本文中反問(wèn)句，理解其語(yǔ)氣強烈的作用。
3、理解本文中作者的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導人
當你為宇宙的神秘而驚異，為人類(lèi)的智慧而自豪時(shí)，你是否想到，正是大自然那無(wú)與倫比的智慧創(chuàng )造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?然而，不自量力的人類(lèi)卻妄圖面對充滿(mǎn)了母性關(guān)懷和父性智慧的自然說(shuō)：“我要征服你!”快看看這篇文章，望我們保持理智的清醒和靈魂的溫情吧。
二、整體感知
學(xué)生反復閱讀課文，然后圍繞問(wèn)題：作者提出的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?為什么提出要“敬畏自然”?為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?進(jìn)行思考，理清文章行文思路。
第1段：人類(lèi)“征服自然”的想法是錯誤的。
第2段：大自然竊笑人類(lèi)。
第3段：人類(lèi)發(fā)明的工具可能是人類(lèi)的陷阱。
第4段：宇宙一定存在比人更高級的生物。
第5段：大自然的智慧也遠勝于人。
第6段：人類(lèi)的智慧是宇宙自我認識的工具。
第7段：人類(lèi)只是宇宙大生命的一個(gè)組成部分。
第8段：宇宙本身就是碩大的永恒的生命。
第9段：生命都是宇宙物質(zhì)的另一種存在方式。
第10段：在宇宙中處處都是人類(lèi)的兄弟。
第11段：我們應當視其他生物為我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我們自己。
三、語(yǔ)言品讀
本文語(yǔ)言充滿(mǎn)哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語(yǔ)句，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)其中包含的深意。(以課后“研討與練習二”為例)
四、反問(wèn)
反問(wèn)是一種用疑問(wèn)句式來(lái)表達確定意思的修辭方法，用否定句來(lái)反問(wèn)，表達的是肯定的意思，用肯定句來(lái)反問(wèn)，表達的是否定的意思。反問(wèn)的作用是加強語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰(shuí)說(shuō)宇宙是沒(méi)有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語(yǔ)氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個(gè)反問(wèn)句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。
如：
1、我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣(mài)弄小聰明呢?
2、然而誰(shuí)能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì )是人類(lèi)自掘的陷阱呢?
3、誰(shuí)說(shuō)大自然是沒(méi)有生命的?……那永恒的運動(dòng)，那演化的過(guò)程，不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒(méi)有生命，怎么會(huì )從中開(kāi)出燦爛的生命之花?
4、難道你沒(méi)有聽(tīng)到石頭里也有生命的吶喊嗎?
5、你難道沒(méi)有用心靈聽(tīng)到從那遙遠的星系里傳來(lái)的友好問(wèn)候嗎?
五、質(zhì)疑
充滿(mǎn)思辨的智慧是世間最美的花朵。作者的文章就處處洋溢著(zhù)思維的火花，那么你敢對本文作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑嗎?
1、如果說(shuō)至今人類(lèi)的作品(一萬(wàn)年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?
2、 作者有沒(méi)有否定現今人類(lèi)科學(xué)的成就?
3、 我們對自然正確的看法應當怎樣?
4、 作者認為自然創(chuàng )造人類(lèi)的目的是什么?自然界有目的嗎?
5、人類(lèi)也有好有壞，大自然是否也一樣?那么本文是否也有好壞?
6、人類(lèi)的科學(xué)是人類(lèi)需要的產(chǎn)物，本文是否也是某種需要的產(chǎn)物?
六、探究活動(dòng)
長(cháng)期以來(lái)，人類(lèi)宣稱(chēng)自己是“萬(wàn)物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類(lèi)“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類(lèi)平等的生命。對這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法，根據是什么?
學(xué)生進(jìn)行討論和交流，有興趣的同學(xué)可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的專(zhuān)刊。
七、小結
這是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀(guān)點(diǎn)的闡釋是層層深入的，首先否定了人類(lèi)“征服自然”的口號，認為這實(shí)在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類(lèi)的智慧實(shí)在算不了什么，人類(lèi)的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的。接下來(lái)作者進(jìn)一步強調人類(lèi)的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動(dòng)胡來(lái)�？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類(lèi)過(guò)高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類(lèi)，總是為著(zhù)自己的私利由著(zhù)自己的性子胡來(lái)，最終損害的還是我們人類(lèi)自己。
同時(shí)在文字里我們也讀到了作者一種大生命觀(guān)：生命平等，生命尊嚴的理性之美和人文關(guān)懷。
“昔者莊周夢(mèng)為胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻適志與!不知周也。俄然覺(jué)，則蘧蘧然周也。不知周之夢(mèng)為胡蝶與?胡蝶之夢(mèng)為周與?周與胡蝶則必有分矣。此之謂物化�！鼻f子“齊物”之美好境界當是人與自然真正和諧之境界。
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