《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計（精選15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。
2、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì )寫(xiě)景的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒于本文描寫(xiě)“細”、“美”的特點(diǎn)，指導學(xué)生閱讀，以朗讀訓練為重點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應指導學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò )，感悟人生哲理。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生：，自行解決課后生字；查閱作者生平資料，了解文章寫(xiě)作背景；熟讀課文。
老師：查閱資料，制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
首先讓學(xué)生仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？
這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì )引起作者宗璞的關(guān)注呢？同學(xué)們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動(dòng)的，《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著(zhù)閃光的瀑布，擁著(zhù)張帆的船艙，引領(lǐng)我們去感受生命，執著(zhù)于生命。
二、出示目標
1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。
2、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì )寫(xiě)景的精妙。
三、整體感知
1、檢查預習，識記字詞。
�。ɡ蠋煷笃聊伙@示，請學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)）
嚷嚷 花穗 船艙 綻開(kāi) 緊湊 酒釀
發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立
凝望 籠罩 伶仃 稀零
忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤(pán)虬臥龍
2、范讀課文，感知內容：
這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請聽(tīng)老師的范讀，并在聽(tīng)讀中思考下列問(wèn)題：（大屏幕出示問(wèn)題）
�、盼恼轮饕獙�(xiě)了什么內容？
�、谱咸偬}帶動(dòng)了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢？有什么變化？讀后你有何感受？
四、簡(jiǎn)單的內容梳理
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長(cháng)河無(wú)止境
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生相互評論、補充。
五、研讀賞析
剛才我們共同對文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內容�！蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細的工筆畫(huà)，細看它的每一個(gè)細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。
1、作者面對盛開(kāi)的紫藤籮瀑布，感情為什么會(huì )有那樣的變化？
理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
六、教師小結
1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會(huì )被幸福戰勝，時(shí)間總會(huì )沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì )是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
2、你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句？有感情的朗讀，試說(shuō)明理由。
3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句；互相評價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。
教師：
�、胖笇W(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強調語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì )文章寫(xiě)景的好處。
�、聘鶕䦟W(xué)生回答，小結賞析方法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。（大屏幕出示賞析方法）
七、總結寫(xiě)法
1、通過(guò)對課文的學(xué)習，你在寫(xiě)作方面獲得了哪些啟示？
2、寫(xiě)借景抒情的文章，你認為應怎樣才能寫(xiě)好？
�。ㄌ崾荆壕拔镌鯓硬拍軐�(xiě)的細膩、生動(dòng)？觀(guān)察景物怎樣才能有所感悟？）
八、質(zhì)疑拓展
學(xué)完本文后，你還有哪些不明白的地方？大膽提出你的疑問(wèn)。
學(xué)生可能會(huì )就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的`”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
今天我們通過(guò)學(xué)習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：
老師大屏幕投影一種花，如：梅花。
要求：
1、細致觀(guān)察，抓住特征；用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。
2、了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么？請談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?/p>
九、作業(yè)
1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。
2、仔細觀(guān)察一種花，邊觀(guān)察邊思考，最好也能對生命有所感悟。
【板書(shū)設計】
紫藤籮瀑布
宗璞
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長(cháng)河無(wú)止境
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 2
【教學(xué)設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標定為：
�。�、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
�。�、領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
�。�、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
�。�、知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識積累，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識能力的基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標。
�。�、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現本課領(lǐng)會(huì )作者的思想感情、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：
�。�、花多（課文是繁盛）
�。�、由株、穗、朵組成
�。�、每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放
�。�、每一朵花的顏色是上淺下深。
同學(xué)們觀(guān)察得都很細致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
�。�、文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
�、耪n文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、普n文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；
�、钦n文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；
�、日n文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、烧n文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
�。�、教師總結：同學(xué)們的`觀(guān)察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？
特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現在言談或動(dòng)作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
�。�、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內容，看誰(shuí)概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
�。�、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：
�、抛髡哒f(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫(xiě)于當年５月。弟弟病危，人們常常會(huì )悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風(fēng)格。
�、颇懔私庾阼边@個(gè)名字的涵義嗎？
明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習、師從、崇尚等意思。璞是包著(zhù)玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。
�。�、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
�、偕�，就是美。
�、谑幤鹕碾p槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
�、凵鼘儆诿總�(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
�、艹林蹅扰锨Х^(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
�、葑呦虻凸�，再創(chuàng )新高。
�、薮煺廴松�，才是最富有的人生。
�、呋ǹ倳�(huì )綻放，人應該向上。
教師總結語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地成長(cháng)。
教師結束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì )經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的！讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章！祝同學(xué)們早日成功！
四、布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著(zhù)挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(cháng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著(zhù)他父親的那句話(huà)：不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。這句話(huà)對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿(mǎn)堂灌時(shí)期一直持續到滿(mǎn)堂問(wèn)時(shí)期，現今到了滿(mǎn)堂說(shuō)的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢應該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂(lè )大本營(yíng)式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識的上帝出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。
而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
�。�、情感目標：
通過(guò)理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會(huì )知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習。
�。�、能力目標：
�、偶訌妼W(xué)生對事物觀(guān)察欣賞的能力，學(xué)會(huì )抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)感情。
�、婆囵B學(xué)生遣詞造句的能力。
�。�、知識目標：
�、耪莆瘴恼陆杈笆闱�、托物言志的方法。
�、企w會(huì )作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
【教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析】
�。�、教材內容的分析：
文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫(xiě)１０年浩劫給作者帶來(lái)許多不幸，心情壓抑，但睹花釋?xiě)迅形蛏篮�。要使學(xué)生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫(xiě)作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過(guò)配樂(lè )朗誦，通過(guò)展示畫(huà)面來(lái)達到這一效果。
�。�、重點(diǎn)分析：
�、艑拔锏姆治鍪俏恼碌闹攸c(diǎn)，為突出這一效果，通過(guò)放映畫(huà)片來(lái)加強學(xué)生能力的訓練。
�、莆恼率闱樾詽�，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會(huì )的；為突破這一目標，主要是通過(guò)“配音朗讀”展示畫(huà)面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛(ài)生命》的片段進(jìn)行比較等手段來(lái)實(shí)現的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨。
�。�、難點(diǎn)分析：
借景抒情、托物言志的寫(xiě)作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導。
【教宇對象的分析】
�。�、初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動(dòng)、愛(ài)動(dòng)感情。因此，設置情境教學(xué)較為容易調動(dòng)學(xué)生的情感，陷入課堂營(yíng)造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。
�。�、中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展，這樣一方面加深對自己的自我評價(jià)，另一方面確立正確、積極向上的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
�。�、初一的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽(tīng)系統有利于調動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官全面接收新知識。
【教字策略及教法】
�。�、情境教學(xué)法：
兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習前情感已做好準備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì )得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂(lè )朗誦，因為音樂(lè )所包括的感情信息是語(yǔ)言所難以表達的。目的是：
�、攀箤W(xué)生在音樂(lè )的氛圍中，情感被同化，加以誘導。
�、齐S著(zhù)音樂(lè )的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò )。
�。�、實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用學(xué)習說(shuō)：
刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生評議，不標準的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)現錯誤，以便強化能力。
�。�、寓教于樂(lè )，知識遷移：
學(xué)習的目的`是學(xué)以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情”的訓練，“景物的細致描寫(xiě)”的訓練。采用的方式是學(xué)生看畫(huà)面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學(xué)，然后用文字寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)媒體設計】
本課主要采用計算機多媒體教學(xué)，運用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因為它能產(chǎn)生一系列的動(dòng)畫(huà)效果，對吸引學(xué)生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課堂，它包括放映畫(huà)面、朗讀、分析、訓練、板書(shū)。
【教學(xué)過(guò)程設計與分析】
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
花與人的友好關(guān)系體現在兩方面，一類(lèi)是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類(lèi)是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類(lèi)型，你的根據是什么？
二、朗讀，熟悉課文
總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的�！薄坝械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅�！币约罢n文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì )了花作為生命形式的本質(zhì)。
三、提問(wèn)同學(xué)對課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景
�。�、文章寫(xiě)花，為何會(huì )由花談到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？文章主要是通過(guò)對比的手法，由花的現狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀(guān)色，試控什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(cháng)河是無(wú)止盡的�！�
�。�、文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì )談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因為作者此時(shí)為弟弟的病情而憂(yōu)慮（介紹背景）。
�。�、文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現生命的長(cháng)河無(wú)止境。
�。�、文章在這里運用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。
�。�、這種寫(xiě)作手法的運用應該注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
四、游戲、寫(xiě)作
請同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請你也舉例來(lái)說(shuō)明。
五、分析文章的寫(xiě)景手法
�。�、同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
�。�、如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。
�。�、從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。
六、觀(guān)察能力、分析能力的遷移
請學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識對“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，學(xué)生歸納。教師總結：觀(guān)察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析１～６段）？何處體現？
�。�、主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。
如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
�。�、花的特征與文章中心有何內容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
�。�、景物的描寫(xiě)能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫(xiě)不但要抓住特點(diǎn)，而且它還必須圍繞文章的中心來(lái)展開(kāi)。
七、教師總結布置作業(yè)
�。�、借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
�。�、景物描寫(xiě)必須抓住特點(diǎn)。
�。�、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
【多媒體的演示】
�。�、多媒體應用分析及設計思路：
打開(kāi)磁盤(pán)，點(diǎn)擊課件中的“紫１”進(jìn)入課件。
點(diǎn)擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。
點(diǎn)擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內容，打出“表現手法”所提出的問(wèn)題。
點(diǎn)擊課件中“游戲、寫(xiě)作”展示畫(huà)圖。
點(diǎn)擊課件中首頁(yè)“紫藤蘿瀑布”的標題，出現它的畫(huà)面。
點(diǎn)擊課件中的“作業(yè)”比較。
點(diǎn)擊課件中的“紫１”進(jìn)入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂(lè )及一些具有動(dòng)態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂(lè )畫(huà)面吸引同學(xué)的注意力，安定同學(xué)情緒，同時(shí)營(yíng)造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)會(huì )作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：如果兒童在學(xué)習前情感已做好準備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì )得到良好的發(fā)展。同時(shí)展示紫藤畫(huà)面給學(xué)生以感性認識。
設計思路：這一部分主要的作用是營(yíng)造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首先進(jìn)入狀態(tài)。
本文是抒情散文，結合單元提示及這課的教學(xué)要求：“領(lǐng)會(huì )文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂(lè )配置畫(huà)面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂(lè )朗誦，使學(xué)生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂(lè )的魅力遠遠地超過(guò)言語(yǔ)的表達�！蹦康氖窃黾油瑢W(xué)的感性認識，加強視聽(tīng)感受，進(jìn)入情感氛圍。
設計思路：音樂(lè )的旋律配合朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章描寫(xiě)的是什么情感，以便下一環(huán)節的提問(wèn)、分析。
�、糯虺霰尘拔淖旨爱�(huà)面。插入“配樂(lè )朗讀”這個(gè)環(huán)節目的是加深同學(xué)對作者的經(jīng)歷的了解。
�、飘�(huà)面音樂(lè )能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。
�、翘釂�(wèn)的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用學(xué)習說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�、扔枚嗝襟w打出問(wèn)題有利于節省時(shí)間。這些都體現“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)思想，同時(shí)體現教師的主導地位。
設計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴(lài)于法則和原理的應用”。這一環(huán)節的設置一方面加強記憶，另一方面自己總結的法則能為下一環(huán)節熟練運用作埋伏。
寓教于樂(lè )是這一環(huán)節的特點(diǎn)：
�、庞枚嗝襟w展示畫(huà)面利于學(xué)生仔細觀(guān)察事物。只有再現事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對事物進(jìn)行細致描繪。
�、圃试S同學(xué)描寫(xiě)其他事物，這樣一來(lái)就不會(huì )限制他們的思維。
�、怯捎诎嗉壍耐瑢W(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共同點(diǎn)，進(jìn)行知識遷移。
�、日n堂氣氛活躍，學(xué)生其樂(lè )無(wú)窮，利于他們轉動(dòng)思維。
設計思路：通過(guò)多媒體展示畫(huà)面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎，從而使教學(xué)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)。
多媒體再現實(shí)物，使學(xué)生有感性認識，便于觀(guān)察。這與寫(xiě)作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時(shí)引導學(xué)生注意觀(guān)察生活。
設計思路：為引導學(xué)生自行分析下一環(huán)節“紫藤蘿的特點(diǎn)”，完成知識遷移而設計。
再現畫(huà)面利于學(xué)生結合課文來(lái)分析，輕松解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)。采用的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用說(shuō)。說(shuō)與寫(xiě)結合、知識與能力結合，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
通過(guò)作業(yè)強化教學(xué)重點(diǎn)。多媒體的運用增大課堂容量。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、誦讀課文，體會(huì )課文寫(xiě)景的精妙和作者的感受。
2、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教具】
1、多媒體教學(xué)：配樂(lè )朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種？哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（大家發(fā)言），的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧！
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，另外創(chuàng )作了大量的游說(shuō)、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據語(yǔ)境理解字詞。
3、聽(tīng)錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。
5、設計問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受文章寫(xiě)了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學(xué)生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
6、具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
7、前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的景象，紫藤蘿成片成片的盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花；那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船；漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌？作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？
明確：蕭條的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？墒腔ú](méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�；“紫蘿又開(kāi)花了”開(kāi)得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉后寫(xiě)的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣？以此來(lái)引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著(zhù)生命的價(jià)值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”撫慰著(zhù)“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的'時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢？”
11、仔細品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫(xiě)景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情�！傲鲃�(dòng)”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹(shù)梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習了情景交融的寫(xiě)法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫(xiě)一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
�。�、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
�。�、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
�。�、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
�。�、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，加深對人生的理解。
【教學(xué)方法】
導、學(xué)、練。
【教學(xué)手段】
CAI輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
—、整體感悟
�。�、精心導入：
�。ㄔ谳p柔的背景音樂(lè )中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格于一叢燦爛的紫藤蘿花，并以此畫(huà)面作為整個(gè)課件的背景）
美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。
出示學(xué)習目標并板書(shū)課題。
�。�、感知內容：
檢查預習練習。字詞教學(xué)：
�。校保棺x一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
配樂(lè )范讀。明確要求：聽(tīng)一聽(tīng)全文的內容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
出示問(wèn)題：
�、疟疚膶W(xué)習什么內容？
�、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥�？有什么變化？
�、亲髡哂勺咸偬}瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，再簡(jiǎn)要回答。學(xué)生相互評論、補充。
二、研讀賞析
�。�、教師導學(xué)：
整體感知，只能了解文章的基本內容。要具體把握文章內涵，體會(huì )作者的思想感情還必須研讀好的章節、段落、精彩片段。
�。�、自主探究：
投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。
�、艑W(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
�、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
�、琴p析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
學(xué)生自讀課文后，小組討論并回答以上問(wèn)題。
教師小結。
�。�、學(xué)法指導：
結合本文內容，教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。
投影出示朗讀方法：
朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。
佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
�、藕�(jiǎn)單的內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬(wàn)千
生命的永恒
思花──振奮精神
�、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
教師小結：理解時(shí)代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照對人生感情上的變化和徹悟。
�、琴p析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生的`感悟。
教師小結：文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運后悟到的，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，無(wú)論在什么時(shí)候，我們對生命的長(cháng)久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
�。�、合作探究：
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。
三、體驗反思
�。�、質(zhì)疑交流：
�、艑W(xué)生質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的學(xué)習討論。
�、平處熛驅W(xué)生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎？
學(xué)生討論，教師巡視指導。
�。�、拓展延伸：
�、蓬�(lèi)文欣賞：《生命就是奇跡》
�、铺峁┎牧希ㄈ缫熬栈ǎ�，學(xué)生口頭作文：《我看野菊花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫(huà)，它不與群芳爭艷，盡情的展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 6
學(xué)習目的
誦讀品味，體會(huì )寫(xiě)景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊涵的哲理。
學(xué)習重難點(diǎn)
理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
感悟本文所蘊涵的哲理。
教材分析
本文通過(guò)對一樹(shù)紫藤蘿瀑布多側面多角度的、生動(dòng)形象的描繪，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的勝景展現在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色音符，正譜寫(xiě)著(zhù)生命的歡歌��！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著(zhù)，回憶了政治氣候禁錮這人們對美好生活的追求，紫藤蘿也遭摧殘的際遇�？墒腔▋翰](méi)有枯死，紫藤蘿又開(kāi)花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結全文，點(diǎn)出生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，人和花一樣應當張滿(mǎn)帆兒奮進(jìn)。紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照。作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
發(fā)現閱讀法、自讀點(diǎn)撥法、誦讀法。
學(xué)習方法
圈點(diǎn)批注讀書(shū)法。
教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
媒體設計
配樂(lè )朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、整體感知
�。ń庹f(shuō)：這篇文章讓剛跨進(jìn)初中門(mén)檻的學(xué)生來(lái)讀，顯得有點(diǎn)深，師務(wù)必要做好引導啟發(fā)工作。幫助學(xué)習理清了文章后，才能放手讓學(xué)生自己來(lái)。）
�。ㄒ唬z查讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的預習情況。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)朗讀，理清文章思路。
1、見(jiàn)過(guò)紫藤蘿嗎？見(jiàn)課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫(xiě)的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語(yǔ)氣。選擇自己喜歡的句子背背。
有效閱讀區域：②③④⑤⑥⑨⑩段。
2、面對一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者的情緒體驗起了什么變化？
焦慮、悲痛 精神的寧靜和生的喜悅
點(diǎn)撥：“生死謎”、“手足情”背景。
練讀，讀出語(yǔ)氣。
3、面對這樣美麗的一樹(shù)花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外，還想到
了些什么？
十幾年藤蘿花的盛衰故事。
師略為交代背景。
4、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發(fā)？
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
總結板書(shū)：
看花
人生感悟：花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)此境的。
憶花
振奮了精神，“加快了腳步”。
三、研習“人生感悟”
1、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì )遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”?
個(gè)人的生命短暫，但整個(gè)人類(lèi)是生生不息。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
2、為什么作者會(huì )有這樣的人生感悟？
肅殺的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？苫▋翰](méi)有枯死了那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。
3、試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)此境的”這句話(huà)。
四、課堂小結
如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂揚的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”，撫慰著(zhù)“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的`時(shí)候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、背第2或6段。
3、摘抄好詞好句于筆記本上。
第二課時(shí)
一、檢查朗讀、背誦情況�！�
二、品析課文
1、積累美句，分兩步進(jìn)行：
�、倮首x課文，把描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來(lái)。
�、诶首x并記誦美句。
積累的美句有：
總體
色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�
形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵�！�
態(tài)：“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
單體的
先寫(xiě)花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里�！�
然后寫(xiě)花的形狀：“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
最后寫(xiě)花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
2、品味美詞。學(xué)生用“我覺(jué)得 （美詞）用得好，好在它寫(xiě)出了（或表現
了） ”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論、說(shuō)話(huà)。
品味前師作示范品味：我覺(jué)得“輝煌”、“流動(dòng)”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情�！傲鲃�(dòng)”、“歡笑”生動(dòng)形象地傳達了生的喜悅。
學(xué)生選擇美詞品味。
3、教師小結
通過(guò)積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進(jìn)行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開(kāi)著(zhù)的瀑布般的紫藤蘿所譜寫(xiě)的生命之歌。訓練了同學(xué)們分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會(huì )有幫助。
三、布置作業(yè)
1、完成研討與練習二。
2、完成研討與練習三。（半個(gè)月完成）
3、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫(xiě)一篇練筆。
教學(xué)反思之美文賞析
本課設計側重于對美文教學(xué)的探討。美文應當美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過(guò)原文。于是明智之下，放棄自己的主動(dòng)，只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒(méi)了系統性，但多了處處開(kāi)花的可喜情形。 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！闭n文疑難點(diǎn)如背景簡(jiǎn)介也要盡量把握時(shí)機，在學(xué)生“憤”、“悱”之際，給以點(diǎn)撥，使之頓然豁然開(kāi)朗！妙哉！不過(guò)由于經(jīng)驗、自身功底，想象與現實(shí)還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學(xué)生牽著(zhù)走，兩班上課情形有時(shí)會(huì )迥然不同。初中側重積累，高中側重感悟。積累美句部分耗時(shí)但學(xué)生活動(dòng)量大，何樂(lè )而不為？
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。
2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫(xiě)作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡(luò )，體會(huì )作者對人生、對生命的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理清文章結構，了解作者感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會(huì )作者對人生、生命的感悟。
課時(shí)安排：
2個(gè)課時(shí)
教學(xué)方法：
示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導入，問(wèn)題探究，小組合作等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：同學(xué)們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著(zhù)浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著(zhù)世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來(lái)學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。
重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤(pán)虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿
文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。
�。ㄊ紫冉探o學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）
�。ㄊ纠┙處煟鹤x完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�。理由是這句話(huà)用了比喻的修辭，寫(xiě)出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。
所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運用的修辭，描寫(xiě)對象和對象的特征。接下來(lái)同學(xué)們再讀一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運用老師的辦法賞析一下。
�。ò鍟�(shū)）修辭+對象+特征
學(xué)生欣賞語(yǔ)句設想：
“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！逼渲小白仙�、銀光”寫(xiě)出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫(xiě)出紫藤蘿的生機盎然。
“仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿花的調皮好動(dòng)，表現出紫藤蘿花的生機與活力。
“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！”其中“挨著(zhù)、推著(zhù)擠著(zhù)”不僅寫(xiě)出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開(kāi)花！’它們在笑�！以陂_(kāi)花！’它們嚷嚷�！逼渲小靶�、嚷”用你擬人的手法寫(xiě)出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！边\用比喻形象地寫(xiě)出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯，寫(xiě)出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
�。▽W(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評）
四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。
在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(cháng)”引導學(xué)生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺(jué)。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）
五、在已有賞析的基礎上有感情地朗讀文章2—7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的？
花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿
文章2—7段（板書(shū)）：賞花花穗生機勃勃、充滿(mǎn)希望（整體到部分）
花朵活潑熱鬧、繁密美麗
賞花感受。
師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）
生：……
小結：作者為什么會(huì )有這樣的感受？作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節課我們繼續探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時(shí)：
一、導入：（根據上節課留下的問(wèn)題，選擇導入以下內容《哭小弟》節選）
《哭小弟》節選
我面前擺著(zhù)一張名片，是小弟前年出國考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì )去，而且不能回來(lái)的地方。但是現在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫院發(fā)現他的腫瘤已經(jīng)相當大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì )，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì )再來(lái)。他在手術(shù)后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著(zhù)幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì )回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過(guò)早地永遠地去了。
這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著(zhù)那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著(zhù)張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！
了解文章背景，體會(huì )作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的'小弟也在同年10月逝世。
�。ń榻B文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò )）
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會(huì )作者的人生感悟。
�。ò鍟�(shū)）
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長(cháng)河無(wú)止境（轉悲為喜）
整體把握文章，感悟人生。
�。ò鍟�(shū)）
賞花：色、形、態(tài)、香氣
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長(cháng)河無(wú)止境（轉悲為喜）
文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿(mǎn)生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。3、寫(xiě)出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀(guān)，暗示了生命長(cháng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線(xiàn)索。
正是由于那一樹(shù)生機勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度面對生活。
最后一段照應開(kāi)頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃郁的感情色彩，并以此傳達出作者的人生態(tài)度，這種表現手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結：“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時(shí)，要以豁達、積極、向上的態(tài)度去對待。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、用普通語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、探究課文，感悟生命的永恒。
3、理解本文借景抒情的特點(diǎn)。
4、學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
(1)朗讀課文，提高朗讀能力。
(2)探究課文，感悟生命的永恒。
2、難點(diǎn)：理解本文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
為完成本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結合，反復誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。與教法相配合，引導學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫(xiě)”的學(xué)習方法。
通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內容;通過(guò)思，即根據教師提出的`問(wèn)題認真思考，從深層次上進(jìn)一步認識課文內容和寫(xiě)作方法;通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;通過(guò)寫(xiě)，訓練本文的寫(xiě)作方法，達到對課文的鞏固。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)：
世界上的花千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的臘梅，有飄香幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么?請同學(xué)自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫(xiě)的句子。
二、讀文入境
1、學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，掃清文字障礙。
2、看扉頁(yè)紫藤蘿花插圖，指名學(xué)生朗讀。
(要求朗讀正確、流利、有感情)
三、品文生情
1、理清文章思路
文章圍繞紫藤蘿花抒發(fā)感情，由看花、思花、悟花三部分層層深入，表達主旨，全文脈絡(luò )清，層次分明。
2、找出文中具體描寫(xiě)紫藤蘿花的句子。
(1)色：一片輝煌的淡紫色、深深淺的紫，紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花——色彩美。
(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
(3)態(tài)：佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)、擠著(zhù)。
3、作者寫(xiě)出紫藤蘿花的什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論歸納：寫(xiě)出了紫藤蘿的茂盛、光麗、氣勢非凡，充滿(mǎn)生機。這是作者喜愛(ài)花的一大原因——外形之美。
4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美，呈現在我們的眼前就是一個(gè)繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什么順序去寫(xiě)?運用了哪些手法?這樣寫(xiě)有什么好處?
討論歸納：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)。
運用了比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出了花的情態(tài)、生機、活潑、可愛(ài)，把花寫(xiě)活了。
5、請一位同學(xué)有感情朗讀“看花”部分，聽(tīng)的同學(xué)準備選擇你最喜歡的語(yǔ)段把它改為一首小詩(shī)。
如：藤蘿花開(kāi)紫瀑布，賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
知識與能力：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內容。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策學(xué)生努力學(xué)習，創(chuàng )造美好生活的熱情。
教學(xué)課型
新授課
教學(xué)時(shí)數
4課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)方法
采用誦讀法、講析法、討論法，讓學(xué)生自主性學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、新課導入
同學(xué)們，大家好！在學(xué)習今天的新課之前呢，老師要提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，你們最喜歡哪一種呢？請同學(xué)們向大家分享一下你所愛(ài)的花美在哪里
大家應該知道，
王羲之喜歡蘭花
陶淵明喜歡菊花
林和靖喜歡梅花
周敦頤喜歡蓮花
那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？
沒(méi)錯，就是紫藤蘿，我們今天所要學(xué)習的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫(xiě)對象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來(lái)看一下他們之間有什么相似之處
1）都是由高處垂下
2)紫藤蘿像是水在流動(dòng),瀑布則是水的實(shí)際流動(dòng)
作者運用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)景象，是生命的長(cháng)河永無(wú)止境之意得到了詩(shī)意的表達。
二、介紹背景
宗璞，原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結》。
宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭�！蹲咸偬}瀑布》寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
三、預習反饋
1、朗讀生字并注音
迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿
佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤(pán)虬（qiú）臥龍
2、理解生詞并運用
終極：終點(diǎn)。
迸濺：向外四濺。
繁密：繁多，密集，繁茂。
佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。
凝望：目不轉睛地看，注目遠望。
伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
稀零：稀疏。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著(zhù)，蝴蝶像在列陣一樣。
盤(pán)虬臥龍：回旋盤(pán)繞，像臥著(zhù)的龍，形容枝干蒼勁有力。
發(fā)端：開(kāi)始，起頭。
依傍：依靠。
四、文本研讀
本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的。
看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。
憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。
悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。
接下來(lái)我們看一下作者依次為我們展示了哪些內容
思考一下，作者整體從哪些角度描寫(xiě)了盛開(kāi)的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？
花形，花色，花態(tài)花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）
首先我們來(lái)看一下賞花，看花部分，帶著(zhù)問(wèn)題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點(diǎn)呢？
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段有何好處？
“我不由地停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者因為心有所動(dòng)而止步。
作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？
這里的獨立成段，既是作者的內心反映，又為下文設置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。
2、看花賞花，品讀句子
a、"像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
運用比喻，把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布，寫(xiě)出了它的茂盛。
b、"仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。"
運用比擬，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。
c、”紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
運用比喻，既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，"迸濺"兩字，意為跳動(dòng)，瀑布有落差，所以會(huì )有水花濺出來(lái)，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。
d、"推著(zhù)擠著(zhù)，笑，嚷嚷！"
運用比擬，一系列的動(dòng)詞，是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把花擬化為人，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，就像是是一種童話(huà)般的美。
e、"每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。"
運用比喻，形象生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
五、思考探究
請同學(xué)們認真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問(wèn)題;
1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！弊髡邽槭裁窗褮馕墩f(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻?
香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。作者卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。修辭上稱(chēng)之為通感。
這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？
2、題目
1）作者在看見(jiàn)紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？
焦慮和悲痛 寧靜喜悅
2）用十多年前紫藤蘿花與現在的紫藤蘿花形成對比，有什么好處？
十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密
運用對比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現在花的生機盎然，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。
3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過(guò)�！边@句話(huà)？
作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂(lè )的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著(zhù)的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。
4、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！比绾卫斫�？
十多年前我們國家的`命運：""一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當介紹）
5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人們的心底�！边@句話(huà)表現了作者怎樣的感情？
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
第2課時(shí)
一、教學(xué)導入
上節課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現在的紫藤蘿形成了鮮明的對比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉化為寧靜喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？
二、體味感悟
閱讀文章10—11自然段，并思考：
1、文章后兩段的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形花色花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志，最后寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河永無(wú)止境”的主旨，表現了自己積極的人生態(tài)度。
2、“生命的長(cháng)河永無(wú)止境”（主旨）談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
人如花開(kāi)，劫難總要被幸福戰勝，時(shí)代的洪流總會(huì )沖走不幸，生命是永無(wú)止境的。這“生命的長(cháng)河”不僅僅指個(gè)人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實(shí)是漫長(cháng)的，特別是對那些碌碌無(wú)為的人，更是漫長(cháng)，說(shuō)人的生命是短暫的，是針對愛(ài)惜生命和時(shí)光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說(shuō)，生命的長(cháng)河，也是指“長(cháng)江后浪推前浪，一代新人替舊人�！痹俸玫娜艘矔�(huì )離開(kāi)這個(gè)世界，然而，我們的子子孫孫還會(huì )結果我們未了的事業(yè)，繼續奮斗，前進(jìn)。這就是：生命的長(cháng)河，永無(wú)止境。
3、但是作者下面卻說(shuō)了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話(huà)又表達這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
4、此時(shí)的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現在能理解作者為什么在文章開(kāi)頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說(shuō)明了作者在觀(guān)察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng )造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀(guān)察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。
好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍
三、拓展延伸
1、運用比喻擬人對比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿的美麗。
2、善于運用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫(xiě)的景物中。
3、語(yǔ)言清新明快，不事雕琢，明快中見(jiàn)含蓄，流暢中有余韻。
本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)細致，這源于作者怎樣的功力？對我們寫(xiě)作有怎樣的啟示？
借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著(zhù)自己的人生體驗來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。
第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細細觀(guān)察。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì )生動(dòng)親切。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀(guān)察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數的感悟中領(lǐng)會(huì )生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(cháng)歷程。
四、體驗反思
讀了這篇文章，你認為作者通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么？
作者借描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(cháng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
作業(yè)設計
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。
板書(shū)設計
花瀑：氣勢磅礴、絢爛多姿
看花花穗：生機勃勃、充滿(mǎn)希望
花朵：活潑熱鬧、繁密美麗
憶花稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花遭遇不幸——生命的長(cháng)河永無(wú)止境（轉悲為喜）
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上怎么展開(kāi)。
2、比喻、對比、擬人的修辭手法。
3、含蓄雋永的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)在朗讀中感知全文大意。
教學(xué)難點(diǎn)感悟生命的頑強、美好。
教法設計
講讀──討論。
教學(xué)用時(shí)
一課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡花嗎?最喜歡什么花?為什么?人世間有百媚千紅，同學(xué)們所愛(ài)也各有不同。那么，世上什么花最美呢?這樣吧，有一個(gè)女作家叫宗璞，是一個(gè)愛(ài)花入迷的`人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問(wèn)題的答案。
二、齊讀課文，感知全文
布置思考：宗璞是特意到這兒來(lái)看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學(xué)生勾畫(huà)在課本上。
1、設問(wèn)：今天宗璞特意來(lái)看花嗎?哪個(gè)句子看得出來(lái)?
(我不由得停住腳步)
和它相照應的是哪一句?
(我不覺(jué)加快了腳步)
老師總結板書(shū)：不由得停(吸引)不覺(jué)走(感悟)
2、設問(wèn)：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布?
討論并明確：眼前流 心上流 流向心底
老師小結：紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過(guò)的心路。
三、通讀課文，整體感知
學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學(xué)生朗讀第二段，從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見(jiàn)發(fā)端終極
日照香爐──與陽(yáng)光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
2、設問(wèn)過(guò)渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么?
抽學(xué)生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽學(xué)生朗讀3、4、5段，讓學(xué)生找出表現花瀑生命力的句子。
抽學(xué)生明確：“我在開(kāi)花”。
設問(wèn)：為什么紫藤開(kāi)花了，又笑又嚷呢?要求學(xué)生展開(kāi)想象，補寫(xiě)出“我在開(kāi)花”的下一句話(huà)。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 11
學(xué)習目標：
1、有感情朗讀課文，理解內容，感悟中心。
2、領(lǐng)悟課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生，積極進(jìn)取。
3、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句的表達力，深化對人生的思考。
2、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
預習作業(yè)：
1、生字
宗璞（）藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開(kāi)
依傍（）伶仃（）酒釀（）盤(pán)虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）
仙露瓊漿（）
2、作者簡(jiǎn)介
宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽(yáng)。她1951年畢業(yè)于清華大學(xué)，畢業(yè)后大部分時(shí)間在《世界文學(xué)》編輯部工作，而后從事英國文學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
新課學(xué)習
一、導入
二、整體把握課文，有感情地朗讀課文
1、學(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
2、這篇課文以“我”對xxxxxxx的感情為線(xiàn)索，按xxxxx的順序層層深入，表達主旨的。
賞花
惜花
思花
三、合作探究
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研究了文章的語(yǔ)言魅力，從課文中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究賞析。
思考：
1、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的`？
2、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？
3、找出作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？
4、觀(guān)察兩幅圖，第一副圖是盛開(kāi)茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）
5、作者最后由花的勃勃生機中產(chǎn)生了怎樣的感悟？
6、如何理解“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)的含義？
7、課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由地停住了腳步”，結尾的時(shí)候說(shuō)：“”在這淡淡的紫色的光輝和紫色的芳香中，我不由加快了腳步”說(shuō)說(shuō)為什么“停住了腳步”，又為何加快了腳步？
四、作業(yè)
請你課外欣賞每一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟。（托物言志）（如向日葵、爬上虎、白楊樹(shù)。牽�；ǎ�
五、教后記
略。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 12
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地誦讀課文，理解內容。
�。�、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
�。�、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
�。�、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容。
�。�、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預習，并查相關(guān)資料
【教學(xué)內容】
這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們仍然盛開(kāi)著(zhù)，顯示著(zhù)它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
【教學(xué)設計】
一、整體感悟
�。�、精心導入：
�。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )）
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
�。ǔ鍪灸繕瞬鍟�(shū)課題）
�。�、感知內容：
�、� 檢查預習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�、� 配樂(lè )范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。
�。�、問(wèn)題組：
�、� 本文學(xué)習什么內容？
�、� 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
�、� 作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
二、研讀與賞析
�。�、教師導學(xué)：
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
�。�、自主探究：
大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
�。�、問(wèn)題組：
�、� 學(xué)習用自己的.話(huà)概括本文內容。
�、� 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
�、� 賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(cháng)河雖有曲折，但永遠前進(jìn)。
�。ń處熤笇Ю首x）
�。�、學(xué)法指導：
投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：
�、� 簡(jiǎn)單的內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬(wàn)千 生命永恒
思花──振奮精神
�、� 學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
�、� 學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結合自己的理解，展開(kāi)思考：
教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
�、� 合作探究：
通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導學(xué)生探究學(xué)習，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！睂W(xué)生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
�。�、質(zhì)疑交流：
通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗？
�、� 學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習討論。
�、� 教師向學(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎？
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導。
�。�、拓展延伸：
�、� 請學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面（可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等）。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。
�、� 用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
�。�、觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。
�。�、寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
【點(diǎn)評】
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個(gè)特點(diǎn)：
�。�、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展其健康個(gè)性：
如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過(guò)對看花、憶花、思花三個(gè)部分內容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩ι�、對人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認識，談?wù)剬θ松�、對社�?huì )的思考，從而陶冶自己的感情。
�。�、富有時(shí)代氣息，加強人文教育：
在“研讀賞析”這一環(huán)節中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著(zhù)地位。
�。�、培養了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位：
教案中的朗讀方法的指導，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節設計，都是重視語(yǔ)文全面素養提高的措施，而不把語(yǔ)文當作純粹的技能訓練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養的提高；使語(yǔ)文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學(xué)生提高了人文素養和科學(xué)素養。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 13
【課文說(shuō)明】
課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(cháng)河雖有曲折但永遠前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對于學(xué)生的觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對生命的思考，既可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西，仔細觀(guān)察，思考，都可以從中悟到生命的真諦。
【教學(xué)目標】
1、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
3、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)設想】
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物。一切有生命的東西，仔細觀(guān)察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，加深對人生的理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
二、整體感知
1、聽(tīng)老師范讀或聽(tīng)配樂(lè )朗讀，體驗作品的語(yǔ)感和情感。
2、學(xué)生自由誦讀（教師指導語(yǔ)速、語(yǔ)調、重音等）
交流朗讀──全體配樂(lè )齊讀。
三、探究性學(xué)習
學(xué)生自主生成問(wèn)題，合作探究、教師指導。
生成問(wèn)題預計。（可參見(jiàn)《讀寫(xiě)導航》）
1、請認真品讀課文，按“看花”、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次，并分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括各部分的'內容。
2、在理解各段的基礎上，用自己的話(huà)概括本文的內容。
3、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者感情的變化和對人生的感悟。
�。ǹ稍讵毩⒀凶x基礎上，學(xué)習小組討論課本練習二中的四個(gè)句子，互相說(shuō)說(shuō)自己的理解。）
四、拓展創(chuàng )新
學(xué)習課文對紫滕蘿的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種你熟悉的花。
五、布置作業(yè)
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，請在課后搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。
2、課后觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活，并抒寫(xiě)一組觀(guān)察。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 14
教學(xué)目標
1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò )。
2、學(xué)習景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習。復習上節課學(xué)習的內容。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬⿲�。作者：宗璞�？吹筋}目，你會(huì )想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著(zhù)把自己腦子里形成的畫(huà)面，用三五句話(huà)“定格”下來(lái)。請2位同學(xué)在全班交流。
�。ǘ├首x課文，看看有哪些描寫(xiě)引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現”。先四人小組討論，然后請2位同學(xué)在全班交流。
三、精讀課文
自由讀一遍課文，回答下列問(wèn)題：
�。ㄒ唬┳髡卟粌H描寫(xiě)了眼前的紫藤蘿，還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開(kāi)頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺(jué)加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？
眼前的紫藤蘿長(cháng)得茂盛，面積大，花兒開(kāi)得多，開(kāi)的旺，顏色鮮艷，過(guò)去的紫藤蘿，花朵稀落，開(kāi)得很少，且伶仃地掛在樹(shù)梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹(shù)�！�
從形頭“不由得停住了腳步”，到結尾“不覺(jué)回憶了腳步”，開(kāi)頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結尾是因為感受到生命的永恒，要振奮精神向前進(jìn)。
�。ǘ└鶕ㄌ栔械奶崾�，揣摩下面的.語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景狀物的妙處。
1、每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。（化靜為動(dòng)）
把“靜”的花寫(xiě)活了，盛開(kāi)的花像是帆，又像是笑容，要綻開(kāi)。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。（多感官互通）
寫(xiě)看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。（物我交融）
寫(xiě)紫藤蘿長(cháng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠處生長(cháng)，就像流水一樣，使人很親近。
�。ㄈ┙Y合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞，談?wù)勀銓Α盎ê腿硕紩?huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)的理解。
花有時(shí)長(cháng)得不好，遇到不幸，人也會(huì )遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì )過(guò)去。而生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去戰勝困難，實(shí)現人生的價(jià)值。
�。ㄋ模┳髡哂米咸偬}來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫(xiě)法的文章？和同學(xué)討論交流。
我們所學(xué)習的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫(xiě)法。作者通過(guò)描寫(xiě)具體的事物，表達自己的思想、志向。
四、請同學(xué)們模仿課文中對紫藤蘿花的描寫(xiě)，寫(xiě)一種花或草，運用比喻和擬人的手法，并附上圖畫(huà)。請兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評。
五、總結
本文寫(xiě)當前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當前的紫藤蘿長(cháng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(cháng)得稀落，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng )造新生活的力量。
六、作業(yè)
宗璞有不少寫(xiě)景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹(shù)尋》《好地朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
一、導入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì )，你從中會(huì )獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂(lè )“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難�！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著(zhù)的龍。
選擇喜愛(ài)的一節，看誰(shuí)讀得好！
四、朗讀指導：
長(cháng)句的停頓要得當；
朗讀的節奏要緩急適當；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問(wèn)題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫(xiě)有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動(dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫(xiě)對象是如何變化的？
B、描寫(xiě)角度有何變化？
C、描寫(xiě)手法如何？
A、描寫(xiě)對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B、描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)、
C、描寫(xiě)手法有比喻、擬人。
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動(dòng)有趣。
�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
�。�4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的.文字下劃線(xiàn)；看看它們有何特點(diǎn)？
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(cháng)久。
作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！
“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態(tài)度。
通觀(guān)全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、
1、我不由得停下了腳步。
2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4、藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
5、我不覺(jué)加快了腳步。
A、本文的行文線(xiàn)索是什么？
人物的情感及心理變化
B、運用的主要表達方式是什么？
記敘和描寫(xiě)
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長(cháng)，隱含了生命的活力與綿延長(cháng)遠。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結：
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
3、聯(lián)系學(xué)習和生活，初步獲得對人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
一、教師導學(xué)：
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析。主要學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學(xué)法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎。要求學(xué)生認真地觀(guān)察景物，細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？
三、體驗反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！�？結合背景，這是極“左”的論調。
2、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
2、你認為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業(yè)）
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。
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