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紫藤蘿瀑布教學(xué)設計（精選13篇）
紫藤蘿瀑布是小學(xué)語(yǔ)文課本六年級上冊的一篇課文，作者是著(zhù)名作家宗璞。這篇課文描繪了作者在北京大學(xué)紅樓西側的一座小院里，看到的一株紫藤蘿花盛開(kāi)的景象。以下是小編幫大家整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)設計（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
4.體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導入：
1、由寫(xiě)作背景導入：這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著(zhù)紫藤蘿花，作者會(huì )有些什么感悟？而我們從中又會(huì )得到什么樣的啟示？
2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。（生小組派代表匯報）
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女。當代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng )作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(cháng)篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盤(pán)虬（qiú）臥龍 仙露瓊（qióng）漿 酒釀（niàng）
2，理清寫(xiě)作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求：
�。�1）用_____線(xiàn)勾畫(huà)表示“我”觀(guān)賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞；
�。�2）用～～線(xiàn)勾畫(huà)“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句；
�。�3）用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內容。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括內容）
師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認真地勾畫(huà)，同時(shí)也對勾畫(huà)出來(lái)的內容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開(kāi)頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學(xué)生：停住腳步 佇立花前 加快腳步
師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。
停住腳步駐步賞花 佇立花前佇立憶花 加快腳步快步思花
用三個(gè)詞準確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請同學(xué)們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評價(jià)。）
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著(zhù)看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。
三、小結文章結構上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫(huà)出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評析。
第二課時(shí)：
一、復習導入。
上一節課，我們理清了寫(xiě)作思路，即賞花，憶花，悟花，現在讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫(xiě)景之妙。
在作者眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎么樣子的？作者是如何來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的呢？請同學(xué)們在文中畫(huà)出下列有關(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導學(xué)生圈劃，批注，賞析}
1、整體形狀的語(yǔ)句
�。�1）“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！保ū扔鳎喊颜瓜聛�(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫(xiě)出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛）
2、花朵形狀的語(yǔ)句
�。�1）“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！”（比擬：這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，也就是它開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認為這是一種童話(huà)般的美）。
�。�2）“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的'帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！保ū扔鳎盒蜗�、生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀）。
�。ㄟ@里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)的分別，還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別。作者描寫(xiě)紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。）
3、花的顏色的語(yǔ)句
�。�1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！保ū葦M：把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。）
�。�2）“紫色的大條幅上····像迸濺的水花�！保ū扔鳎杭葘�(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。）
4、花的香氣。
描寫(xiě)花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”？
引導：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，這里作者要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱(chēng)之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等）通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。
5、花的枝干的語(yǔ)句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干�！笨鋸埖男揶o手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(cháng)。
學(xué)生品評之后概括紫藤蘿的生長(cháng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語(yǔ)。
1、對比花的現在與過(guò)去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)·······改種了果樹(shù)”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成對比。
師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢？
“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內心是十分悲痛的
師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么？
“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
2、有了這樣的感悟，你覺(jué)得作者會(huì )如何對待自己的不幸，作者的感悟對你又有什么啟發(fā)？
鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應該豁達、樂(lè )觀(guān)、奮發(fā)、進(jìn)取。
3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對作者說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。
四、教師總結：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過(guò)只是生命長(cháng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì )“枯木逢春”�；ǖ妮x煌正像時(shí)代的進(jìn)步，人們總是在進(jìn)步中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿(mǎn)生命的酒釀，張滿(mǎn)帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠航！
五、布置作業(yè)。
搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。
六、板書(shū)設計：
整體形狀：瀑布（比喻）
賞花：眼前的花朵形狀：船艙（比喻）、笑臉（擬人）
紫藤蘿花的顏色：深深淺淺的紫、銀光水花（比喻）繁茂茁壯
�。▽Ρ龋┗ǖ南阄叮簻\紫色（通感）、夢(mèng)幻
花的枝干：粗壯、盤(pán)虬臥龍（夸張）
十年前
憶花紫藤蘿：稀落、伶仃、被拆
人：生死迷，手足情
悟花：生命長(cháng)河無(wú)止境
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考。
4、自我反思，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生的挫折，熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)光。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，理解文章的層次結構和中心思想，揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現。
2、理解借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法
以學(xué)生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學(xué)。
教學(xué)準備
1、讓學(xué)生先自行預習，了解文章大意和寫(xiě)作背景。
2、準備幾幅紫藤蘿花的掛畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導入
1、展示大掛圖紫藤蘿，讓學(xué)生具體感知
一花一世界，一樹(shù)一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無(wú)名的野花……這些自然界植物無(wú)不蘊涵深刻的哲理，那今天我們也來(lái)學(xué)習同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開(kāi)課文《紫藤蘿瀑布》，我們來(lái)學(xué)習新課，看看作者在看看盛開(kāi)的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？
2、快速默讀課文，給各自然段標上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內容？
討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：
第一段：第一至第六自然段
寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿
第二段：第七至第九自然段
寫(xiě)作者睹物釋?xiě)�，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：第十至第十一自然段
寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒
3、聽(tīng)課文錄音，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊體驗作品情感，并思考問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？
讓學(xué)生回答思考題
作者是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：
�。�1）色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。再提問(wèn)學(xué)生如何理解“迸濺”一詞？
�。�2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終端。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
�。�3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光相互挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
作者先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一多花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！焙髮�(xiě)花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
�。�4）朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個(gè)小組能將課文中的所表現感情朗讀出來(lái)。
�。�5）課后作業(yè)
完成“研討與練習”二
第二課時(shí)：
導入
上節課，我們初步學(xué)習了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡(luò )，體味了作者對紫藤蘿的細膩描寫(xiě)，體驗了作者的情感，這節課我們就繼續來(lái)深入學(xué)習這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。
�。�1）采用分讀、齊讀、重點(diǎn)讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內容再一次整體感知。布置思考題。
A、文章的第一段獨句成段有什么作用？（回答要點(diǎn)：作者內心的反應，全文的懸念伏筆）
B、文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？（要點(diǎn)：花形，特點(diǎn)是“像一條瀑布”）
C、第三至第七自然段主要從哪些方面描寫(xiě)紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫(xiě)到了自己的精神的寫(xiě)作思路？（要點(diǎn)：花色，花色的熱鬧引起作者內心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）
D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點(diǎn)：花香，承上啟下）
�。�2）自主探究學(xué)習，小組合作討論，思考關(guān)于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關(guān)問(wèn)題
在組內交流的基礎上篩選具有共性和代表性的問(wèn)題再進(jìn)行小組之間交流。出現不同意見(jiàn)的進(jìn)行全班同學(xué)討論，并給予點(diǎn)拔和指導。引導學(xué)生把問(wèn)題歸結為以下幾點(diǎn)：
第一小組討論的問(wèn)題
a、紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？（十年前家門(mén)外的.紫藤蘿被拆毀了，過(guò)了很多年后，紫藤蘿花又盛開(kāi)了，作者觸景生情，思想波動(dòng)）
b、作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
第二小組討論的問(wèn)題
c、聯(lián)系作者的情感變化，試談?wù)勛咸偬}的象征意義。（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到現在繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征）
d、賞析語(yǔ)段中精美的語(yǔ)句的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對生命的感悟。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點(diǎn)評）
第三小組討論的問(wèn)題
e、怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的？”（遇到不幸時(shí)不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè)）
f、總本文后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關(guān)系？（感悟生命的永恒，照應第一自然段）
第四小組討論的問(wèn)題
g、總結歸納文中的中心思想（本文寫(xiě)作者遇見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強和美好）
�。�3）開(kāi)放性思考和討論（言之有理即可）
學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫(xiě)作背景后，通過(guò)看花、憶花、思花三部份內容賞析，讓學(xué)生對生命對人生有了新的感悟。
A、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì )。
B、學(xué)習了這篇課文，你認為應該怎樣對待人生的挫折，并讓談?wù)勛约簩ι鼘θ松乃伎肌?/p>
�。�4）課堂總結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投生到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.通過(guò)誦讀學(xué)習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2.在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學(xué)習美的表達。
3.努力學(xué)會(huì )關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養自我砥礪的積極情懷。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
教學(xué)方法
誦讀、討論、交流相結合
教學(xué)手段：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、圖片欣賞，情境導入
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話(huà)要求。
“望著(zhù)這一樹(shù)深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習的`意境之中。
二、誦讀學(xué)習，三步教學(xué)
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)心聽(tīng)讀，理清思路
出示“聽(tīng)讀思考題”
1.“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
2.駐足賞花，引發(fā)了“我”對十多年前家門(mén)外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著(zhù)“我”怎樣的感情？
3.“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？
播放優(yōu)美的配樂(lè )課文朗讀材料，使學(xué)生帶著(zhù)思考題，在優(yōu)美的聽(tīng)讀中感知課文內容，并完成對“思考題4”的理解。
4.“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。
�。ǘ┘毿难凶x，品味文意
出示“研讀討論題”
1.“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀(guān)察的？
2.愛(ài)花不一定要摘花�！皝辛⒛弊咸偬}瀑布時(shí)，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？
3.“我”在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著(zhù)”的香氣中，聯(lián)想到十年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？
�。�.紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？
研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵人生哲理的理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學(xué)對本文內容作出總結。
�。ㄈ﹥A心美讀，交流感受
在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”
《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請從文中找出你感觸深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，終形成對課文美的體驗。
三、深化練習，小試鋒芒
展示深化練習“試一試”
試一試：左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為恰當的詞句，并說(shuō)明自己的理由。
根據課文插圖內容，學(xué)生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1.多種形式有感情地誦讀課文，進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累，理解課文內容，梳理文脈。
2.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化，體會(huì )作者對人生的獨特感受，感悟生命。
3.培養學(xué)生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語(yǔ)言運用的能力。
過(guò)程與方法：
1.利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)朗讀課文，梳理結構，品析語(yǔ)言，了解散文的寫(xiě)作手法。
3.課文解讀和情境營(yíng)造結合，課文情境和生活緊密結合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生用心體會(huì )生活情境，理解作者對生命的感悟;體會(huì )生命的美好，正確對待生活中的坎坷，把握生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文如何寫(xiě)景狀物，品味揣摩語(yǔ)句，感悟生命真諦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中表達作者情感的句子，切實(shí)地感受課文蘊含的人生哲理。
三、教學(xué)策略
1.本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞、難句圈出來(lái)下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3.在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導鼓勵學(xué)生大膽交流，培養學(xué)生的思辨和口頭表達的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
導語(yǔ)：陶淵明用菊花表達辭官歸隱的情懷，寫(xiě)下“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句;周敦頤用蓮花表達高潔的品質(zhì)，寫(xiě)下“予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的句子;那宗璞對紫藤蘿有何情感呢?一起讀文章感受吧。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
�。ǘ└兄獙W(xué)習
教師播放背景音樂(lè )讀書(shū)，并設計相關(guān)問(wèn)題：
1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
2.生生自讀討論：紫藤蘿讓作者產(chǎn)生怎樣的情感?找出作者表達情感的句子。
3.默讀后，分組討論：圍繞著(zhù)這些情感是如何安排文章結構的?
�。ń處焻f(xié)助學(xué)生完成：說(shuō)清楚文章結構脈絡(luò )）
課文分層，線(xiàn)索為：賞花──憶花──悟花。
一（1～6段）：寫(xiě)作者看見(jiàn)的一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。
二（7～9段）：寫(xiě)作者睹物釋?xiě)�，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和喜悅。
三（10～11段）：寫(xiě)作者由此感悟到生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
【設計意圖】通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )。
�。ㄈ﹥热萏骄�
教師出示設計好的問(wèn)題，引導小組內、班級內討論：
1.紫藤蘿怎樣的狀態(tài)，讓作者“不由得停住了腳步”，讓作者在“心上緩緩流過(guò)”甚至帶走了“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”?
2.課文是按什么順序，從哪幾個(gè)方面與角度描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的?
3.為什么面對紫藤蘿瀑布，作者會(huì )有這樣的感情變化，對生命有這樣的感悟呢?
4.文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
教師引導學(xué)生回答：
1.紫藤蘿盛開(kāi)得燦爛而輝煌，充滿(mǎn)生命力，帶給我內心極大的震撼。
2.（1）從整體到局部：先寫(xiě)花瀑──只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的`紫，仿佛在流動(dòng)在歡笑，在不停地生長(cháng)。
再寫(xiě)花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。
最后寫(xiě)花朵：每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙。
�。�2）作者從花形、花態(tài)、花色、花味四個(gè)方面描寫(xiě)
�、傩危合褚粭l瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
�、趹B(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。
�、凵阂黄x煌的紫色。深深淺淺的紫。
�、芪叮哼�有淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。
3.用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
【設計意圖】合理創(chuàng )設教學(xué)情境，深刻理解課文，理解歷史背景，理解作者，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命。借助這些問(wèn)題，引導學(xué)生觸及文章的核心內容。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言探究
教師導入并設計問(wèn)題：語(yǔ)言是情感思想的載體。細細地品味語(yǔ)言，才能更好領(lǐng)會(huì )文章的內容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細細體會(huì )句中詞語(yǔ)的意味。
1.畫(huà)出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是，它所運用的修辭手法是_________（或借用），這樣寫(xiě)的好處在于_______”的句式表達。
2.學(xué)生討論、交流，教師擇要點(diǎn)引導點(diǎn)撥。
舉例：“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧!‘我在開(kāi)花!’它們在笑�！以陂_(kāi)花!’它們嚷嚷�！�
用擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè )，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。
用“推、擠”兩個(gè)動(dòng)詞描述出藤蘿花生長(cháng)繁盛的樣子，后面的“好不活潑熱鬧”寫(xiě)出花的可愛(ài)。
舉例：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
運用生動(dòng)的比喻、夸張的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿花的繁茂、氣勢非凡，隱含著(zhù)生命的綿延長(cháng)遠。
【設計意圖】利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生賞析和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)評析語(yǔ)言更好地理解文章內容。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)法探究
1.教師導語(yǔ)并設計問(wèn)題：《紫藤蘿瀑布》中運用多種寫(xiě)作手法，我們來(lái)共同品析它們在文中起到的作用?
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”文章首尾呼應，采用插敘、托物言志、動(dòng)靜結合及多種修辭方法等，在寫(xiě)景狀物中水到渠成地抒發(fā)了作者的情感。
【設計意圖】討論并總結寫(xiě)法的作用，為今后寫(xiě)作中恰當地運用作指導。
�。┗顒�(dòng)學(xué)習
教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)（根據課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）。
1.你認為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請你仿寫(xiě)幾句。
2.學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
3.同學(xué)交流：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，收集一些吟詠花木的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。
【設計意圖】實(shí)現課內外遷移，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。實(shí)現能力遷移和情感內化。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
小練筆：請你選取一個(gè)你最欣賞的景物，運用恰當的寫(xiě)作手法，借景抒情，寫(xiě)一篇五百字左右的文章。
【設計意圖】知識的遷移，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
一、導入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì )，你從中會(huì )獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂(lè )
“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。
伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
酒釀：米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著(zhù)的龍。
選擇喜愛(ài)的一節，看誰(shuí)讀得好！
四、朗讀指導：
長(cháng)句的停頓要得當；
朗讀的節奏要緩急適當；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問(wèn)題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫(xiě)有何好處?
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動(dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的`過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2-7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：
A.描寫(xiě)對象是如何變化的？
B.描寫(xiě)角度有何變化？
C.描寫(xiě)手法如何？
A.描寫(xiě)對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B.描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài).
C.描寫(xiě)手法有比喻、擬人。
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是后“每一條紫色花中的淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動(dòng)有趣。
2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
2、（4）在第2-7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線(xiàn)；看看它們有何特點(diǎn)？
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(cháng)久。
作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！
“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態(tài)度。
通觀(guān)全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.
1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
5.我不覺(jué)加快了腳步。
A.本文的行文線(xiàn)索是什么?
人物的情感及心理變化
B.運用的主要表達方式是什么?
記敘和描寫(xiě)
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長(cháng)，隱含了生命的活力與綿延長(cháng)遠。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結：
“人寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習
第二課時(shí)：
一、教師導學(xué)：
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析。主要學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學(xué)法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎。要求學(xué)生認真地觀(guān)察景物，細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
三、體驗反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！�
結合背景，這是極“左”的論調
2、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
2、你認為文中哪些景物描寫(xiě)的句子好，請你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業(yè)）
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1.品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
2.學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味生動(dòng)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者思想感情
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習托物言志的寫(xiě)法
【課時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
播放紫藤蘿花的微視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入紫藤蘿花的世界，感受紫藤蘿花的特點(diǎn)，并讓學(xué)生談一談?dòng)^花感受，順勢引出課題：面對同樣的紫藤蘿花，不同的人會(huì )有不同的感受，那么作家宗璞在看到這一樹(shù)繁密的紫藤蘿花時(shí)，又會(huì )有怎樣的感受呢？就讓我們一起跟隨她的腳步，走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》。
【仿照課文的觸景生情的方式，由同學(xué)們的所見(jiàn)開(kāi)始引發(fā)對自然生活的思考�！�
二、讀開(kāi)頭
讀第1段，比較下面兩句和原句表達效果有何不同：
�、傥彝Ｗ×四_步。
�、谝�(jiàn)到開(kāi)得這樣盛的藤蘿，我不由得停住了腳步。
【原文開(kāi)頭設置懸念，大大激發(fā)了讀者的好奇心，自然引出下面對紫藤蘿的描寫(xiě)，“不由得”這三個(gè)字突出紫藤蘿對作者深深吸引的程度，也能從側面寫(xiě)出紫藤蘿的美麗迷人，還能更好表達作者發(fā)現眼前紫藤蘿時(shí)的喜悅和震撼之情�！�
究竟是怎樣的紫藤蘿令作者不由自主被吸引停下了腳步呢？我們認真讀課文去尋找答案。
三、賞藤蘿，析情感
1.教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀
2.學(xué)生自由朗讀課文。
3.學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，用喜歡的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀。
【本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有美感，采用多種形式的誦讀，有助于學(xué)生感知文意，也為品析語(yǔ)言做好鋪墊�！�
4.從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？（焦慮悲痛——寧靜喜悅——振奮堅定）
是什么觸使作者的感情發(fā)生了這樣的變化？（開(kāi)得“這樣盛”的藤蘿”）
5.以指導朗讀為線(xiàn)，賞花析情
把你覺(jué)得文中描寫(xiě)紫藤蘿的句子中最美的一句話(huà)畫(huà)下來(lái)，為我們朗讀，并抓住其中用得好的關(guān)鍵詞將你的品析與大家交流。
例：
從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
�。ò炎咸偬}花比作“瀑布”，花的繁盛和氣勢就生動(dòng)淋漓地展示了出來(lái)�！皬奈匆�(jiàn)……只見(jiàn)”“不見(jiàn)……也不見(jiàn)”的使用，不僅寫(xiě)出了紫藤蘿花開(kāi)的盛大壯觀(guān)，氣勢不凡，也傳遞出作者初見(jiàn)繁盛的紫藤蘿驚喜、贊嘆的心情。）
只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。
�。ㄈ齻�(gè)“在”的使用，給人以想象空間，想象是在怎樣的流動(dòng)，生長(cháng)，歡笑的.畫(huà)面�！傲鲃�(dòng)”“歡笑”“生長(cháng)”一串動(dòng)詞更是把靜態(tài)的花寫(xiě)活了，滿(mǎn)溢著(zhù)盎然的生機。）
紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
�。◣滋幎叹�，讀起來(lái)輕快短促，能感受到作者的喜悅之情。）
仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
�。ā疤舳骸卑炎咸偬}和陽(yáng)光擬人化，寫(xiě)得頑皮可愛(ài)，富有生活情趣，極具感染力。）
這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。
�。ā皼](méi)有……也沒(méi)有……有的就是”采用對比的手法，蘊含紫藤蘿敢于寂寞的個(gè)性特點(diǎn)。）
花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！
�。ā鞍ぶ�(zhù)”“接著(zhù)”“推著(zhù)”“擠著(zhù)”，這些動(dòng)詞把紫藤蘿擬人化，不僅生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)花多、開(kāi)得旺盛富有生機，更增添了一種爛漫的情趣，令人動(dòng)容。）
“我在開(kāi)花！”它們在笑。
“我在開(kāi)花！”它們嚷嚷。
�。ā霸谛Α薄叭氯隆睒O具情味的擬人手法，使人覺(jué)得像一群頑皮的娃娃在爭先恐后地炫耀自己�！拔以陂_(kāi)花！”連續出現，反復強調了盛開(kāi)的紫藤蘿花的俏皮可愛(ài)、興奮歡樂(lè )之情。靜態(tài)的紫藤蘿充滿(mǎn)動(dòng)感，照應了“流動(dòng)、歡笑、不停地生長(cháng)”的紫藤蘿瀑布特點(diǎn)，也浸透著(zhù)作者的情感。）
每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
�。ā俺恋怼币辉~突出了顏色由淺到深的變化過(guò)程，富有動(dòng)感。）
每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
�。ā胺薄靶θ荨钡谋扔�，形象地寫(xiě)出紫藤蘿花盛開(kāi)時(shí)美麗可愛(ài)的形態(tài)，滿(mǎn)溢著(zhù)作者對紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。）
【讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把學(xué)生引到字里行間去，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，來(lái)表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�！捌贰焙汀白x”結合起來(lái)，引導學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來(lái)回”，品讀得細致，揣摩得深刻，理解文章內涵就是水到渠成的事了�！�
四、悟花理，學(xué)寫(xiě)法
�。ㄒ唬┱页鲎髡邚淖咸偬}花中感悟出人生哲理的句子。
�。ɑê腿硕紩�(huì )遇到各種各樣的不幸，但生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。）
�。ǘ┗ㄓ性鯓拥牟恍�，人又有怎樣的不幸？
十幾年前的藤蘿花是怎樣的？勾畫(huà)出描寫(xiě)十幾年前藤蘿花特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。ㄏ∠±�、伶仃、稀零，寫(xiě)出了花的凋零破敗。察言觀(guān)色、試探等詞語(yǔ)又以擬人的修辭寫(xiě)出了花兒渴望盛開(kāi)但卻不敢、更不能的小心翼翼和惶恐不安。）
2.為什么？此段中哪句話(huà)暗示了答案？
�。ɑê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系）
【本環(huán)節讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解本文的寫(xiě)作大背景，引發(fā)對作者心境的把握和理解，引領(lǐng)他們明白寫(xiě)花是為了寫(xiě)人，花的遭遇就是人的遭遇，最終為下文中的由事悟理做鋪墊。
�。ㄈ⿲⒆髡叩纳鼱顟B(tài)與紫藤蘿的生命狀態(tài)進(jìn)行對照，談感受。
�。ㄗ髡叩牡艿墚敃r(shí)正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感悲痛。正是在這種情形下，眼前之花的繁盛和記憶中花的落敗凋零在作者腦海中交相疊現，形成鮮明的對比，作者被驚醒了，在生命的長(cháng)河里，紫藤蘿花由不幸被毀到幸運重生，表現出一種生生不息的頑強精神；枯木尚能逢春，作為萬(wàn)物之靈長(cháng)的我們呢？生命的意義不是消亡而是新生！就像這花，與其在困頓中消沉，不如在挫折后奮起。甩掉陰霾，健步向前，走向屬于自己的新的美好的人生。因此作者發(fā)出了“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”感慨。）
【本環(huán)節重在引導學(xué)生提升對人生哲理的認識，以及感受對我們生活的指導意義�！�
�。ㄋ模⿴熒〗Y：作者因花而思，將情感和人生態(tài)度融入在對紫藤蘿的描繪之中，融情于景，由一樹(shù)生機盎然的紫藤蘿花感悟出生命長(cháng)河永無(wú)止境的人生哲理，這種寫(xiě)法叫“托物言志”。
【有了前面對紫藤蘿描寫(xiě)的細致品讀，再結合寫(xiě)作背景，對托物言志寫(xiě)法的把握就是水到渠成的事情了�！�
�。ㄎ澹┲笇Ю首x：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！�
【余音繞梁，讓那份精神激勵回蕩在耳畔，凝結在心中�！�
五、比較閱讀《愛(ài)蓮說(shuō)》
圈點(diǎn)勾畫(huà)描寫(xiě)蓮和紫藤蘿的詞句，比較所選之“物”和所托之“志”間的關(guān)系。
引導學(xué)生發(fā)現：
《愛(ài)蓮說(shuō)》關(guān)注蓮的生長(cháng)環(huán)境、植株姿態(tài)、香氣特點(diǎn)、觀(guān)賞距離，有利于突出高潔質(zhì)樸、通達方正、端莊高雅的特點(diǎn)，為表現作者不慕名利、不與世俗同流合污、潔身自好之“志”服務(wù)。
《紫藤蘿瀑布》關(guān)注花朵顏色、花開(kāi)情態(tài)、開(kāi)花數量、花樹(shù)變化，有利于突出花的盛大壯觀(guān)、氣勢不凡、富有活力生生不息，為作者抒發(fā)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”感慨服務(wù)。
六、布置作業(yè)
1.比較閱讀《生命就是奇跡》
2.小練筆：生活中的一朵小花，一棵小草，一絲細雨，一縷春風(fēng)都會(huì )不經(jīng)意地撥動(dòng)你的心弦，使你對生命有所感悟。請將你的發(fā)現與感悟寫(xiě)下來(lái)。
【引導學(xué)生繼續練習比較閱讀法；讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用�！�
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習領(lǐng)會(huì )作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細膩的描寫(xiě)。
2、學(xué)習領(lǐng)會(huì )作者蘊含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點(diǎn)；
2、內容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫(xiě)作學(xué)習上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對人生的感悟（學(xué)生對藤蘿花情與社會(huì )形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)：
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結構，體會(huì )作者的感情，把握文章的主旨。
一、導入
同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開(kāi)心！我高一的那個(gè)暑假去貴州玩，坐車(chē)的時(shí)候看到滿(mǎn)山遍野的向日葵，讓人感覺(jué)那個(gè)山頭都充滿(mǎn)了陽(yáng)光、希望和歡樂(lè )！后來(lái)我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語(yǔ)是“投緣”，據說(shuō)受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準不準，不過(guò)我喜歡向日葵的時(shí)候還不是因為它的花語(yǔ)，最重要的是它帶給我一種快樂(lè )的意象。
大千世界，一草一木，只要你細心體會(huì )，都會(huì )從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開(kāi)的紫藤蘿，她所見(jiàn)所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并給文章分成三個(gè)部分。
2、字詞學(xué)習。
叫嚷 麥穗 船艙 綻放 湊合 醞釀 迸濺 挑逗 佇立 伶仃 風(fēng)帆 依傍 忍俊不禁 仙露瓊漿 盤(pán)虬臥龍
三、整體把握
1、文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪位同學(xué)來(lái)分析一下文章的結構？看看你們是怎么把文章分成三個(gè)部分的？
板書(shū)：
賞花——如人生的美好熱烈（1～6）：偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿�！獝�(ài)花
憶花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物釋?xiě)��！Щ?/p>
悟花——如生命的永恒意義（10～11）：感悟到生命的永恒�！澔�
2、哪個(gè)語(yǔ)句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？
“人和花都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當她看到了“閃光的、盛開(kāi)的藤蘿”，她卻寧靜了、喜悅了、振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業(yè)之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個(gè)隱喻，一個(gè)象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時(shí)代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動(dòng)，表達出作者振奮精神、闊步前行的昂揚狀態(tài)。
3、文章從“我不由得停住了腳步”開(kāi)篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”收尾，有何妙處？
首位銜接、呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺(jué)�！巴Ｗ∧_步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態(tài)，那就是振作和奮斗。
四、修辭手法分析
1、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？
�。�1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿(mǎn)生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
�。�2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”的`紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(cháng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。
�。�3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)景象，又暗示了文章的中心，使生命長(cháng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達。
2、修辭方法的運用：比喻、擬人、通感。
題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。
�。�1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！扔�，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
�。�2）紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！跋癖艦R的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動(dòng)地表現了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛(ài)的形象，既富有動(dòng)感，又富有情趣。
�。�3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ湟淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無(wú)人賞花，也沒(méi)有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂(lè )地獨自生長(cháng)，放出自己生命的異彩！
�。�4）“我在開(kāi)花！”它們在笑�！拔以陂_(kāi)花！”它們嚷嚷�！獢M人，生的快樂(lè )和欣喜，形象地表現出來(lái)。
�。�5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！扔�，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來(lái)比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛(ài)，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
�。�6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？——香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱(chēng)之為通感。
�。�7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底�！扔�，物我交融，既寫(xiě)出了一樹(shù)繁花的壯麗，又書(shū)法了愉悅歡暢的心情。
五、課后作業(yè)
1、分析“研討與練習”第二題的四個(gè)句子，新開(kāi)一本雙行本做作業(yè)本。
2、預習第5課《童趣》，熟讀全文，試著(zhù)翻譯成現代漢語(yǔ)。
第2課時(shí)：
【教學(xué)要點(diǎn)】品味文章的語(yǔ)言之美，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法。
六、局部品味
�。ㄒ唬┑谝徊糠�
1、第一段獨立成段的作用是什么?
“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是心有所動(dòng)才止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2、文章第2～6段正面描寫(xiě)紫藤花，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀朗讀第一部分，思考：
�。�1）課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿花的？
從整體到局部。
先寫(xiě)花瀑：只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)在歡笑，在不停的生長(cháng)。
再寫(xiě)花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。
最后寫(xiě)花朵：每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙。
板書(shū)：
花瀑——花穗——花朵（整體——局部）
�。�2）課文主要是從哪些方面來(lái)描繪紫藤蘿的特點(diǎn)？
板書(shū)：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——朦朧長(cháng)久
從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著(zhù)筆——“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；再從局部著(zhù)筆，細寫(xiě)每一朵花。
從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體——“一片輝煌的淡紫色”、“紫色的大條幅”； 再寫(xiě)局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。
再從描繪的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著(zhù)”、“接著(zhù)”，花兒彼此“推著(zhù)”、“擠著(zhù)”，“在笑”、“嚷嚷”……以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè )，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。
�。ǘ┑诙糠�
1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”？
作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂(lè )的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著(zhù)的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。
2、這時(shí)作者的心情有什么變化？
看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著(zhù)“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅�！�
3、作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對往事的回憶的？
第8段開(kāi)頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！边@就從眼前的喜悅過(guò)渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶。
4、怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！�？
現在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認為賞花不應該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會(huì )腐化墮落。了解這些有助于我們認識過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。
5、為什么作者在第9段又說(shuō)“不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底”？
作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說(shuō)用“流向心底”來(lái)表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三部分表達了出來(lái)。
�。ㄈ┑谌糠�
怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過(guò)的兩句詩(shī)：“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(cháng)河之中，去創(chuàng )造更加燦爛的人生。
2、齊讀后兩段，體會(huì )作者的情感。
�。ㄋ模┳咸偬}的意象美
1、美在對盛開(kāi)的紫藤蘿的形象渲染。
2、美在淡紫色的彌漫。
3、美在對可愛(ài)小花的描繪。
4、美在那充滿(mǎn)生命力的“流動(dòng)”。
七、宗璞的語(yǔ)言特色
宗璞的語(yǔ)言，既有中國古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國語(yǔ)言的長(cháng)處，并把這兩點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng )造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。
她的語(yǔ)言極其流暢，細膩而富有余韻，縈繞著(zhù)一股柔婉之美。細究其成功之道，一是語(yǔ)言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主管意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語(yǔ)言的功底深，句式并不繁瑣復雜，然而簡(jiǎn)潔中透著(zhù)高遠的內涵，并不一覽無(wú)余，卻給人以想象的天地，可以說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”。
這主要是因為她自幼生長(cháng)于清華園（1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系），吸取了中國傳統文化與西方文化的精髓，學(xué)養深厚，氣韻獨特�？梢哉f(shuō)，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽、成長(cháng)，有著(zhù)很純凈的記憶。由于自小在和諧、淳厚、文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學(xué)不來(lái)的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至有一種率真、潔白的“學(xué)生腔”。從另一方面來(lái)說(shuō)，我們也可以說(shuō)她是過(guò)分的單純，書(shū)卷氣過(guò)于濃厚。
八、寫(xiě)作手法借鑒
1、如何寫(xiě)好寫(xiě)景抒情的作文？——學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力、卓越的文字表現力和對生活的真實(shí)體驗。
2、如何把景物寫(xiě)得細膩，寫(xiě)得生動(dòng)、親切？——修辭運用。經(jīng)常練筆，不斷積累，同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng )新。
3、如何借景抒情？觀(guān)察景物怎樣才能有所感悟？——善于觀(guān)察，勤于思考。關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，熱愛(ài)生活。
九、課外作業(yè)
1、《每日五分鐘》第4課。
2、積累語(yǔ)句。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計8
【教學(xué)目的】
感知全文，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中感知全文大意。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟生命的頑強、美好。
【課型】
綜合新授課。
【教學(xué)方法】
講讀──討論。
【教具】
有條件的可用多媒體課件、在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前積累，開(kāi)拓視野
教師提示，學(xué)生齊讀背誦劉再復《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見(jiàn)課本第１５頁(yè)）
二、導入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡花嗎？喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學(xué)們所愛(ài)也各有不同。那么，世上什么花美呢？這樣吧，有一個(gè)女作家叫宗璞，是一個(gè)愛(ài)花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問(wèn)題的答案。
三、播放課件，聽(tīng)錄音帶，感知全文
布置思考：宗璞是特意到這兒來(lái)看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學(xué)生勾畫(huà)在課本上。
�。�、設問(wèn)：今天宗璞特意來(lái)看花嗎？哪個(gè)句子看得出來(lái)？
�。ㄎ也挥傻猛Ｗ∧_步）
和它相照應的是哪一句？
�。ㄎ也挥X(jué)加快了腳步）
全班齊讀首尾兩段。
老師總結板書(shū)：
不由得停（吸引） 不覺(jué)走（感悟）
�。�、設問(wèn)：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？
討論并明確：眼前流 心上流 流向心底
老師小結：紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過(guò)的心路。
四、通讀課文，整體感知
學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
�。�、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學(xué)生朗讀第二段，同時(shí)投影圖片１，余生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見(jiàn)發(fā)端終極
日照香爐──與陽(yáng)光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
�。�、設問(wèn)過(guò)渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布本質(zhì)的不同是什么？
抽學(xué)生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽學(xué)生朗讀３、４、５段，讓學(xué)生找出表現花瀑生命力的句子。
抽學(xué)生明確：“我在開(kāi)花”。
設問(wèn)：為什么紫藤開(kāi)花了，又笑又嚷呢？要求學(xué)生展開(kāi)想象，補寫(xiě)出“我在開(kāi)花”的下一句話(huà)。
老師歸納：這是發(fā)自?xún)刃牡南矏偟男�，是無(wú)法掩藏的自豪。
女生用歡笑的語(yǔ)氣讀第四段，男生用叫嚷的語(yǔ)氣讀第五段。
�。�、布置學(xué)生齊讀第６段，找出文中的比喻句。
明確：把盛開(kāi)的花比作張滿(mǎn)的帆，忍俊不禁的笑容。
設問(wèn)：為什么要這樣設喻呢？
明確：表現了花兒旺盛的生命力。
�。�、小結２～６段，并過(guò)渡：看了這流動(dòng)的花瀑，歡笑的花穗，生長(cháng)的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？
明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜
老師補充寫(xiě)作背景：原來(lái)，那不由得停下來(lái)的腳步是沉重無(wú)比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割�？墒钱斔戳俗咸偬}之后為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個(gè)問(wèn)題，該怎樣回答呢？
明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂(yōu)，為你消愁。
�。�、學(xué)生閱讀第８段，討論：從前的紫藤為什么開(kāi)得不好？要求學(xué)生再次展開(kāi)想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰(shuí)的顏，觀(guān)誰(shuí)的.色，在試探什么。
老師總結明確：連花都不準開(kāi)放，人會(huì )受到什么摧殘可想而知。真是一個(gè)黑白顛倒，人妖混淆的年代！
那么紫藤蘿為什么能活下來(lái)呢？它的重生說(shuō)明了什么？
說(shuō)明了他頑強而美好的生命力。
�。�、學(xué)生齊讀９、１０段，要求找出文中用得多的詞：流動(dòng)。
是什么在流動(dòng)？──美好頑強的生命力。
它不斷地流著(zhù)，流成了什么？──生命的長(cháng)河。
五、收束全文，完成遷移
上課之初，老師曾問(wèn)同學(xué)們，世上什么花美�，F在有答案了嗎？──生命之花美。
生命之花為什么美？──因頑強而美麗。
宗璞為什么能聽(tīng)懂花的話(huà)呢？──關(guān)注自然，思考人生。
總結全文：英國詩(shī)人勃朗特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一花一世界，一沙一天堂�；ǖ氖澜绯錆M(mǎn)了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無(wú)不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書(shū)，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會(huì )關(guān)注自然。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計9
【教學(xué)目的】
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
3、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點(diǎn)：
�、艑W(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
�、评斫獗疚膶�(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
1、查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤(pán)虬臥龍（qiǘ）
2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
�、疟艦R：向外濺出或噴射。
�、品泵埽憾喽�。
�、窍÷洌合∠∈枋�，出現得少。
�、攘尕辏汗陋�，沒(méi)有依靠。
�、删漆�;江米酒。
�、侍舳海憾阂�，招惹。
�、巳炭〔唤喝滩蛔⌒�。忍�。汉�。
�、滔陕董倽{：形容鮮美的酒。
�、捅P(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著(zhù)的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì )令人心曠神怡，會(huì )令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì )更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。
�。ɡ蠋煼蹲x，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀）
2、提問(wèn)：請給課文分段，看看各段寫(xiě)什么內容?
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開(kāi)頭到“想摘一朵”。寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)�，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸”到完。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?
討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě)。
�、派阂黄x煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
�、菩危合褚粭l瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
�、菓B(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
4、提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮�(xiě)花的形狀，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！焙髮�(xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的.，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
5、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”?
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”是幻覺(jué)感受。運用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
6、提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用了哪些修辭，這樣寫(xiě)有什么好處?
討論并歸納：
�、疟扔鳎骸爸灰�(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂�！白仙拇髼l幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！毙蜗�、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆�！毙蜗�、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
�、茢M人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！卑鸦ǖ念伾珜�(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)�！安胖鞘敲恳粭l紫花中的淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！卑鸦ǖ念伾珜�(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機�！盎ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧�！币詣�(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛�！啊以陂_(kāi)花！’它們在笑�！以陂_(kāi)花！’它們嚷嚷�！庇脭M人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅扰锨Х^(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！比祟�(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
9、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義?
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì )也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì )遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
10、提問(wèn)：“本文的后一段有什么深刻含義”?
討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1.知識與能力
了解作者及其寫(xiě)作背景，揣摩作者的思想感情；學(xué)習本文寫(xiě)景抒情時(shí)恰當地運用比喻、擬人、對比等修辭手法，增強文章的表現力。
2.過(guò)程與方法
認真研讀課文，理清文章的線(xiàn)索，把握文章的思路；誦讀課文，欣賞文章的語(yǔ)言美，找出有關(guān)語(yǔ)句，分析運用種種修辭的作用及其效果。
3.情感價(jià)值觀(guān)
感悟本文以小見(jiàn)大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；體會(huì )作者關(guān)注生活，永遠對生活充滿(mǎn)信心，關(guān)愛(ài)生命，自我砥礪，自?shī)^自強的情懷。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
1.題目解說(shuō)
題目用比喻的修辭手法不僅形象生動(dòng)地寫(xiě)出了一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花長(cháng)、盛、繁的特點(diǎn)，而且也隱含著(zhù)生命的長(cháng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊，既點(diǎn)出了文章的內容，又包含了文章的主旨。
2.作者簡(jiǎn)介
宗璞（1927～），原名馮鐘璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
3.文本探究
�。�1）閱讀課文，整體感知
a.這是一篇狀物抒情的散文，請你用一句話(huà)概括文章的內容。
b.文章由事入理，闡發(fā)了深刻的人生哲理，那么，本文的線(xiàn)索是什么？劃分結構層次。
明確：文章以“我”對盛開(kāi)的紫藤蘿的感情變化為線(xiàn)索，從抒寫(xiě)賞花之情到惜花之憾再到思花之感。
§1（1－6段）描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的狀貌�；ㄆ伲ㄋ耄ǘ�，由遠及近、由整體到局部。
§2（7－9段）睹物釋?xiě)�，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅
§3（10－11段）點(diǎn)明主旨，由花及人。由具體的感受到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
4.布置作業(yè)
�。�1）課后繼續閱讀課文，分析本文在寫(xiě)景方面的特點(diǎn)；
�。�2）聯(lián)系作者的經(jīng)歷及本文的寫(xiě)作背景，理解文章中一些富含哲理的語(yǔ)句。
第二課時(shí)：
1.檢查作業(yè)：
�。�1）字詞掌握情況；
�。�2）提問(wèn)本文在寫(xiě)景方面的特點(diǎn)
2.研讀課文，思考問(wèn)題
a.作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?
b.作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
c.找出作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處?
明確：
a.色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
b.先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。（先寫(xiě)花穗的色彩，然后寫(xiě)花的形狀，最后寫(xiě)花的香味）
c.比喻，擬人（例句略，分析略）
3.品讀課文，欣賞文章的語(yǔ)言美和蘊涵的哲理。
重點(diǎn)理解一些意味深長(cháng)的語(yǔ)句，比如：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”；
�。ㄗ咸偬}瀑布）流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。
……
明確：作者在寫(xiě)紫藤蘿花中自然巧妙的揭示了人生哲理：寫(xiě)眼前紫藤蘿花的盛況，其實(shí)是在寫(xiě)進(jìn)入新時(shí)期的我國社會(huì )沸騰的生活，而寫(xiě)記憶中產(chǎn)生的遺憾也正是寫(xiě)那個(gè)留給人遺憾的`時(shí)代，是為了反襯今天生活的美好。作者在文章里既承認、正視這種種不幸的現實(shí)存在，更認為生命的長(cháng)河是無(wú)止境的、永恒的，應該將有限的生命匯入到這生生不息的生命的長(cháng)河中去，共創(chuàng )世間的輝煌
4.探究寫(xiě)法，把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
a.對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類(lèi)文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫(xiě)為引出作者的深入思考作了鋪墊。
b.以小見(jiàn)大，一線(xiàn)貫穿。
c.語(yǔ)言清新明快，不事雕琢。
5.總結文章：這是一篇狀物抒情的散文，作者由盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，在寫(xiě)花中抒發(fā)了積極的人生情懷，寄予人生哲理。題目中的“瀑布”一詞，用比喻的手法，既狀寫(xiě)紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)，又暗示生命長(cháng)河的偉大。
6.拓展
請你欣賞荷花、向日葵、爬山虎、百合、青松等植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，托物言志。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計11
【教學(xué)目的】
誦讀品味，體會(huì )寫(xiě)景的精妙和作者的感覺(jué)，學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)方法】
1.自讀點(diǎn)撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?（同學(xué)們發(fā)言。）的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（1927～），原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎;另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
�、僮杂缮⒆x，根據語(yǔ)境理解字詞。
�、谧咸偬}瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)?
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的生命、精神的.喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
�。ń庹f(shuō)：旨在讓學(xué)生根據語(yǔ)境識記字詞，初步感受寫(xiě)了什么景、抒發(fā)了什么情。）
2.具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
�、偾耙徊糠置鑼�(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著(zhù)的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的音符，正譜寫(xiě)著(zhù)生命的歡歌��！再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船，漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法描寫(xiě)景物的方法。）
�、谠鯓永斫馓囟v史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，后來(lái)連稀零的花串也沒(méi)有了�？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�，藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫(xiě)的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?的思考題，引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。
�、劾首x第8段和第11段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂揚的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了生死謎，撫慰著(zhù)手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候;只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿(mǎn)裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?
�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者情感。）
3.品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫(xiě)景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動(dòng)歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢表達了作者失落悵惆的情緒。
�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。）
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫(xiě)一篇練筆。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1、誦讀課文，體會(huì )課文寫(xiě)景的精妙和作者的感受。
2、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教具】
1、多媒體教學(xué)：配樂(lè )朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?（大家發(fā)言），的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧！
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，另外創(chuàng )作了大量的游說(shuō)、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據語(yǔ)境理解字詞。
3、聽(tīng)錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。
5、設計問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受文章寫(xiě)了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學(xué)生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
6、具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
7、前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的景象，紫藤蘿成片成片的盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船;漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的`比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？墒腔ú](méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�;“紫蘿又開(kāi)花了”開(kāi)得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉后寫(xiě)的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?以此來(lái)引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著(zhù)生命的價(jià)值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂的.希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”撫慰著(zhù)“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫(xiě)景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情�！傲鲃�(dòng)”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹(shù)梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習了情景交融的寫(xiě)法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫(xiě)一篇練筆。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地誦讀課文，理解內容。
�。�、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
�。�、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
�。�、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容。
�。�、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預習，并查相關(guān)資料
【教學(xué)內容】
這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們仍然盛開(kāi)著(zhù)，顯示著(zhù)它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
【教學(xué)設計】
一、整體感悟
�。�、精心導入：
�。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )）
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的.品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
�。ǔ鍪灸繕瞬鍟�(shū)課題）
�。�、感知內容：
�、艡z查預習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�、婆錁�(lè )范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。
�。�、問(wèn)題組：
�、疟疚膶W(xué)習什么內容？
�、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥�？有什么變化？
�、亲髡哂勺咸偬}瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
二、研讀與賞析
�。�、教師導學(xué)：
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
�。�、自主探究：
大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
�。�、問(wèn)題組：
�、艑W(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
�、普页鲎约焊杏|深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
�、琴p析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(cháng)河雖有曲折，但永遠前進(jìn)。
�。ń處熤笇Ю首x）
�。�、學(xué)法指導：
投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：
�、藕�(jiǎn)單的內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬(wàn)千 生命永恒
思花──振奮精神
�、茖W(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
�、菍W(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結合自己的理解，展開(kāi)思考：
教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
�、群献魈骄浚和ㄟ^(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導學(xué)生探究學(xué)習，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！睂W(xué)生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
�。�、質(zhì)疑交流：
通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗？
�、艑W(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習討論。
�、平處熛驅W(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎？
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導。
�。�、拓展延伸：
�、耪垖W(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面（可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等）。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。
�、朴靡恢陮�(shí)物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ______花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
�。�、觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。
�。�、寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
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