六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用13篇）
作為一名教職工，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4、體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲虢馕�，感知特別的“桃花心木”
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？（樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……）長(cháng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎？（與屋頂一般高）
�。ǘ┱w感知，感悟特別的“種樹(shù)”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(cháng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書(shū)：種樹(shù)）
2、默讀課文、了解“種樹(shù)”。
種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？請默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�
“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！�
�。ń處熞x，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì )到什么？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
�。ㄈ┚x細品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(cháng)的“不確定”
1、種樹(shù)人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比？種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書(shū)：百年）
2、用想象再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(cháng)悠遠的成長(cháng)歷程中，你可能會(huì )遭遇些什么？必須面對些什么？（干旱、洪水、蟲(chóng)害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生說(shuō)）而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預知的嗎？（板書(shū)：不確定）
3、口頭說(shuō)話(huà)練習。
大家現在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法？（課件出示）
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”（板書(shū)：找水源扎根長(cháng)成大樹(shù)）
4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞）：
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“（如果）我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗（就）會(huì )養成依賴(lài)的心，根（就）會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，（一旦）我停止澆水。樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì )（一）吹（就）倒�！�
不看書(shū)，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達的意思嗎？（說(shuō)不太清楚）
�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著(zhù)把這段話(huà)背下來(lái)吧�。ń處熞x提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落）
�。ㄋ模┪蚯槊骼�，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
1、聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎？（板書(shū)：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結合人的成長(cháng)過(guò)程，談?wù)勀銓Α安淮_定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評時(shí)強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？（板書(shū)：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長(cháng)）
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了”？
�。ㄎ澹┮蛭奈蚍�，“借物喻人”延伸拓面
1、回顧課題。小結寫(xiě)作方法。（板書(shū)：借物喻人）
2、我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰ε囵B點(diǎn)
1、培養學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養學(xué)生閱讀要有自己獨特的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)的心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿴煟赫l(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：……
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們讀懂的內容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
�。ㄈ⿴煟赫埻瑢W(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創(chuàng )造自然的成長(cháng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(cháng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠學(xué)會(huì )適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
�。ㄋ模┓N樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了。因為這種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì )了獨立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話(huà)解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話(huà)中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結閱讀方法
三、師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話(huà)說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆�(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(cháng)成參天大樹(shù)，長(cháng)成棟梁之材。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、通過(guò)對含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì )文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字及出現的新詞。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解種樹(shù)人的話(huà)
教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1、教師講述《夏令營(yíng)中的較量》。
2、請學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？
3、小結：同學(xué)們，我們這次的較量誰(shuí)輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀(guān)其貌
1、用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2、小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3、教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
�。◣熒餐�，并對他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P。）
三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意
1、教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì )迎刃而解。
2、再讀課文，畫(huà)出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3、反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。
4、抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么？
�、谥鹁淦纷x。引導學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，并相機指導朗讀。
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會(huì )到了什么？
�、芙處熜〗Y。
學(xué)習14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì )枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人
1、分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。
同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。
2、聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3、教師小結：
同學(xué)們，成長(cháng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(cháng)，才是我們應該走的成才之路。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線(xiàn)，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語(yǔ)，導入課
1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì )讀？你對哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語(yǔ)訓練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結：詞語(yǔ)在運用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì )記，還要會(huì )用，學(xué)會(huì )用自己的方式表達出來(lái)。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過(guò)渡：今天我們跟隨臺灣著(zhù)名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)種樹(shù)人干什么？
2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì )。
3、他這樣做對嗎？說(shuō)明理由。
4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理
1、出示語(yǔ)段：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話(huà)？（艱苦環(huán)境對人的成長(cháng)具有重要意義。）
4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！边@句話(huà)有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確）
四、聯(lián)實(shí)際，話(huà)感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著(zhù)起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著(zhù)生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機飛過(guò)，上面寫(xiě)著(zhù)‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫(xiě)著(zhù)‘權力’，當文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著(zhù)小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗變得更好更動(dòng)人�！�
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
【學(xué)習目標】
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�、體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
�。�、體會(huì )作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法，自讀課第３～７節，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的？
板書(shū)：
時(shí)間不定
澆水量不定
�。�、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）
作者觀(guān)察到這種現象后感到。
導讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規律的原因。
品讀，讀好反問(wèn)句。
�。�、懶人怎么會(huì )知道有幾棵樹(shù)會(huì )枯萎呢？
映現：……
�。�、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導體會(huì )作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹(shù)人的話(huà)
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他，究竟為什么這樣做。
自讀第１２節，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書(shū)）。
學(xué)生回答后，接讀第４、５節部分語(yǔ)句。
小結：種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(cháng)。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì )怎么想，怎么做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
�。�、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(cháng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。
�。�、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹(shù)苗的____（適應能力，頑強精神，克服困難的本領(lǐng)）。
從這里看出，種樹(shù)人的話(huà)是經(jīng)驗之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢？
導讀第１５、１６節。（他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了找到水源，拼命扎根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第１４節。
作者從桃花心木苗生長(cháng)的道理聯(lián)想到了什么？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的'感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見(jiàn)。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動(dòng)，是因為從種樹(shù)人的一番話(huà)，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？
�。▽W(xué)習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績(jì)？生活方面：如家長(cháng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴(lài)父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
�。�、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
�。�、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。
�。�、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書(shū)設計】
桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
�。ú淮_定）拼命扎根
變化無(wú)常獨立自主
做人
不確定努力生長(cháng)
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫(xiě)了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內容。
2、交流
�。�1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們認識了桃花心木這種樹(shù)，也結識了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易枯萎吧？”
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對話(huà)解決剛才的問(wèn)題。
四、潛心會(huì )文，領(lǐng)會(huì )主旨
1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著(zhù)智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì )句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話(huà)的理解。）
4、小結引讀：這段話(huà)，作者由樹(shù)的成長(cháng)想到了人的成長(cháng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對話(huà)，使原來(lái)遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�
2、假如你就是如今長(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
�。ㄒ龑W(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……；對已枯萎的同伴說(shuō)……；對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……；對前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、總結：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
�。ㄔO計意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。）
讀寫(xiě)練習題
一、根據課文填空，完成練習。
1.樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 才來(lái)一次； 也不一定，有時(shí)澆得 ，有時(shí)澆得 。
�、俪瓕�(xiě)說(shuō)明這樣做的道理的句子：
�、趯�(xiě)出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話(huà)，使（ ）非常感動(dòng)。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會(huì )（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
�、佟安淮_定”指的是生活和學(xué)習中的什么情況？
�、凇梆B分”、“能量”分別指什么？
�、壅f(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結尾）：
三、總結本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習的地方。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教材簡(jiǎn)析：
本文借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚��；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規律，使“我”非常奇怪；接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(cháng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。
設計理念：
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習，全班匯報交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。
認識目標：
學(xué)會(huì )9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì )種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
情意目標：
懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)心理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)理解蘊含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)：
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過(guò)程略）
第二課時(shí)：
一、復習，用中積累。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，種樹(shù)的話(huà)都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹(shù)人的一番話(huà)�，F在我就是本文的作者，你們就是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我滿(mǎn)意的答復嗎？
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì )在土里找水源，才能長(cháng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì )找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）
b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結果會(huì )怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費，現在讀課文最后三節。
2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！�
桃花心木為什么不會(huì )枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著(zhù)重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
�。�1）“不確定”是指什么？
�。�2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
�。�3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì )找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(cháng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。�1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀(guān)念，教育改革方面談。
�。�2）要求：
a、緊密結合自己學(xué)習本課懂得的道理談；
b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。
三、總結拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(cháng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長(cháng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強。哪怕只有一線(xiàn)希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏(yíng)得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著(zhù)寫(xiě)感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。
板書(shū)設計：
�。ㄒ唬┨一ㄐ哪�
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(cháng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗。
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
�。ǘ┨一ㄐ哪�
樹(shù)——人
拼命扎根自立自強
汲水生長(cháng)學(xué)會(huì )生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)要求】
�。�、使學(xué)生了解課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊含了深刻的道理。
�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì )課文所要表達的中心思想。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文。
【教學(xué)準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、范讀課文，初步了解課文主要內容
二、學(xué)生自學(xué)課文
�。�、借助字典學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
�。�、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學(xué)情況
�。�、出示生字卡片，學(xué)生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水�！凹场弊�，與“及”區別。
�。�、指名朗讀課文，糾正讀音，標點(diǎn)自然段。
�。�、默讀課文，回答思考題：
�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎？
�、� “我”從種樹(shù)人的一話(huà)中悟出了什么道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
�。�、朗讀全文并練習背誦。
第二課時(shí)
一、指名朗讀全文
�。�、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。�、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義
�。�、默讀課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問(wèn)題：
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我第天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮出地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒”
�。�、小組討論解答。
�。�、大家分析解答。
�。�、朗讀這一句話(huà)，體會(huì )其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書(shū)：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì )作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結合語(yǔ)文課程標準的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(cháng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會(huì )因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話(huà)的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。
2、種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習:
�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機抽測。
�、平涣鲗W(xué)生字情況并進(jìn)行識字教學(xué)。
�、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。
2、整體感知:
重點(diǎn)引導說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，作者想表達什么見(jiàn)解。相機讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落，寫(xiě)作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問(wèn)題，小結，相機板書(shū):種樹(shù)→育人。
【設計意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當的點(diǎn)撥�！�
三、研讀課文，體會(huì )用心
1、提出研讀問(wèn)題:
圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。
【設計意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認識變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學(xué)習的線(xiàn)索�！�
2、感悟種樹(shù)人的用心:
聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，感悟“不確定”的意思。
�、坡�(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。
�、前l(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心:
以引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法:
�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。
�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。
�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。
�、苈�(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)。
【設計意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導，目的在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導學(xué)生對于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)項目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求�！�
�、葥Q位體驗，感悟種樹(shù)人的用心:
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?
�、芍笇Ю首x，感悟種樹(shù)人的用心:
按照下面程序，指導讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà):看動(dòng)畫(huà)(把種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà)中有關(guān)內容制成動(dòng)畫(huà))聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng )設情境(假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(cháng)”是什么意思?請你選擇一兩句試著(zhù)讀一讀→同學(xué)評價(jià)，再試著(zhù)讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。)
3、引導小結。
第二課時(shí)
一、積累詞語(yǔ)，概述復習
1、創(chuàng )設情境，積累詞語(yǔ):
通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):
“汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準、勃勃生機、語(yǔ)重心長(cháng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復習舊課:
對種樹(shù)人的話(huà)及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(cháng)，樹(shù)苗就會(huì )____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì )一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源，打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹(shù)苗不要養成____的心，要學(xué)會(huì )____，拼命扎根、找到水源，才能長(cháng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”
【設計意圖:本環(huán)節創(chuàng )設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會(huì )提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導學(xué)生對所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備�！�
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節課學(xué)習任務(wù):
繼續圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習第十四自然段，體會(huì )含義深刻的句子，體會(huì )作者的感想和見(jiàn)解。
2、體會(huì )句子含義，感悟人生的哲理:
�、爬斫狻安淮_定”的意思。
�、坡�(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補充。)
�、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì )養成____的心，才能學(xué)會(huì )____，才能____�！�
�、戎笇е�(zhù)自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解:
�、怕�(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解:中國兒童要怎么做才不會(huì )輸給日本孩子?
【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國兒童要怎么做才不會(huì )輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�
�、谱x了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導:
�、俾�(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎?
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎?)
三、總結全文，拓展延伸
1、用贈書(shū)簽的形式，激發(fā)并引導學(xué)生積累自己喜歡的句子。
【設計意圖:語(yǔ)文的學(xué)習，重要的一項是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學(xué)生所背的內容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分�！比绾巫龅竭@點(diǎn)，是比較困難的。教師用書(shū)簽的形式引導學(xué)生對本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì )對重點(diǎn)內容有所忽視�！�
2、總結全文。
3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):
�、疟刈鲱}(②③做在作業(yè)本上):
�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�、诔瓕�(xiě)生字詞，并互相聽(tīng)寫(xiě)。
�、七x做題:
�、傩【毠P:選擇自己喜歡的話(huà)題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。
�、谕卣归喿x:
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�、郯l(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補充閱讀材料附后}
【設計意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解�！�
【板書(shū)設計】
樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人
澆水無(wú)規律不確定中生活
會(huì )找水源深化感知
拼命扎根轉化能量
長(cháng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目的】
繼續學(xué)習課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習種樹(shù)人的話(huà)，理解“樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了�！�
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能在理解作者和種樹(shù)人的話(huà)后，聯(lián)系自己的實(shí)際。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
師說(shuō)：上節課我們一起初步了解課文的內容，請同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問(wèn)種樹(shù)人，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？
這節課我們一起看一看。
二、請同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話(huà)
種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在找一個(gè)同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們再讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話(huà)。
師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？
�。ㄉ�。）
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì )在土里找水源，自己會(huì )找水源的，才能長(cháng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì )找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請教。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！
師：嗬！口氣不小��！
師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結果會(huì )怎么樣？
生：樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是��！
三、問(wèn)題討論
那么，你認為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢？
請你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊含的道理
種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
請同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@段的理解。
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個(gè)獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習，不能總是等著(zhù)老師教。
生４：要學(xué)會(huì )自己學(xué)習，不需要家長(cháng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習。
師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F而鼓掌。
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會(huì )了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會(huì )自立、自強。
�。�、學(xué)習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫(xiě)作方法。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么？在人的成長(cháng)過(guò)程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會(huì )因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話(huà)的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復習導入新課
�。�、復習：通過(guò)上節課的學(xué)習我們了解到種樹(shù)人育苗的方法很特別，誰(shuí)能用一兩句話(huà)概括種樹(shù)人怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹(shù)人澆水的無(wú)規律性。板書(shū)：澆水無(wú)規律。）
�。�、引出新課：
教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
�。�、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。探討話(huà)題：種樹(shù)人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過(guò)程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
�。�、匯報交流，種樹(shù)人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因？
通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學(xué)生體會(huì )種樹(shù)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書(shū)：會(huì )找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(cháng)成大樹(shù)）。從而明白“萬(wàn)物競天，適者生存”的道理。
�。�、指導朗讀：
�、� 種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話(huà)的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(cháng)”的意思。
�、� 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng )設情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見(jiàn)解──感悟人生哲理
�。�、理解作者的感悟：
�、� 從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見(jiàn)解。（相機板書(shū)：（樹(shù)苗）──（人））
�、� 引導學(xué)生體會(huì )作者的見(jiàn)解。
�。ㄗ寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）
�、� “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎？
�、� 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì )有很大的收獲，有什么樣的收獲？
�。ㄔ诓淮_定中生活的人，會(huì )像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展，努力成長(cháng)。相機板書(shū)：接受考驗鍛煉自主努力成長(cháng)。）
理解“為什么在不確定中，人會(huì )深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)”？
�、� 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì )是怎樣的？
�、� 引讀，加深理解：
�。�(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(cháng)的話(huà)，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹(shù)，人也是一樣……）
�。�、抒發(fā)自己的見(jiàn)解：
讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗小組交流、集體交流。）
引導：
�、� 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎？
�、� 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎？
�、� 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎？
四、作業(yè)設計
�。�、小練筆：
選擇自己喜歡的話(huà)題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書(shū)信等）寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。
�。�、拓展閱讀：
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�。�、發(fā)表見(jiàn)解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話(huà)題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
�。�、深入理解課文體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
�。�、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運用祖國的語(yǔ)言文字。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入，引發(fā)情理
�。�、師講故事。
�。�、發(fā)表看法。
�。�、小結過(guò)渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會(huì )情理（１２、１３自然段落）
�。�、回顧種樹(shù)人的種樹(shù)方法。
�。�、齊讀作者的疑問(wèn)。
�。�、創(chuàng )設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹(shù)人，請你幫我解開(kāi)疑問(wèn)好嗎？
�。�、學(xué)生讀文回答。
�。�、引導品讀、想像：
�、� 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲(chóng)害）
�、� 觀(guān)看插圖中的種樹(shù)人：種樹(shù)人的表情怎樣呢？（笑）
�、� 他仿佛看到了什么？（引導說(shuō)出形容樹(shù)的詞語(yǔ)）
�、� 這樣“笑” 包含著(zhù)什么？
�、� 你現在是桃花心木，你會(huì )想說(shuō)什么？
假如我是（ ），我想對種樹(shù)人說(shuō)（ ）
�。�、指導朗讀：種樹(shù)人自信地回答、種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
�。�、過(guò)渡：作者聽(tīng)了也明白了
�。�、齊讀作者的感悟。
�。�、理解段中“不確定”。
�。�、從正反事例講對這段話(huà)的理解。
�。�、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
�。�、回顧故事。
�。�、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
�。�、把名言贈給別人并說(shuō)明贈的原因。
�。�、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課后拓展
�。�、談話(huà)促情：
生活的海洋并非永遠風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀(guān)消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
�。�、課外閱讀林清玄的作品。
【板書(shū)設計】
種樹(shù)喻育人
不定時(shí) 經(jīng)受考驗
不定量 獨立自主
六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇13
設計理念：
設計這節課，我更多地嘗試站在學(xué)生的角度去思考，新課改教學(xué)理念為依托實(shí)施設計。學(xué)習中讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，采用質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教，積極倡導合作探究的學(xué)習方法，了解種樹(shù)人的用意，鼓勵學(xué)生運用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達個(gè)人見(jiàn)解，體現教師尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。重視語(yǔ)文熏陶感染作用，體會(huì )種樹(shù)人的內心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生從思想上樹(shù)立正
學(xué)習目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.通過(guò)對含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3.體會(huì )并學(xué)習本課寫(xiě)作方法。
學(xué)習重難點(diǎn)：
種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感情到的育人的道理。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著(zhù)名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹(shù)人，你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎?讓我們一起走進(jìn)課文進(jìn)行感悟。請同學(xué)們齊讀本節課的學(xué)習目標：(課件出示)
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.通過(guò)對含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3.體會(huì )并學(xué)習本課寫(xiě)作方法。
二、自學(xué)過(guò)程
師：是啊，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：“到底應該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧?”
出示自學(xué)提示：自由讀課文12、13段，思考：
1.面對作者一連串的提問(wèn)，種樹(shù)人是怎么回答的?用橫線(xiàn)畫(huà)出句子。
2.用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下種樹(shù)人的回答。
3.“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(cháng)，樹(shù)苗自然就會(huì )枯萎了�！�
(1)“不確定”在這里指什么?
(2)根據你的理解，用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎?
4.種樹(shù)人與我的對話(huà)，被一棵棵桃花心木聽(tīng)得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽(tīng)到種樹(shù)人的說(shuō)的話(huà)，你們會(huì )想什么?會(huì )對種樹(shù)人說(shuō)些什么呢?
學(xué)生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：
三、反饋展示
問(wèn)題一：面對作者一連串的提問(wèn)，種樹(shù)人是怎么回答的?用橫線(xiàn)畫(huà)出句子。
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(cháng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�
問(wèn)題二：用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下種樹(shù)人的回答。
桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗，這樣才能適應自然環(huán)境，學(xué)會(huì )自己成長(cháng)。
問(wèn)題三：“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(cháng)，樹(shù)苗自然就會(huì )枯萎了�！�
(1)“不確定”在這里指什么?
(2)根據你的理解，用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎?
“不確定”指的是生活的環(huán)境。
桃花心木無(wú)緣無(wú)故枯萎是因為有些樹(shù)苗適應不了這種不確定的自然環(huán)境。
問(wèn)題四：種樹(shù)人與我的對話(huà)，被一棵棵桃花心木聽(tīng)得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽(tīng)到種樹(shù)人的說(shuō)的話(huà)，你們會(huì )想什么?會(huì )對種樹(shù)人說(shuō)些什么呢?
1.如果我是一課正在茁壯成長(cháng)的桃花心木苗，我會(huì )想
2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會(huì )想
3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì )想
四、升華情感總結寫(xiě)法
師：種樹(shù)人的一番話(huà)，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
1.體會(huì )這里的“不確定”是什么意思?
2.聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定?
3.學(xué)會(huì )在不確定中生活，對我們有什么影響?
作者以“桃花心木”為題，他主要是來(lái)介紹樹(shù)的嗎?作者的寫(xiě)作目的是什么?(介紹借物喻人的寫(xiě)作手法)
五、感悟主題談出啟發(fā)
在以往的學(xué)習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?
六、當堂達標課堂小結
(一)選擇加點(diǎn)詞的正確含義
A.指生活中不可預料的一些坎坷、曲折和磨難。
B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準的。
1.如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(cháng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
2.不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹(shù)苗的生長(cháng)，來(lái)比喻，這種寫(xiě)法叫。
師：同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書(shū)，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫(xiě)好自己的人生之書(shū)，使我們無(wú)愧于今生今世!
【六年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設計08-24
五年級下冊《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設計09-11