星星變奏曲教學(xué)設計（精選10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的星星變奏曲教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
2、理解變奏曲的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、引導學(xué)生珍惜美好生活。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、理解星星的象征意義。
【教學(xué)媒體】
幻燈片、磁帶、錄音機。
【其他】
學(xué)生課前預習：練習有感情地朗讀，思考課后問(wèn)題。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟設計意圖
一、導入新課
1、回憶著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
2、介紹朦朧詩(shī)的特點(diǎn)：（先請學(xué)生介紹，教師再做相關(guān)補充。）
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠，自成一個(gè)王國。
這首詩(shī)體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
溫故而知新。
明確教學(xué)目標。
了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，為理解詩(shī)意作鋪墊。
二、整體感知
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。ㄏ笳髦�(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ加萌绻l(shuí)還需要還會(huì )開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意）整體感知全詩(shī)。
三、合作探究
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
�。ㄟ@是借用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩(shī)的上下兩節結構相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發(fā)生了變化，如用誰(shuí)不愿意和誰(shuí)愿意就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè )，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點(diǎn)變化。）
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星。
�。ㄊ菪〉男切潜扔鞑⑾笳魅藗儗饷鞯奈⒚５南Ｍ�。不僅太陽(yáng)失去了，連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落，可見(jiàn)夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。）
3、寂寞地燃燒是什么意思？
�。ㄔ趯で笞杂珊凸饷鞯倪^(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。）
4、反復朗讀誰(shuí)不愿意至一團團白丁香朦朦朧朧，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：
�、旁�(shī)人用柔軟得像一片湖來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
�。ㄈ彳浀孟褚黄�，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。）
�、气B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭與星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
�。B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；星星落滿(mǎn)天空的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感。鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭與星星落滿(mǎn)天空的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了光明的美好。）
�、情W閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用閃閃爍爍來(lái)形容聲音？
�。ㄩW閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了春天之美，光明之美。詩(shī)人用閃閃爍爍來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰一會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上閃閃爍爍的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。）指導學(xué)生學(xué)會(huì )命題。
通過(guò)反復朗讀來(lái)理解詩(shī)中的難點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)的意境。
四、拓展延伸
試仿照這首詩(shī)的如果如果或誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
�。ㄌ崾荆鹤⒁庠�(shī)歌的語(yǔ)言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。）拓展學(xué)生的知識面。
五、總結，布置作業(yè)
1、根據練習三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。
2、預習第4課。
3、星星變奏曲（江河）
星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)美好的事物，
表達了作者對光明的渴望。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)誦讀體會(huì )作品所流露出的情感，對人的美好情感，對人與人之間的理解，愛(ài)和關(guān)懷的需求，對人的權利和自由的向往。
�。�、通過(guò)對作品的研讀，初步感受朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及其表現手法。
�。�、培養學(xué)生獨立閱讀的習慣，在探究、合作中解決問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)建議】
采用以學(xué)生自己的閱讀體驗為主的方式，課堂上給學(xué)生充分的誦讀獨自品味和彼此交流的時(shí)間。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、導入
2001年12月，在北京中外經(jīng)典詩(shī)歌音樂(lè )朗誦會(huì )上，總策劃總撰稿人著(zhù)名詩(shī)人西川選詩(shī)人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì )的第一篇，究竟寫(xiě)的是什么內容？為什么人們如此青睞它呢？今天就讓我們走近江河，去聆聽(tīng)他的`《星星變奏曲》。
二、作家介紹
江河1949年生，原名于友澤，詩(shī)人，詩(shī)集有從這里開(kāi)始，江河詩(shī)選，他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱(chēng)為朦朧詩(shī)的五位主將。
三、導讀
�。�、自由誦讀全詩(shī)，初步感知作品的內容與情感。
�。�、老師配樂(lè )朗誦，再現詩(shī)歌的情感與思想。
�。�、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀后談各自的感受。
四、導學(xué)
�。�、介紹朦朧詩(shī)。
�。�、自讀交流自己的發(fā)現。
�。�、這首詩(shī)表現的是什么？
�。�、現在學(xué)習這首詩(shī)有什么意義？學(xué)生談體會(huì )與認識。
�。�、齊讀作品，深入體會(huì )作品的情感與思想。
�。�、學(xué)生默讀，思考，看自己是否能從詩(shī)歌有所發(fā)現，結合課后練習進(jìn)行。
�。�、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門(mén)峽──梳妝臺》進(jìn)行，體會(huì )朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
五、小結
著(zhù)名詩(shī)人舒婷說(shuō)：我通過(guò)我自己深深意識到：今天人們迫切需要尊重，信任和溫暖，我愿意盡可能地用詩(shī)來(lái)表現我對人的一種關(guān)切、障礙必須拆除，面具應當解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派；理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
2、學(xué)習借助意象表達內心情感的方法，體會(huì )詩(shī)情，通過(guò)朗讀進(jìn)入詩(shī)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言表現力。
3、理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情；體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生反復誦讀，加強學(xué)生個(gè)性化體驗，帶動(dòng)對詩(shī)歌的理解品析。
教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、教學(xué)新知
1、朗讀詩(shī)歌，把握感情基調。
�。�1）教師播放朗讀配音，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標注。
�。�2）提問(wèn)：通過(guò)預習和聽(tīng)朗讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調？結合此問(wèn)題的回答，組織引導學(xué)生交流課下搜集到的有關(guān)作者、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景以及朦朧詩(shī)的資料。
2、分析詩(shī)歌，把握結構和意象。
�。�1）組織學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，可分組、分段朗讀，提問(wèn)：詩(shī)歌是否有相似或反復的詩(shī)句？
提示：這些詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
�。�2）分析上述句式，強調前一詩(shī)節是肯定結構，而后一詩(shī)節是否定結構。
�。�3）請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，請學(xué)生體會(huì )這些物象的意象。
�。鞔_——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
�。�4）分析上下節詩(shī)中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
�。鞔_——前一節詩(shī)中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩(shī)中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
�。ㄈ┍容^閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨：
1．根據分析，本詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的，但也是詩(shī)人所生活的現實(shí)環(huán)境。
2．問(wèn)：詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解？
�。鞔_——本詩(shī)前后兩個(gè)詩(shī)節在結構上基本一致，但詩(shī)歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）
三、總結品嘗
引導學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲
四、拓展延伸
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力：
感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì )其象征意義；學(xué)會(huì )通過(guò)分析詩(shī)歌意象解讀詩(shī)歌；學(xué)會(huì )用意象表達情感。
�。�、過(guò)程和方法：
誦讀法、聯(lián)想想象法、討論探究法、多媒體輔助。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的情景、意蘊和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)建議】
以“意象”為切入點(diǎn)引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，走近作者。教學(xué)時(shí)采用雙線(xiàn)結構：
一是創(chuàng )設情境激發(fā)情感：安排聽(tīng)詩(shī)──讀詩(shī)──品詩(shī)──吟詩(shī)。
二是緊扣意象浸潤詩(shī)情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學(xué)以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。
【教學(xué)過(guò)程】
課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫(huà)面，字幕：
欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂(lè )家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。
一、導入意象
出現四幅圖：蓮花 雨 月亮 星星
讓學(xué)生人任選一幅圖說(shuō)說(shuō)自己的觸發(fā)。（看到這些圖你聯(lián)想到什么？想說(shuō)些什么呢？）
二、溫故知新
《天凈沙·秋思》
三、找出詩(shī)句中出現的意象
這些意象可以分成幾類(lèi)？作者借助這些意象表達了怎樣的情感？
第一節：
意象：星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等讀女聲。
情感：營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩(shī)人對美好理想熱烈向往。
第二節：
意象：凍僵的夜、苦難的詩(shī)、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星等。
情感：寒冷和殘酷的意境，是詩(shī)人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現實(shí)強烈否定。
四、背景介入
本詩(shī)寫(xiě)于１９８０年，詩(shī)人經(jīng)歷了噩夢(mèng)一般的十年，目睹了專(zhuān)制的殘酷和人情親情的毀滅�；叵氚狄谷缒哪甏�，詩(shī)人不能自已，寫(xiě)下了這首詩(shī)，傾訴自己最質(zhì)樸的期盼。
五、品讀明理
讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說(shuō)與同桌聽(tīng)，同桌推薦，賞析詩(shī)句。
可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽(tīng)到）。
分析時(shí)注重詩(shī)歌聯(lián)系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現了兩次，教師適當的引導學(xué)生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動(dòng)”，如果學(xué)生提到這句，教師要積極地引發(fā)學(xué)生的情感體驗等。
六、學(xué)以致用
詩(shī)歌欣賞：
一代人
顧城
黑夜給了我黑色的眼睛，
我卻用它尋找光明。
顧城是我國新時(shí)期朦朧詩(shī)派的代表人物，被稱(chēng)為以一顆童心看世界的“童話(huà)詩(shī)人”。
顧城是怎樣通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達自己的苦悶，一代人覺(jué)醒后的憂(yōu)傷，和對未來(lái)的希望？
致橡樹(shù)
舒婷
�。▋热萋裕�
女詩(shī)人舒婷又是如何借助詩(shī)歌訴說(shuō)人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時(shí)又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？
七、心湖泛舟
用特定的意象；或者仿照詩(shī)句“如果……誰(shuí)不愿意……”或“如果……誰(shuí)愿意……”表達自己的心情。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、知識能力目標：
�、� 了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
�、� 感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
�、� 誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的情景、意蘊和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
�、� 揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
�。�、過(guò)程方法目標：
�、� 誦讀法。
�、� 聯(lián)想想象法。
�、� 研討探究法：如對“星星”形象的感悟，可引導學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
�。�、情感目標：
感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解朦朧詩(shī)的審美特征；理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體悟“星星”的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
二、資料助讀
投影：
�。�、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)。
�。�、作者簡(jiǎn)介。
三、誦讀，整體感知
�。�、教師配樂(lè )范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知詩(shī)歌內容。
�。�、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)．體會(huì )詩(shī)中的情境意蘊。
�。�、學(xué)生合作探究：
這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?
教師提示“變奏曲”助讀資料。
四、研讀揣摩
�。�、指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究問(wèn)題。
�。�、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節，思考。
�。�、學(xué)生聽(tīng)讀全詩(shī)，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨特的審美特征。
五、課堂小結
同學(xué)們，有人說(shuō)。一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶τ诠饷鞯暮魡�，溫柔的靜穆中讓人于體驗了咸澀的況味和沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信息永遠是鮮亮的。
六、布置作業(yè)
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
【板書(shū)設計】
星星變奏曲
江 河
主要意象：星星
�。ㄏ笳鞴饷�，向往和追求的理想）
情境：溫馨美好→寒冷嚴酷
內容：向往光明→否定現實(shí)（主題不變奏）
【教學(xué)后記】
我認為，對于朦朧詩(shī)的理解，更需要抓準意象：夜、星星、夜晚、閃爍的聲音、朦朧的白丁香、光明……至于詩(shī)意，正因為是“朦朧”，不必過(guò)于坐實(shí)，明白堅定希望、不懈追求大概也就可以了。另外，意境的美，許多學(xué)生難理解。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇6
【課文分析】
《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設為前提，來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表現詩(shī)人對光明的渴求。全詩(shī)意象豐富，構成理想與現實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。
【教學(xué)思路】
�。�、適當簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景。
�。�、引導理解“變奏曲”的含義。
�。�、找出比喻句并理解含義。
�。�、教育珍惜美好生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
暗喻句子的含義。
【教學(xué)設計】
一、導入
�。�、大家都學(xué)過(guò)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好生活的向往。
�。�、今天我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者又是如何來(lái)表達自己的理想和情感的……
二、學(xué)生交流課前自主搜集的有關(guān)信息
�。�、朦朧詩(shī)。
�。�、詩(shī)人及寫(xiě)作背景。
三、整體感知
�。�、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
�。�、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。
四、生成探究
將整體感知的內容整理歸類(lèi)，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。
學(xué)生生成問(wèn)題預計（可參見(jiàn)《讀寫(xiě)導航》）：
�。�、詩(shī)中多用比喻象征，指出星星、螢火蟲(chóng)、春天、鳥(niǎo)以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象征意義。
�。�、詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。�、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。�、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》，上下兩節有哪些變和不變之處？
�。�、詩(shī)的第一節和第二節在意境上有何轉化？
�。�、這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征，這典型的特征是什么？
�。�、理解詩(shī)中一些比喻句的寓意。
五、綜合創(chuàng )新
�。�、以“日月星辰”為意象，寫(xiě)幾行詩(shī)或幾句話(huà)，表達你的思想情感。
�。�、課外閱讀一些朦朧詩(shī)作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩(shī)來(lái)班里朗頌交流。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
�、帕私怆鼥V詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
�、评斫庠�(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標：
�、爬斫庠�(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�、企w會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
【教學(xué)準備】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。
請同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè )，隨著(zhù)樂(lè )曲進(jìn)入自由想象的空間，聽(tīng)完后把自己剛才想到的意境說(shuō)出來(lái)。（根據學(xué)生的回答隨機應變）今天我們來(lái)學(xué)習江河的一首現代朦朧詩(shī)《星星變奏曲》，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境及作者所要表達的思想感情。
二、作品及作者簡(jiǎn)介
對于朦朧詩(shī)這一文學(xué)流派，同學(xué)們肯定都很陌生，老師找了一些關(guān)于朦朧詩(shī)的資料送給大家。
多媒體出示：
朦朧詩(shī)對傳統詩(shī)歌藝術(shù)規范的變革和反叛，為詩(shī)歌創(chuàng )作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現上的重要特征。朦朧詩(shī)高揚主體意識，以意象化方式追求主觀(guān)真實(shí)而摒棄客觀(guān)再現，意象的瞬間撞擊和組合、語(yǔ)言的變形與隱喻構成整體象征，使詩(shī)的內涵具有多義性。朦朧詩(shī)意味著(zhù)中國現代主義詩(shī)歌探索的再出發(fā)，意味著(zhù)詩(shī)壇恢復了與世界現代詩(shī)壇的某些聯(lián)系。
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄的表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。江河就是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。這首《星星變奏曲》在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。哪位同學(xué)能起來(lái)給我們介紹一下江河這位朦朧詩(shī)代表？
�。▽W(xué)生介紹江河。）
不錯，你是從哪兒得到的這些信息？（學(xué)生回答。）
我想在查閱的過(guò)程中你一定體會(huì )到了“暢游知識海洋”的樂(lè )趣，老師呢，也找到了一些關(guān)于江河的介紹，哪位同學(xué)起來(lái)讀一下？
多媒體出示：
江河1949年生，北京人。原名于友澤，1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。有別于同代詩(shī)人，他在詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
三、整體感知
1、這首詩(shī)歌不論是詩(shī)人的名字還是詩(shī)歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學(xué)們是不是都很想知道這首詩(shī)歌的語(yǔ)言到底如何呢？（想好，請聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，韻律美，體會(huì )我們應該帶著(zhù)什么樣的感情基調去朗讀這首詩(shī)歌？（多媒體播放配樂(lè )詩(shī)朗誦。）
學(xué)生稍微討論一下──溫情和憧憬的感情基調。
剛才在聽(tīng)朗讀的時(shí)候很多同學(xué)都不由自主地跟讀起來(lái)，這首詩(shī)歌確實(shí)寫(xiě)得很美，下面請同學(xué)們自己隨著(zhù)音樂(lè )自由朗讀以下，整體感受一下這首詩(shī)歌所創(chuàng )設的意境。
�。ǘ嗝襟w放音樂(lè )──《星空》）
2、老師覺(jué)得詩(shī)歌的美就是詩(shī)人運用比較凝煉的語(yǔ)言借助一些物象為我們創(chuàng )設一種意境。
例如（多媒體出示畫(huà)面）：
“枯藤老樹(shù)昏鴉”；
“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。
看到這些你腦海中出現的是什么？
�。▽W(xué)生回答。）
那通過(guò)預習和剛才的聽(tīng)朗讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌作者創(chuàng )設了一種什么樣的意境？
學(xué)生討論回答。
3、（多媒體出示畫(huà)面并播放《星空》），請同學(xué)們再次帶著(zhù)溫情與憧憬的感情隨著(zhù)音樂(lè )自由的朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的美，想象詩(shī)人所創(chuàng )設的意境。
4、在讀的過(guò)程中，同學(xué)們一定也發(fā)現了詩(shī)中反復出現星星，（多媒體出示）那星星象征著(zhù)什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。▽W(xué)生討論，交流。）
�。ㄐ切窍笳髦�(zhù)光明，既詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點(diǎn)點(diǎn)光明，表達了世人對黑暗冰冷的現實(shí)的否定，對光明的渴望，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想。）
5、下面兩人一組，朗讀詩(shī)歌，仔細品味詩(shī)人的感情，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言。（學(xué)生分組朗讀。）
四、問(wèn)題研究
讀了這首詩(shī)之后，老是有很多的問(wèn)題想找同學(xué)們幫幫忙解決一下，同學(xué)們愿不愿意伸出援助之手？（學(xué)生回答──愿意。）好，先謝謝大家！
�。ǘ嗝襟w出示問(wèn)題。）
1、同學(xué)們都知道老師曾學(xué)過(guò)音樂(lè )。變奏曲，它是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏等手段，使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法做成的樂(lè )曲叫做變奏曲。老師的第一個(gè)問(wèn)題就是這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
�。▽W(xué)生討論回答。）
�。ㄟ@首詩(shī)共上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式，修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而有同樣的韻律。但詩(shī)的下節與上節相比，情境、意味發(fā)生了變化并形成了強烈的對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。如“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。就像音樂(lè )一樣，保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。）
2、另外，詩(shī)中有一些很美的句子，但是老師不知道是什么意思，該如何去理解，同學(xué)們討論一下，幫幫忙。
多媒體出示：
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會(huì )顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
五、學(xué)生質(zhì)疑
同學(xué)們真是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，謝謝大家！老師的問(wèn)題解決了，下面請同學(xué)們朗讀第一小節，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的情境，有什么問(wèn)題提出來(lái)，老師也想幫幫你們。
師生探究。
六、鞏固
通過(guò)剛才我們的探究，分析，這首詩(shī)歌不但語(yǔ)言美，結構美，而且韻律也很美，我們來(lái)個(gè)配樂(lè )詩(shī)朗誦比賽怎么樣？
男女同學(xué)分組朗誦比賽，并找同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，老師給予表?yè)P鼓勵。
這么美的詩(shī)，我覺(jué)得光是讀不過(guò)癮，同學(xué)們想不想把它永遠的記住��？下面我們來(lái)個(gè)比賽，任選詩(shī)歌的一小節，看看誰(shuí)記得最快？
七、拓展寫(xiě)作
同學(xué)們還記得郭沫若的《天上的街市》吧，詩(shī)人以豐富的聯(lián)想和想象，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往，把我們帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中表達作者對美好生活的向往。朦朧詩(shī)它的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現經(jīng)驗，也就是具有象征化。那象征就是通過(guò)詩(shī)人對物象的或憎或愛(ài)寄寓個(gè)人的某種情感，就像“星星”象征光明，象征美好的東西，同學(xué)們再找找詩(shī)歌中出現的物象，并體會(huì )這些物象的象征意義。
�。ㄓ迷�(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、丁香等來(lái)象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)。）
那我們在領(lǐng)略詩(shī)歌的美的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )創(chuàng )作，下面給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間仿照“如果如果”或“誰(shuí)不愿意誰(shuí)不喜歡”的句式說(shuō)一句或一小段。
學(xué)生思考練習并交流，老師適當的表?yè)P總結。
作詩(shī)不一定要求語(yǔ)言很深諱，如：英國詩(shī)人雪萊的：“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”使人讀一遍頓覺(jué)眼前一亮，俄而渾身為之一振，隨即就永遠的記住了這句意蘊深刻而又瑯瑯上口的詩(shī)。
另外，詩(shī)歌的創(chuàng )作要注意：把“文”和“義”有機的結合起來(lái)。文就是指凝煉的語(yǔ)言，義就是指文章的主題思想及運用凝煉的語(yǔ)言借助一定的物象所營(yíng)造的一種意境。再就是，詩(shī)歌講究“詩(shī)情畫(huà)意”，在下筆之前，你腦海中已經(jīng)有一幅圖畫(huà)在浮現了。當然這只是老師的一點(diǎn)心得，給同學(xué)們做一下參考。不知不覺(jué)45分鐘的時(shí)間過(guò)去了，課堂上不能進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作練習，我們就把它留在課后，大家說(shuō)好不好？
八、作業(yè)
下面看看我們今天的作業(yè)吧（多媒體出示）：
1、搜集好得的歌曲，賞析其歌詞，有些就是一首很好的現代詩(shī)。
2、繼續搜集有關(guān)朦朧詩(shī)的其他作家的作品并進(jìn)行品評，整理在集錦本上。
3、試寫(xiě)幾句或者一首詩(shī)歌。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1，了解朦朧詩(shī)及其審美特點(diǎn)
�。�，感知“星星”領(lǐng)會(huì )其象征意義
�。�，揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵
�。�，感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)自己追求希望和光明的信念。
教學(xué)過(guò)程：
一：題解與作者
�。�， 大家都學(xué)過(guò)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達作者對美好的生活的向往。今天，我們來(lái)學(xué)習《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
�。�， 朦朧詩(shī)：就是在抒情寫(xiě)意上含義朦朧的詩(shī)。以舒婷、顧城、江河等為代表。是一批文學(xué)中成長(cháng)的詩(shī)人。朦朧詩(shī)如水中之月，霧中之花。易牽人情思，引人遐想。體驗到別有滋味的朦朧美。
�。�， 學(xué)生介紹作者
江河，原名于友澤，1949年生，１９６８年高中畢業(yè)。１９８０年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等到政治抒情和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
二：誦讀，整體感知
�。�，教師范讀，然后點(diǎn)撥，提示。這首詩(shī)抒情細膩，意境優(yōu)美，朗讀時(shí)要感情飽滿(mǎn)。
�。�，學(xué)生自由讀全詩(shī)
�。�，齊讀全詩(shī)
三：?jiǎn)?wèn)題探究
�。�，學(xué)生讀全詩(shī)，思考如下問(wèn)題：
�。ǎ保�，星星象征什么？表達了詩(shī)人怎樣的渴望？
討論明確，星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物。詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
�。ǎ玻�，詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
討論明確，“柔軟的像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的感覺(jué)。
�。ǎ常�，寫(xiě)“落滿(mǎn)枝頭”，與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想，與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
這是將“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”形成類(lèi)比聯(lián)想，心想像中春意盎然，充滿(mǎn)生機的景象與綴滿(mǎn)繁星的景象類(lèi)比，使人意會(huì )到令人向往的詩(shī)一般的生活境界。
�。ǎ矗�，“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
討論明確，“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)“與”一團團白丁香朦朦朧朧“這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了 “春天”之美，“光明”之美。
�。ǎ担�，怎樣理解下面幾句詩(shī)的內涵
在寒冷中寂寞的燃燒？
每一首都是一群顫抖的星星
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
師生互動(dòng)，完成以上問(wèn)題。
四：內容整合
�。�，結合研討練習一，反復朗讀全詩(shī)。
�。�，本詩(shī)以星星為主要意像，并以假設為前提，抒情寫(xiě)意。展示了理想與現實(shí)的距離。表達了作者對理想的向往與追求。以及雖然迷茫，而不失堅定信念的執著(zhù)精神。
五：小結
寫(xiě)法：
�。�，詩(shī)歌意像選擇很精心，蘊含深厚。
�。�，本詩(shī)含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
板書(shū)設計：
星 主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）
星
變 情境：溫馨美好―――寒冷嚴酷
奏
曲 向往光明―――――否定現實(shí)
星星變奏曲教學(xué)設計 篇9
【設計思路】
《小星星變奏曲》是音樂(lè )新教材一年級第二學(xué)期第三單元的內容。主要是讓學(xué)生通過(guò)欣賞莫扎特的通過(guò)歌曲《閃爍的小星》、聽(tīng)賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同]體裁和演奏形式的《閃爍的小星》，使學(xué)生學(xué)會(huì )了有表情地演唱這首歌曲，學(xué)會(huì )欣賞同一音樂(lè )主題器樂(lè )作品的方法，同時(shí)在親生參與中融入到音樂(lè )之中，體驗到了音樂(lè )變化的魅力，獲得了審美愉悅。
教材提供的《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區分的話(huà)會(huì )有一點(diǎn)困難，因此教師截取了第一、第二、第五次，節奏變化比較明顯的片段讓學(xué)生欣賞，降低了聽(tīng)辨的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“聆聽(tīng)”為手段，“游戲”為形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生表現音樂(lè )的能力。做到以感受為主線(xiàn)，以動(dòng)作為中心。達到聽(tīng)、唱、表演一體化的教學(xué)目標。
【教學(xué)內容】
1、歌曲復習《閃爍的小星》
2、欣賞《小星星變奏曲》
3、拓展欣賞及表演《小星星》
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生能用斷、連的方法復習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時(shí)讓學(xué)生體驗、感受歌曲的情緒以及所表達夜晚優(yōu)美、安靜的意境。
2、通過(guò)欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、表演等音樂(lè )活動(dòng)中體會(huì )樂(lè )曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂(lè )曲的同時(shí)，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動(dòng)作，結合歌唱，做到以情感為主線(xiàn)，以動(dòng)作為中心，達到唱聽(tīng)一體化。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。
2、欣賞幾種版本的“小星星”音樂(lè )，體會(huì )、感受樂(lè )曲的不同情緒，并能根據情緒即興配上合適的動(dòng)作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、歌曲復習
�。ㄒ唬⿵土曆莩堕W爍的小星》
�。ǘ┙處熤笇W(xué)生演唱《閃爍的小星》，并進(jìn)行歌曲處理
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景
教師啟發(fā)學(xué)生想象夜晚的情景，一起動(dòng)手營(yíng)造安靜、祥和的氛圍。
�。ㄋ模└璞硌�
要求：學(xué)生手拿熒光棒，即興擺造型并邊唱邊表演，表達對歌曲的體驗。同時(shí)教師用鈴鼓為學(xué)生伴奏。
二、欣賞《小星星變奏曲》
�。ㄒ唬┏趼�(tīng)
要求：學(xué)生初步感受樂(lè )曲的主旋律以及音樂(lè )的變化，并了解其演奏形式是鋼琴演奏。
�。ǘ⿵吐�(tīng)：游戲“變變變”
1、教師介紹游戲要求
師：請你在音樂(lè )一開(kāi)始就做一個(gè)造型，當聽(tīng)到音樂(lè )有明顯的變化時(shí)，再變一個(gè)造型，等音樂(lè )結束的時(shí)候，請告訴大家你變了幾次造型？
2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，變造型
3、學(xué)生反饋
�。ㄈ┩暾蕾p音樂(lè )并看多媒體畫(huà)面，自找音樂(lè )“變幾次”答案
要求：通過(guò)觀(guān)看媒體，讓原本比較抽象的音樂(lè )具體化、形象化，幫助學(xué)生感受、體驗樂(lè )曲中的情緒變化，并為下面的表演做鋪墊。
�。ㄋ模┘磁d表演
三、拓展欣賞
�。ㄒ唬┬蕾p兩個(gè)不同版本的“小星星” （迪斯科節奏版本，3/4拍節奏版本）
�。ǘ┓纸M，為樂(lè )曲起名字
要求：首先學(xué)生根據自己的喜好自主結合分成兩組，并請他們討論并回答，師生共同歸納兩個(gè)名字。教師把學(xué)生起的名字即興打在媒體課件上。
�。ㄈ┘磁d模仿
1、學(xué)生跟音樂(lè )模仿教師動(dòng)作
2、師生評價(jià)，（可以個(gè)別表演）
�。ㄋ模﹨R總表演
要求：教師在匯總表演之前一定要交代清楚表演的順序。
唱〈閃爍的小星〉——表演迪斯科節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉——表演3/4拍節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉，同時(shí)打擊樂(lè )器伴奏。
四、小結
師：在今天的課中,我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂(lè )，感受了音樂(lè )給我們帶來(lái)的快樂(lè )。以后，我們還會(huì )通過(guò)學(xué)習認識更多的音樂(lè )朋友。
【教學(xué)反思】
整節的教學(xué)安排是三段式的結構，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂(lè )曲拓展欣賞。
第一段從輕聲演唱歌曲開(kāi)始，進(jìn)而用斷和連的方法對歌曲進(jìn)行演唱處理，然后在由學(xué)生創(chuàng )設的情景中有表情地進(jìn)行歌表演，這種歌唱教學(xué)是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，但由于有了演唱的鋪墊，同一主題在樂(lè )曲演奏中的變化發(fā)展反而引發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是利用游戲的方式引導學(xué)生感受變奏曲的“變”充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。更總要的是，這一環(huán)節強調對學(xué)生“聆聽(tīng)”能力的培養，符合學(xué)生認知的規律，而媒體的使用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當學(xué)生有了相當的感性體驗和一定的思考以后。第三段“拓展欣賞”自然而然就成了鞏固學(xué)習內容，激發(fā)創(chuàng )造性思維，推動(dòng)課堂氣氛到達高潮的必然結果。
星星變奏曲教學(xué)設計 篇10
一、導入：
同學(xué)們，你們有沒(méi)有仰望星空的經(jīng)歷？如果有的話(huà)，看到天上閃爍的星星，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？
生說(shuō)。
我國著(zhù)名的朦朧詩(shī)人江河面對著(zhù)星星，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習他的《星星變奏曲》。
二、出示目標：
1、深情朗讀，感悟情感。
2、品味語(yǔ)詞，體會(huì )寫(xiě)法。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。
首先請允許我把這首詩(shī)讀一遍！
2、下面請大家自由的大聲的把這首詩(shī)讀上兩遍！
3、讀完之后，你能不能說(shuō)一說(shuō)自己的感悟和疑問(wèn)。
學(xué)生談感想和疑問(wèn)，教師相機點(diǎn)撥，并試著(zhù)梳理學(xué)生的疑問(wèn)。
四、細部品析：
1、大家能體會(huì )到作者的感情嗎？你說(shuō)說(shuō)，如果知道的話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì )到這種感情的呢？說(shuō)給大家聽(tīng)，大家學(xué)習一點(diǎn)欣賞詩(shī)歌的方法。
2、體會(huì )不到的同學(xué)，讓我們再一次細細品讀，老師給大家提供兩種思路：
第一種：改一改，把反問(wèn)句改成陳述句，讀一讀。
投：
如果大地的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明
我們就不需要星星，我們就不會(huì )
在夜里凝望
尋找遙遠的安慰
誰(shuí)都愿意
每天
都是一首詩(shī)
每個(gè)字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動(dòng)
誰(shuí)都愿意，有一個(gè)柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)
誰(shuí)都喜歡春天，鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭
像星星落滿(mǎn)天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)
一團團白丁香朦朦朧朧
試著(zhù)讀上兩遍！
能體會(huì )到這種感情嗎？
生交流：
明確：對光明的的渴望，對幸福生活的追求！
3、那老師這樣改過(guò)以后，你發(fā)覺(jué)與原詩(shī)有什么不同？讀一讀，體會(huì )一下！
4、老師再改一下，大家請看：
如果大地充滿(mǎn)了光明
誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì )
在夜里凝望
尋找安慰
誰(shuí)不愿意
每天
是一首詩(shī)
每個(gè)字是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動(dòng)
誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)
誰(shuí)不喜歡春天，鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭
像星星落滿(mǎn)天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)
一團團白丁香朦朦朧朧
這樣改過(guò)以后，大家讀一讀，有什么感受？
明確：對光明的、對美好生活的強烈追求。
還有一種情緒，隱含在里面，你能讀出來(lái)么？那種抱怨、怨恨。那種經(jīng)受了苦難、經(jīng)受了心靈的壓抑之后的一種強烈的傾訴。
讀起來(lái)，自由的讀一遍！大家再齊讀一遍！
五、自主學(xué)習第二部分：
自學(xué)指導：
1、讀一讀，讀2——3遍。
2、議一議，這一部分與第二部分有哪些不同？是不是可以刪去？
生討論：所選的事物不同、意象不同、冷暖色調不同，結構形式相似。
是不是可以刪除？
不能，這就是變奏。
資料補充：音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏作為作曲基本技巧之一，即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏，改變音符進(jìn)行方向或次序，改變和聲或調性色彩等手段，使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”。
那還能刪除嗎？這樣寫(xiě)的目的其實(shí)就是強調!強調自己的感情！
那么我一起來(lái)讀，女生讀第一部分，男生讀第二部分！
六、總結、背景出示：
這首詩(shī)寫(xiě)于1980年，詩(shī)人經(jīng)歷了十年“xxx”浩劫，目睹了專(zhuān)制的殘酷和人情的毀滅，故此對“xxx”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗，回想那暗夜如磐的時(shí)代，作者寫(xiě)下了這首詩(shī)，他傾訴著(zhù)自己樸質(zhì)的愿望，表達了詩(shī)人對光明的憧憬對美好生活的向往。著(zhù)名的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它去尋找光明”意思有想通之處！
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