螳螂捕蟬教學(xué)設計（精選3篇）
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的螳螂捕蟬教學(xué)設計（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
螳螂捕蟬教學(xué)設計1
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1.學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2.教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1.今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書(shū)：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2.好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3.誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1.哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1.根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢)。(依次板書(shū))
3.誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1.少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎?從哪兒看出來(lái)?請齊讀。(出示課件)
2.恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3.老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書(shū)：攻楚，諸侯)
5.少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6.哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1.吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2.大臣們是怎么認為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的結果是?
3.固執是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執的人?給我們講講他是怎么固執的?能舉個(gè)例子嗎?
4.你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1.可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2.這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3.同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4.從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)
5.下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6.大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1.從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2.同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
螳螂捕蟬教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復述寓言的主要內容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話(huà)，體會(huì )少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習，感受中華文化的源遠流長(cháng)，體會(huì )古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
第一課時(shí)指導學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶課文內容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》。
2、導入：今天我們繼續學(xué)習課文《10、螳螂捕蟬》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3、指名回答，教師相機板書(shū)。
[設計意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂(lè )、意境深遠的水墨畫(huà)、想象豐富的故事情節……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習的情境。復習時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內容，說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習做了鋪墊，又訓練了“說(shuō)”的能力。]
二、復述“螳螂捕蟬”
1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。
2、一組一組地聽(tīng)寫(xiě)：
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
少年拿著(zhù)彈弓瞄準
眼前的利益隱伏著(zhù)禍患
3、課件出示以上詞語(yǔ)
�、藕藢β�(tīng)寫(xiě)情況
�、评首x這些詞語(yǔ)
�、墙處熣f(shuō)故事的主要內容，學(xué)生聽(tīng)
�、葘W(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
�、蓪W(xué)生復述，交流評價(jià)。
4、總結：小故事——大道理
[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調整到第一步來(lái)完成。為了完成復述的學(xué)習目標，我設計了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞，在聽(tīng)老師復述，最后學(xué)生復述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看圖、思的學(xué)習活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言?xún)热�、體會(huì )寓意、復述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過(guò)渡：吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫狻盎腥淮笪颉�。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話(huà)?試試看。
�、七@一段與前面的那些語(yǔ)句相照應，找出來(lái)讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會(huì )的吳王的固執，大臣的著(zhù)急，吳國危險的處境。
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話(huà)。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習。]
四、品味少年之“智”
1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái)，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫(xiě)少年的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì )。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥�(zhù)彈弓、轉來(lái)轉去”“三個(gè)早晨”說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現少年怎樣的心情?
�、抢首x人物對話(huà)，體會(huì )人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見(jiàn)的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì )少年的智慧)
[設計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的.理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì )輕松一些。教學(xué)中，我引導學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì )，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。]
五、積累中華成語(yǔ)
1、總結寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。(魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話(huà)：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng )造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著(zhù)一段歷史，或蘊含著(zhù)深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些，是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語(yǔ)。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書(shū)籍——(出示書(shū)籍封面)
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對成語(yǔ)這樣的傳統文化會(huì )越來(lái)越向往。此時(shí)，向學(xué)生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì )起到很好的效果。]
螳螂捕蟬教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)解：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
教學(xué)目標：
1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內容，并領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
2、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì )，了解吳王為什么會(huì )聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì )少年的計謀巧妙在哪里。
設計理念：“閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表達。
設計思路：
1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復的、逐層深入的讀的指導和訓練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。
2、創(chuàng )設情景，采用多種方式和手段，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新，努力建設和諧開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解歷史背景
師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰國時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現戰國時(shí)期內容的故事或成語(yǔ)。
1、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰國時(shí)期故事、名人、成語(yǔ)。
2、結合學(xué)生的匯報，出示部分成語(yǔ)。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）
3、比一比，在最短的時(shí)間內，誰(shuí)記得多，記得牢。
4、從這些成語(yǔ)中，你讀懂了什么，感受到戰國時(shí)期有什么特點(diǎn)？
談話(huà)：戰國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過(guò)戰爭，打敗周?chē)T侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰國群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢）。
二、初步了解故事內容
過(guò)渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。
1、請學(xué)生猜大臣反對的原因。（教師簡(jiǎn)評）
2、出示補充材料：
戰國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著(zhù)發(fā)動(dòng)戰爭，打敗周?chē)T侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來(lái)，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動(dòng)戰端。一旦有國家挑起戰端，打破平衡，往往也不得不面對周?chē)渌T侯國的攻擊。
3、學(xué)生閱讀補充材料，再說(shuō)吳國大臣反對伐楚的原因。
過(guò)渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬(wàn)吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說(shuō)吳王打消念頭。
4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）
一勸：學(xué)生勸說(shuō)，教師對學(xué)生的勸說(shuō)理由進(jìn)行評價(jià)并對學(xué)生勸說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀能力的指導。
二勸：教師引導分析吳王性格特點(diǎn)，體會(huì )吳王的固執。
�。ㄖT位大臣的勸說(shuō)有禮有節，語(yǔ)重心長(cháng)，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰(shuí)再勸就把他拉出去砍了。）
師：現在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）
師：他還想勸？什么都不用說(shuō)了，來(lái)人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執）
三勸吳王：
師：現在還有誰(shuí)敢勸的嗎？
師：你明知會(huì )死，為什么還要來(lái)勸？（對學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵學(xué)生堅持真理，堅持正義）
師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
小結：想著(zhù)天下大勢，聽(tīng)著(zhù)吳王固執的言語(yǔ)，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學(xué)生說(shuō)出周?chē)T侯國乘虛而入，吳國兵敗的場(chǎng)景）
三、了解故事內容，復述故事
過(guò)渡：（激趣設疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語(yǔ)句：吳王連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結合學(xué)生匯報，板書(shū)課題螳螂捕蟬）
3、以前你聽(tīng)說(shuō)過(guò)螳螂捕蟬的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講講。（教師評價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復述時(shí)存在的不足）
4、指導復述故事
�。�1）出示詞語(yǔ)：（悠閑自由自在高高在上拱著(zhù)舉起啄食）
�。�2）正音，指導書(shū)寫(xiě)其中難寫(xiě)的生字。
�。�3）學(xué)生說(shuō)這組詞語(yǔ)的規律。（這些是描寫(xiě)文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）
�。�4）請學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，再來(lái)講故事。（教師評價(jià)）
�。�5）揭示學(xué)法。（抓住描寫(xiě)文中人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行復述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、聽(tīng)了故事，你有沒(méi)有發(fā)現文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？
2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
3、固執的吳王聽(tīng)了這個(gè)故事就改變了決定，這個(gè)故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？
1、學(xué)生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢�。�
2、朗讀指導，讀中體現吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）
五、認識少年，學(xué)習智勸
過(guò)渡：面對固執的吳王，大臣以死相勸，卻毫無(wú)用處；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬(wàn)生命，少年真是了不起。
1、同樣勸說(shuō)吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？
2、從文中描寫(xiě)少年的語(yǔ)句中尋找少年的特別做法？（在花園轉了三個(gè)早晨；將勸說(shuō)的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
小結：面對固執的人，要懂得智勸。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）
總結：（結合板書(shū)）今天我們學(xué)習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛(ài)國的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！知道在勸阻別人時(shí)，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。
六、課外作業(yè)
古今文對照，試著(zhù)理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
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