關(guān)于《水》的教學(xué)設計（精選3篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于《水》的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于《水》的教學(xué)設計篇1
一、復習導入
1、導入：這節課，我們繼續學(xué)習26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調給我們展示了一幅特殊的圖畫(huà)，一群特殊的人們，一種特殊的生活經(jīng)歷和感受。老師這兒有一首小詩(shī)，誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑！——冰心《繁星》
�。ㄖ该麅晌蛔x）
2、是啊，童年是回憶時(shí)含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢(mèng)，因為我出生在一個(gè)——（引說(shuō)“缺水的地方”，水成了——。請我喝水，不如——，所以童年的我有個(gè)最大的期盼，誰(shuí)知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）
二、體悟水的珍貴
1、為什么下雨天和納涼讓我們如此期盼呢？就讓我們再次走進(jìn)課文，細細去品讀這段生活的滋味。請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫(huà)面。（生自由讀書(shū)）
2、這段文字給你什么樣的感受呢？如果請你有文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，你會(huì )選擇什么詞？（欣喜、歡樂(lè )、痛快）
3、一場(chǎng)雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？如果你再次走進(jìn)這段文字，仔子細細地朗讀，你會(huì )對雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學(xué)生再次大聲的讀）（出示）
交流：
�。�1）“脫得光溜溜的”：
師：全身光溜溜的，這時(shí)，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）
�。�2）“奔跑跳躍、大呼小叫”：
師：把這兩個(gè)詞連起來(lái)讀讀（示范）生讀。
師：會(huì )讀書(shū)的孩子，不僅從文字中看到畫(huà)面，還能聽(tīng)到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天終于來(lái)了，我終于洗到澡啦……）
提示：把你高興的勁兒說(shuō)出來(lái)。大聲喊。
�。�3）我們一起把高興的勁兒讀出來(lái)。（奔跑跳躍、大呼小叫）
�。�4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）
師：作者說(shuō)“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）
師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著(zhù)來(lái)自空中的水”也叫做……
�。�5）引讀：一場(chǎng)雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進(jìn)來(lái)，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著(zhù)短褲，女人們則穿著(zhù)長(cháng)衣長(cháng)褲。
�。�6）透過(guò)這場(chǎng)令村民欣喜若狂的雨，你還看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。ㄎ铱吹揭晃焕先怂每菔莸氖纸又�(zhù)天空中的水，喃喃地說(shuō)"終于下雨了"）我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去臉上積了多日的污垢，正在攏一攏秀發(fā)；我看到了一位小伙子，他光著(zhù)上身，舉著(zhù)雙臂，大聲呼喊著(zhù)，"讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。"
你還看到了什么？（我還看到了樹(shù)，正在咕咕地喝著(zhù)水。我還看到牛羊們都跑出來(lái)，仰著(zhù)頭喝水）
�。�7）同學(xué)們，這不就是雨中的.一場(chǎng)狂歡嗎？干裂的土地，黝黑的身體，想啊，盼啊，什么時(shí)候能下場(chǎng)雨啊，你聽(tīng)，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂(lè )朗讀）
4、如果沒(méi)有這樣一天天的期盼，沒(méi)有這樣一日日的渴望，也就沒(méi)有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過(guò)節一樣，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）
�。�1）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來(lái)什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽(tīng)好要求，讀出自己，想象文中人物的體會(huì )，第二爭取讀出問(wèn)題就更好了，第三，做好批注。寫(xiě)在旁邊。
�。ǔ鍪荆鹤x出自己、讀出問(wèn)題、做好批注）
�。�2）這勺水到底給我們帶來(lái)怎么樣奇妙的感受呢？誰(shuí)先來(lái)。（交流）
哪些同學(xué)對他這句話(huà)也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著(zhù)水……）
這是何等的滿(mǎn)足？還有嗎？
師：涼涼的風(fēng)加上涼涼的水，感覺(jué)好極了。
生：……幾乎沒(méi)有一滴被浪費的水，母親很節約水資源。
師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿(mǎn)了對水的渴望。
生：母親……“餓壞了。我感覺(jué)到我們對水的渴望不僅是渴，而且是餓。
師：（引讀）
師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學(xué)們，你們看，因為餓壞了，才有了著(zhù)期盼的眼神，因為餓壞了，才有了排隊取水的耐心，才因為餓壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛(ài)的小精靈在逗弄著(zhù)我們的每一個(gè)細胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺(jué)�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
師：其實(shí)這段話(huà)也打動(dòng)了老師，瞧，老師把它改成了一首詩(shī)，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（師配樂(lè )朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你有怎樣的感覺(jué)？（水太珍貴了）
�。�3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺(jué)，我們不難發(fā)現，這里雖然缺水，但他們卻充滿(mǎn)快樂(lè )、幸福，告訴了我們什么是幸福。再來(lái)讀讀冰心的小詩(shī)。你一定更有感悟。（配樂(lè )齊讀）
�。�4）水是珍貴的，這與水有關(guān)的童年也是（引說(shuō)）——珍貴的。
同學(xué)們，學(xué)到這里，你有什么想說(shuō)的嗎？（珍惜水，從我做起）
關(guān)于《水》的教學(xué)設計篇2
《水》是教科版小學(xué)三年級科學(xué)上冊第四單元的第1課，主要有三個(gè)活動(dòng)環(huán)節的內容，一是通過(guò)學(xué)生間交流有關(guān)水的已有認識，結合觀(guān)察視頻，能用網(wǎng)狀圖加以描述水在地球上的存在形態(tài)、用途、與生物的關(guān)系、基本特點(diǎn)等；二是讓學(xué)生通過(guò)多種感官辨別水和其他物質(zhì)；三是給物質(zhì)分類(lèi)，讓學(xué)生掌握物質(zhì)分為固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。固體有固定的形狀和一定的體積；液體沒(méi)有固定的形狀，但有一定的體積；氣體沒(méi)有固定的形狀和體積。
【學(xué)生分析】
人的生活離不開(kāi)水，三年級的孩子們對水是非常熟悉的，但熟悉程度是停留在感性認識層面的，本課的教學(xué)探究活動(dòng)就是要讓學(xué)生形成關(guān)于水的科學(xué)概念。
【設計理念】
引導學(xué)生全面觀(guān)察，結合實(shí)驗探究活動(dòng)，形成水的科學(xué)概念。
【教學(xué)策略】
引導學(xué)生運用看、摸、搖、聽(tīng)、聞等多種方法，動(dòng)用多種感官參與，對水形成較全面的感性認識；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“水在哪個(gè)袋中”、“給袋中的物體分類(lèi)”這兩個(gè)環(huán)節的實(shí)驗探究，形成對水特性的理性認識。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
物體可分為固體、液體、氣體三類(lèi)，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比，對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見(jiàn)解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )小組合作。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用網(wǎng)狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感觀(guān)對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。
【教學(xué)準備】
1、給每小組準備：7個(gè)黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個(gè)透明塑料袋、1塊小石頭、1塊小木頭、1片樹(shù)葉、分類(lèi)用圖紙1張。
2、給每個(gè)小組準備：1瓶醋、1瓶牛奶、網(wǎng)狀圖記錄紙1張。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前觀(guān)察：
上課前，我讓學(xué)生每人倒一杯自來(lái)水，觀(guān)察可以發(fā)現些什么，同時(shí)比一比誰(shuí)觀(guān)察最認真，誰(shuí)收獲最多。
【設計意圖】這一環(huán)節重在培養學(xué)生養成細致觀(guān)察習慣。
二、檢查觀(guān)察情況，導入新課：
上課了，師生問(wèn)好后檢查課前觀(guān)察一杯水的情況。
老師：同學(xué)們，剛才我們對一杯水進(jìn)行了認真觀(guān)察，現在請幾名同學(xué)匯報觀(guān)察收獲。
【設計意圖】趁熱打鐵，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，為本課學(xué)習積極性的調動(dòng)給力。
三、新課學(xué)習：
�。ㄒ唬�、我們知道的水
1、師：請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔、準確的語(yǔ)句或詞語(yǔ)將自己知道的關(guān)于水的知識記錄下來(lái)。
2、視屏觀(guān)看（課本配套視頻）四人小組成員相互交流，我們知道的水。
3、合作填寫(xiě)教材P66。關(guān)于水的網(wǎng)狀圖。
4、小組匯報展示，教師適時(shí)小結水在地球上的存在形態(tài)、水的用途、水與生物的關(guān)系、水的基本特點(diǎn)等。
【設計意圖】該環(huán)節分四步進(jìn)行，第一步是讓學(xué)生對“水”已有認知的回顧、總結，也是對“水”進(jìn)行描述的語(yǔ)言提煉；第二步視屏觀(guān)看，小組成員交流，為學(xué)生相互進(jìn)一步認知“水”提供了條件；第三步填寫(xiě)網(wǎng)狀圖，是對第二步的進(jìn)一步梳理和概括；第四步師生互動(dòng)，讓學(xué)生對水的存在形態(tài)、用途、與生物的關(guān)系、基本特點(diǎn)等有了更加詳盡的了解。
�。ǘ�、水在哪個(gè)袋中。
1、師出示幾個(gè)不透明的袋子（袋子中分別裝有石頭、木塊、樹(shù)葉、水、醋、牛奶、空氣）并提問(wèn)：在不打開(kāi)袋子的前提下，我們怎樣將袋中的水和其他物體一一分辨出來(lái)？
2、學(xué)生分組實(shí)際操作，教師溫馨提示：運用多種感覺(jué)器官進(jìn)行感知，才會(huì )更加全面。
3、小組匯報交流：哪些物體我們可以比較容易辨別出來(lái)？辨別的依據是什么？哪些比較難辨別？難辨別的原因是什么？
4、指導學(xué)生把那些較難辨別的袋子單獨取出，然后引導學(xué)生思考：如果可以打開(kāi)袋子，但是不能直接用眼睛觀(guān)察，能準確地找到水嗎？為什么？
5、學(xué)生分小組實(shí)際操作。
6、小組匯報，教師適時(shí)評價(jià)后歸納總結。
【設計意圖】本環(huán)節重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )運用看、摸、搖、聽(tīng)、聞等多感官觀(guān)察事物的基本方法，培養學(xué)生形成科學(xué)的思維習慣。
�。ㄈ�、給袋中的物體分類(lèi)
1、引導學(xué)生思考并分小組討論：我們將袋中的物體都一一分辨出來(lái)后，將他們分類(lèi)，如何分類(lèi)呢？分類(lèi)的標準又是什么呢？
2、匯報交流（注重分類(lèi)理由）。
3、教師評價(jià)后歸納總結：給物體分類(lèi)的方法多種多樣，把物體分成固體、液體和氣體是正確分類(lèi)方法中的一種。
【設計意圖】讓學(xué)生準確把握物質(zhì)的分類(lèi)方法，理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類(lèi)方法中的一種。標準不同，給物體分類(lèi)的方法也不同。
四、課外延伸：
在生活中找找哪些是固體、哪些是液體、哪些是氣體？
[設計意圖]：科學(xué)探究與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生對固體、液體、氣體的理解更加深入，記憶更加深刻。
關(guān)于《水》的教學(xué)設計篇3
【教材分析】
《水》是小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元的起始課，是在學(xué)生已具有相關(guān)水的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對有關(guān)水已有知識的分類(lèi)和梳理，并以此認識水的三種形態(tài)之后構建物體可分為固體、液體和氣體三類(lèi)的科學(xué)概念，又為今后構建水、空氣的科學(xué)概念打基礎。
【學(xué)情分析】
根據三年級孩子的年齡特點(diǎn)，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學(xué)課，他們還不懂得用多種感官去發(fā)現事物的特點(diǎn)，對于7種物體進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生往往是無(wú)從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學(xué)生對觀(guān)察方法的運用意識的教育是關(guān)鍵，還要懂得記錄，能夠讓學(xué)生養成合理的探究習慣。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：知道水是無(wú)色無(wú)味透明的，物體可分為固體、液體和氣體。
過(guò)程與方法：用氣泡圖展現對水的認識；能運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比，對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，確立分類(lèi)標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見(jiàn)解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )小組合作。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用氣泡圖展現對水的認識，運用各種感觀(guān)對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，確立分類(lèi)標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。
【教學(xué)準備】
每組準備：7個(gè)黑色袋子分別裝紅墨水、醋、水、石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣；實(shí)驗記錄單一張。
教師準備：3個(gè)黑色袋子分別裝水、白醋、紅墨水。一袋水、一袋牛奶，PPT。
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜謎導入：
猜一猜：雙手抓不起，千刀萬(wàn)刀劈不開(kāi)，煮飯和洗衣，都要請它來(lái)。
二、我們知道的水：
1、師：同學(xué)們，你知道哪些關(guān)于水的知識？我們可以把你知道的填在氣泡圖里。（出示PPT）
2、師：指導PPT，水是什么樣的，顏色、味道。你在哪里見(jiàn)過(guò)水？水與生物的關(guān)系，水的用途（選出你認為最重要的三個(gè)用途），大家邊討論邊補充的氣泡圖（課堂作業(yè)本P38）。寫(xiě)不完的可以用省略號。
3、匯報，讓學(xué)生盡量地說(shuō)他們說(shuō)知道的水，不加以評價(jià)。（板書(shū)）
4、了解水的重要性，滲透節水教育。
三、水在哪個(gè)袋中：
�。ㄒ唬�、觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)一
觀(guān)察方法的指導
1、師：老師這有7個(gè)袋子，每個(gè)袋子中裝著(zhù)不同的物體，這些東西可能是：石塊、樹(shù)葉、木頭、水、紅墨水、空氣和醋。有沒(méi)有辦法在不打開(kāi)袋子的情況下找出水是哪一袋呢？你準備用什么方法？
生：用鼻子聞一聞（指導扇聞法）
用手摸一摸（邊說(shuō)邊板書(shū)）
2、師：在觀(guān)察的時(shí)候需要注意什么呢？
生：小心別撒掉（一個(gè)一個(gè)袋觀(guān)察）
觀(guān)察結束后把袋子豎著(zhù)放回材料盒。
師：想的很周到，老師相信大家一定能做到這些�。ǔ鍪綪PT）
開(kāi)始實(shí)驗。
生觀(guān)察實(shí)驗一
匯報交流
�。ǘ�、觀(guān)察活動(dòng)二
觀(guān)察方法的指導
1、師：如果可以打開(kāi)袋子，你打算用什么方法把水找出來(lái)？
生：看，聞、嘗。
2、師：你是怎么聞的？（演示扇聞法）
我們已經(jīng)知道水和醋沒(méi)有毒，可以嘗。
3、師：老師這里有3個(gè)袋子，你能找出水在幾號袋嗎？先說(shuō)說(shuō)！
生：先打開(kāi)袋子看一看，這樣可以區分出有顏色的紅墨水，再聞一聞，這樣
4、師：先看，再聞，這樣的觀(guān)察順序安排的非�？茖W(xué)！注意實(shí)驗時(shí)水不要灑出可以找出沒(méi)有味道的水。（生演示）
來(lái)，別忘了記錄！
生觀(guān)察實(shí)驗二
匯報交流
�。ㄈ�、小結：我們用摸、看、聞和嘗的辦法分辨出了這七種物體，如果我想把這些物體分類(lèi)，可以怎么分？
四、給袋中的物體分類(lèi)：
1、師：同學(xué)們，你們會(huì )按什么標準來(lái)給它們分類(lèi)？請大家試一試。
小組討論并分類(lèi)
2、師：你們是怎樣分的？這樣分的理由是什么？
生匯報
3、師：標準不一樣，分類(lèi)也不一樣，大家分的都不錯！科學(xué)家們是這樣分的：（出示分類(lèi)標準）將水、醋、牛奶分為一類(lèi)，稱(chēng)它們?yōu)橐后w；將石頭、木頭、樹(shù)葉分為一類(lèi)，稱(chēng)為固體；空氣是單獨的一類(lèi)，稱(chēng)為氣體。這是物質(zhì)的三種存在形態(tài)�。ò鍟�(shū)）
五、拓展延伸
我們周?chē)�有很多固體、液體和氣體的存在，你能找到它們嗎？請課后繼續研究。
六、板書(shū)設計：
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