最新阿基米德原理教學(xué)設計范文
作為一名老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的阿基米德原理教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
阿基米德原理教學(xué)設計范文篇1
一、教學(xué)目標
1、探究物體所受浮力的大小跟哪些因素有關(guān)。
2、理解阿基米德原理的內容。
3、會(huì )用阿基米德原理解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題。
二、課前準備
水槽、水、細線(xiàn)、燒杯（200ml）、小桶、熟雞蛋、橡皮泥小球、墊木、小木塊、玻璃棒、凡士林膏。
三、教學(xué)設計思想
對本節課的設計，重視引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗得出阿基米德原理的過(guò)程，整堂課在實(shí)驗觀(guān)察、分析猜測、歸納猜測、設計實(shí)驗方案、實(shí)驗、分析數據、歸納結論的學(xué)生活動(dòng)中展開(kāi)來(lái)。
1、本節課教學(xué)以實(shí)驗為突破口，演示實(shí)驗和分組實(shí)驗相結合，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和自己動(dòng)手實(shí)驗，積極主動(dòng)的參與教學(xué)，在教師的點(diǎn)撥引導下，觀(guān)察現象、分析數據、探究規律、重視知識的形成過(guò)程。
2、幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )研究物理規律的一般方法和過(guò)程，在自己科學(xué)猜想基礎上通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，即通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、分析實(shí)驗數據、運用數學(xué)方法處理實(shí)驗結果，得出物理規律，充分體現“猜想——驗證”的物理思維模式。
3、重視“從生活走向物理，從物理走向生活”的新理念，突出物理規律與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的結合。
四、教學(xué)手段：
實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)相結合
五、教學(xué)過(guò)程
1、復習回顧：如何用測力計測出浸沒(méi)在水中的石塊的密度？物體漂浮在水中的條件是什么？
2、猜想：
師：不同的物體一般受到的浮力不同，那么浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？
�。ㄒ龑W(xué)生做雞蛋浮起實(shí)驗：將雞蛋放入盛有清水的燒杯中，觀(guān)察雞蛋的浮沉狀態(tài)，慢慢向水中加鹽，用玻璃棒攪拌，觀(guān)察雞蛋的浮沉狀態(tài)）
師：生活中也有這種現象
�。ㄖv述死海漂浮故事）
師：由以上實(shí)驗和講述，你能否猜測一下，浮力的大小可能與什么因素有關(guān)呢？
生：（討論后）可能與物體所浸入的這種液體密度有關(guān)。
師：把燒杯底朝下用手慢慢豎直壓入槽中，體會(huì )燒杯受到水向上托的力如何變化？并同時(shí)觀(guān)察水槽中水面的變化？
生：下按過(guò)程中，手感到燒杯受到向上托的力逐漸增大，同時(shí)水槽中的水面逐漸上升。
師：向上托的力增大說(shuō)明什么？
生：浮力增大了。
師：水面又為什么上升呢？
生：燒杯下壓將水向四周排。
師：很好，即燒杯排開(kāi)水的體積增大了。據此能否猜測一下，浮力的大小還可能與那些因素有關(guān)呢？
生1：還可能與物體排開(kāi)水的體積有關(guān)。
生2：還可能與物體浸入水中的深度有關(guān)。因為把燒杯越往下壓進(jìn)入水中越深，這時(shí)受到的浮力越大。
生3：還可能與物體的`形狀有關(guān)。因為這個(gè)燒杯是空心的，如果把做燒杯的這些玻璃變成一個(gè)實(shí)心的物體，它就有可能下沉。
�。▽W(xué)生的猜想一一肯定和表?yè)P，并把幾個(gè)猜想板書(shū)）
師：同學(xué)們的猜想很多，這節課我們不可能一一去用實(shí)驗驗證，我們只研究液體的密度和物體排開(kāi)水的體積這兩個(gè)猜想，其他猜想同學(xué)們課下去驗證。
3、歸納猜想：
師：（引導學(xué)生分析）由剛才猜想的兩個(gè)因素：物體排開(kāi)的液體的密度和物體排開(kāi)的液體的體積可推知物體排開(kāi)的液體的重力，即：浸在液體中的物體所受浮力大小可能與物體排開(kāi)的液體的重力有關(guān)。
4、設計實(shí)驗：
�。�1）學(xué)生討論，得出實(shí)驗思路：
a、測出F��；
b、測出G排；
c、比較F浮和G排的大小。
�。�2）師：剛才燒杯排開(kāi)的水使水面上升但不便于測量，結合老師給你提供的器材如何將物體排開(kāi)的水從原來(lái)水中分離出來(lái)以便于測G排？
生：（討論后回答）開(kāi)始時(shí)向燒杯內裝滿(mǎn)水，把物體浸入水中，用小桶收集物體排開(kāi)的水。
師：你想的很對，為便于收集水可將燒杯傾斜，在后面用木快墊起。并投影課本圖12—6甲圖。
�。�3）用橡皮泥球代替小石塊，以使物體排水實(shí)驗更加明顯；在燒杯溢水口處涂些凡士林油，可防止水沿燒杯外壁流下而不落入小桶。
5、實(shí)驗探究：
物體所受浮力大小與物體排開(kāi)液體重力之間的關(guān)系：
探究一：浸沒(méi)在液體中的物體所受浮力與物體排開(kāi)液體的重力的關(guān)系。
學(xué)生討論說(shuō)出F浮和G排的測量方法，教師投影課本12—6圖乙和丙裝置圖。
教師交待實(shí)驗注意事項（溢水杯要加滿(mǎn)水，并且放置斜度要大；橡皮泥要全部浸沒(méi)且不能和杯壁接觸）
探究二：漂浮在液面上的物體所受浮力大小與物體排開(kāi)液體重力的關(guān)系。
學(xué)生討論說(shuō)出漂浮在液面上的物體所受浮力的測量方法，教師強調木快要輕放。
6、交流實(shí)驗結論：
a、實(shí)物投影：展示各實(shí)驗小組的實(shí)驗數據表格，分析各組數據。有的實(shí)驗小組的數據有點(diǎn)誤差，其他小組幫助分析產(chǎn)生誤差的可能原因，如：燒杯里的水從杯外壁流下一些、小桶里的水沒(méi)倒干凈等。然后該小組對照自己的實(shí)驗過(guò)程找出產(chǎn)生誤差的原因。
b、比較出F浮和G排的關(guān)系，歸納總結出兩個(gè)實(shí)驗的共同結論，得出阿基米德原理。
7、總結板書(shū)結論——阿基米德原理：
�、賰热荩航胍后w里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。
�、诠剑篎浮=G排
�、圻m用條件：適于液體、氣體。
學(xué)生熟記內容和公式，并分析浮力與什么因素有關(guān)。
�、芄酵茖В篎浮=G排=m液·g＝ρ液·g·V排
�。ㄗⅲ篤排等于物體浸在液體中的體積）
8、反饋練習：（略）
9、知識拓展：
播放<阿基米德與金冠的故事〉，并配音。
師：聽(tīng)了故事，你能知道阿基米德是怎樣鑒定出皇冠的真假的嗎？你有什么感想？
生1：阿基米德從澡盆溢水想到的就是用我們今天所做的實(shí)驗的方法來(lái)測皇冠的體積，再測出皇冠的質(zhì)量求出密度，就可以鑒定皇冠的真假了。
生2：阿基米德這種善于觀(guān)察、勤于思考的精神是值得我們學(xué)習的。
師：同學(xué)們的回答都很好，今天我們通過(guò)實(shí)驗探究得出的結論正是2000多年前的阿基米德發(fā)現的，我們不僅享受前人的實(shí)驗成果，還要享用他留給我們的精神財富，在今后的物理課中我們還要走進(jìn)很多偉人。
10、課后作業(yè)：
上網(wǎng)在“百度搜索”中輸入相關(guān)問(wèn)題，并得出答案：
1、死海之謎。
2、潛艇和飛艇是怎樣工作的？
4、風(fēng)箏是靠空氣給它的浮力升空的嗎？
阿基米德原理教學(xué)設計范文篇2
一、教材分析
《阿基米德原理》是初中物理的一個(gè)重要規律，是重要的教學(xué)內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。
本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開(kāi)液體所受的重力的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實(shí)驗探究的方式，以此來(lái)強化學(xué)生建立阿基米德原理的認識過(guò)程。
二、教學(xué)目標
1、經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生做到會(huì )操作、會(huì )記錄、會(huì )分析、會(huì )論證。
2、讓學(xué)生能復述阿基米德原理，并書(shū)寫(xiě)其數學(xué)表達式。能應用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡(jiǎn)單的浮力。
三、教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁(yè)小實(shí)驗通過(guò)讓學(xué)生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開(kāi)液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會(huì )與排開(kāi)液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導學(xué)生將排開(kāi)液體質(zhì)量的多少轉化為與浮力有對等比較關(guān)系的排開(kāi)液體所受重力，讓學(xué)生自覺(jué)建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開(kāi)液體重力之間定量關(guān)系的實(shí)驗。
2、在上課前一天安排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習要求，通過(guò)對課本54頁(yè)實(shí)驗的自主學(xué)習，完成提出問(wèn)題、猜想與假設、設計實(shí)驗步驟及考慮需要哪些實(shí)驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)自然會(huì )對要進(jìn)行的實(shí)驗有一個(gè)理性認識，以便在第二天上課前就會(huì )對所要學(xué)習的內容有個(gè)整體性的認識。
在實(shí)驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位統一實(shí)驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個(gè)小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實(shí)驗方案及所需器材。隨后讓小組組長(cháng)分配實(shí)驗任務(wù)，責任到人。
在實(shí)驗中，我會(huì )深入到每一個(gè)小組觀(guān)察指導實(shí)驗，并將學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)容易出錯的地方總結、歸納。在學(xué)生實(shí)驗結束后，著(zhù)意抽取兩個(gè)小組（特別是在實(shí)驗中所測浮力與排開(kāi)液體重力有差別的小組）展示實(shí)驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實(shí)驗評估，討論分析引起實(shí)驗誤差或錯誤的原因，最終得出實(shí)驗結論。
3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎之上，結合上節《浮力》所學(xué)知識，將第一節所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開(kāi)液體的體積”，通過(guò)公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會(huì )到前后知識的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4、評價(jià)反饋
任務(wù)四中通過(guò)必做題與選做題的設計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長(cháng)檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。
5、小結：由學(xué)生自己總結本節課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個(gè)整體性的認識。
四、教學(xué)反思
這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個(gè)性化學(xué)習需求，在教學(xué)中沒(méi)有能夠真正實(shí)施因材施教。
好在學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出了極強的求知欲，并沒(méi)有受到眾多聽(tīng)課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點(diǎn)點(diǎn)的引導和激勵作用，學(xué)生在小組這個(gè)模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過(guò)團隊合作，出色的完成了學(xué)習任務(wù)。
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