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可能性教學(xué)設計（精選13篇）
《可能性》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)五年級數學(xué)（上冊）第四單元教學(xué)內容。以下是小編幫大家整理的可能性教學(xué)設計（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
可能性教學(xué)設計1
教學(xué)內容：
人教版三年級數學(xué)上冊第104頁(yè)～105頁(yè)《可能性》。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單實(shí)驗，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2、結合自己的經(jīng)驗對生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判斷，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、培養學(xué)生的判斷能力、語(yǔ)言表達能力和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述。
教學(xué)難點(diǎn)：
用“一定”、“不可能”、“可能”去正確判斷事情發(fā)的的確定與不確定。
教具學(xué)具準備：
正方體盒子；乒乓球；抽簽卡
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，激發(fā)興趣
教師拿出硬幣，和同學(xué)玩猜硬幣在左手還是右手的游戲。教師伸出左右手，讓學(xué)生猜，猜的過(guò)程中引導學(xué)生說(shuō)出硬幣可能在左手里，也可能在右手，使學(xué)生在有趣的游戲中初次體驗“可能性”，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系。然后導入新課，這節課我們就一起學(xué)習“可能性”。（板書(shū)課題：可能性）
二、探究新知，體驗可能性
1、創(chuàng )設“慶祝元旦”的情景，體驗“可能”。
2、開(kāi)展摸球活動(dòng)，體驗“一定、不可能”.
體驗一：教師拿出已準備好的黑色口袋和乒乓球，和同學(xué)們一起玩摸球游戲。教師先讓學(xué)生猜口袋里裝的是什么，然后搖一搖主學(xué)生摸一個(gè)，學(xué)生看到了摸到的是黃色的，然后放進(jìn)去，再搖一搖讓學(xué)生再摸一個(gè)，又是一個(gè)黃色的，第三次摸之前先讓學(xué)生猜一下會(huì )摸到什么顏色的球，同學(xué)生都會(huì )一口同聲說(shuō)出是黃色的，摸出來(lái)驗證一個(gè)果真是黃色的。這時(shí)教師問(wèn)如果我們一直重復這個(gè)游戲的話(huà)，結果都是怎樣的`呢，學(xué)生會(huì )答出，結果是一樣的，都摸出黃色的球，接著(zhù)問(wèn)，為什么。隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)。（板書(shū)：都是黃球一定）
體驗二：教師再拿出一個(gè)口袋，把白色的乒乓球放在里面，讓學(xué)生來(lái)摸球，猜球。教師問(wèn)，從這個(gè)袋子里有沒(méi)有可能會(huì )摸到黃色的球，學(xué)生回答不可能，老師接著(zhù)問(wèn)，為什么不可能呢，隨著(zhù)學(xué)生的回答老師板書(shū)。（板書(shū)：沒(méi)有白球不可能）。
三、聯(lián)系生活，內化提高。
1、請同學(xué)用“一定”“不可能”“可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的這些現象，先在小組里說(shuō)一說(shuō)，小組同學(xué)認真聽(tīng)，看誰(shuí)說(shuō)的又對又多。然后各組總結選出一名代表全班交流
2、請你當判官，讓學(xué)生用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)判斷幾種與生活緊密相關(guān)的現象并說(shuō)說(shuō)理由。（課本105頁(yè)例2）
�。�1、地球每天都在轉動(dòng)；2、我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西；3、吃飯時(shí)人用左手拿筷子；4、世界上每天都有人出生；5、地震的發(fā)生；6、太陽(yáng)從西邊升起。）
3、舉手活動(dòng)
�。�1）讓大家一定只能看到左手。
�。�2）讓大家一定不可能看到左手。
�。�3）讓大家一定可能看到右手。
�。ㄔ谳p松愉快的舉手活動(dòng)中培養學(xué)生靈活運用知識的能力）
四、全課總結，升華新知。
�。�1）說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？
�。�2）頒發(fā)“愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習小組獎”，將“可能性”的研究貫穿整節課的始終，并使學(xué)生把學(xué)習興趣延續到下一節課。
板書(shū)設計：
可能性
可能 一定 不可能
可能性教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能用合適的語(yǔ)言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3、了解可以用數學(xué)語(yǔ)言描述某些生活現象，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能用合適的語(yǔ)言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述。
教學(xué)準備：
紙鶴、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，看老師帶來(lái)了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺(jué)得熟悉嗎？
生：熟悉，都是我們自己折的。
�。ㄒ詫W(xué)生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。）
師：是的，同學(xué)們在手工課上折了這么多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那么老師相信今天這節數學(xué)課你們表現也會(huì )很棒，有沒(méi)有信心？
�。◣椭鷮W(xué)生建立自信，為充分發(fā)揮其主動(dòng)性奠定基礎。）
師：請同學(xué)們觀(guān)察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點(diǎn)？
生：1號盒子里全是紅紙鶴，2號盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。
�。ㄅ囵B觀(guān)察能力。）
師：你們喜歡什么顏色的呢？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因為紅旗是紅色的，紅領(lǐng)巾也是紅色的，紅色象征著(zhù)熱情，我們對待生活就應該具有火一樣的熱情。
�。▽W(xué)生進(jìn)行情感教育。）
二、體驗與感悟
請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：在哪個(gè)盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個(gè)盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）
請同學(xué)們小組合作，猜一猜結果，要說(shuō)清為什么？（要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)）將課件中的“哪個(gè)”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“�！�
課件演示“一定”、“不一定”
學(xué)生：
1、小組合作討論。
2、交流猜的結果及猜想的理由，重點(diǎn)討論“為什么”。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
同時(shí)學(xué)會(huì )用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結果。
4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結果統計在統計表中。
5、觀(guān)察統計表，再次肯定猜想結果。
�。ㄅ囵B合作能力及語(yǔ)言表達能力。）
師：在剛才的活動(dòng)中我們學(xué)會(huì )了用哪兩個(gè)詞來(lái)描述摸紙鶴的結果？
生：一定、不一定。
�。ㄕ莆铡安孪搿炞C”的數學(xué)思維能力。）
下面就請同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。
課件演示教材第30頁(yè)的內容：
1、9月10日是教師節。
2、扔一枚硬幣，背面朝上。
3、后天本地有雨。
4、地球每天都在轉動(dòng)。
你能結合自己的生活經(jīng)驗，用上“一定”或“不一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)身邊的事嗎？
�。▽W(xué)會(huì )表達自己的想法。）
“說(shuō)一說(shuō)”
1、在生活中有哪些現象是可能發(fā)生的，哪些現象是不可能發(fā)生的。
�。ㄕn件演示教材第31頁(yè)的情景）
學(xué)生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問(wèn)題。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些現象是確定的，哪些現象是不確定的`。
�。ㄔ谏钪袑W(xué)數學(xué)。）
2、判斷下面現象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。
�。ㄕn件出示教材第31頁(yè)的內容）
1）太陽(yáng)從西邊生起。
2）每天都有地區下雨。
3）小樹(shù)一年長(cháng)高一米。
4）亮亮一年長(cháng)高一米。
總結：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
“問(wèn)題討論”
�。�1）獨立判斷。
�。�2）全班交流。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)判斷的理由。
�。柟趟鶎W(xué)知識）
三、知識拓展
1、 指名讀一讀。
2、 討論“為什么叫爆出了冷門(mén)”
總結：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門(mén)”。
四、小結
說(shuō)一說(shuō)本節課你有哪些收獲？
教學(xué)反思：
本節課我通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)確定與不確定的現象。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導入新課，游戲活動(dòng)結果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“ 以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學(xué)習方式。本節課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現了角色的轉換。課堂上使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。
可能性教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
人教版三年級數學(xué)上冊第104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2。
教學(xué)目標：
1.知識目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2.能力目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性的探索過(guò)程，初步感受隨機現象統計的規律性。培養學(xué)生的猜想意識、表達能力及初步判斷和推理能力。
3.情感目標：感受數學(xué)就在身邊。進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)游戲操作、分析推理，知道事件發(fā)生有確定性和不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決問(wèn)題。
教具準備：
多媒體課件、兩個(gè)盒、撲克牌、各種顏色的球若干個(gè)等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1.猜牌游戲。
�。ㄕ故疽粡�7和一張8，洗牌后抽出一張）請同學(xué)們猜猜抽出的這一張牌是什么？
師：為什么意見(jiàn)不一樣呢？這張牌有幾種可能？（慢慢翻開(kāi)另一張牌展示一下）現在能告訴老師，剛才抽出的這一張牌是什么嗎？為什么？
2.小結展題
師：剛才的第一次猜牌因為不能肯定它是7還是8，所以結果有兩種可能，（板書(shū)：可能），當老師已經(jīng)展示另一張牌是7，所以剛才抽出的這一張牌一定是8，而不可能是7。（板書(shū)：一定、不可能）“可能”、“一定”、“不可能”是判斷事件發(fā)生的可能性的三種情況。這節課，我們就一起來(lái)探討事件發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題：可能性，請學(xué)生打開(kāi)課本）
二、合作研究，探索新知。
初步感知事件發(fā)生的不確定性和確定性。
�。�1）（屏幕出示主題圖）引入：元旦快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì )，會(huì )上每個(gè)人表演一個(gè)節目。大家說(shuō)說(shuō)自己喜歡表演什么節目呢？
師：同學(xué)們喜歡表演的節目真多，我們就分成唱歌、跳舞、講故事和其他四種節目類(lèi)型吧。怎樣確定由誰(shuí)表演哪一種節目呢？請同學(xué)們觀(guān)察第104頁(yè)主題圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
�。�2）感知不確定事件。
討論交流：如果用抽簽的方法，每人抽一次，你可能會(huì )抽到什么節目？
師小結：用抽簽的方法，每位同學(xué)抽到的節目是一件不確定的事情，有四種可能的結果。
�。�3）感知確定性事件。
師：用什么方法可以使每位同學(xué)表演的節目一定是自己喜歡的呢？（表演自選節目）
小結：每位同學(xué)能表演自己一定喜歡的節目是一件確定的事情，它只有一種結果。1.超級競猜（體驗一定、不可能、可能）
�。�1）體驗事件的確定性：一定、不可能
師生共玩游戲，拿出一號盒。學(xué)生搖動(dòng)盒子，隨便抽出一個(gè)球，教師猜。（再揭示老師猜對的原因：盒里全是綠球。）還能抽出其它顏色的球嗎？
得出結論：因為盒子里全是綠球，所以抽出的一定是綠球，不可能是其它顏色的球。
學(xué)生從二號盒里摸出綠球抽獎（指幾人摸都不中，引導猜想：二號盒里根本沒(méi)有綠球。）
得出結論：因為盒子里根本沒(méi)有綠球，所以不可能抽出綠球。
師小結：當我們完全確定抽出來(lái)的結果只有一種情況時(shí)，我們就要用一定、不可能來(lái)作判斷。（板書(shū)：完全確定）
�。�2）體驗事件的不確定性：可能
師：既然這個(gè)盒子里不可能抽出綠球，那么同學(xué)們就不可能中獎，覺(jué)得這樣的抽獎?dòng)幸馑紗�？怎么解決？（把1號盒的.綠球放進(jìn)去）
師搖動(dòng)，請學(xué)生上臺抽，抽之前問(wèn)：他從里面抽出一個(gè)球就一定能中獎嗎？為什么？
小結：現在2號盒里有綠色、藍色、黃色、紅色三種顏色的球，那么，我們摸到的球就有四種可能，能確定每次摸出球的顏色嗎？（板書(shū)：不能確定）
下面：我們就來(lái)看看他的運氣了。（學(xué)生抽，實(shí)際體驗）
�。�3）可能性的綜合體驗。
小組討論，學(xué)習例1。
2.小小判官（聯(lián)系生活，內化提高）
�。�1）小組學(xué)習例2，再選題回答，并說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄒ螅簜�(gè)人思考，組內交流，班內匯報。）
�。�2）練習二十四第1題。
3.看書(shū)質(zhì)疑。
三.活用知識，點(diǎn)撥深化。
1.你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)。
剛才我們大家都學(xué)會(huì )了用這么多詞來(lái)表達活動(dòng)中的各種情況，實(shí)際上，這樣的例子還有很多很多，你能用一定、可能、不可能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事嗎？請同學(xué)們先在小組內說(shuō)一說(shuō)，讓其他同學(xué)給你評價(jià)評價(jià)，比誰(shuí)想得又快又多。（小組交流）
師：現在，誰(shuí)能把你的發(fā)現說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)？
2.聰明小畫(huà)家
師：今天這么高興，老師準備在我們班上辦一個(gè)畫(huà)展，請看要求，小組合作，涂好了把它拿上來(lái)，展示給大家看吧!比比哪個(gè)小組涂得又快又好!
�。▽W(xué)生涂好了展示，全班評價(jià)）
3.我猜我猜我猜猜猜
猜猜他（她）是誰(shuí)？老師每提示一次，學(xué)生就可以猜一次。
4.游戲總結，選出冠軍小組。
四.全課總結、暢談收獲
感覺(jué)怎么樣？你最喜歡哪一個(gè)游戲？有什么收獲嗎？
再過(guò)兩個(gè)星期我們學(xué)校要舉行校運會(huì )了，你們覺(jué)得我們班會(huì )贏(yíng)嗎？
贏(yíng)得比賽是我們大家的希望，但是，比賽結果并不會(huì )隨著(zhù)我們的情感、意志而轉移，我們可能會(huì )贏(yíng)，也可能會(huì )輸。結果究竟如何，就讓我們拭目以待吧！
可能性教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識技能：通過(guò)猜球、摸球、裝球等游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
能力目標：嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，培養初步的判斷和推理能力。
情感態(tài)度：培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)準備：
全班分成6個(gè)小組，每組準備1號、2號袋（分里外2層）、一個(gè)小籃。
老師準備一個(gè)黑袋子、3個(gè)透明袋、得星榜、圖片、轉盤(pán)等。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜球游戲
談話(huà)：小朋友們，今天這節課劉老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比6個(gè)小組中，哪個(gè)小組得星最多，合人得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)游戲。猜球在哪只手里。
學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。
提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中，你們發(fā)現“猜球”時(shí)會(huì )出現什么情況？
小結：也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前，你們只能是猜測，球可能會(huì )在右手，也可能會(huì )在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書(shū)課題）
[析：著(zhù)眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設有懸念的“猜球”游戲，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對即將學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
二、摸球游戲
1、用“一定”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：剛才我們玩了猜球游戲，下面我們再來(lái)玩一個(gè)游戲，（拿出一個(gè)黑袋子，內有4個(gè)紅球）猜一猜，這個(gè)袋子里的球是什么顏色呢？
指導學(xué)習摸球：先攪幾下，摸一個(gè)，拿出來(lái)。放進(jìn)去。攪一攪，再摸一個(gè)，拿出來(lái)……
引導：為什么在這個(gè)口袋中，摸到的都是紅球呢？（生猜測）同意他的'猜測嗎？我們一起業(yè)驗證一下吧�。ㄕ埌牙锎喑鰜�(lái)）
小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：一定是紅球）
2、用“不可能”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：你們也想來(lái)玩這個(gè)游戲嗎？好，請組長(cháng)拿出1號袋子。不過(guò)，在摸球之前先扣清楚摸球規則：由組長(cháng)先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧！
�。ㄗ寣W(xué)生分組摸球，教師巡視指導）
匯報摸球情況：每組派代表說(shuō)一說(shuō)，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）
提問(wèn)：那你們能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎？為什么？
提問(wèn)：請組長(cháng)拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）
提問(wèn)：能摸到紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能是紅球）
�。ㄕ埥M長(cháng)把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）
3、用“可能”來(lái)描述摸球的結理想，體驗事件發(fā)生的不確定性。
談話(huà)：大家說(shuō)得真棒！想不想繼續摸球？請拿了2號口袋，試試你會(huì )摸出什么球呢？記住要按剛才的規則摸��！
學(xué)生分組活動(dòng)。
匯報摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）
提問(wèn)：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。
小結：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：可能是紅球，也可能是黃球）
小結：通過(guò)摸球游戲，我們發(fā)現如果袋子里都是紅球，任意摸一個(gè)，一定是紅球。
如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是紅球，也可能是黃球。
[分析：通過(guò)三次不同內容的摸球游戲，學(xué)生主動(dòng)親歷了摸球、猜想、驗證、歸納等整個(gè)游戲過(guò)程，從中真切地體驗了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)的含義。]
三、練習鞏固
1、練一練。
�。�1）（出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧，在這個(gè)口袋里，任意摸一個(gè)球，一定黃球嗎？那會(huì )怎樣呢？
�。�2）（出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎？
�。�3）（出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子呢？為什么？
小結：讓我們來(lái)看看現在各小組的得星情況，問(wèn)：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會(huì )是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒(méi)有結束前，我們每個(gè)小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力��！
2、轉盤(pán)游戲。
提問(wèn)：在轉盤(pán)轉動(dòng)之前，先猜一猜它會(huì )停在哪里呢？請你用力轉動(dòng)轉盤(pán)，讓它自然地停下，看看最后的結果。
提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)轉盤(pán)游戲你們發(fā)現了什么？
�。òl(fā)現指針可能指在藍色區域，也可能指在黃色區域或紅色區域。
3、裝球游戲。
談話(huà)：前面我們玩了摸球游戲，接下來(lái)我們要來(lái)裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長(cháng)把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個(gè)小組合作得又好又快！
安排3次裝球活動(dòng)，依次出示要求：
�。�1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球。
�。�2）任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。
�。�3）任意摸一個(gè)球，可能是綠球。
每次裝球后，請組長(cháng)把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵。
4、聯(lián)系生活。
談話(huà)：小朋友們，今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì )了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會(huì )發(fā)生。下面請小朋友們舉例說(shuō)說(shuō)！
小結：我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會(huì )出現什么情況呢？
[評析：安排四個(gè)形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗，產(chǎn)生思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
可能性教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。
2、談話(huà)導入：今天我們繼續學(xué)習關(guān)于“可能性”的知識，板書(shū)課題。
二、探究體驗
1、出示例3，觀(guān)察、猜測。
�。�1）出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量（四紅一藍）。
�。�2）如果請一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球？
�。�3）和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？
2、實(shí)踐驗證
�。�1）學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
�。�2）匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
�。�3）從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會(huì )有這樣的`情況？
�。�4）小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
3、活動(dòng)體驗可能性的大小
�。�1）小組成員輪流摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
�。�2）活動(dòng)匯報、小結。
�。�3）實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。
4、小組實(shí)驗結果比較
�。�1）比較后，你發(fā)現了什么規律？
�。�2）展示多組實(shí)驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。
三、實(shí)踐應用
1、完成p106“做一做”
�。�1）學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。
�。�2）利用分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。
2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。
四、全課總結
1、通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么新的知識？
2、師總結。
可能性教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1、通過(guò)練習讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、按要求說(shuō)一說(shuō)盒子里是什么顏色的球？
�。�1）摸出的一定是紅色。
�。�2）摸出的不可能是綠色。
2、談話(huà)導入，板書(shū)課題。
二、探究體驗
1、完成練習二十四第8題。
�。�1）生分組進(jìn)行擲骰子游戲。
�。�2）全班匯報交流，使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的等可能性。
2、完成練習二十四第9題。
�。�1）通過(guò)有趣的抽簽游戲，讓學(xué)生體會(huì )不確定事件發(fā)生的可能性的大小。
�。�2）讓學(xué)生用“最不可能”和“最有可能”說(shuō)一說(shuō)其他兩個(gè)事件發(fā)生的.可能性。
3、完成練習二十四第10題。
�。�1）出示四個(gè)盒子，生猜硬幣在哪個(gè)盒子里。
�。�2）簡(jiǎn)單統計猜測情況。
�。�3）揭示結果。
�。�4）說(shuō)說(shuō)為什么猜錯的比猜對的多。
三、實(shí)踐應用
1、完成練習二十四第11題。
�。�1）開(kāi)放題，學(xué)生會(huì )有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。
�。�2）小組合作，說(shuō)一說(shuō)自己的想法和實(shí)驗情況，在全班交流。
2、獨立完成練習二十四第12題。
四、全課總結
1、通過(guò)今天的練習，你有什么新的收獲？
2、師總結。
可能性教學(xué)設計7
教學(xué)內容
小學(xué)六年級教科書(shū)第131頁(yè)例1、例2，課堂活動(dòng)第1、2題，練習二十六第1--3題。
教學(xué)目標
1.通過(guò)實(shí)踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規則的公平性。
2.進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個(gè)數來(lái)表示可能性的大小。
3.會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點(diǎn)
感受不確定現象，討論比較簡(jiǎn)單的用一個(gè)數來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。
教具準備
課件、乒乓球和卡片等。
教學(xué)過(guò)程
一、玩游戲導入，復習舊知
1、玩小魔術(shù)，激趣。
2、玩真的：一個(gè)小紙團，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說(shuō)有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能回答給予鼓勵）
今天我們就來(lái)研究可能性大小的相關(guān)知識。（板書(shū)課題---可能性大�。�
3、檢測對以前所學(xué)知識的掌握情況：請用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)判斷下列事件發(fā)生的可能性，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
地球每天都在轉動(dòng)。
三天后下雨。
太陽(yáng)從西邊升起。
小方吃飯時(shí)用左手拿筷子。
小明的年齡比他爸爸小。
4、過(guò)渡語(yǔ)：對以前所學(xué)知識的掌握得非常好，相信這節課會(huì )合作愉快，輕松學(xué)會(huì )、掌握新知識。
二、動(dòng)手操作，探究新知
1.摸乒乓球游戲（教學(xué)例1）：出示課件
�。�1）教師口述并演示：袋中有3個(gè)相同的球，分別標上數字1、2、3。從袋中任意摸出一個(gè)�？赡苊鰩滋柷�？有幾種可能的結果？你能用一個(gè)數來(lái)表示可能性的大小嗎？
�。�2）猜一猜（四人小組內合作議一議）。
學(xué)生：可能摸出1號球、2號球或3號球。
有3種可能的.結果。
1號1/3，2號1/3，3號1/3（引導或鼓勵會(huì )用分數來(lái)表示可能性的大小了）
教師：也就是說(shuō)，摸出三號球的可能性相同，都是1/3。
�。�3）試一試（摸一摸）。兩個(gè)同學(xué)上臺（一個(gè)同學(xué)摸，一個(gè)同學(xué)或全班記——用畫(huà)“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續3-15次）：驗證每個(gè)號球出現的可能性。
�。�4）反饋明確：（摸出每個(gè)號球的次數接近；如果繼續摸下去，摸的.次數越多，摸出每個(gè)號球的次數越接近），這說(shuō)明從袋中摸出每個(gè)號球的可能性是相同的，摸出三號球的可能性都是（1/3）。
2、摸卡片游戲（課堂活動(dòng)第1題）：（出示課件）
生：齊讀游戲規則。
師：這個(gè)游戲規則公平嗎？你是怎么想的？
生：同桌交流后匯報（公平，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）
師：也就是說(shuō)，可能性相同的情況下，游戲規則具有公平性。
分左右兩組，各選兩位代表上臺，一人摸一人記錄，全班同學(xué)監督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......
明確：取的次數越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。
教師小結游戲規則的公平性及事件發(fā)生的可能性。（事件發(fā)生的可能性有大有小，游戲規則中各方可能性相同的情況下，游戲規則才具有公平性。
過(guò)渡語(yǔ)：現實(shí)生活中，很多人為了賺錢(qián)，設計了一些不公平的游戲。希望同學(xué)們要高度警覺(jué)，不要中了這些人的圈套，上當受騙。
3.教學(xué)例2。
轉盤(pán)游戲：出示一個(gè)大的轉盤(pán)（上面有三個(gè)區域，紅色區域占整個(gè)圓盤(pán)1/2，黃色和藍色區域各占整個(gè)圓盤(pán)1/4）。
�。�1）游戲（方案）公平嗎？為什么？
生：不公平，……
師：也就是說(shuō)，紅色區域的面積大，占了整個(gè)圓面積的1/2；黃色區域和藍色區域的面積小，各占整個(gè)圓面積的1/4；所以這個(gè)游戲規則不公平。同時(shí)也說(shuō)明，面積越大，可能性越大。
�。�2）怎樣設計這個(gè)轉盤(pán)才公平。
同桌交流后匯報：
平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。
平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。
�。�3）計算：指針停在四種顏色區域的可能性各是多少？（1/4）
如果轉動(dòng)指針100次，估計大約會(huì )有多少次指針是停在紅色區（100x1/4=25）
4.抽牌游戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。
這樣約定公平嗎？為什么？
小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。
大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。
你愿意是甲，還是乙？（甲——選擇可能性大的）
師：這說(shuō)明了什么？（數量越多，可能性越大。
三、運用新知，解決問(wèn)題
1.練習：練習二十六第2-3題。
要求：學(xué)生先獨立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價(jià)。
四、學(xué)生談收獲
通過(guò)這節課的學(xué)習，談一談你有哪些收獲？
板書(shū)設計：
可能性的大小
1號——1/3紅區——1/2小于3的——1/2
2號——1/3黃區——1/4
3號——1/3黃區——1/4大于3的——1/4
可能性相同——公平面積越大，可能性越大數量越多，可能性越大
可能性教學(xué)設計8
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗、描述生活中的確定和不確定事件。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教具準備：
有關(guān)課件、摸球的盒子及球、跳棋、撲克牌、硬幣、水彩筆（學(xué)生）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
課件播放《阿凡提》的故事，提問(wèn)財主要求阿凡提把一箱子的金幣拋起來(lái)落下后個(gè)個(gè)都要正面朝上，這可能嗎？”
教師出示一元硬幣問(wèn)：“這是什么？用它可以干什么？”
師：你會(huì )玩正反面游戲嗎？能介紹一下是怎么玩的嗎？現在想不想玩？
師：（拋出硬幣后蓋�。┱l(shuí)來(lái)猜？能確定嗎？
師：硬幣拋下來(lái)可能是正面，也可能是反面。有沒(méi)有可能既是正面又是反面呢？
師：這節課我們就一起學(xué)習“可能性”。（板書(shū)課題）
二、探究體驗、學(xué)習新知
�。ㄒ唬┟蛴螒�
1、體驗一定
師：我們來(lái)做個(gè)摸球游戲怎么樣？先放四個(gè)白球在盒子里，師：請一位同學(xué)任意摸一個(gè)球。誰(shuí)想來(lái)猜猜結果？有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
師：如果再任意摸一個(gè)球，結果怎樣？師：可能摸到別的'顏色嗎？
生摸球驗證，還是白色。
師：如果一直重復摸下去，結果會(huì )怎么樣？
師：同意他的想法嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
師：也就是說(shuō)，都是白球，摸出的一定是白球
能確定嗎？
板書(shū)：都是白球
一定
2、體驗不可能
師：另一個(gè)盒子放黃球，任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎么樣？可能摸到白球嗎？為什么不可能摸到白球？
�。ㄔ趯W(xué)生的回答中注重學(xué)生的說(shuō)理，為什么不可能，在摸球，形成說(shuō)理和活動(dòng)想結合。）
師：也就是說(shuō)，沒(méi)有白球，就不可能摸到白球
板書(shū)：沒(méi)有白球 不可能
3、體驗可能
師：怎么樣才能摸到白球呢？讓生想一想，回答。師把四個(gè)白球放入盛有黃球的盒子里，提問(wèn)：如果讓你摸你能摸到什么球？為什么？你還能摸到其他顏色嗎？
板書(shū)：有白球、黃球 可能
�。ǘ┠闷遄�
出示兩個(gè)放有棋子的盒子，其中一個(gè)里面都是紅棋子，另一個(gè)里面有紅色、黃色、綠色，指著(zhù)盒子提問(wèn)：哪個(gè)盒子一定能摸到紅棋子？哪個(gè)盒子不可能摸到綠棋子？哪個(gè)盒子可能摸到黃棋子？
�。ㄈ┱n前故事
師：那么阿凡提要想獲勝，他采取什么方法呢？
看課件，得出結論：阿凡提把硬幣的反面都粘到一起再往上拋落下后一定都是正面。
三、實(shí)踐應用
1、師：像“一定”、“不可能”、“可能”這三種現象在我們身邊還有很多，下面請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋用手勢來(lái)判斷畫(huà)面中的現象，是“一定”的就用手勢√，是“不可能”就用手勢×，可能就用手勢○。課件出示例1主題圖，讓生回答。
2、聯(lián)系生活，你會(huì )用“一定、可能、不可能”說(shuō)一句話(huà)嗎？師提醒：（1）、一個(gè)星期一定是7天。（2）、李老師以后可能還會(huì )來(lái)咱們班上課。讓生小組內互相交流，全班匯報。
3、課件出示：箱子里有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，從箱子里面摸出一個(gè)球，可能出現哪些結果？生回答。
4、指導學(xué)生完成練習二十四第一、二題。
5、游戲：師拿撲克牌讓生抽牌，如果抽到紅桃就是中獎，獎品是一個(gè)乒乓球。師先只拿方片和黑桃讓生抽，三個(gè)學(xué)生抽完后，師說(shuō)如果讓全班同學(xué)都抽一次也不可能中獎，為什么得出結論：里面沒(méi)有放紅桃。師放入紅桃讓生繼續抽。
6、綜合提高，課件出示5個(gè)盒子里面放著(zhù)球按要求連線(xiàn)，讓生坐在小卷上，集體訂正。
四、全課總結
1、能說(shuō)說(shuō)你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結：在我們日常生活中還有像這樣確定的事件和不確定的事件，希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細心觀(guān)察，發(fā)現生活中的數學(xué)。
可能性教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1、出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量， 如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？
2、談話(huà)導入，揭示板書(shū)課題。
二、探究體驗
1、教學(xué)例4
�。�1）出示盒內球（一綠四藍七紅）
�。�2）猜一猜，摸出哪種顏色的`球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最��？為什么？
�。�3）學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
�。�4）匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅色，幾組摸到了藍色，幾組摸到了綠色？
�。�5）從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會(huì )有這樣的情況？
�。�6）師生齊小結。
2、教學(xué)例5
�。�1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
�。�2）活動(dòng)匯報、小結。
�。�3）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？小組內說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）總數量有10個(gè)球，你估計有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？
�。�5）開(kāi)袋子驗證。
三、實(shí)踐應用
1、生獨立完成p107“做一做”，集體匯報交流。
2、生分小組完成p109第6題。
�。�1）學(xué)生說(shuō)說(shuō)擲出后可能出現的結果有哪些？猜測實(shí)驗后結果？
�。�2）實(shí)踐、記錄、統計。
�。�3）小組討論：從統計數據中發(fā)現什么？
�。�4）小結：兩種結果出現的可能性是相等的。
3、生獨立完成p109第7題。
四、全課總結
1、通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么新的知識？
2、師總結。
可能性教學(xué)設計10
教學(xué)內容：
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2.能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
3.培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來(lái)表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1
請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：1號盆、2號盆。（實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆）我們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從1號盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
�。ㄒ来伟鍟�(shū)：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗證一下。1號盆，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
2、從2號盆里任意摸一個(gè)呢？請小組討論
請學(xué)生摸一摸（摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的.球隨機提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動(dòng)小結
�。ǘ┙虒W(xué)例題2
1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、自已閱讀書(shū)本例題2
誰(shuí)理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成
3、匯報、講評
4、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習
P1082、3
可能性教學(xué)設計11
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊98-99頁(yè)
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。
教學(xué)準備：
1、教具：紅、黃、綠三色轉盤(pán)、紅色轉盤(pán)、裝6個(gè)紅球的1號口袋和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號口袋
2、學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉盤(pán)，提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“可能”來(lái)回答。接著(zhù)出示一張紅色轉盤(pán)并提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“一定”來(lái)回答。其實(shí)，生活中的好多事情，就像玩轉盤(pán)一樣，有時(shí)能確定，有時(shí)不能確定，今天這節課我們來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性
二、活動(dòng)體驗，自主探究
活動(dòng)一：老師這兒有兩個(gè)神秘的口袋，1號和2號，每個(gè)口袋里有6個(gè)球。老師請12個(gè)小朋友分兩組來(lái)摸，看誰(shuí)能摸到代表幸運的紅球。在摸的過(guò)程中引導“怎么第一組的小朋友個(gè)個(gè)那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個(gè)口袋里究竟有什么秘密呢？哪個(gè)小朋友敢猜一猜？打開(kāi)口袋驗證。并小結：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個(gè)球一定是紅球，2號口袋里沒(méi)有紅球所以任意摸一個(gè)不可能是紅球。（板書(shū)：一定 不可能）
繼續觀(guān)察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個(gè)，會(huì )摸到什么顏色的球？（板書(shū)：可能）
活動(dòng)二：小朋友，通過(guò)剛才的摸球游戲，我們學(xué)會(huì )了用一定、可能、不可能來(lái)交流結果。下面我們繼續來(lái)玩游戲。打開(kāi)課件競猜一欄，玩舉牌游戲。1、一定能摸出黃色的`球。2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。3、不可能摸出黃色的球。
活動(dòng)三：選取生活中的事例來(lái)做一下判斷。
1、下周五會(huì )下雨嗎？
2、今天是4月2日，明天是4月3日。
3、從小不好好學(xué)習，長(cháng)大了成為科學(xué)家。
4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類(lèi)都消失了。
活動(dòng)四：討論
1、什么事情一定會(huì )發(fā)生？
2、什么事情可能發(fā)生？
3、什么事情不可能發(fā)生？
三、學(xué)以致用，內化提高
1、箱子里要放4個(gè)球，摸到黃球有獎，該怎么放？
2、學(xué)校要在4月1日-4月17日之間安排兩天開(kāi)運動(dòng)會(huì )，根據天氣情況，你覺(jué)得安排哪兩天最好？為什么？
四、課堂總結，布置作業(yè)
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？（學(xué)生交流）
作業(yè)：練習冊自練自測。
可能性教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、能對生活中事件的可能性進(jìn)行判定，并能用數字表示可能性的大小。
2、通過(guò)摸球實(shí)驗，培養學(xué)生的合作意識和實(shí)踐驗證能力。
3、培養學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和對數學(xué)的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
用“不可能”、“可能”、“一定能”對生活中的事件進(jìn)行判定，用數字表示可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )學(xué)習用數字表示可能性的方法和探究過(guò)程。
教具準備：
5個(gè)紙盒，黃、白乒乓球若干。
教法與學(xué)法：
教師為主導，學(xué)生為主體，通過(guò)對學(xué)生已有生活經(jīng)驗和舊知識的遷移，課堂實(shí)踐，合作探究與總結達成教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：
“我們每個(gè)人都有自己的理想，那么今天，在上課之前就讓我們交流、暢談一下自己的理想怎么樣？”……（學(xué)生暢談理想，教師適當點(diǎn)評激勵）
現在老師這里有三個(gè)盒子，第一個(gè)盒子裝有4個(gè)黃球，第二個(gè)盒子裝有2個(gè)黃球、兩個(gè)白球，第三個(gè)盒子裝有4個(gè)白球。假設老師盒子里的球是有魔力的，摸到黃球你的理想就一定能實(shí)現，摸到白球你的理想就無(wú)法實(shí)現，你會(huì )到哪個(gè)盒子里摸球呢？為什么？
二、探究新知
1、學(xué)生發(fā)言，引出新知
�。�1）學(xué)生發(fā)言：選擇到第一個(gè)盒子當中去摸，因為第一個(gè)盒子里裝有4個(gè)黃球，任意摸一次就一定能摸到黃球。第三個(gè)盒子里全是白球，沒(méi)有黃球，所以不可能摸到黃球。第二個(gè)盒子中可能摸到黃球也可能摸到白球。
�。�2）教師板書(shū)學(xué)生發(fā)言，板書(shū)：
一定能 可能 不可能
�。�3）驗證：
任選學(xué)生到每個(gè)盒子中摸4次，看是否和猜測一致。
2、用數字表示可能性，并說(shuō)明理由。
一定能 可能 不可能
1 1/2 0
3、實(shí)踐驗證（裝有2個(gè)黃球2個(gè)白球的盒子里摸到黃球的可能性接近1/2）
�。�1）分組。
�。�2）分工：1人監督（公正性、次數）1人統計（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，搖一搖，有畫(huà)正字法統計摸到黃球的次數。）
�。�3）活動(dòng)開(kāi)始，教師巡視指導。
�。�4）小組匯報、交流。
有的組少于10次，有的組正好10次，有的組多于10次，這是因為理論和實(shí)踐存在著(zhù)一定的誤差，因為有一定的偶然性，是可以理解的。
4、想要使摸到黃球的可能性變大一些該怎么辦？（把其中的1個(gè)白球換成黃球）
集體驗證摸到黃球的可能性接近3/4。
5、要使摸到黃球的可能性變小一些，變成1/4，該怎么辦？（盒子中放1個(gè)黃球，3個(gè)白球）
6、觀(guān)察這些數據，你發(fā)現了什么？
�。ǹ赡苄杂写笥行。┙處煱鍟�(shū)課題：可能性的大小
可能性的大小隨條件的變化而變化，條件改變，可能性逐漸變大，趨于一定能（1），條件改變，可能性逐漸變小，趨于不可能（0）。
三、鞏固練習
1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判斷下列有關(guān)可能性事件。
�。�1）老師今年24歲，20年后，你們的年齡會(huì )超過(guò)老師。
�。�2）老師的身高是1.82米，若干年后你們的身高會(huì )超過(guò)老師。
�。�3）明天下雪。
�。�4）20__年，在北京舉行的29屆奧運會(huì )中，中國的金牌數超過(guò)美國，排在第1位。
�。�5）二十年后，你們當中的某個(gè)人乘坐“神舟十號”宇宙飛船，登上月球。
2、同學(xué)們看過(guò)非凡少年這個(gè)欄目嗎？少？二等獎的可能性是多少？三等獎的可能性是多少？抽到獎的可能性是多少？（用分數表示）
四、小結本課
用“一定能”、“可能”、“不可能”說(shuō)一句話(huà)……
老師送給同學(xué)們一句話(huà)：有理想，努力加之自信能使不可能變成可能，可能變成一定能。祝同學(xué)們夢(mèng)想成真。
板書(shū)設計：
可能性的大小
一定能←—— 可能 ——→不可能
1 3/4 1/2 1/4 0
教后反思：
這節課的開(kāi)頭我讓學(xué)生暢談理想，然后巧設懸念，激發(fā)起他們的思考積極性和學(xué)習興趣。在這一環(huán)節，學(xué)生的反響很強烈，達到預期效果。
接下來(lái)就是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和舊知識的遷移把數學(xué)從生活中提煉出來(lái)，也把學(xué)生從生活中引入數的殿堂。學(xué)生的合作驗證探究過(guò)程進(jìn)行的也很順利，尤其是在集體驗證盒子中裝3個(gè)黃球，1個(gè)白球，摸到黃球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黃球，猜想與實(shí)踐完全吻合，學(xué)生驚嘆不已，這既是必然又是一種巧合。
一節課當中，如果沒(méi)有讓學(xué)生練習的`時(shí)間我覺(jué)得算不上一節成功的課，所以在練習鞏固這一環(huán)節，我設計了許多生活化、情境化、學(xué)生關(guān)注、感興趣的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè )于去思考，自然效果也不錯。
當然這節課當中，我也有一些很困惑的地方，此如用分數表示可能性的大小，給學(xué)生思考的時(shí)間和闡述理由的時(shí)間太少，可能有一些同學(xué)沒(méi)有理解透徹，但如果在這里耽擱了太長(cháng)時(shí)間，那么后面就沒(méi)有了練習的時(shí)間，就會(huì )顧此失彼，這一環(huán)節怎樣處理希望各位領(lǐng)導和老師給我一些合理建議，我一定虛心接受。
在教學(xué)的結尾，我送給學(xué)生一句話(huà)：有理想、自信加之努力，能使不可能變成可能，使可能變成一定能。這既照應了導入，又體現了可能性的大小是可以改變的這一思想，同時(shí)又對學(xué)生的一生具有一定的啟發(fā)作用。
可能性教學(xué)設計13
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)教材四年級上冊第97~98頁(yè)。
學(xué)情分析：
從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，讓“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生很容易接受本節課知識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜測——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在生活交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗，培養學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
教具學(xué)具：
硬幣、乒乓球、盒子、多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，引出課題。
T：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)你們都玩什么游戲，誰(shuí)來(lái)告訴我？
看來(lái)你們平時(shí)玩的游戲真不少，今天這節課我們就一起來(lái)玩游戲，高興嗎？第一個(gè)游戲：拋硬幣。
1、你能猜猜拋出的硬幣是正面還是反面朝上嗎？你能確定嗎？
2、小結：我們發(fā)現，在拋硬幣的游戲中，有的猜中了，有的沒(méi)猜中，這是因為我們不能確定會(huì )出現那一面，有可能是正面，也有可能是反面，這就是我們今天要研究的課題（板書(shū)：可能性）大家一起來(lái)讀一讀。
二、摸球游戲，感受“可能”、“一定”、“不可能”。
1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢，同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？下面，我們一起玩一個(gè)先猜后摸球的.游戲。
2、今天我帶來(lái)兩個(gè)空盒子分別是1號盒子和2號盒子，還帶來(lái)了一袋白球，請大家注意觀(guān)察，（把5個(gè)白球裝進(jìn)了1號盒子里面）
問(wèn)：在1號盒子里面會(huì )摸出什么顏色的球？誰(shuí)愿意來(lái)摸摸看.如果現在再請同學(xué)上來(lái)摸一摸會(huì )摸出什么顏色的球，（白色），你們?yōu)槭裁催@么肯定的？一直摸下去，會(huì )怎樣？
從只有白球的盒子里摸出的球是白球這件事是確定的，是一定發(fā)生的，像這種情況我們事先就知道事情的`結果，我們稱(chēng)它為是確定現象。我們可以用“一定”來(lái)描述，因為盒子里面只有白球，所以摸出來(lái)一定是白球（板書(shū)：“一定”）
T：在這個(gè)盒子里能摸到紅球嗎？確定嗎？能摸到黃球嗎？能確定嗎？從沒(méi)有紅球的盒子里面摸出紅球這件事是不會(huì )發(fā)生的，這件事是確定的，由于它一定不會(huì )發(fā)生，我們就用“不可能”來(lái)描述。因為盒子里面沒(méi)有紅球，所以不可能摸出紅球，也不可能摸出黃球。（板書(shū)：“不可能”）
三、感受“可能”
1、在2號盒子中放入9個(gè)白球和1個(gè)黃球。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡什么顏色的球？一定能摸到嗎？為什么？
2、現在老師來(lái)摸球，猜猜我可能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？為什么？
a.學(xué)生猜測。
b.老師摸球，驗證猜測結果。
3、你們喜歡這個(gè)游戲嗎？現在我們大家一起玩。
4、說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么。為什么？
5、小結：由此可見(jiàn)，可能性有大有小，這與不同顏色的球的數量有關(guān)，白球多，摸到的可能性就大，黃球少，摸到的可能性就小。
四、轉盤(pán)游戲。
1、這個(gè)游戲好玩嗎？我們再來(lái)玩這個(gè)游戲好嗎？
2、請同學(xué)們猜猜，轉動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色？為什么？同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。
3、匯報交流結果。
4、教師小結：涂色面大，指到的可能性就大，涂色面小，指到的可能性就小。
五、鞏固強化，應用拓展。練一練第2、3題
六、回顧總結
1、這節課你有什么收獲？
2、在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
板書(shū)設計：
摸球游戲一定、不可能、可能
多大
數量→可能性
少小
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