《動(dòng)能》教學(xué)設計
《動(dòng)能》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1.知識與技能：
�。�1）了解能量的初步概念及單位；
�。�2）知道什么是動(dòng)能及影響動(dòng)能大小的因素；
�。�3）能舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能；
�。�4）能用動(dòng)能大小的因素解釋簡(jiǎn)單的現象。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)生活事例使學(xué)生理解能量及動(dòng)能概念。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗使學(xué)生認識影響動(dòng)能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見(jiàn)現象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
能用動(dòng)能的相關(guān)知識解釋一些簡(jiǎn)單現象。通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐操作能力及分析解決問(wèn)題能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)能概念的建立
三、教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)
四、學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
師：現代生活離不開(kāi)汽車(chē)，汽車(chē)在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動(dòng)機）。
師：發(fā)動(dòng)機工作時(shí)涉及機械能和內能，這就是我們第十二章要學(xué)習的內容。(板書(shū)：第十二章機械能和內能)
師：大家在電視劇中看過(guò)這樣的場(chǎng)景：古代士兵攻城時(shí)用粗大的木頭快速撞擊城門(mén)。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起學(xué)習第十二章第一節動(dòng)能 勢能 機械能（板書(shū)）
�。ǘ┱n堂新授
能量
1、老師示范：用力推黑板、黑板移動(dòng)一段距離，說(shuō)明我對黑板做了功，這時(shí)就可以說(shuō)我具有能量。
2、演示：從斜坡滑下的小車(chē)推動(dòng)水平面上的木塊，小車(chē)碰在木塊上對木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著(zhù)前進(jìn)一段距離。小車(chē)對木塊兒做了功，我們就可以說(shuō)小車(chē)具有能量。
3、總結：在物理學(xué)中，我們說(shuō)：一個(gè)物體如果能夠對另一個(gè)物體做功這個(gè)物體就具有能量。能量簡(jiǎn)稱(chēng)為“能”，單位“焦耳”(J)（板書(shū)能量概念）
4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？
生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。
5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。
6、課堂練習ppt
動(dòng)能
1、欣賞視頻：流動(dòng)的水推動(dòng)竹筏流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)轉運動(dòng)的子彈擊穿木板
2、老師引導分析：從視頻中我們看到流動(dòng)的水推動(dòng)竹排，水對竹排做功；流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，空氣對風(fēng)車(chē)做了功；運動(dòng)的子彈擊穿木板，子彈對木板做了功。流動(dòng)的水、流動(dòng)的空氣、運動(dòng)的子彈這三者有什么共同點(diǎn)？
生：都在運動(dòng)。而且它們都對其他物體做了功都具有能量。
3、總結：我們把運動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能。一切運動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。
探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)
1、師：運動(dòng)的汽車(chē)也有動(dòng)能，如果汽車(chē)的動(dòng)能越大，汽車(chē)與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會(huì )越嚴重，那么動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車(chē)動(dòng)能過(guò)大呢？我們一起探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)。
2、大家看課本p32圖12-1高速公路的限速牌。從小汽車(chē)和大貨車(chē)的不同以及他們限制的速度不同，你們猜猜物體動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān)？
生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。
3、我們一起設計實(shí)驗探究。
師：這里有兩種可能的影響因素，我們應該用什么實(shí)驗方法？
生：控制變量法
師：我為大家選取小車(chē)作為研究對象，那該如何使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)具有動(dòng)能？生：讓小車(chē)從斜坡滑下，當它到達水平面時(shí)就具有了動(dòng)能。
師：如何比較小車(chē)動(dòng)能大��？
生：讓運動(dòng)小車(chē)對木塊做功，比較木塊被推動(dòng)的遠近。
師：在實(shí)驗中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車(chē)速度相等，又要怎樣使同一小車(chē)的速度不同？
師生共同閱讀p33“信息快遞”
4、學(xué)生六人一小組討論設計自己小組的實(shí)驗方案，匯報方案。
強調注意事項：實(shí)驗時(shí)要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。
5、分組實(shí)驗，然后小組匯報實(shí)驗過(guò)程實(shí)驗現象及結論。
生：（1）質(zhì)量相等時(shí)運動(dòng)物體速度越大，動(dòng)能越大。
�。�2）速度相同時(shí)運動(dòng)物體質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）
6、總結：物體動(dòng)能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）
進(jìn)一步研究表明：物體動(dòng)能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對物體動(dòng)能影響更大。
7、根據我們的探究結論，大家就能理解：大貨車(chē)限速小是因為它質(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動(dòng)能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門(mén)，是因為粗大的木頭質(zhì)量大，再加上它快速運動(dòng)的速度大則動(dòng)能更大更容易撞開(kāi)城門(mén)。
師：生活中還有類(lèi)似例子，大家積極思考舉些例子吧。
生：比如操場(chǎng)上飛來(lái)的籃球可以輕松接住，如果飛來(lái)的是鉛球，大家躲還來(lái)不及；用手扔出去的子彈對方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運動(dòng)的子彈，沒(méi)人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會(huì )摔倒。這都說(shuō)明動(dòng)能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。
課堂練習
�。�1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動(dòng)能相等，則誰(shuí)速度大？
�。�2）一輛汽車(chē)做加速運動(dòng)，它的動(dòng)能______。
(3)火車(chē)進(jìn)站時(shí)做減速運動(dòng)，它的動(dòng)能______，停止后，它的動(dòng)能______。
(4)一輛灑水車(chē)在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動(dòng)能______。
《動(dòng)能》教學(xué)設計2
一、設計理念：
本教學(xué)設計以新課程的三維目標為依據，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新型師生關(guān)系，強化情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng )設更多的機會(huì )，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺。其設計特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從特殊簡(jiǎn)單問(wèn)題到一般較復雜問(wèn)題的循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設計引導，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、 教材分析：
1．內容：
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節內容。是本章教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)前面幾節的學(xué)習，學(xué)生已認識到某個(gè)力對物體做功就一定對應著(zhù)某種能量的變化。而在初二學(xué)生已知道物體由于運動(dòng)所具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)？引起動(dòng)能變化的原因是什么？就是本節要研究的內容。
2．作用：
本節內容是上一節內容的一個(gè)延伸，也是下一節推導機械能守恒定律的依據，具有承前啟后作用。通過(guò)本節內容的學(xué)習，既深化了對功的概念的理解，使學(xué)生對“功是能量轉化的量度”有了進(jìn)一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關(guān)系處理問(wèn)題打開(kāi)了思維通道。作為力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用更是貫穿于以后的很多章節。由于動(dòng)能定理適用于恒力、變力做功，應用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已學(xué)習過(guò)動(dòng)能的概念，并知道運動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。而且通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉化的量度”，知道能量的轉化可以通過(guò)力做功來(lái)實(shí)現，這為“動(dòng)能”“動(dòng)能定理”的推導埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習積極性不高，主動(dòng)性不強，注意力也不夠集中，再加上他們數學(xué)基礎較差，邏輯思維能力和運算能力較弱，所以我在本節課的設計中充分考慮了上述因素。
四、三維目標：
1、知識與技能目標
�。�1）知道動(dòng)能的符號、單位和表達式，會(huì )根據動(dòng)能的表達式計算物體的動(dòng)能。 （2）能從牛頓第二定律與運動(dòng)學(xué)公式導出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定律的物理意義。 （3）領(lǐng)會(huì )運用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，理解做功過(guò)程就是能量轉化或轉移的過(guò)程。會(huì )用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的有關(guān)問(wèn)題。
�。�4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線(xiàn)運動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計算變力所做的功。
2、過(guò)程與方法目標
�、旁O置情景問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維方法。 ⑵探究和驗證過(guò)程中掌握觀(guān)察、總結、用數學(xué)處理物理問(wèn)題的方法。
�、墙�(jīng)歷科學(xué)規律探究的過(guò)程、認識探究的意義、嘗試探究的方法、培養探究的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）通過(guò)動(dòng)能定理的推導演繹，培養學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。
�。�2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì )選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)題。 （3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養好奇心與求知欲使學(xué)生樂(lè )于探索。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理及其應用
動(dòng)能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過(guò)復習前面學(xué)過(guò)的有關(guān)知識引導學(xué)生通過(guò)大膽猜想、推導、類(lèi)比得出動(dòng)能的表達式，利用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對動(dòng)能概念的理解。再以推導動(dòng)能表達式的方法為依據，通過(guò)實(shí)例學(xué)生可以輕松地推導出動(dòng)能定理的內容。最后用一道典型例題使學(xué)生學(xué)會(huì )如何用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。
2.教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)能定理的理解和應用
對動(dòng)能定理深刻的理解比較困難，尤其是動(dòng)能定理中總功的分析與計算在初學(xué)時(shí)比較困難，通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。通過(guò)師生共同討論動(dòng)能定理，進(jìn)一步加深對功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功能關(guān)系有更全面、深刻的認識。最后設置情景例題加強學(xué)生對動(dòng)能定理的應用能力。
六、教學(xué)方法分析：
基于上面的教材分析，我運用探究性互助學(xué)習教學(xué)模式和新課改的理念，結合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習本節內容。因為有前幾節的基礎，本節可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動(dòng)能的表達式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)感性認識到理性認識的過(guò)程，教學(xué)的開(kāi)始要求不能太高，（尤其對于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗動(dòng)能定理的內涵。通過(guò)實(shí)例分析，引導學(xué)生一起推導、討論、實(shí)際檢驗等環(huán)節，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結合法”、“歸納法”。
七、學(xué)習方法分析：
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上應該是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，在教學(xué)中指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純地、直接地向學(xué)生灌輸知識和特定的學(xué)習方法。有效的學(xué)習方法應該滲透在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。本節課主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。
1.通過(guò)情景實(shí)例引導學(xué)生用自己已具備的知識去自主的探究、推理、討論總結、歸納出新的知識和規律。當然教師的合理有效的引導是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習過(guò)程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺(jué)到學(xué)習起來(lái)比較舒服，也就有了成就感和自信心。
2.問(wèn)題的涉入要由簡(jiǎn)單到復雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中有緩沖的機會(huì )。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認知的規律。
3.新知識的獲取之時(shí)正是需要鞏固的時(shí)候，要準備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會(huì )用知識去解決實(shí)際問(wèn)題，并從中總結出處理問(wèn)題方法。最后做以總結歸納。
八、教學(xué)過(guò)程設計：
《動(dòng)能》教學(xué)設計3
一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規律。而在動(dòng)能定理的運用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開(kāi)對《動(dòng)能動(dòng)能定理》 復習課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。
本節課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內容；
2、理解和應用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達式的正確書(shū)寫(xiě)。
3、分析得出應用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。
4、能熟練應用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。
能力目標：
1、能根據功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；
情感目標： 通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應用，培養學(xué)生對物理復習課學(xué)習的興趣，牢固樹(shù)立能量觀(guān)點(diǎn)，堅定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)、
1、本節重點(diǎn)是對動(dòng)能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯率最多的地方，應通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確熟練應用動(dòng)能定理，掌握應用動(dòng)能定理解題的步驟，這是本節的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設計思路和教學(xué)流程教學(xué)設計思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓練讓學(xué)生明確應用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時(shí)根據學(xué)生的認知過(guò)程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。
教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復習內容。以受力分析為線(xiàn)索，通過(guò)師生對問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節的復習，應使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟，通過(guò)對比分析使學(xué)生體會(huì )到應用動(dòng)能定理解題較牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線(xiàn)運動(dòng)，也適用于曲線(xiàn)運動(dòng)，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習資源準備
教學(xué)課件，“五羊高考”復習資料
六、案例實(shí)錄：
教學(xué)過(guò)程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對毽子做功，如何求這個(gè)功） 學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動(dòng)能定理求解做功
板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內容及公式
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、動(dòng)能是標量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。
二）、動(dòng)能定理的熱身訓練（學(xué)生獨立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案，最后教師展示規范解題步驟，通過(guò)學(xué)生對比討論，總結出應用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)結合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹(shù)立能量思想；并總結出應用動(dòng)能定理解題的一般步驟，
教師總結并課件展示：運用動(dòng)能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；
4、運用動(dòng)能定理求解
三）、動(dòng)能定理應用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題，物體的受力、做功與動(dòng)能的變化應具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；
四）、動(dòng)能定理應用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過(guò)變式訓練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀(guān)點(diǎn)；
教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；
五）、動(dòng)能定理應用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨立完成訓練3）請同學(xué)到黑板展示解題過(guò)程，檢查學(xué)生掌握程度；
教師最后總結：通過(guò)以上練習我們認識到動(dòng)能定理不管物體運動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識。
《動(dòng)能》教學(xué)設計4
一、教學(xué)／學(xué)習目標及其對應的課程標準
1．知識與技能目標
能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢能的概念，知道動(dòng)能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。
2．過(guò)程與方法目標
經(jīng)歷探究影響動(dòng)能、勢能大小的因素的實(shí)驗過(guò)程，自主探究發(fā)現物理規律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
讓學(xué)生體會(huì )到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達到培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會(huì )意識的目標。
二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用
本節課內容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預習，準備身邊最常見(jiàn)的物品，例如：木塊、橡皮、書(shū)、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。
三、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程
1．設計實(shí)驗情景
多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學(xué)生認真觀(guān)看。
師：為什么不同的路況下要限制汽車(chē)的速度?
生：討論并回答(有的說(shuō)：速度快容易出事故；有的說(shuō)：速度越快，遇到障礙時(shí)，不能立即停下來(lái)；當汽車(chē)撞到人時(shí)，汽車(chē)對人有力的作用，汽車(chē)越快，力的作用越大……)
師：我們生活中還有哪些“物體由于運動(dòng)而對其他物體有作用效果”的例子?
生：學(xué)生討論回答(微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉；流水推動(dòng)小船運動(dòng)；滾動(dòng)的鉛球推動(dòng)木塊……)
師：以上物體由于能夠對其他物體有作效果而具有能量，它們有什么共同點(diǎn)?
生：學(xué)生討論回答：它們都在運動(dòng)，由此得出動(dòng)能的定義。
2．形成課題，設計實(shí)驗
師：關(guān)于動(dòng)能，我們想知道哪些方面的知識?
生：學(xué)生討論回答(動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?具有動(dòng)能的物體對其他物體有什么作用效果?動(dòng)能大小如何計算?動(dòng)能有什么用處，可否與其他能進(jìn)行轉化?……)。
師：如果我們要研究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?應該按照怎樣的思維程序?
生：提出問(wèn)題──提出假設──制定計劃與設計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──得出結論──交流評估。
師：讓我們來(lái)猜想影響動(dòng)能大小的因素有哪些?
生：學(xué)生討論回答(物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。
師：要想證明自己的假說(shuō)對不對，應該怎么辦?
生：設計實(shí)驗驗證。
師：在有多個(gè)因素影響實(shí)驗結果的情況下，應該怎么辦?
生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實(shí)驗計劃……
師：哪位同學(xué)談一談自己的實(shí)驗計劃并演示給大家看?
生：學(xué)生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀(guān)察木塊被推動(dòng)距離的遠近(研究動(dòng)能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。
3．進(jìn)行實(shí)驗，得出結論
師：同學(xué)們根據自己剛才的討論，進(jìn)一步修正自己的方案，開(kāi)始實(shí)驗。
生：學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。
師：根據實(shí)驗現象，得出什么結論?
生：動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動(dòng)能越大。
4．交流、評估
師：下面給同學(xué)一段時(shí)間，把剛才的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗現象進(jìn)行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進(jìn)?
生：交流、反思。
5．拓展應用
師：根據我們探究實(shí)驗得出的結論，我們再來(lái)分析這節課開(kāi)始提出的問(wèn)題。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
師：讓我們再來(lái)分析“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的“列車(chē)上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
四、課后反思
1．新課程標準下的實(shí)驗探究教學(xué)，時(shí)間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過(guò)程的背景模式，因此教師會(huì )經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問(wèn)題影響本節課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來(lái)，提出的問(wèn)題無(wú)法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度，這些問(wèn)題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結經(jīng)驗教訓，找到解決問(wèn)題的辦法。
2．由于實(shí)驗探究教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生多方面能力，因此這節課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認真的態(tài)度、積極的參與、滿(mǎn)意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。
3．實(shí)驗探究教學(xué)的“創(chuàng )設實(shí)驗情景”非常重要，本節課原來(lái)設計開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)舉例引出動(dòng)能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來(lái)設計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。
《動(dòng)能》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）理解動(dòng)能的概念，會(huì )用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計算。
�。�2）理解動(dòng)能定理及其推導過(guò)程。
�。�3）知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì )用動(dòng)能定理進(jìn)行計算。
2、過(guò)程與方法
�。�1）靈活運用動(dòng)能定理。
�。�2）培養學(xué)生演繹推理的能力。
�。�3）培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )造性思維。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）激發(fā)學(xué)生對物理問(wèn)題進(jìn)行理論探究的興趣。
�。�2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì )選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)。
�。�3）培養學(xué)生領(lǐng)會(huì )自然規律的嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。�4）培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教材的地位與作用
動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。新課標在講授動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開(kāi)講述，而是一功能關(guān)系為線(xiàn)索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣講述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現功能關(guān)系這一線(xiàn)索�？紤]到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來(lái)更容易，而且可以提高學(xué)習效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、動(dòng)能概念的理解。
2、動(dòng)能定的推導。
3、動(dòng)能定理及其應用。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題的思路和方法。
2、對動(dòng)能定理的理解。
考慮到所講授的學(xué)生已達到高二，在高一一年的學(xué)習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節課應該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過(guò)做功和動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理常用于解決運動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節的《機械能守恒定律》的學(xué)習打下基礎。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗探究和理論推導相結合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
例：例：一水平放置的圓盤(pán)可繞豎直轉軸轉動(dòng)，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤(pán)上
離轉軸的距離為R，物塊隨轉盤(pán)由靜止開(kāi)始轉動(dòng)，當轉速增加到一定值時(shí)，
物塊即將在轉臺上運動(dòng)。已知物塊與轉盤(pán)之間的動(dòng)摩擦因數為u，求在這一
過(guò)程中摩擦力對物塊所做的功？
提出這個(gè)問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉換，考慮到學(xué)生的知識結構，這道題以他們現有的知識難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、復習提問(wèn)
1、什么叫動(dòng)能。
2、動(dòng)能與什么因素有關(guān)？
在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)動(dòng)能，提出這兩個(gè)問(wèn)題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書(shū)配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動(dòng)能定理的推導以板書(shū)形式為主。這樣設計主要是便于學(xué)生門(mén)理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應該理解記憶。要不然就會(huì )出現知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
四、講解開(kāi)課時(shí)引入的例題
解：分析：運動(dòng)整個(gè)過(guò)程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力
是變力，因此設想用動(dòng)能定理。
小物塊的初動(dòng)能為： ①
小物塊的末動(dòng)能為： ②
此題轉換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運動(dòng)時(shí)的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩檫力。于是有：③
所以：
有動(dòng)能定理可得：④此題得解
解開(kāi)學(xué)生的疑惑！
五、動(dòng)能定理的應用
主要講解課本上的例題和練習題。
六、課堂練習
讓學(xué)生自己動(dòng)手做課后習題，有不明白的進(jìn)行講解。
七、課堂總結
口述本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節課中，重點(diǎn)在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過(guò)程中強調功能轉換。）
1、物體由于運動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。動(dòng)能定理：外力所做的功等于動(dòng)能的改變量。
2、根據牛頓第二定律和運動(dòng)學(xué)公式，演繹推導動(dòng)能定理，體現了運用數學(xué)解決物理問(wèn)題的思想。
3、動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過(guò)程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。
4、優(yōu)越性：動(dòng)能定理只涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運動(dòng)過(guò)程中的細節，選擇適當的運動(dòng)過(guò)程更是能簡(jiǎn)化求解過(guò)程。因此應用動(dòng)能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業(yè)
教材“問(wèn)題與練習”第1、2、3題.
一、動(dòng)能
提問(wèn)：在初中我們學(xué)過(guò)動(dòng)能的初步知識，那么什么是物體的動(dòng)能？
�。�1）、定義：物體由于運動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。
提問(wèn)：動(dòng)能的大小由什么決定？它是標量還是矢量？
�。�2）、大�。�
(3)、說(shuō)明：
�、賱�(dòng)能是標量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運動(dòng)方向無(wú)關(guān)；
提問(wèn)：動(dòng)能的單位？
�、趧�(dòng)能的單位：焦（J）
《動(dòng)能》教學(xué)設計6
一、教學(xué)內容分析：
《普通高中課程標準物理教科書(shū)教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節動(dòng)能的改變 ２．恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。
動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，通過(guò)實(shí)驗探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，是對動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習整章內容的重要的前期準備，這部分知識的學(xué)習讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題，即開(kāi)始培養學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。所以本節要求學(xué)生通過(guò)做功轉化成其它能量的數學(xué)描述。為培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析：
初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識，這為本節教學(xué)奠定了一定的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的`定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過(guò)“必修1”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程等相關(guān)知識
三、設計思想：
“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)研究訓練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、熟悉研究過(guò)程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習慣。
本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程。從生活中實(shí)例發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗方案并進(jìn)行分組實(shí)驗，得出結論。在教學(xué)中要的是體現學(xué)生自主學(xué)習的教育觀(guān)念，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時(shí)建立一種成就感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。全課教學(xué)流程如下：
四、教學(xué)目標 ：
1．知識與能力：掌握動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的變化數值關(guān)系。初步認識動(dòng)能定理。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生對實(shí)驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對問(wèn)題的看法，并與他人相互交流討論。培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系，為理論推導動(dòng)能定理奠定實(shí)驗基礎。
難點(diǎn)：實(shí)驗探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。
六、教學(xué)方法 ：
采用實(shí)驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究的過(guò)程中，對動(dòng)能定理有個(gè)初步的認識。
七、主要教學(xué)過(guò)程：
1、建立場(chǎng)景，導入學(xué)習。
生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運動(dòng)。
問(wèn)（1）：小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化？
生活實(shí)例：列車(chē)離站加速行駛時(shí)，速度越來(lái)越大，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車(chē)剎車(chē)后，速度越來(lái)越小，即動(dòng)能越來(lái)越小。
問(wèn)（2）：什么原因導致物體的動(dòng)能發(fā)生變化？（重力做功）
[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生，復習鞏固動(dòng)能定義，同時(shí)從情境中引入問(wèn)題，比較符合高一學(xué)生認識過(guò)程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]
2、 提出問(wèn)題
為了研究方便，以自由落體運動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
3、討論設計實(shí)驗方案[這一環(huán)節是這節課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時(shí)，應該適時(shí)的給他們一定的指導和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè)，現列舉兩個(gè)最容易討論出，并行之有效的方案]
方案A：研究做自由落體運動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系
這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據“必修1”的學(xué)習，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運動(dòng)——一種勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程很容易想到，實(shí)驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）
方案B：課本上介紹的方案這個(gè)方案，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難，教師引導學(xué)生思考：怎樣確保小車(chē)在運動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用（實(shí)驗條件）？怎樣平衡小車(chē)在斜面上所受的摩擦力，使小車(chē)只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據）？教師要引導學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）
[使學(xué)生易于對實(shí)驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì )有一些困難，此時(shí)教師可適當作一些指導，留給學(xué)生更多的思考空間，體現出學(xué)生是學(xué)習的讓人。]
結合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗器材：
小車(chē)、電火花計時(shí)器、刻度尺、紙帶、細繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。
4、學(xué)生分組實(shí)驗，記錄并分析數據
根據之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視給與適時(shí)的指導和點(diǎn)撥。
[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步體現把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應如何逐步通過(guò)實(shí)驗對課題研究。]
不論選擇哪一方案，實(shí)驗數據處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線(xiàn)運動(dòng)物體在一段時(shí)間內的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）。
力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動(dòng)能的變化ΔEK（J）第1次第2次
由實(shí)驗數據得出結論：
在誤差允許的范圍內，恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小。
[這時(shí)，教師呈現各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結，結論由學(xué)生自己總結得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結的基礎上，規范其文字的表述。]
5、評估與交流
小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗情況，在實(shí)驗結果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗結果的可能因素，對實(shí)驗過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對自己小組進(jìn)行評估、總結，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設置下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、在實(shí)驗結論數據中，功W和動(dòng)能的改變ΔEK是否一致？
�。�2）、在實(shí)驗過(guò)程中，你們認為影響實(shí)驗結果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗過(guò)程誤差的？
�。�3）、實(shí)驗裝置可有改進(jìn)的地方？
[培養學(xué)生虛心向他人學(xué)習，正確聽(tīng)取、采納他人意見(jiàn)的好習慣，達到相互學(xué)習，共同促進(jìn)的作用。]
教師歸納：大量更為精確實(shí)驗表明，能量轉化可以用做功來(lái)量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。
八、課后作業(yè)
1、用數學(xué)表達式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）。
2、理論推導：請根據牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)知識從理論上推導動(dòng)能定理。
九、 教學(xué)反思
“物理課堂實(shí)驗探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗研究過(guò)程，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用，這就是體現了“過(guò)程與方法”的培養目標。在本節課中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究恒力（重力）做功數量，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗探究的全過(guò)程，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習是比教師單純教授知識更有效，思維訓練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問(wèn)題的方法和策略，獨立思考的認知技能和實(shí)際操作能力等。
《動(dòng)能》教學(xué)設計7
一、教學(xué)分析
1.教學(xué)內容分析
動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，但該節內容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推導這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過(guò)程中所做的功等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，要求學(xué)生通過(guò)做功轉化成其它能量的數學(xué)描述，了解動(dòng)能的概念。
2.教學(xué)對象分析
初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識，這為本節教學(xué)奠定了一定的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。
3.教學(xué)環(huán)境分析
本課是與紅旗中學(xué)的同課異構活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境�；顒�(dòng)中學(xué)生通過(guò)對教師精心設計制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗學(xué)習活動(dòng)。
二、教學(xué)目標：①理解動(dòng)能的概念。②熟練計算物體的動(dòng)能。③會(huì )用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。
三、教學(xué)過(guò)程：
1.激發(fā)情感導入：授課時(shí)教師首先運用多媒體播放錄像，錄像內容日本海嘯，涌動(dòng)的海水具有巨大的能量，吞噬無(wú)數條生命，摧毀無(wú)數房屋……學(xué)生觀(guān)看錄像后，教師提問(wèn)，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會(huì )回答運動(dòng)的海水具有能量，物體由于運動(dòng)而具有的能量物理學(xué)上稱(chēng)為動(dòng)能，前面我們學(xué)習過(guò)，某個(gè)力對物體做功一定對應著(zhù)某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，本節就來(lái)尋找動(dòng)能的表達式。
2.理論推導，定量描述，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。
�。�1）學(xué)生分析情境。
�。�2）教師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過(guò)提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)步步思考、推理，引導學(xué)生一步步接近目標。
�。�3）讓學(xué)生根據推導結果，并結合前面學(xué)習過(guò)的內容對得到的結果進(jìn)行分析。式子右側對應初末狀態(tài)的某個(gè)物理量的變化，而左側正好等于力對物體做的功功，某個(gè)力對物體做功一定對應著(zhù)某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個(gè)物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動(dòng)能的表達式。
動(dòng)能的大�。篍k=1/2mv2
物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
然后請同學(xué)們對動(dòng)能進(jìn)行理解，物體的動(dòng)能變化，速度一定會(huì )變化嗎？物體的速度變化，動(dòng)能一定會(huì )發(fā)生變化嗎？
3.對推導結果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——動(dòng)能定理
再來(lái)回顧我們剛剛得到的結果，等式右側是動(dòng)能的變化量，等式左側是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，這就是動(dòng)能定理。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動(dòng)能量理的表達式（強調，寫(xiě)動(dòng)能定理表達式的方法，在這個(gè)過(guò)程中，合外力所做的功，等于動(dòng)能的增量，即末動(dòng)能減去初動(dòng)能，然后舉幾個(gè)例子請同學(xué)們寫(xiě)出動(dòng)能定理的表達式，鞏固提高）
例：質(zhì)量為 m=3 kg的物體，在水平恒力F=9 N 作用下從靜止開(kāi)始運動(dòng)，當物體位移 x1=8 m 時(shí)撤去推力。物體與水平地面之間的動(dòng)摩擦因數μ=0.2 ，g取10m/s2。
寫(xiě)出有恒力 F 作用過(guò)程中的動(dòng)能定理表達式：
寫(xiě)出撤去恒力 F 后減速到 0 過(guò)程中的動(dòng)能定理表達式：
分析：
一、教學(xué)目標達成：
體現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有機統一。目標明確，具體，恰當，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設計無(wú)知識性、科學(xué)性和思想性錯誤，把傳授知識與培養能力相結合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)把握：
能根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，緊扣教學(xué)目標，恰當地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設計：
1、教學(xué)過(guò)程安排有序，符合認知規律，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴謹，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理。
2、面向全體學(xué)生，注重基礎，注重學(xué)生學(xué)習興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
3、課堂教學(xué)內容容量適度，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問(wèn)有針對性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
4、根據學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，選擇體現啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當運用現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強教學(xué)的靈活性和直觀(guān)性。
5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，教師主導與學(xué)生主體的時(shí)間分配合理。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度大，主動(dòng)性強。
四、作業(yè)布置
緊扣教學(xué)內容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，針對訓練，鞏固所學(xué)知識，手把手教習。
不足之處：從整個(gè)教案來(lái)看，雖然明了易懂，但教學(xué)內容對于學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，有些動(dòng)能定理的應用如適用于變速、曲線(xiàn)運動(dòng)沒(méi)有及時(shí)補充到位，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，本節課的重點(diǎn)是動(dòng)能及動(dòng)能定理，而動(dòng)能定理的應用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會(huì )模糊本節課的重點(diǎn)，對學(xué)生而言也是極大的負擔，所以本節課可以加入一些其應用，但不應貪多，否則不利于教學(xué)。
《動(dòng)能》教學(xué)設計8
提問(wèn)：二戰時(shí)一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說(shuō)明了什么？
�、蹌�(dòng)能具有相對性。
二、動(dòng)能定理
1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動(dòng)能的變化量。
2、公式：
3、推導：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？
選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過(guò)程，歸納，總結。
根據牛頓第二定律： ……①
根據運動(dòng)學(xué)公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動(dòng)能定理的適用范圍
1、因為動(dòng)能定理是在牛頓第二定律的基礎上推導出來(lái)的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。
2、任何宏觀(guān)的物體不論它是做直線(xiàn)運動(dòng)還是做曲線(xiàn)運動(dòng)，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個(gè)物體還是一個(gè)系統，動(dòng)能定理都適用。
四、應用動(dòng)能定理解題的步驟
1、確定研究對象，明確它的運動(dòng)過(guò)程，并建立好模型。
2、分析物體在運動(dòng)過(guò)程中的受力情況，明確各個(gè)力是否做功，是正功還是負功。
3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能(可將過(guò)程分段）。
4、用列方程求解（必要時(shí)注意分析題目潛在的條件，補充方程進(jìn)行求解）。
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