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關(guān)于基于問(wèn)題鏈的閱讀課堂設計
【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何為學(xué)生提供良好的課堂感受，如何為學(xué)生們打造完美的教學(xué)課堂，這是擺在教育工作者面前的一道難題。本文主要針對高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)設計進(jìn)行研究，提出了問(wèn)題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問(wèn)題鏈教學(xué)模式對于高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的改善效果。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 英語(yǔ)閱讀 課堂設計 原則
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國際交流中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，那么對于即將面向國際的國人來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎，則是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。高中英語(yǔ)閱讀能力對于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高具有極其重要的作用，而且在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，可以彌補學(xué)生在課堂學(xué)習中的不足。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jì)，同時(shí)還能學(xué)生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀方面的影響進(jìn)行研究，希望能夠為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒和參考。
一、問(wèn)題鏈概述
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題鏈介紹
所謂的問(wèn)題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，教師為實(shí)現特定的教學(xué)目標而根據教學(xué)大綱、課本知識建立起具有邏輯性、相互獨立且相互聯(lián)系、問(wèn)題層層聯(lián)系的教學(xué)模式。問(wèn)題鏈主要針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問(wèn)題，將教材中的知識點(diǎn)設計成一系列有層次、有系統、互相獨立又存在內在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題鏈課堂教學(xué)，教師可以理清教學(xué)思路，從而達到對課堂教學(xué)的有效控制。也可以說(shuō)，問(wèn)題鏈教學(xué)是教師對于課堂的把控能力體現，因為建立問(wèn)題鏈課堂教學(xué)的基礎是基于教師的經(jīng)驗，教學(xué)過(guò)程中教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習能力的提升。
�。ǘ﹩�(wèn)題鏈分類(lèi)
問(wèn)題鏈的分類(lèi)主要是基于問(wèn)題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結性等不同角度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。包春花和王后雄等人將問(wèn)題鏈分為：引申鏈、引導鏈、引展鏈，根據事件的發(fā)生情況還可以將具體問(wèn)題分為問(wèn)題型、結果型以及原因型。
二、基于問(wèn)題鏈進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂設計的原則
�。ㄒ唬┱w性原則
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應根據相應的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設置問(wèn)題，總體上要把握問(wèn)題設置的整體結構，盡量保證在單位時(shí)間內可以實(shí)現問(wèn)題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生能夠在學(xué)習的時(shí)候不斷提出問(wèn)題，然后延展其思維，從而達到對英語(yǔ)閱讀、對文章感知的進(jìn)一步提升，通過(guò)問(wèn)題整體性設計，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得自我突破和獲得新知識的能力。故而，教師在設置課堂問(wèn)題的時(shí)候，必須針對問(wèn)題之間的銜接性進(jìn)行考慮，盡量加強問(wèn)題之間的協(xié)調、配合和互補，同時(shí)還要注意設置的問(wèn)題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序，以求達到最優(yōu)化課堂設計。
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設計課堂問(wèn)題并不是孤立、無(wú)序地設置一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，而是問(wèn)題之間應該存在著(zhù)某種聯(lián)系。設置問(wèn)題能夠 彰顯教師對于課堂知識的理解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成思考的習慣。問(wèn)題的梯度性原則是指設置問(wèn)題的時(shí)候需根據問(wèn)題的難度、廣度以及深度進(jìn)行設計，符合不同學(xué)生的學(xué)習能力和認知水平，使得教學(xué)內容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開(kāi)，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候能夠通過(guò)解決教師遞進(jìn)性的問(wèn)題不斷激發(fā)自己的思維，培養自己思考問(wèn)題的能力，同時(shí)養成良好的思考問(wèn)題方式和習慣。
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這一原則要求教師在問(wèn)題的設計過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問(wèn)題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問(wèn)題的彈性設計顯得尤為重要。也就是說(shuō)，在預設課堂問(wèn)題時(shí)，要處理好課前預設與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問(wèn)題”產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來(lái)缺失并渴望彌補、有所突破的問(wèn)題。
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教師在教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行設問(wèn)和提問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)氣、表情、問(wèn)句以及手勢等來(lái)誘導學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后從學(xué)生的問(wèn)題中不斷進(jìn)行延伸，驅使學(xué)生自覺(jué)發(fā)揮思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師在設置和提出問(wèn)題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內化，使之主動(dòng)地思考，并使得學(xué)生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的提高，才具有“問(wèn)”的價(jià)值和效果;否則，就會(huì )造成“疑”而不想“問(wèn)”或“問(wèn)”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設置問(wèn)題時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，又要讓學(xué)生從信息中得到準確的思考方向和必要的思維方法，即解決問(wèn)題的鑰匙。
三、問(wèn)題鏈英語(yǔ)閱讀課堂設計
本次問(wèn)題鏈課堂設計主要是通過(guò)課堂案例進(jìn)行講解，引導學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題鏈的閱讀理解，并針對其閱讀的結果進(jìn)行評估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設計課例。
�。ㄒ唬┈F象型問(wèn)題鏈設計
對于不同的文體，現象型問(wèn)題鏈主要表現形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內容主要呈現給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說(shuō)明文之中，則需要對事件進(jìn)行闡述，通過(guò)層層分析得出相應的結論和事理�，F象型問(wèn)題鏈主要是討論一個(gè)問(wèn)題，辯論這個(gè)問(wèn)題的具體呈現現象，然后在具體的問(wèn)題鏈議論之中體現出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問(wèn)題。
�。ǘ┰蛐蛦�(wèn)題鏈設計 在英語(yǔ)課堂進(jìn)行原因問(wèn)題鏈設計，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著(zhù)的顯性、隱性問(wèn)題等預設，在問(wèn)題鏈設計的時(shí)候其預設性目的到底是什么問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，對于記敘文進(jìn)行問(wèn)題描述的時(shí)候，其顯得語(yǔ)言比較樸實(shí)，動(dòng)作比較生動(dòng)，但是在結尾的時(shí)候往往會(huì )提出具有哲理性的話(huà)語(yǔ)。那么這就使得學(xué)生們在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中必須培養正確的思想感情、價(jià)值觀(guān)念、態(tài)度等。例如，英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候，對于景點(diǎn)描寫(xiě)的，往往會(huì )將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問(wèn)題鏈的設計若被應用于議論文之中，那么就會(huì )彰顯出文章是否具有較大的說(shuō)服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問(wèn)題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì )發(fā)生沙暴，這些問(wèn)題均是原因型問(wèn)題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。
�。ㄈ┙Y果型問(wèn)題鏈設計
所謂的結果型問(wèn)題鏈設計，就是在結尾的部分設計問(wèn)題。記敘文之中往往通過(guò)深邃的哲理和價(jià)值觀(guān)內化問(wèn)題進(jìn)行設計，往往在記敘文的結尾充滿(mǎn)了哲理性，這也是文章的價(jià)值體現。說(shuō)明文則是通過(guò)傳遞某種物體的具體功能，在結尾的時(shí)候可以提出如何購買(mǎi)和獲得方式。描述性的文章之中則會(huì )涉及購買(mǎi)的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護生態(tài)等問(wèn)題。而對于議論文，問(wèn)題會(huì )不斷權衡兩種或者多種觀(guān)點(diǎn)的利弊，如此便可對整篇問(wèn)題進(jìn)行規范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的環(huán)境保護意識，使得學(xué)生們在學(xué)習的時(shí)候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強環(huán)境保護，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護意識。
四、結束語(yǔ)
本文主要針對高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)設計進(jìn)行研究，提出了采用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問(wèn)題鏈教學(xué)模式對于高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的改善效果，并且分別從現象型、原因型、結果型問(wèn)題鏈設計出英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。
【參考文獻】
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