三年級語(yǔ)文平分生命教學(xué)設計
〔教學(xué)目的〕
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習生字新詞，感知課文內容，積累語(yǔ)言。體會(huì )男孩的勇敢，感受兄妹情深，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，感受親情的可貴與偉大。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕
在朗讀中體會(huì )人物的內心情感，進(jìn)而感受文中的思想感情。
〔教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)拓展〕
體會(huì )當時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì )說(shuō)出來(lái)。
〔教學(xué)時(shí)間〕
2課時(shí)
〔預習要求〕
讀懂課文，預習生字。找出文中不懂的地方畫(huà)出來(lái)，想一想從課文中知道了什么？
〔教學(xué)設想〕
在教學(xué)本課時(shí)，可引導學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復雜的內心活動(dòng)，去體會(huì )貝貝的勇敢和對妹妹的無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)要從字里行間去品位，可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗，學(xué)習作者遣詞造句的精妙。
〔教學(xué)過(guò)程〕
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
為什么平分生命？怎么平分？
�。ò鍟�(shū)：平分生命）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀正音，學(xué)習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫(huà)生字，想辦法讀準字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語(yǔ)質(zhì)疑。（出示生字詞）
（二）整體感知課文內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2、交流匯報：課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時(shí)，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
�。ò鍟�(shū)：男孩、妹妹）
3、理解詞語(yǔ)：相依為命、惟一。
（三）概括人物形象
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（勇敢）
三、抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟
（一）重點(diǎn)學(xué)習第3、5 自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫(huà)出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。
3、集體交流匯報，師相機指導理解感悟。
�。�1） 醫生征求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會(huì )兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭�！�
�。�2） 醫生被男孩的勇敢震撼了：“這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！“
理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時(shí)間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會(huì )失去生命，而對妹妹的愛(ài)促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！
�。�3）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑�！�
理解感悟：男孩以為輸血會(huì )失掉生命，而此時(shí)，他正在抽血，一定認為自己正在走向死亡，不一會(huì )兒就會(huì )死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見(jiàn)意志多么堅強，多么勇敢！
4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價(jià)讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？
�。�1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！
�。�2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
（二）重點(diǎn)學(xué)習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個(gè)年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛(ài)）
2、小組合作學(xué)習：哪些地方看出他對妹妹的愛(ài)？
3、交流匯報，師相機指導理解感悟。
�。�1）他以為輸血會(huì )失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
�。�2）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑�！背檠獙λ麃�(lái)說(shuō)就意味著(zhù)死亡，但抽血時(shí)，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂(lè )帶給妹妹。
�。�3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說(shuō)：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛(ài)妹妹了！
4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價(jià)讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？
�。�1）確認真的沒(méi)事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說(shuō)……
�。�2）確認真的沒(méi)事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說(shuō)……
四、總結評價(jià)，提示中心
男孩是一個(gè)什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書(shū)：親情可貴、偉大）
五、品讀賞讀，升華情感
1、讀出男孩說(shuō)話(huà)時(shí)的心情（害怕→驚喜）。
2、分角色朗誦全文。
六、拓展思維，積累語(yǔ)言
讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛(ài)偉大。
附 板書(shū)：
男孩
↓
平分生命 } 親情可貴、偉大
↓
妹
〔《平分生命》教學(xué)反思〕
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會(huì )喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會(huì )有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。學(xué)習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì )親情。引導學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書(shū)“生命”，讓學(xué)生根據題目質(zhì)疑，從而引出課文內容。在初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學(xué)生找出表現男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學(xué)生感到親情的偉大力量。另外在體會(huì )男孩勇敢時(shí)我讓學(xué)生抓住描寫(xiě)醫生的語(yǔ)句，再次體會(huì )一個(gè)10歲男孩的勇氣的`與勇氣的親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學(xué)中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學(xué)生通過(guò)評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課中覺(jué)得極富“激情”，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
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