走一步再走一步語(yǔ)文課教學(xué)設計
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)預習，落實(shí)字詞。
2、通過(guò)閱讀課文，復述故事情節。
3、能夠準確的找出文中所運用的各種描寫(xiě)，并分析。
【學(xué)習重點(diǎn)】
理清課文結構，復述故事情節。
【學(xué)習難點(diǎn)】
能找出課文中描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句并理解其作用。［借此對“我”的性格進(jìn)行分析］
【學(xué)習方法】
合作與探究法、質(zhì)疑法
【學(xué)習過(guò)程】
一、新課導入
1、生活中有陽(yáng)光雨露，也有風(fēng)霜陰霾。追求美好的人生，是我們共同的心愿。但這個(gè)追求美好的過(guò)程并不都是一帆風(fēng)順的，甚至滿(mǎn)是荊棘。因為成功并不是一蹴而就的。這就需要我們運用智慧和勇氣，一步一步解決并克服這些困難。正如我們今天要共同學(xué)習的這篇課文——《走一步，再走一步》。
2、首先我們先來(lái)了解一下本節課的學(xué)習目標：
�。�1）、通過(guò)預習，落實(shí)字詞。
�。�2）、通過(guò)閱讀課文，復述故事情節。
�。�3）、能夠準確的找出文中所運用的各種描寫(xiě)，并分析。
【設計意圖】導入簡(jiǎn)短，但凸顯本節內容。
二、新知初探
1、教師出示重點(diǎn)字詞：
老師找到了一些我覺(jué)得重點(diǎn)的字詞，請大家幫我解決一下。給它們注音或者寫(xiě)出相應漢字。
訓誡（ ） 目眩（ ） 啜泣（ ） 屢（ ）次
迂（ ）回 小心yìyì( ) lin xún （ ）（ ）
2、請同學(xué)找出你覺(jué)得重要的字詞，和大家分享。
【設計意圖】從基礎的字詞入手，符合學(xué)生的認知規律。
通過(guò)第一個(gè)環(huán)節，我感到同學(xué)們的自學(xué)能力和總結能力非常出色。那么老師的問(wèn)題又來(lái)了。
3、從題目入手，分析“走一步，再走一步”的相關(guān)問(wèn)題：
教師提問(wèn)：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。
�。�1）、大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)在表達的一句話(huà)？（父親）
(2)、對誰(shuí)說(shuō)的？（對兒子，對“我”）
�。�3）、父親在什么時(shí)候對兒子說(shuō)的這句話(huà)？
�。ǜ赣H在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的；兒子在有困難的時(shí)候：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說(shuō)的。）
�。�4）、根據導學(xué)案第二題的提示，試著(zhù)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果等要素，讓它更具體些。
�。▍⒖即鸢福�57年前的7月，費城，天氣很悶熱，“我”與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于“我”的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。）
4、教師小結：同學(xué)們，剛才我們一起完成的這個(gè)活動(dòng)不就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復述課文，很多同學(xué)看到這么長(cháng)的文章，立刻望而卻步。而現在，我們在復述故事的時(shí)候，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西，不就輕松應對了。
【設計意圖】從題目入手，巧妙地結合“走一步，再走一步”，協(xié)助學(xué)生完成課文的復述。
大家完成的很好，不但對課文內容有了充分的感知，也用具體的語(yǔ)言讓我真的看到了費城那個(gè)炎熱的夏天。
三、樂(lè )知好知
在剛才同學(xué)們復述的故事中，你們覺(jué)得哪個(gè)情節最吸引人？（父親指導“我”下懸崖）
也就是脫險的環(huán)節。
繼續追問(wèn)：為什么呢？
學(xué)生思考，舉手回答。（答案并不唯一）
過(guò)渡：大家說(shuō)的都很好，其實(shí)這個(gè)情節最吸引人的原因還有很多，細細品味語(yǔ)言，你會(huì )有新的發(fā)現。
下面請大家參考導學(xué)案第三題的提示，小組合作，在文中圈畫(huà)出你認為最吸引心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并討論出你喜歡這些句子的原因。完成下列表格。
描寫(xiě)方式
原 句
品 析
心理描寫(xiě)
語(yǔ)言描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，會(huì )涉及到心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)等多方面，對學(xué)生的回答要給予褒獎）
【設計意圖】本環(huán)節為一個(gè)亮點(diǎn)，把課堂交給學(xué)生，欣賞品析人物在文章中的作用，一個(gè)簡(jiǎn)單而自然的過(guò)渡，使學(xué)生對文章中心“走一步，再走一步”有了更進(jìn)一步的了解。同時(shí)本環(huán)節也達到了本節課的另一個(gè)小高潮。
四、活思如潮
過(guò)渡語(yǔ)：作為第一人稱(chēng)，“我”，面對困難，在父親的指導下戰勝了自己的恐懼，收獲了人生的第一筆經(jīng)驗財富。這是多么值得自豪的事情��！而作為父親，又是怎樣看待這件事情的呢？那么請你變換角度，以父親作為第一人稱(chēng)“我”，改寫(xiě)“懸崖脫險”這一情節。
老師給了大家一個(gè)參考片段，希望可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意：
當杰利跑來(lái)告訴我，亨特被困在了那個(gè)懸崖上，我的心仿佛被狠狠拽了一下。
“謝謝你，杰利，現在帶我過(guò)去，現在交給我，你帶著(zhù)手電筒走前面，我會(huì )處理好的�！蔽野参恳驗橹�(zhù)急臉色發(fā)白的杰利。
請大家小組合作，共同完成一篇改寫(xiě)片段。
【設計意圖】讓學(xué)生在范文的激發(fā)下，迸發(fā)新的創(chuàng )新火花，由活躍的思想碰撞，轉化成文字飛揚。
�。ê蟀氩糠郑┪覀兣艿綉已聲r(shí)，我看到了那個(gè)熟悉的'小小影子，我就想沖上去將他抱下來(lái)，但我很快發(fā)現，亨特在不是很高的地方，一般的孩子絕對能下來(lái)，我提著(zhù)的心放下來(lái)了些，我意識到這是一個(gè)幫他走出困境好的機會(huì )。
我用手電光照他，讓他意識到我來(lái)了，然后說(shuō)“下來(lái)吧，孩子�！蔽冶M量讓自己的聲音放平緩，“晚飯做好了�！�
“我不下去，我會(huì )摔死的�！焙嗵乜拗�(zhù)叫道。
“聽(tīng)我說(shuō)，”我說(shuō)，“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著(zhù)我電筒的光照著(zhù)的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎?”“我看到了”弱弱的聲音傳來(lái)，那個(gè)小小的身影沒(méi)有動(dòng)�！八ε铝��！苯芾谖疑磉呅÷曊f(shuō)。我看了他一眼，摸摸他的頭，“他一定可以的。相信我！”過(guò)了一會(huì )，那個(gè)小身影開(kāi)始動(dòng)了�！焙芎�，亨特，現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽(tīng)我的話(huà)�！蔽彝蝗挥X(jué)得鼻子有點(diǎn)酸，就像看到他第一次走路一樣。我緊張的看著(zhù)那個(gè)身影，在手電筒燈光下，顯得那么弱小，但又堅定的慢慢移動(dòng)著(zhù)。最后亨特安全的下來(lái)了，我接住他�！案傻煤�，牛仔！我為你驕傲！“我才發(fā)覺(jué)的我的手心全是汗水。
大家的文字已經(jīng)超越了我對大家的期望，語(yǔ)言豐滿(mǎn)，內容真實(shí)，充滿(mǎn)了畫(huà)面感。我似乎真的看到一個(gè)魁梧的父親在懸崖下指導他的兒子一步一步的走下懸崖。
五、課堂小結
荀子也說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�！边M(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望同學(xué)們“走一步，再走一步”，到達理想的彼岸。
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