語(yǔ)文課濟南的冬天教學(xué)設計
教學(xué)設想：
《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，所以這篇課文的教學(xué)應以指導學(xué)生反復誦讀、賞析語(yǔ)言、體味感情為主。這樣不僅能使學(xué)生讀懂此文章，而且通過(guò)賞析與品味，理解作者在文中所蘊含的感情，得到情感的熏陶。此外，還能使學(xué)生明確此類(lèi)寫(xiě)景散文必須觀(guān)察入微,熱愛(ài)生活,融入自己的情感。
教讀本文，我主要抓住其中一幅典型的圖景——薄雪覆蓋圖進(jìn)行賞析與品味，從而對本文優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，理解作者所蘊含的深情厚意。在賞析過(guò)程中歸納一些寫(xiě)景散文常用的方法，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的一個(gè)簡(jiǎn)要指導，進(jìn)行當堂練筆，兼閱讀與寫(xiě)作于一堂，兩者互為促進(jìn)。
教學(xué)目標：知識與能力：
感知課文內容，了解濟南冬天總的特點(diǎn)
過(guò)程與方法：
1、品味語(yǔ)言，體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用
2、仿照第3段中的寫(xiě)景方法，仿寫(xiě)片斷
情感態(tài)度與價(jià)值：
體會(huì )作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用
教學(xué)難點(diǎn)：
對寫(xiě)景方法學(xué)以致用，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)
教學(xué)方法：
品讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
投影“上帝把春天的藝術(shù)賜給西湖，把夏天的賜給瑞士，秋和冬的全賜給了濟南�！�
我們剛剛學(xué)過(guò)朱自清的《春》和梁衡的《夏感》，他們筆下的春和夏都具有什么樣的特點(diǎn)呢？（生命力、勃勃生機；熱烈、緊張、急促）。沒(méi)得上帝賞賜的春和夏就已經(jīng)那么迷人了，這個(gè)深得上帝厚愛(ài)的濟南它的冬天到底是怎么樣的呢，我們今天就一起跟隨老舍去領(lǐng)略一下濟南的冬景吧！
二、整體感知
�。�(tīng)范讀，思考問(wèn)題）
1、作者的眼中濟南的冬天總的特點(diǎn)是怎樣的？能不能用文中的詞來(lái)概括？
溫晴
2、濟南冬天的這個(gè)特點(diǎn)作者是通過(guò)哪兩種景物來(lái)體現的？
山 （2、3、4） 水（5）
三、文本研讀
1、老舍先生抓住“溫晴”這一主線(xiàn)，雖然只選取了山和水兩種景物，但是卻向我們呈現了四幅美麗的濟南冬景圖，你能為這些風(fēng)景圖取一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字嗎？
老師先來(lái)示范一下：第一幅圖主要寫(xiě)的是陽(yáng)光照耀下的小山，取名陽(yáng)光朗照圖，其他三幅圖請同學(xué)來(lái)��？
陽(yáng)光朗照圖、薄雪覆蓋圖、城外遠山圖、空靈水晶圖
2、四幅景物圖中你最喜歡哪一幅？
過(guò)渡：同學(xué)們描述的每幅圖都非常的美，老師都喜歡。但如果一定要說(shuō)最喜歡的話(huà)，那老師會(huì )選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。為什么呢？我們一起從這幅圖畫(huà)中找尋答案吧。
3、集體朗讀
一般說(shuō)來(lái)，冬天凜冽的寒風(fēng)已經(jīng)讓給人感覺(jué)很冷了，而下雪過(guò)后的冬天更增添一份寒意，作者是不是也是這樣認為的呢？
最妙的是下點(diǎn)小雪
4、為什么作者會(huì )認為下點(diǎn)小雪后會(huì )更妙呢，這個(gè)妙體現在哪些方面呢？（快速閱讀，找出你認為能體現小雪之后的小山更妙的詞句，并說(shuō)說(shuō)妙在哪里呢？）
�、偕缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。
運用比喻，松的青與雪的白相映生色，形象寫(xiě)出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。
頂：準確表現了“一髻兒白花”的位置和形狀，并暗指這是“小雪”， 既有“在樹(shù)尖上”。又有““一小堆”的意思；“頂”字又引起下文把矮松比作日本看護婦(護土)的比喻
�、谏郊馊琢�，給藍天鑲上了一道銀邊。
運用比喻，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝，仿佛給藍天鑲上了銀邊。
鑲：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著(zhù)藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀(guān)。 暗指是小雪，如果是大雪，也決非僅山尖是白的
�、圻@樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上了一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。
運用比喻，白雪和暗黃的草色組成了彩色的景象，互相映襯
運用擬人，（想象）以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)形象寫(xiě)出了草色半露不露的動(dòng)人的形態(tài)
穿：準確表現了雪、草覆蓋山坡的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻
�、艿鹊娇烊章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
運用擬人，生動(dòng)形象寫(xiě)出夕陽(yáng)映照下雪嬌美的顏色和情態(tài)，以及濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。
師總結：作者通過(guò)矮松、白雪、草色、斜陽(yáng)這些景物來(lái)襯托雪的顏色與情態(tài)，從而生動(dòng)形象的體現小雪后的小山更妙的.。這是對小山妙的一個(gè)具體分析，那么文中能否用一個(gè)詞來(lái)概括這薄雪后小山的妙，也就是薄雪小山圖的特點(diǎn)——秀氣。作者就是抓住秀氣這個(gè)主要特征，通過(guò)一系列妙景來(lái)體現來(lái)突出。
5、對這些景物的描寫(xiě)過(guò)程中，作者采用了一種怎樣的描寫(xiě)順序？（找出表示順序的詞）
從高到低——山上 山尖 山坡 山腰
6、通過(guò)剛才的賞析，同學(xué)們覺(jué)得我們能從這段中學(xué)到哪寫(xiě)景的方法？
師生歸納板書(shū)：抓住景物特征，寫(xiě)景的順序，修辭運用，用詞的正確、虛實(shí)結合
7、其實(shí)，作者之所以能把薄雪覆蓋下的山描寫(xiě)得如此亮麗多彩，除了剛才我們所說(shuō)的要抓住景物特征，注意寫(xiě)景的順序和修辭運用之外，老師覺(jué)得還有一點(diǎn)非常重要，哪一點(diǎn)呢？（融入作者的情感，對景物的熱愛(ài)）
補充作者經(jīng)歷及簡(jiǎn)介：本文約寫(xiě)于1931年間，是作者在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。他從1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)青島山東大學(xué)任教七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，被成為他的“第二故鄉”。正因為融入了他的故鄉之情，所以將濟南的山色描寫(xiě)得如此得富有魅力。那么對于老舍，同學(xué)們還知道關(guān)于他的哪些資料嗎？（原名舒慶春，字舍予，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話(huà)劇《龍須溝》《茶館》
四、學(xué)以致用
剛剛我們通過(guò)賞析第二幅圖，總結了一些寫(xiě)景作文行之有效的方法，學(xué)習的目的就是能夠運用，下面請同學(xué)們仿照這幅圖，借鑒其中的一些寫(xiě)法，學(xué)以致用。
1、改寫(xiě)下面的句子，使其更形象生動(dòng)。（比喻、擬人、動(dòng)詞選擇）
群山把小山村圍在中間
山伸出長(cháng)長(cháng)的、彎彎的手臂，把村莊溫柔地擁在懷里。（擬人、動(dòng)詞地選擇）
2、片斷仿寫(xiě)：描寫(xiě)我們校園秋天的景象，用你的筆來(lái)表達你對校園的熱愛(ài)吧！
要求：字數150字左右，抓住景物特征，運用修辭手法（1-2）種，注意用詞正確
學(xué)生當堂練習，教師挑選2-3篇進(jìn)行點(diǎn)評
五、課堂總結
學(xué)生總結：學(xué)了這堂課，你有哪些收獲？（寫(xiě)作方面的）
教師總結：領(lǐng)略到了老舍筆下的北國之城濟南與眾不同的冬季景觀(guān)，尤其是薄雪下的小山景觀(guān)，此外通過(guò)本文的學(xué)習還學(xué)到很多寫(xiě)景的方法，比如抓住特征，注意寫(xiě)景順序，運用修辭等等，希望本節課的歸納的寫(xiě)作方法能運用到你的作文中。
六、作業(yè)布置
1.試用所學(xué)雪景圖的方法來(lái)品讀其他三幅冬景圖。
2.沒(méi)完成的同學(xué)課后仿寫(xiě)完，完成的課后修改。
課后評析：
本教學(xué)設計以新課程標準為指導，采用了讀寫(xiě)結合的方法，就一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段作為閱讀分析的范本，然后從中總結寫(xiě)作方法進(jìn)行學(xué)以致用。。
教學(xué)結構上設置了“整體感知”、“文本研讀”、“學(xué)以致用”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。以老舍《濟南的秋天》里的一段話(huà)作為導入，引起學(xué)生好奇的好奇的心理。本文賞析過(guò)程中，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了學(xué)生的主體地位，并且十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和指導性。其間穿插相關(guān)的優(yōu)美圖片，激發(fā)學(xué)生獨特的體驗與感受，使學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，互動(dòng)性較強，學(xué)生的獨立思考能力、表達能力都得到有效的訓練。學(xué)以致用部分對所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行運用，通過(guò)這樣的訓練，不僅可以使學(xué)生更熟悉課文，同時(shí)使學(xué)生都覺(jué)得這樣的片斷寫(xiě)作有章可循，提高他們寫(xiě)作的積極性，并且通過(guò)自己作品與課文比較，使他們進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊。
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