課文《我不是最弱小的》教學(xué)設計范文
一、教材依據：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第14課第二課時(shí)
二、設計思路：
�。ㄒ唬┳灾魈骄�、合作交流
學(xué)生的知識學(xué)習是一個(gè)自我建構的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習的基礎。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng )造性。
�。ǘ�、注重朗讀訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
朗讀是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)靈活多樣的讀書(shū)形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，真正做到在讀中感悟、真情體驗、在讀中得到感染與熏陶。
三、教學(xué)目標：
1、認知目標：理解課文內容，能分角色朗讀課文，讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣。
2、技能目標：有感情地分角色朗讀課文，培養學(xué)生朗讀能力、觀(guān)察力、想象力、感悟和運用語(yǔ)言的能力；會(huì )用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。
3、情感目標：懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
在感情朗讀中培養學(xué)生觀(guān)察力、想象力、感悟和運用語(yǔ)言的能力。懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
六、教學(xué)準備：多媒體課件
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，激趣導入
1、師問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習，你們知道文中誰(shuí)是最弱小的？（指名說(shuō)，師板書(shū)：薔薇花）
2、師：好，請大家把文中描寫(xiě)薔薇花弱小的句子找出來(lái)讀一讀。
【設計意圖】中年級學(xué)生有著(zhù)濃厚的好奇心，而這好奇心恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，在此處教師提出：“文中誰(shuí)是最弱小的？”這個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生到文中找描寫(xiě)薔薇花弱小的句子，使學(xué)生變?yōu)橐粋�(gè)探索者，讓他們走進(jìn)文本，感悟文本。
(二)讀中感悟，真情體驗
1、指名讀，教師相機出示句子：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
2、在上文找出“滂沱大雨”的近義詞（“大雨如注”）。（播放下大雨的錄像）還有哪些描寫(xiě)雨大的詞語(yǔ)？（指名說(shuō)“傾盆大雨”、
“瓢潑大雨”、狂風(fēng)暴雨等）
【設計意圖】：通過(guò)指導學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著(zhù)的“聽(tīng)了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會(huì )怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？”做了很好的鋪墊。
3、有感情地朗讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？
4、你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到薔薇花的弱��？指導朗讀（你能把薔薇花的弱小讀出來(lái)嗎？）（指名讀，聽(tīng)課文錄音，賽讀）學(xué)生評價(jià)。
【設計意圖】：在指導學(xué)生感情朗讀的基礎上，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，及時(shí)發(fā)現自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來(lái)，學(xué)生找到了學(xué)習的榜樣，同時(shí)也不會(huì )被這個(gè)榜樣束縛。學(xué)生在互相評價(jià)的過(guò)程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。
5、（多媒體展示被雨打后的薔薇花）在大雨的侵襲下，原本嬌艷欲滴的薔薇花現在是那樣的嬌嫩纖弱，聽(tīng)，他在喊？同學(xué)們猜一猜，他在喊什么？
【設計意圖】：與文本的直接對話(huà)，引導學(xué)生走進(jìn)教材，走近薔薇花，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護之意。
6、聽(tīng)了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會(huì )怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？到文中去找一找。
(1)自由讀課文。(2)交流。
出示：“薩沙朝著(zhù)薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！闭页雒鑼�(xiě)薩沙動(dòng)作的詞讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？（指導朗讀）薩沙用自己的雨衣保護了薔薇花，他是在怎樣的情況下產(chǎn)生了這個(gè)想法呢？
(3)分四人一小組讀課文的3-6自然段，看看能不能從中找出答案。
(4)你從文中找出答案了嗎？（交流）
(板書(shū)：每個(gè)人都應該保護比自己弱小的.人）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的？
每個(gè)人包括了哪些人呢？大雨中爸爸媽媽是怎樣做的呢？（多媒體展示畫(huà)面）
通過(guò)他們的舉動(dòng)，你感受到了什么？
用我們的聲音把這一家人濃濃的親情表達出來(lái)。
小結：爸爸媽媽是在用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴薩沙每個(gè)人都要保護比自己弱小的人，年幼的薩沙明白嗎？他產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？（交流朗讀）
正因為薩沙這樣的疑問(wèn)，所以媽媽才回答薩沙。（引讀：“要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了？”）**的意思就是說(shuō)（引導學(xué)生把它改成陳述句。）
薩沙聽(tīng)懂了**的話(huà)了嗎？所以，他才（引讀：“薩沙朝著(zhù)薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！�
此時(shí)此刻，薩沙的心情怎樣？相機指導朗讀“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
【設計意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標，指導學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。
7、分角色朗讀課文。
薩沙是那樣的天真、可愛(ài)，媽媽親切、和藹的教導引人深思�，F在，小組里來(lái)分角色朗讀。(哪一組讀得投入，我就請哪個(gè)小組來(lái)讀，我要開(kāi)始觀(guān)察啦！)
【設計意圖】作者胸有境，入境始于親”。如何讓學(xué)生入境？創(chuàng )設情境，引導學(xué)生轉變角色，把自己當成文中人物去讀書(shū)，用文中人物的視角去觀(guān)察，去感受，去體驗，去實(shí)踐，使形學(xué)生獲得身臨其境的感受，也順理成章地讀出了人物的語(yǔ)氣。
(三)想象傾訴，“鏈接”生活。
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
2、其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護過(guò)比你弱小的生命呢？
�。ㄍ澜涣骱�，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話(huà)拓展為“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西�！保�
3、聽(tīng)出來(lái)了，你們都有一顆愛(ài)心，讓我們抬起頭，挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的”
【設計意圖】：語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗學(xué)習伙伴的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。
(四)作業(yè)：
1、抄摘自己欣賞的詞和句。
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會(huì )是怎樣的情景呢？把創(chuàng )編的故事寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖】：學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì )予以表達，將課本知識與自身發(fā)展緊密結合。
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