《三亞落日》的教學(xué)設計范文
教材分析：
本篇課文描寫(xiě)三亞落日時(shí)的美麗景色。先用細膩的筆觸鋪陳了一幅如詩(shī)如畫(huà)的景色，藍藍的天，藍藍的大海，幾只潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹(shù)婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不愿醒來(lái)。以此為背景，此時(shí)的主角落日上臺了，上演了精彩絕倫的獨幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一只大紅燈籠，又像一位訓練有素、身手不凡的跳水運動(dòng)員，美侖美奐，蕩氣回腸。整篇文章行文優(yōu)美，想象豐富，文質(zhì)兼美，讀上去瑯瑯上口，讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫(huà)卷之中，受到美的熏陶。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)關(guān)鍵詞句的分析感悟，培養語(yǔ)感。
2、以“浮云游子意，落日故人情”詩(shī)句切入，進(jìn)入情境，與自然對話(huà)，發(fā)揮想象，受到美的熏陶與感染。
3、引用相關(guān)文本資料，凸現“人與自然”的主題。
教學(xué)準備：學(xué)生練筆《假如我是那只飛翔的海鷗》、習作《感謝這一切》；課文配音
教學(xué)過(guò)程：
一、課前鏈接，順勢導入
【片斷點(diǎn)擊】師：同學(xué)們，你們還記得上堂課，在我們學(xué)完課文第二自然段后布置的課堂作業(yè)嗎——“藍天、大海、椰子樹(shù)、沙灘，好一幅迷人的熱帶風(fēng)情圖。如果你是那只潔白的海鷗，你會(huì )怎樣地飛翔？”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學(xué)來(lái)讀一個(gè)片斷。
�。S焱有感情地朗讀片斷。教室里響起熱烈的掌聲，同學(xué)們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰(shuí)？）
師（放低聲音，作神秘狀）：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實(shí)，上次作業(yè)中寫(xiě)得好的同學(xué)有很多，這是其中的代表。
�。▽W(xué)生們的臉上都流露出興奮之情。）
【教學(xué)點(diǎn)評】課伊始，巧用學(xué)生的作業(yè)導入，不請作者讀，而請朗讀好的同學(xué)讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學(xué)增添了一些懸念，調動(dòng)了學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生設想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會(huì )怎樣飛行？思緒會(huì )放飛在寬廣無(wú)垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環(huán)節的設計，既是對上節課的總結，又為學(xué)生盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習搭建了較高的認知、情感及語(yǔ)言的平臺，創(chuàng )設了優(yōu)美的課堂意境。
二、辨析詞語(yǔ)，積淀語(yǔ)感
【片斷點(diǎn)擊】[ 小黑板出示語(yǔ)段：夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（�。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。]
師：（指名讀）請注意文中帶點(diǎn)的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？
生1 ：我想在黑板上畫(huà)圖區分“懸”與“浮”的差別。（指著(zhù)簡(jiǎn)筆圖解釋?zhuān)皯摇笔钦f(shuō)明太陽(yáng)沒(méi)有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說(shuō)明太陽(yáng)下面的邊緣已接觸到海平面�！皯摇边�表明這輪太陽(yáng)置于天與海之間，無(wú)所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來(lái)，具有不可阻擋的氣勢與力量�！跋侣洹憋@得速度很快，“刷”地一下就下來(lái)了。夕陽(yáng)落下去是有個(gè)過(guò)程的�！跋鲁痢北取跋侣洹备鼫蚀_，更有力量。
生3 ：“挨”是靠的.意思，若即若離；“碰”表示太陽(yáng)與海面完全接觸�！鞍ぁ弊屓烁械接H密，“碰”讓人覺(jué)得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽(tīng)到了“轟”的聲音，而太陽(yáng)落下去的過(guò)程是靜靜的，毫無(wú)聲息的。
師：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無(wú)限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)。
【教學(xué)點(diǎn)評】《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z(yǔ)言與思維是同構共生的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的核心是什么，就是培養學(xué)生對語(yǔ)言的直覺(jué)、理解和感悟能力。通過(guò)語(yǔ)言的訓練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)言語(yǔ)的積累與感悟。通過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程，在特定的語(yǔ)境里，學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗與心理機制的積極作用下，“潛心會(huì )文”，通過(guò)換詞辨析，細細推敲，體會(huì )課文用詞的準確與精妙，同時(shí)，他們還感覺(jué)到了詞語(yǔ)的“份量”、“溫度”、“音質(zhì)”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動(dòng)的語(yǔ)感積淀。
三、探究閱讀，人化自然
【片斷點(diǎn)擊】師：長(cháng)時(shí)間地看這一輪落日，覺(jué)得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著(zhù)看著(zhù)，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情�！保ㄐ『诎宄鍪竞蟀刖洌肮嗜恕笔鞘裁匆馑�？快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友？
生1 ：是個(gè)孩童。
生2 ：是一位跳水運動(dòng)員（還有學(xué)生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運動(dòng)員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個(gè)性和動(dòng)作吧。讀讀這些語(yǔ)段，小組討論討論，想想，落日是一個(gè)什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運動(dòng)員？
�。▽W(xué)生分組討論，教師巡視，發(fā)現學(xué)生們討論無(wú)章可依，便及時(shí)叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。）
學(xué)生討論后匯報――
生1 ：太陽(yáng)像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時(shí)，還是野勁十足。
生2 ：我覺(jué)得太陽(yáng)是冬天里的一位小姑娘，而且還有點(diǎn)害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著(zhù)頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結呢。
生3 ：我認為此時(shí)的太陽(yáng)多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時(shí)候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點(diǎn)五彩繽紛，絢麗多姿。
生4 ：作為跳水員，夕陽(yáng)入海時(shí)“水波不驚，悄然無(wú)聲”，說(shuō)明她是位技術(shù)高超的運動(dòng)員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時(shí)就會(huì )濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。
【教學(xué)點(diǎn)評】“浮云游子意，落日故人情�！被钣迷�(shī)句，賦予古詩(shī)句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺(jué)峰回路轉，眼睛為之一亮。太陽(yáng)不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開(kāi)，在充分閱讀文本的基礎上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認識、經(jīng)驗構建起了個(gè)性鮮明的太陽(yáng)形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著(zhù)情意的美的形象�！跋嗫磧刹粎�，只有敬亭山�！鄙揭巡辉偈呛�(jiǎn)單的物性的山，而是可以充滿(mǎn)人性的可以對話(huà)的知交。同樣，三亞落日也不應就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。
四、借力美文，心生敬畏
【片斷點(diǎn)擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。（在用藍粉筆板書(shū)的“大�！迸c“天空”兩個(gè)詞的邊緣勾上幾道紅邊�！按蠛！迸c“天空”的中間部分皆用紅粉筆書(shū)寫(xiě)。板書(shū)如下）
天空
像紅燈籠
三亞落日像孩童
像跳水員
大海
師：面對此情此景，萬(wàn)語(yǔ)千言，唯有一聲感慨。（出示小黑板：哦，這就是三亞的落日�。�
生：（女生讀――男生讀――齊讀。學(xué)生讀得十分投入。）
優(yōu)美的音樂(lè )響起，伴著(zhù)海浪涌過(guò)的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學(xué)生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習作《感謝這一切》。
[教學(xué)點(diǎn)評]“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因為旨在求美�！绷钊诉^(guò)目不忘的往往是教學(xué)的細節之美。教師的板書(shū)獨具匠心，藍粉筆板書(shū)著(zhù)“大�！迸c“天空”，而和夕陽(yáng)有關(guān)的詞語(yǔ)居于中間，用紅粉筆書(shū)寫(xiě)，給藍色的“大�！迸c“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著(zhù)“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環(huán)環(huán)相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內心情感的自然流淌呢？這時(shí)，學(xué)生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語(yǔ)的表達都已顯得累贅而空洞�！陡兄x這一切》的作者懷著(zhù)一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著(zhù)這樣的價(jià)值取向：在大自然面前，我們不應該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應用一種敬畏摯愛(ài)的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護著(zhù)神圣的美麗�！芭囵B學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀(guān)與積極的人生態(tài)度”在此處得到有力的落實(shí)。
[整體評價(jià)]《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側重于運用現代教育技術(shù)，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫(huà)卷；有的側重于朗讀訓練，以讀的訓練促進(jìn)對課文的理解；有的側重于課文敘述結構的分析，從“落日”“日落”兩個(gè)層面體味作者觀(guān)察的細致、表達的邏輯……
這堂課的特色在于，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，不僅要領(lǐng)略到三亞的美景，更要讓學(xué)生真正走進(jìn)情境之中，揭示人與自然應該如何相處這一課題，引起學(xué)生內心的震撼與思考�！邦^頂的星空和心頭的道德法則”都應該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價(jià)值取向或隱或顯地體現在課堂教學(xué)中，決定了這堂課立意的高遠。
新課程的理念給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化是顯而易見(jiàn)的。有人說(shuō)，過(guò)去的課堂教學(xué)是“一講到底”到后來(lái)的“一讀到底”，發(fā)展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調個(gè)性化閱讀的同時(shí)，我們仍可以立場(chǎng)堅定地“加強語(yǔ)言文字訓練”，落實(shí)“雙基”。本課體現在特定的語(yǔ)境里進(jìn)行字詞的替換比較，就是明證。
關(guān)于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態(tài)的知識開(kāi)發(fā)為可資利用的課程資源，做到有效地服務(wù)于教學(xué)。本課鏈接的兩份材料，都是學(xué)生的習作，因為是來(lái)源于學(xué)生，所以學(xué)生覺(jué)得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達、優(yōu)美的語(yǔ)言表達了未盡之言，釋放與提升了學(xué)生的閱讀體驗。另外，把學(xué)生的經(jīng)驗也納入到課程資源的范疇之內，引導學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生的想象力，披文入境，運用經(jīng)驗世界的種種表象，填充與豐滿(mǎn)教材的空白處，形成學(xué)生個(gè)性化的解讀。從課程資源的視角反觀(guān)教材，教師將獲得更為開(kāi)闊的視野和深刻的實(shí)踐啟示。
三亞落日美得靜，美得純。我們讀懂了這輪落日，靜靜地，面朝藍天大海，頂禮膜拜。
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