課文《風(fēng)箏》的教學(xué)設計范文
一、總體構思
(一)教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養分析問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學(xué)策略：調動(dòng)學(xué)生情感，充滿(mǎn)感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：CAI輔助教學(xué)
(二)教學(xué)思路：
從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識，理清線(xiàn)索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
二、過(guò)程設計
(一)教法：
利用任務(wù)驅動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達。
(二)教學(xué)流程及學(xué)法
導入：
聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡(jiǎn)介。
學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。
學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事?
學(xué)法：合作討論，交流。
播放情境劇一：
思考：(1)“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度?
(2)從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度?
學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
播放情境劇二：
思考：(1)本文的記敘要素(出示課后第二大題表格)，
(2)“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏?在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的`孩子?
學(xué)法：對于思考(1)，學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。
對于思考(2)，學(xué)生同桌之間討論，交流。
情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思考：
(1)“我”是怎樣認識到錯誤的呢?
“我”錯在哪里?
(2)文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰?
(3)讀了這篇課文，你感悟到了什么?
學(xué)法：對于思考(1)、(2)，引導學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見(jiàn)。
對于思考(3)，分小組合作討論、交流。
小結。
(三)板書(shū)設計構思
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著(zhù)“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著(zhù)童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔?然后教師引入小結語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以?xún)數仫w翔于藍天上，這是正是當時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢(mèng)想和追求被無(wú)情地扼殺了�！�
(四)教學(xué)探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì )背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過(guò)深，而且文章底蘊豐富，語(yǔ)言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導學(xué)生探究時(shí)，可引導學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨特感受。
三、設計亮點(diǎn)
本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對于魯迅應有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng )設了與課文情節相似的充滿(mǎn)童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點(diǎn)在內容理解。情感的體驗上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。但本設計提出的問(wèn)題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學(xué)生才會(huì )與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達。
四、專(zhuān)家點(diǎn)評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
二、提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學(xué)環(huán)節中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
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