課文《面包房里的貓》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字，會(huì )認l0個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習默讀課文。
3、通過(guò)讀文，讓學(xué)生喜歡童話(huà)，培養學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )田字格中的8個(gè)生字，會(huì )認雙橫線(xiàn)中的10個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師在課堂教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如何在這節課中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的主人?結合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有的認知水平，我力圖給學(xué)生創(chuàng )造最大的讀書(shū)實(shí)踐的空間，以讀代講。讓學(xué)生讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。同時(shí)運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)感受文本中語(yǔ)言文字所描述的情境，幫助學(xué)生理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語(yǔ)的意思，激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教具：生字卡片
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：初讀全文，整體感知;學(xué)習第1——3自然段。弄清莫格身體膨脹的原因，指導朗讀;認識、讀準生字字音，學(xué)寫(xiě)生字。)
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導入：
1、 你喜歡看童話(huà)嗎?說(shuō)說(shuō)你都看過(guò)哪些童話(huà)?
2、 板書(shū)課題，指名讀課題，全班齊讀。
3、 讀了課題，你想知道什么?
二、 初讀課文，整體感知
1、 讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、 組內自主識字。教師要注意發(fā)現會(huì )學(xué)習的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開(kāi)火車(chē)”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，點(diǎn)人分段讀課文，并正音。
5、 讀了課文，你覺(jué)得課文有意思嗎?
6、 你覺(jué)得課文哪些地方有意思?
7、 相機引導，學(xué)習課文1-3自然段。了解故事的起因。
三、學(xué)習生字
1、出示生字卡，上面寫(xiě)有“貓、破、扭、扇”四個(gè)字，問(wèn)學(xué)生：說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現?你最會(huì )記哪個(gè)字?
2、書(shū)寫(xiě)時(shí)你想提醒小朋友注意什么?
3、教師區別“扇”，并范寫(xiě)，學(xué)生在書(shū)上描紅。
4、在本子上練習。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、 學(xué)寫(xiě)后面的四個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習默讀課文。
3、通過(guò)讀文，讓學(xué)生喜歡童話(huà)，培養學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧上文，引入新課
1、(出示詞語(yǔ)卡片：湍急、傾盆大雨、瞳睡、撐裂、膨脹、震驚)
師：上節課，老師和大家一起初讀了課文，學(xué)習了課文1——3自然段，這些詞語(yǔ)你們還記得嗎?誰(shuí)來(lái)給它們打打招呼。
2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3、回憶課文的起因部分。是呀!莫格喝了主人喂的摻著(zhù)酵母的牛奶后，會(huì )發(fā)生什么事呢，這節課老師和大家一起讀讀課文的4——6自然段。
二、自由讀文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文第4—第6自然段.邊讀邊想：英格喝了主人喂的摻著(zhù)酵母的牛奶后、會(huì )發(fā)生什么事?
2、學(xué)生讀完課文后，同座交流。
三、感悟文本，讀好課文
1、剛才老師看到許多同學(xué)都笑了，老師想問(wèn)問(wèn)：你們都笑什么?
2、指名說(shuō)。
3、原來(lái)大家都覺(jué)得莫格喝了主人喂的摻著(zhù)酵母的牛奶后，所發(fā)生的事情很有趣，所以不由自主地笑了起來(lái)。讓咱們再好好地讀讀課文第4、第5自然段，把這件事情中你覺(jué)得最有趣的地方劃下來(lái)。多讀幾遍，讀出自己的感受。
4、把自己覺(jué)得最有趣的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。
5、班級交流。
交流中，學(xué)習句子。
(1)當學(xué)生讀到“起初，它大得像一只綿羊……它把瓊斯太太廚房的墻壁紿撐裂了”時(shí)，師出示：( )，它大得像一只綿羊。( )，它大得像一頭驢子。( )，它大得像一匹拉車(chē)的馬。( )，它大得像一頭大河馬。( )，它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。
(2)請學(xué)生填空。
(3)教師引讀，男女生合作讀，感悟句子表達的有序、清楚。
交流中，讀出情趣。
(1)當學(xué)生讀到“只見(jiàn)整座房子膨脹起來(lái)……頓時(shí)，整座房子都塌了”時(shí)，教師出示掛圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受當時(shí)的情景，順勢理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語(yǔ)的意思。
師：孩子們，看到這情景，如果你就是那位瓊斯太太，你會(huì )怎樣呢?
(2)學(xué)生想象當時(shí)瓊斯太太的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等。
師：你們說(shuō)得、做得這么好，相信也一定能將課文中描寫(xiě)瓊斯太太當時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子讀好。
(3)學(xué)生練讀、指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。
6、聽(tīng)你們這么一介紹，老師也覺(jué)得這件事很有意思。愿意和我一起將這件有趣的事讀一讀嗎?
7、師生齊讀第4、第5自然段。
8、瓊斯太太的整座房子都塌了，當鎮上的人們看到這情景后怎樣了呢?指名讀最后一個(gè)自然段。
9、指名說(shuō)，鎮上的人為什么震驚?
10、指導朗讀最后一個(gè)自然段。(重點(diǎn)指導讀好“非常震驚”“沒(méi)完沒(méi)了地長(cháng)”這兩處。)
師：鎮上的人看到這情景都非常震驚，擔心它會(huì )沒(méi)完沒(méi)下地長(cháng)，誰(shuí)能將剛才看到的情景讀出來(lái)。
指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。
四、回歸全文，激趣拓展
1、有感情地朗讀全文，想：如果莫格沒(méi)完沒(méi)了地長(cháng).還會(huì )發(fā)生什么事情，
2、班級交流。
3、師總結：可憐的莫格被趕出城門(mén)后，還在沒(méi)完沒(méi)了地長(cháng)嗎，它生活得怎樣呢?回家后自己讀讀《面包房里的貓》的第二部分，相信你們會(huì )找到答案。
五、自主記、寫(xiě)生字，教師相機指導
請學(xué)生自己描紅，一邊描一邊仔細觀(guān)察每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置。
學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視，相機進(jìn)行個(gè)體指導。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！崩首x教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過(guò)對文本的再創(chuàng )造，從而更好的把握和感悟文章含義。
《新課程標準》還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感、體驗品位�！爆F在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，是指朗讀是語(yǔ)文細酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟課文內容的`重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征，重視個(gè)性化朗讀能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣。下面讓我們抱著(zhù)欣賞的態(tài)度步入個(gè)性化朗讀教學(xué)的殿堂吧!在教學(xué)中，筆者主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！苯逃炕A教育司《關(guān)于當前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導意見(jiàn)》指出，“應重視個(gè)體差異，尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”，“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程中，努力培養學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力”，要重視朗讀過(guò)程中的感知與感悟。因為學(xué)生的表達能力與語(yǔ)言領(lǐng)悟具有個(gè)性差異性，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現某一語(yǔ)言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現模式。
如以上片段二中我就充分尊重了學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，結果真是異彩分呈。
2、體現朗讀訓練的層次性。
個(gè)性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進(jìn)的原則。對于老師來(lái)說(shuō)指導學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓練到實(shí)用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性、階段性。本文中從詞語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，就為學(xué)生的朗讀做好了準備，朗讀時(shí)也是循序漸進(jìn)，層層深入，從初讀，了解內容;到做動(dòng)作感受再讀;再到看課件，產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，升華感受;最后再自由選擇表演讀�？梢哉f(shuō)是一環(huán)環(huán)緊扣，朗讀達到高潮!
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